《忍着不死》教案（共15篇）由网友“某小號”投稿提供，以下是小编整理过的《忍着不死》教案，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：《忍着不死》
一、背景
素来本人是一个比较感性的人，对亲情、友情都有发自内心的真诚的理解。看到《忍着不死》这一课，觉得它如同汹涌澎湃的浪涛，能够冲刷学生心底的淤泥。它的文字质朴优美，意境宽广博大。
鉴于学生总是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的唠叨，不认识亲情到底在哪里，我就想让学生通过本文的学习认识到亲情它既是和风细雨，慢慢滋润，也是轰轰烈烈的，狂风暴雨。
满怀着期望，期望同学们通过本课的学习，尊敬父母，孝顺父母，我精心备了这堂课。
二、设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生个性思维能力和语言表达能力。
三、教学目标
1、整体感悟课文内容，细细品味课文的内涵。
2、学习本文通过从不同角度例举展示主题思想的写法。
3、感受亲情，理解母亲对子女的爱。
重点：理解本文运用六个事例的用意
难点：关于本文夹叙夹议写法的理解
四、教学流程
1、创设情境
幻灯片投影小诗《妈妈之歌》，并配以优美动听的音乐，让学生在音乐中静下心来，在诗歌中揣摩老师的意图。接下去每隔三秒钟出现一幅关于亲情图片的画面，其中最具特色的是几幅关于动物亲情的图片，活泼可爱的小动物向我们传达了浓浓的亲情，引起学生的兴趣。
师：“哪位同学来说说从这些图片你感受到了什么？”
生：“我们从中感受到了亲情！”或“不仅人有亲情，动物也是有亲情的。”
师：（赞同学生的'说法）：“从古到今，有人用诗歌表达亲情，有人用图片表达亲情，今天我们就来欣赏一下台湾作家刘墉的文章《忍着不死》，看看他是怎样用文字来表达亲情中的一种――母爱的。”（打出课题）
2、合作探究
师：请看题目《忍着不死》，“忍着不死”是为了什么？（教师朗读课文）
设想：教师朗读到每个画面的关键之处（揭示原因部分）停顿，让学生猜测结果，初步感受、体验母爱。
师：（之后发下材料，学生自读，并思考屏幕上的几个问题）课文展现了了哪几幅永恒的画面？请分别用简洁的语句概括每一幅画面的内容？“忍着不死”表现了母爱的什么特点？给大家5分钟的时间阅读。
篇2：语文《忍着不死》教学方案设计
语文《忍着不死》教学方案设计
一、背景
素来本人是一个比较感性的人，对亲情、友情都有发自内心的真诚的理解。看到《忍着不死》这一课，觉得它如同汹涌澎湃的浪涛，能够冲刷学生心底的淤泥。它的文字质朴优美，意境宽广博大。
鉴于学生总是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的唠叨，不认识亲情到底在哪里，我就想让学生通过本文的学习认识到亲情它既是和风细雨，慢慢滋润式的，也是轰轰烈烈的，狂风暴雨式的。
满怀着期望，期望同学们通过本课的学习，尊敬父母，孝顺父母，我精心备了这堂课。
二、设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生个性思维能力和语言表达能力。
三、教学目标
1、整体感悟课文内容，细细品味课文的内涵。
2、学习本文通过从不同角度例举展示主题思想的`写法。
3、感受亲情，理解母亲对子女的爱。
重点：概括文章表现母爱的六个事例，感受母爱的伟大、无私、永恒
难点：比较六个事例的异同，理解多角度表现主题的写法
四、教学流程
1、创设情境
（一）幻灯片投影小诗《妈妈之歌》，并配以优美动听的音乐，让学生在音乐中静下心来，在诗歌中揣摩老师的意图。接下去每隔三秒钟出现一幅关于亲情图片的画面，其中最具特色的是几幅关于动物亲情的图片，活泼可爱的小动物向我们传达了浓浓的亲情，引起学生的兴趣。（教师发下材料）引导学生体会亲情，感受母爱。
教师赞同学生的说法：从古到今，有人用诗歌表达母爱，有人用图片表达母爱，今天我们就来欣赏一下台湾作家刘墉的文章《忍着不死》，看看他是怎样用文字来表达母爱的。”（打出课题）
2、合作探究
1.请看题目《忍着不死》，“忍着不死”是为了什么？ （为了孩子）
2.下面请大家快速阅读文章。找一找本文写了哪几个动人的故事？在每一个故事的左边标上序号。
3.用简洁的语言来概括一下这六个故事。
篇3： 《忍着不死的鱼》读后感1000字
《一条忍着不死的鱼》读后感1000字
一条鱼在离开河水，并夹在泥墙里的情况下还能活多久？一条鱼的生命到底有多坚强？以前在我心中一直是个迷，直到今天我看到了这样的一个故事，让我很震撼。故事的主人公顽强的精神让人惊叹不已。
故事主要讲述了一个利比亚东部的一个小村子里，一年除了秋天会有短暂短的雨水外，其他绝大部分时间都是骄阳似火，酷热的像一座火焰山。许多鱼儿都因此而失去生命。但是有一条名叫黑马的肺鱼和它的同类，依然靠着它们自己的本能――在河水不干枯的情况下，吸收水分并储存起来，天气炎热，河水干枯的情况下用，借此维持生命。继续生活下去，但是黑玛比其他肺鱼经历的`还多，感受的还多。
到底发生了什么事情呢？请让我慢慢给大家说。有一次，一个村民要盖房子，就去河边挖泥，那时候正是干旱时期，河里的水都干涸了，肺鱼们都躲在河底的淤泥里。恰好那个人挖泥的地方就是黑马所在的淤泥地，可怜的黑马就这样的被别人挖走并用来搭泥墙。后来就被关在墙里出不来了。泥墙里的黑马并没有因此而放弃自己的生命，而是立刻进入休眠状态，静静地等待雨季的来临。他等了半年，天上终于下起了雨，黑马不断地把水吸蓄起来储存在肺里。一年过去了，包裹着黑玛的泥碑依旧坚如碧石。黑马如同一块活化石，被镶嵌在其中，一动也不能动。第二年，在自然风雨作用下，泥碑彼此之间不如以前密合的那么好，黑玛觉得机会来了，便停止了休眠，开始日夜不停地用全身去磨蹭泥碑，生硬的泥碑刺的黑马生疼，但他始终没有放弃和停歇。第三年，它周围空间大了许多，甚至可以让它在泥里打个滚，翻个身了，但是黑马还是无法脱身，因为最外面还有一层坚固的壳。
改变命运的转机发生在第四年，一场难得一见的狂风夹带着米粒般大小的暴雨终于在某个夜里呼啸而至，这座房子的主人弃房而去。房子因年久失修，在狂风暴雨的作用下最后完全垮塌，黑玛和暴风雨里应外合，一使劲，破土而出，随着雨水重新回到河里。获得新生。
我们一定要像黑马那样，面对巨大挫折，乐观的面对，执着的坚持，永不放弃！
记得我在三年级的时候，看到其他同学在六一儿童节这一天在舞台上优雅的弹奏古筝曲时，便希望自己也能有机会登上这个舞台和他们一起优雅的弹奏古筝曲，于是便缠着妈妈让妈妈帮我报个古筝学习班，妈妈又欣喜又认真的对我说：学古筝是一件非常枯燥的事情，你要有耐心，可不能三分钟热度哦！当时我认为学古筝是一件非常有趣的事情。并不枯燥。所以执意要学古筝。于是就开始了漫长的之旅。上了几节课后，我才知道，学古筝不仅枯燥无味，还非常累，但我每次想放弃的时候又想起自己曾经渴望登上舞台的样子。于是我自己心里对自己说：徐佳嘉呀，徐佳佳，你以前是多么渴望登上舞台，现在就这么轻易的放弃了吗？你有想过你妈妈会有多失望吗，你一定要坚持下去啊！
我依然坚持着，并且获得了登上舞台的机会，那时候我感觉到几年的努力并没有白费，学古筝是快乐的！
朋友，在你遇到挫折的时候，千万不要自暴自弃，要知道绳锯木断，水滴石穿的道理。天下没有解决不了的困难，走不出来的坎坷与挫折。加油！相信自己，明天会更美好！
篇4：死海不死教案
教学目的：
1．了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对介绍的内容有正确的依据。
2．学习本文说明方法：举事例、列数据。
3．学习本文巧妙地运用题目的方法。
教学方法：
整体把握全文的内容，搞清“死海不死”，这两个“死”字各有什么含义。
教学时间：1课时
教学步骤：
导语：（提问）世界上有许多不解之迷，你们能举出实例吗？〈提示〉所谓不解之迷，是因为人们还没有找到形成“迷”的原因，现在，世界上有许多科学家正利用科学知识和科学技术探索人们还没有认识到的事物的奥秘，以便一个个解开这些迷团，使它们为人类服务，《死海不死》这篇文章就是这方面的例子。
订正生字：
游弋（yì） 耶路撒冷（sā） 告诫（jiè） 不逊（xùn）
安然无恙（yàng） 干涸（hé） 溴（xiù） 锶（sī）
沉淀（diàn） 家眷（juàn） 谕告（yìn） 执迷不悟（zhí）
解题：
1．本文是介绍海洋知识的说明文，那么课文中哪一句话交代了“死海”的地理位置？（第1句）
2．《死海不死》这个标题新颖，生动，引人入胜，它既概括了全文的内容，又提供了全文的结构线索，我们应当紧紧抓住“死”和“不死”的关系来理解课文。
划分段落（见书）
（一）介绍死海的特征
（二）说明死海的成因
（三）简介死海的现状和未来
分析课文：
指名朗读课文第一部分，先看第1小节。
①开篇点明死海的地理位置，“但是”一转，运用“竟没有”“甚至”这些词语，举出事例描述了死海的“谁能想到”的奇异现象，突出死海的“死”，“死”指什么？
（鱼虾，草木的死）
②2节，文章用“然而”再转，运用“竟能”“即使”“也总是”等词语举事例描述死海的“令人惊叹”的奇异现象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？
（指人在海中不会淹死）
③课文引用什么材料说明人不会淹死？
（引用古罗马的'传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力大，淹不死人）
④这三节描述死海不死，说明的是表面特征，而浮力很大的本质特征又是什么呢？
（咸度很高）
第4节通过设问，揭示死海的本质特征：咸度很高，引用统计数据，科学说明死海的浮力为什么这样大。
⑤列举各种矿物质的绝对含量，数字如何排列？
（从大到小依次排列）
⑥“这样”代什么？
（代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论）
指名朗读第二部分
①“死海是怎样形成的呢？”对于自己提出的这个问题，作者又是如何回答的呢？
（先引用神话传说，反映远古人们对死海成因的探索，然后用科学知识进行分析）这样写是为了进行对比，以突出科学知识的巨大作用。
②引用神话传说得出一个什么结论？
（神话是人们无诀认识死海形成过程的一种猜测）也就是说由于缺乏科学知识技术，古人对死海成因的探索只能陷入种种猜测的迷惘中。
③6节哪句话科学地回答了这个问题？（见书）
这句话有哪两点含义？
（死海的本质特征，死海形成的根本原因）
④死海成因到底是什么？
（一、地形特点 二、化学成分，矿物质多 三、物理变化，蒸发、沉淀）
朗读第三部分
①课文最后说，死海“数百年后也可能干涸”，这句话的依据是什么？（见书P47）
“也可能”是人们对死海未来的一种预测，是据当前情况做出的，但是自然界千变万化，任何人都不可能对未来下完全肯定的结论，因此，加上这三个字，文章的语言更准确。
②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？
（死海最终将消失，干涸，不复存在）
篇5：死海不死教案
关于死海不死教案
结合课文第一部分，说说是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。
（学生讨论，教师归纳）
听读材料
海水燃烧
在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗?水火不容，是人们早巳熟知的自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。
1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的.海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。
令人觉得奇怪的是：这场海上大火从何而起? 是油船着火?可是， 当时海面上并没有油船， 难道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?
原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成 的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。
据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊!
思考题：
1．海水燃烧的原因是什么?
2．采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。
答 案：
1．第4自然段
2．列数字、作比较
篇6：死海不死教案
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篇7：死海不死教案
教学目的
一、了解有关海洋知识，培养学生爱科学的情趣。
二、理解列数据的说明方法的作用。
教学设想
一、从分析课文题目入手，引导学生分析作者思路，把握全文内容。
二、讲清列数据的说明方法，是本文教学的重点和难点。
三、导入课文，可从讲故事入手，也可做实验比较，以引起学生学习的兴趣。
教学内容与步骤
一、导入新课
同学们，大千世界，无奇不有。扑朔迷离、千奇百怪的自然现象，有的谜底至今未曾解开：如安哥拉有条长达六公里的“香河”，香味飘传百里开外。随着人们的认识不断发展，有的奥秘已经揭开，像巴勒斯坦和约旦交界处的“死海”。(加黑字板书，下同)现在，让我们随着作者的思想，看看这“海”为什么冠之以“死”字，既是“死”海，标题又为什么称为“不死”的呢?
导入课文也可以实验开始，一杯白水，一杯浓盐水，分别放入鸡蛋进行比较。
二、范读课文。
一)借助工具书给加黑的字注音，并解释词语。
1游弋2安然无恙3氯化钠4告诫5干涸6执迷不悟
(1)yì，(兵船)巡逻。文中指游来游去。(2)yàng，无恙，没有灾祸、疾病之类优愁的事。形容很平安，没有受到什么损害。(3)nà，食盐的化学名称。(4)jiè警告、规劝的意思。(5)hé，水干，枯竭。(6)wù，执，固执；迷，迷惑，对事物分辨不清。形容坚持错误而不觉悟。
二)运用下列词语各造一个句子。
1安然无恙2告诫3大惊失色4猜测
三)划分课文段落层次，概括大意。
四)数字，一般分为确数和约数两种。认真阅读课文，划出表确数和约数的语句，体会它们在文章中的作用。
五、讨论作者思路。
划分课文段落层次，是为了更好地理解课文。怎样划分，只要言之有理，自圆其说即成。本文共8小节，有几种划分层次的方法，请同学们各抒已见。
第一段：1节，写死海得名的由来。
第二段：2￣4节，说明死海不死的缘由。
第三段：5￣6节，写死海的成因。
第四段：7￣8节，写死海的现状和未来的情景。
六、新课
1、提问：关于死海的知识，大家在地理上已接触过，请大家回忆一下，举手回答。
2、指名朗读课文1-3自然段。
提问：作者说是死海，又称之为“不死”，是不是自相矛盾?是运用了什么说明方法来证明“死海不死”呢?
小结：死海寸草不生，没有任何生物存在，因此称之为“死海”。但人浮于水面，不会淹死，因此说“死海不死”。作者运用举例说明的方法，叙说了历史传说，证实了第二节论断的正确。
3、齐读第4自然段。
提问：1公斤棉花和1公斤铁，谁重?
补充：从数量上看是一至的，但质量上就不相同了。这里有个比重问题。比重是物理学名词，是物体的重量和它的体积的比值。显然铁的比重比棉花要大。课文第4节谈到“死海”海水的比重大于人体的比重，人一到海里就漂起来，就不足为怪了。据有关资料介绍，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化钠储量够40亿人吃两千年。有不少人家用浓盐水腌咸鸭蛋，鸭蛋为什么不下沉?就是盐水的比重大于一般的白水比重的缘故。
4、要求学生自读5、6自然段，简要说出死海的成因。
七、指名讲述课文插图内容。
学习第四部分；讲析说明方法；布置作业。
1、提问：人们是怎样开发死海海水资源的?为什么说“那时，死海真的要死了”?
概括：人们在“死海”边修建工厂、游乐场所，利用海水治病。资源得到了较为充分的利用。(追问：除了课本上谈到的作用外，“死海”海水还可以进一步开发、利用，有哪些作用?此问题意在开拓学生的思维，教师可随机点评。)说“真的要死了”，指的是海水的逐渐消失，干涸。
2集体朗读7-8自然段。
四、讲析说明方法。
1、提问：本文的说明方法有哪几种?
主要有两种：举事例、列数字。
2、提问：假如把举例的两个神话、传说删掉行不行?为什么?
小结：如去掉两段事例，读者也可从中了解到有关“死海”的知识，但可读性就减弱了。写文章总是要给人看的，特别是说明文，仅注意科学性是不够的，还应该注意文章的生动性、趣味性。
3、运用列数字说明是本文的一个特点，请大家划出有关表确数和约数的句子，思考数字说明的好处。指名学生朗读、回答问题。
小结：说明海水的浮力用的是确数，这是经科学测算而定的；死海的地理位置、面积也是确数。运用约数的：“最深的地方大约有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。运用数字说明的好处，可使被说明的事物具体可信，去掉有关数字。或都运用约数，就会使文章的可读性、可信性大大下降。
指名朗读课文，要求学生体会作者的写作意图。
六、布置作业：
1完成文后揣摩、运用五，理解“死”的不同含义。
2给课文插图写一段说明文字，不少于200个字。
死海，原来在希伯来语中被称为“盐海”，湖面海拔为-400米，是世界陆地的最低点。
篇8：《死海不死》的教案
教学目的：
1．了解是一介绍知识的说明文，必须对介绍的内容有正确的依据。
2．学习说明方法：举事例、列数据。
3．学习巧妙地运用题目的方法。
教学方法：
整体把握全文的内容，搞清“死海不死”，这两个“死”字各有什么含义。
教学时间：1课时
教学步骤：
世界上有许多不解之迷，你们能举出实例吗？〈提示〉所谓不解之迷，是因为人们还没有找到形成“迷”的原因，现在，世界上有许多科学家正利用科学知识和科学技术探索人们还没有认识到的事物的奥秘，以便一个个解开这些迷团，使它们为人类服务，《死海不死》这篇文章就是这方面的例子。
订正生字：
游弋（yì） 耶路撒冷（sā） 告诫（jiè） 不逊（xùn）
安然无恙（yàng） 干涸（hé） 溴（xiù） 锶（sī）
沉淀（diàn） 家眷（juàn） 谕告（yìn） 执迷不悟（zhí）
解题：
1．是介绍海洋知识的说明文，那么课文中哪一句话交代了“死海”的地理位置？
2．《死海不死》这个标题新颖，生动，引人入胜，它既概括了全文的内容，又了全文的结构线索，我们应当紧紧抓住“死”和“不死”的关系来理解课文。
划分段落（见书）
（一）介绍死海的特征
（二）说明死海的成因
（三）简介死海的现状和未来
分析课文：
指名朗读课文第一部分，先看第1小节。
①开点明死海的地理位置，“但是”一转，运用“竟没有”“甚至”这些词语，举出事例描述了死海的“谁能想到”的奇异现象，突出死海的“死”，“死”指什么？
（鱼虾，草木的死）
②2节，文章用“然而”再转，运用“竟能”“即使”“也总是”等词语举事例描述死海的“令人惊叹”的奇异现象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？
（指人在海中不会淹死）
③课文引用什么材料说明人不会淹死？
（引用古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力大，淹不死人）
④这三节描述死海不死，说明的是表面特征，而浮力很大的本质特征又是什么呢？
（咸度很高）
第4节通过设问，揭示死海的本质特征：咸度很高，引用统计数据，科学说明死海的浮力为什么这样大。
⑤列举各种矿物质的绝对含量，数字如何排列？
（从大到小依次排列）
⑥“这样”代什么？
（代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论）
指名朗读第二部分
①“死海是怎样形成的呢？”对于自己提出的这个问题，作者又是如何回答的呢？
（先引用神话传说，反映远古人们对死海成因的探索，然后用科学知识进行分析）这样写是为了进行对比，以突出科学知识的巨大作用。
②引用神话传说得出一个什么结论？
（神话是人们无诀认识死海形成过程的一种猜测）也就是说由于缺乏科学知识技术，古人对死海成因的探索只能陷入种种猜测的迷惘中。
③6节哪句话科学地回答了这个问题？（见书）
这句话有哪两点含义？
（死海的本质特征，死海形成的根本原因）
④死海成因到底是什么？
（一、地形特点 二、化学成分，矿物质多 三、物理变化，蒸发、沉淀）
朗读第三部分
①课文最后说，死海“数百年后也可能干涸”，这句话的依据是什么？（见书P47）
“也可能”是人们对死海未来的一种预测，是据当前情况做出的，但是自然界千变万化，任何人都不可能对未来下完全肯定的结论，因此，加上这三个字，文章的语言更准确。
②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？
（死海最终将消失，干涸，不复存在）
篇9：《死海不死》的教案
导入新课
说明文中除了运用一定的说明顺序和恰当的说明方法来突出说明对象的特征外，还要注意语言的准确性，科学小品文的语言还有生动形象的特点。今天，我们就来学习《死海不死》这一课是如何体现语言的准确和生动的。
（一）明确目标
1．学习说明文语言的准确性。数字的准确性，了解确数和约数的不同用法。
2．文中引用神话传说的作用。
（二）整体感知
通读全文，了解全文所用的列数据的说明方法，具体包括确切的数字和大约的数字两类，数字具有科学性和权威性，用得好，比文字说明简明、概括、具体，具有说服力。为了科学说明死海的本质特征――咸度高，文章列举了四个数据，前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性，测量死海的面积和平均深度，用确数，测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化确定的，数字用语也是很准确的。
文中除了用数字表现准确外，还用了“大概”“大约”“不久”“也可能”等词语表示对事物的理解程度，这也是说明语言准确性的一种表达手段。
本文的语言不仅准确，而且生动，体现在具体形象的描述和引用神话传说上，前者体现在第1自然段中，描述抓住了死海无鱼虾木草的特征，具体形象，后者则形象地说明了“死海不死”，以及它形成的漫长的历史过程，增强了死海的神奇色彩。
（三）重点、难点的学习与目标完成情况
1．复习提问
（1）本文的说明对象是谁？它有何特征？
说明对象是死海，特征是：死（海里无鱼虾木草）与不死（人不会被淹死），本质特征咸度高。
（2）本文采用了什么说明顺序？
采用了由现象到本质的逻辑顺序。
（3）本文使用了什么说明方法。
①列数字：如：有135．46亿吨氯化钠……
②举例子：如：据统计，死海水里含有多种矿物质，……
③作比较：如：这样，就使海水的密度大于人体的密度……
④引用传说：第3和5自然段。
2．速读课文，完成下列练习。（讨论）
（1）文中所用的说明方法，是用来说明哪些问题的？各起到什么作用？
①举例子：第1～2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；
②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水面下降的具体数据。
③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。
④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏，屡淹不死的传说，说明
了死海海水的浮力大，第5自然段所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。
举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深的说明了死海不死的本质特征。
引传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释，这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
3．分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么？
（1）这大概就是死海得名的原因吧。
这就是死海得名的原因。
（2）传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……
传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……
（3）在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。
在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。
（4）较深的北部，数百年后也可能干涸。
较深的北部，数百年后干涸。
以上4组句子都是第1个句子好，“大概”“大约”“不久”“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，是经过作者仔细考虑选用的，在没有充分的依据或确凿的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。
4．阅练第4自然段，完成下列问题。
（1）死海海水的浮力为什么这样大呢？
因为死海海水的咸度很高。
（2）为什么人一到海里就自然漂起来呢？
因为死海海水里含有多种矿物质，其中盐类数量更多，把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％，这样，就使海水的密度大于人体的密度，所以，人一到海里就自然漂起来，而沉不下去。
（3）“把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％”这一句中的“至”能否改成“和”为什么？
不能，因为用“至”说明各种盐类加在一起所占的比例是23％与25％这两个数以及这两个数之间的数，符合事实，而若用“和”就说明这个比例数只是23％、25％这两个数，与事实不符，不能体现出说明文语言的准确性。
5．把第3和5自然段改编成小故事，讲给大家听。
（四）。总结、扩展
今天我们了解位于巴勒斯坦和约旦交界处的咸水湖――死海，知道了造成它“死”与“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含盐量多达23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界变化的结果，以及它的形成过程，其中两处引用神话，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣，结尾一段写了死海的过去、现在、将来，死、不死，互相照应，构成行文的线索，重点在于不死。在文章的结尾处，看到死海即将干涸，不禁痛心，同学们，只要努力学习，掌握更多的知识，死海的将来就会掌握在我们手中。
（五）布置作业
1．课后练习第二题。（《辞海》中有关死海的介绍，是客观的，而我们课文则运用了多种方法，多角度说明，有具体生动的描述，有富有浪漫色彩的神话传说，这些使课文比《辞海》中的有关死海的介绍更生动、具体，更吸引读者。）
2．课下广泛阅读科普知识，丰富自己，多多了解我们的生活空间。
（六）板书设计
死海不死
语言：
2．生动：引用神话传说
参考资料
1．海水的治病功能，空气中如水增多了，杂质也增多，空气中的水蒸气气压相对增大，那么空气中的含氧量也就减少，人就会感到气闷不畅。如果空气中的水气少、杂质少，水蒸气气压小，含氧量特别高，对人体健康有利，海水中的盐类，矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。
2．关于“盐”，一般来说，就是指酸中的氧原子被金属原子置换所成的化合物，课文中的氯化钙、氯化钾、氯化钠（食盐），都属于盐类。溴、锶不是盐类。
3．大裂谷：由于地壳运动，岩石产生褶皱、断裂，其较大的长的下陷部分叫大裂谷。
4．对课文引用神话传说的不同看法。
（1）游离于文章的主线之外
这一种观点认为：文章里的第二个神话传说游离了文章的主线，而且篇幅过长。理由是：在科学性与趣味性结合上应有明确的指导思想。科普宣传的根本任务是传播科学知识，因此科学性是前提，是灵魂，趣味性必须服从科学性；自然界和自然科学本身奇趣重重，引人入胜，科普作品要依靠科学本身的趣味来吸引读者，揭示科学奥秘。趣味性如不能为科学性服务，就失去了趣味的意义，必然造成文章详略处理不当的弊病。
（2）反映了从不科学到科学的认识过程
神话是古代人民对自然现象和社会现象的一种天真的解释和美丽的幻想，远古时代的人，受低下的生产力的限制，知识水平极低，对于自然界的各种变化，无法进行科学的解释，便归之于神的意志和权力，于是幻想出许多神话故事。上帝惩罚村民这个神话故事，当然是不科学的，但是，作者采用这个神话，除了可以增强说明文的趣味性、生动性以外，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学的解释；人们对死海成因的认识是有一个发展过程的。因此，神话本身是不科学的，但是这样写，反映了人类对死海这一自，然现象从不科学到科学的认识过程，也是合理的。
5．对死海的几点补充说明
（1）死海的水含盐量比一般海水约高八九倍，是世界上含盐分最多的一个水域。虽然每天平均有四百七十五万吨淡水从北面的约旦河和其他小河流入死海，但死海盆地气候酷热，淡水一到这里就立即蒸发了。
（2）死海附近气候炎热，干旱少雨，当地所分布的沙漠和石灰岩中，含盐量又特别高。水流经这些地区时，盐分大量地溶于水中。这些含有大量盐分的河水进入死海之后，又在死海中进一步受烈日的烘晒，使水分大量蒸发，海水不断浓缩，正如同在锅里熬盐一般，死海水中的含盐量，就越来越高。
（3）据研究，在遥远的地质时期里，死海水面比现在高出200多米。现在虽然北有约旦河注入，东南有阿萨河流进，而死海并无出口，但河流带来的水量都被蒸发掉了，所以并不能使水面上升，这也是死海含盐度特别高的原因。
（4）随着科学迅猛地发展，人们必能找到防止死海干涸的办法。据说，约旦人正在。计划开辟一条长运河，想把地中海的水引入死海。由于地中海的水平面高出死海392米，还可以利用这种水位差来发电。一旦这个。计划实现，死海不仅不会死，甚至会变得很活。
篇10：《死海不死》的教案
教学建议
一、新颖巧妙的标题
标题“死海不死”，新颖、巧妙，引人入胜。“死海不死”中的两个“死”字含义不同，“死”与“不死”互相矛盾，都是从不同的角度来揭示死海的特征。全文围绕“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”（没有鱼虾、水草，寸草不生）再说死海的“死”（人不会被淹死，开发利用、出现生气），最后又说到死海的“死”（死海终将干涸），重点说“不死”，与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索，耐人寻味。这种相反相成的修辞手法，常被人们采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤儿不孤”等等，新奇有趣，发人深思。
二、多种说明方法的综合运用
本文运用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象、神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1.举例子。举出实例说明比较抽象、复杂的事物或事理，让人信服。举例说明分为列举例子、典型举例、类比举例三类。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第一段列举海水中没有“鱼虾、水草”，海边“寸草”不生的事例，说明死海的“死”。典型举例，即举出典型的有代表性的例子来说明事物或事理。如第二段，举出即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不会被淹死的典型例子，说明死海的“不死”。
2.列数据。用数字来说明事物的本质特征。如第四段，列举了四个数据，说明死海的浮力为什么这样大。第六段，列举了四个数据，说明死海成因的地形特点。最后一段，列举一个数据，说明死海将来真的要“死”。
3.引用。引用有关资料来作说明的依据或充实说明的内容，引起读者的兴趣。如第三段，弓1用“屡淹不死”的传说，描述死海“不死”的表面特征，带有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神话，说明远古时候人们对死海成因的猜测，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.诠释。对事物或事理的某些性质或特点作适当的解释，揭示其部分含义。如第一段，“这大概就是‘死海’得名的原因吧。”这里的“死”指鱼虾草木的死。因为死海咸度很高，生物不能生长，所以叫“死海”。这就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”这里的第二个“死”指人的死，“不死”是说死海浮力大，人不会被淹死。这又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那时，死海真的要死了！”这里的第二个“死”指死海的干涸，揭示了死海的未来。
三、运用数字说明
运用数字说明是本文的一个特点。数字分确数（确切的数字）和约数（大约的数字）两类。数字具有科学性和权威性，用得好，比文字说明更简明、概括、具体，更有说服力。为了科学的说明死海的本质特征―“咸度很高”，文章列举了四个数据。前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性。测量死海的面积和平均深度，用确数；测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化而确定的，数字用语也都是准确的。
四、引用神话传说的作用
在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味。 同时，也从时间上说明死海存在悠久。
五、语言教学建议
《死海不死》一课要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，老师设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的数据能否改为24%或者大约24%、24%左右？讨论毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。
教课文后半篇时，中国学习联盟胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。”这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米”之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
教学设计示例
第一课时
一、复习提问。
（l）说明文最重要的是什么？（抓事物特征）
（2）说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序？（属于逻辑顺序）
（3）说明文从语言上怎样分类？（一般性说明文和文艺性说明文，文艺性说明文也叫
科学小品文。）
二、正音、辨字、辨词。（略）
三、分析作者的.写作思路。
（1）审题：看了这个题目，你知道了什么和想知道什么？
（2）同学们自愿读课文，一人一段。
（3）复述课文，男女同学分为两大组，各出一名同学进行复述比赛。
在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”，死海中没有鱼虾、水草，海边也寸草不生，可是人到海里却不会被淹死，这是由于死海的含盐量高、咸度高造成的。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河。河水中含有很多盐类，再加之河水不断蒸发，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖。死海的过去是荒凉的，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量，死海的将来可能干涸。
（4）根据上面的复述，你知道了什么？
（说明对象：死海。说明对象的特征：死与不死，本质特征成度高。死海的形成：死海的过去、现在、将来。）
（5）具体分析，看看文章如何来体现以上内容的。读第1自然段，它交代了什么？
（死海的地理位置，死海得名的原因。）“死海”一词中的“死。是什么意思？（鱼虾草木不能存活。）
（6）依照第1自然段的思路，同学们自己说说学第2自然段的所得。（交代死海的另一特征：不死。）
（7）读第3－4自然段，做以下练习。
①第3自然段说明的主要内容是什么？
（主要内容是：引用传说，说明死海浮力之大，既形象，又神奇）。
②第4自然段说明的主要内容是什么？
（主要内容是说明死海浮力大的原因。）
③第4自然段的说明顺序是什么？
（从结果到原因的逻辑顺序。）
④第4自然段的说明方法有哪些？
（举例子、列数字、作比较。）
（8）读第5－6自然段，回答下列问题。
①第5自然段讲述的是不是死海的成因？用原文回答。
（不是，这只是神话，是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。）
②死海真正的成因是什么？
（死海的形成是自然界变化的结果。）
③作者是如何具体说明死海的形成的？
（地理位置→长度、宽度、深度→源头→形成。）
④用自己的话概括一下死海的形成。
（9）读第7－8自然段，回答下列问题。
①用书上的词语说明死海的过去、现在、将来。（过去：荒凉。现在：生气。将来：干涸。）
②文中是怎样写死海对人体健康有利的？
（死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，对人体健康有利。）
③根据自己的课外知识能否回答海水有何治病功能？
（海水中的盐类、矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。）
（10）速读全文，给文章分段，并概括段意。
第一部分（第1～4自然段）：介绍死海的特征。
第二部分（第5－6自然段）：说明死海的成因。
第三部分（第7一8自然段）：介绍死海的过去、现在和未来。
（1）用一段话来概括本课所介绍的对象、特征及说明方法。
（说明对象是死海，其特征是成度高，运用了举例子、列数字、作比较、引用资料的说明方法。）
（12）讨论以下问题。
①文章结尾写到：“长此下去，在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。那时，死海真的死了。”如何挽救死海呢？（提示：看课文中所给的图示。）
②死海真的会干涸吗？
（由于蒸发量大于输入量，致使水面下降，随着水面下降，蒸发量也在减少，况且还有约旦河水输入，所以死海不会干涸。）
四、.总结、扩展
这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来，采用了由现象到本质的逻辑顺序。在说明死海的“死”与“不死”的现象时，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法。另外，为了更好地突出说明对象的特征，作者还采用了列数字的说明方法。在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时，列举了四个数据；文章最后一段，列举了一个数据，说明死海将来真的要“死”。
五、布置作业
1．课后练习第一题。（死海的海水里无鱼虾水草海边也寸草不生，而人们在其中可以自由游弋不会被淹死，其本质特征就是咸度高。）
篇11：《死海不死》的教案
―、素质教育目标
1．学习说明文语言的准确性，死海不死 第一课时。(数字的准确性)
2．复习“抓事物特征说明”的方法。
3．体会在文章中引用神话传说的作用。
4．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。
二、重点、难点及解决办法
重点：体会说明文中数字说明的作用。
难点：1．文章中引用神话传说的作用。
2．关于新颖、巧妙的标题如何理解。
解决办法：1．利用实验的方法理解死海不死的道理，这样形象直观，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2．利用讨论比较的方法，加深对说明文语言准确性(数字使用)的理解，和对说明文中引用神话传说的作用的理解。
三、课时安排
2课时
四，学生活动设计
1．观察实验，并描述实验过程，要求层次清楚、语言简炼、准确。这个活动培养学生的观察能力和口头表达能力。
2．复述课文，语言力求简洁，重点内容突出，无口语中的毛病。
3．分组讨论，使更多的学生参与到教学中来，并且能提高学生的概括能力。
4．搜集有关死海的资料，了解死海的现状及未来，班上进行信息交流。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
请同学们观察下面的实验：用一个透明容器(大口)盛水，放入鸡蛋，鸡蛋下沉；再取出鸡蛋，在容器的水中加入大量食盐(按23％～25％计算)，再将鸡蛋放入，观察鸡蛋的浮沉情况，请同学们讲述一下这个实验的过程，并用两句话概括一下鸡蛋浮沉的原因，要求语言力求简练、准确，描述层次清楚，顺序得当。
(原因：由于水的密度小于鸡蛋的密度，所以鸡蛋下沉；又由于盐水的密度大于鸡蛋的密度，所以鸡蛋浮在水中，初中二年级语文教案《死海不死 第一课时》。)
(一)明确目标
1．把握作者的写作思路，复习“抓特征说明”的方法。
2．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。
(二)整体感知
《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文，文章紧紧抓住死海的特征，从“死”与“不死”入手，写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”，和人不会被死海淹死的“不死”，然后层层分析，指出这是由于咸度高的本质特点决定的，接着指出死海的成因，是自然界变化的结果，具体说明了死海的形成过程，最后说明了死海的过去荒凉(死)，现在充满生机(不死)，将来将会干涸(死)，全文采用了从现象到本质的逻辑顺序，揭示了死海的本质特征：咸度高，文中“死”字的不同含义：“死海”，鱼虾草木不能存活，“死海不死”，人在海水中被淹死，“死海真的要死了。”干涸。
题目巧妙的把“死”与“不死”统一起来，新颖、引人入胜，从不同的角度来揭示死海的特征，这样标题既是文章的内容概括，又是文章的结构线索：寸草不生的“死”→人不会被淹死，开发利用、出现生气的“不死”一死海终将干涸的“死”，这种写法耐人寻味。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习提问。
(1)说明文最重要的是什么?(抓事物特征)
(2)说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序?(属于逻辑顺序)
(3)说明文从语言上怎样分类?(一般性说明文和文艺性说明文，文艺性说明文也叫科学小品文。)
2．正音、辨字、辨词。
游弋(yì，不能读作gē)：(兵船)巡逻，这里指游来游去。
谕(yù，不能读作yú)告：告诉，使人知道。(旧指上级对下级或长
辈对晚辈。)
安然无恙(yànq)：平安无事的样子，没有遭受什么病害或祸害。
大惊失色：形容非常吃惊。
执迷不悟：坚持错误，不知觉悟。
3．分析作者的写作思路。
(1)审题：看了这个题目，你知道了什么和想知道什么?
(2)同学们自愿读课文，一人一段。
(3)复述课文，男女同学分为两大组，各出一名同学进行复述比赛。
在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”，死海中没有鱼虾、水草，海边也寸草不生，可是人到海里却不会被淹死，这是由于死海的含盐量高，咸度高造成的，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河，河水中含有很多盐类，再加之河水不断蒸发，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖，死海的过去是荒凉的，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量，死海的将来可能干涸。
(4)根据上面的复述，你知道了什么?
(说明对象：死海。
说明对象的特征：死与不死，即咸度高。
死海的形成：死海的过去、现在、将来。)
(5)具体分析，看看文章如何来体现以上内容的，读第1自然段，它交代了什么?(死海的地理位置，死海得名的原因。)“死海”一词中的“死”是什么意思?(鱼虾草木不能存活。)
(6)依照第1自然段的思路，同学们自己说说学第2自然段的所得。
(交代死海的另一特征：不死。)
(7)读第3～4自然段，做以下练习。
①第3自然段说明的主要内容是什么?
(主要内容是：引用传说，说明死海浮力之大，既形象，又神奇)。
②第4自然段说明的主要内容是什么?
(主要内容是说明死海浮力大的原因。)
③第4自然段的说明顺序是什么?
(从结果到原因的逻辑顺序。)
④第4自然段的说明方法有哪些?
(举例子、列数字、作比较。)
(8)读第5～6自然段，回答下列问题。
①第5自然段讲述的是不是死海的成因?用原文回答。
(不是，这只是神话，是人们无法认识死海形成过程的
篇12：《死海不死》的教案
教学目的
一、了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对所介绍的内容有正确的依据。
二、学习本文说明方法：举事例；列数据。
三、学习本文巧妙地运用题目的方法。
教学设想
一、安排一教时。
二、通过预习划分课文为三大部分，查注词语的音、义，了解有的词语在说明中的作用。
教学内容和步骤
一、揭示课题，了解题目的运用，教读课文
讲述：本文是一篇介绍海洋知识的说明文。题目新颖，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？对这些疑问，课文的第一部分作了说明。提问：课文的第一、二部分怎样划分？明确：第一部分l--4段，第二部分5―6段。指名朗读第一部分，要求思考这一部分的内容及对题目的分析。朗读后，提问：“死海”的“死”指什么？回答，明确：第一段中介绍了死海的位置及得名的原因。说明这个“死”指鱼虾草木的死。用“竟没有”“甚至”说明这“谁能想到”的奇异现象。提问：“不死”指什么？回答，明确：指人即使不会游泳，也总是浮在水上，“不”会海“死”。这种奇异现象，课文怎样形容？回答，明确：“令人惊叹”。提问：为什么人不会淹死呢？课文引用什么材料来说明这一点？回答，明确：引用了古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力很大，既形象，又神奇。提问：对这一特异现象，课文用哪个词语来形容？回答，明确：（狄杜）“大惊失色”。
讲述：这三段描述死海不死，说明的是表面特征，。而浮力很大的本质特征又是什么呢？课文第四段用一个设问句领起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下来引用统计数据作科学说明。提问：列举各种矿物质的绝对含量，数字怎样排列？回答，明确：第四段中的三个数据从大到小依次排列。提问；这段末两行的“这样”代什么？回答，明确：代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论。小结：第一部分，介绍了死海的特征。（板书）
讲述：第二部分开始用设问句，可见这一部分要说明死海的成因。（板书）指名朗读第二部分，要求说出死海的成因。朗读后提问：课文引用古老的传说，起什么作用？回答，明确：引用神话，反映远古时候“死海”的出现，增添了文章的浪漫情趣。提问：第六段用“这当然是神话”承上启下，再用“其实”～转，指出死海的成因，到底是什么？回答，明确：成因：自然界变化的结果：一是地形特点；二是化学成分，矿物质很多；三是物理变化，蒸发。沉淀。
讲述：作为一篇介绍知识性的说明文，文章结尾，第三部分简介死海的变化：现状和未来。（板书）以引起读者的重视。指名朗读，要求思考：结句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗读后，提问：“死”的含意是什么？回答，明确：死海真的要死了：这里的“死”字指死海最终将消失、干涸。
二、小结
本文运用多种说明方法，把科学知识和神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1、说明方法（板书）
（一）举事例。举例说明分为列举举例、典型举例、类比举例三类。本文用的是前两种。
①列举举例：举出较多例子来说明。列举海水中没有“鱼虾、水草”；海边“寸草木生”。
②典型举例：举出有代表性的例子来说明。举“人不会被淹死”的例子。
（二）列数据；第四段四个数据，用的是确数，说明统计的精确、具体。测量死海的最深处和每年水面下降，用约数。这是根据对死海的认识程度和实际变化而确定的。如对客观事物的了解还未达到精确的程度，应用约数来说明。约数是一种力求近似的估计和推测，也是建立在科学计算和调查的?∩系摹a惺?菘捎梅掷嗍?⑵骄???俜直鹊龋?玫煤茫?任淖炙得鞲?蛎鳎??呷ㄍ?裕??兴捣?α?br>
2、本文题目新颖、巧妙，“死”与“不死”看似矛盾，其实是从不同的角度来考虑。先悦“死”，再说“不死”，最后又说“死”，重点是“不死”，与题日呼应。题目既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。这种相反相成的写作方法，值得学习。
二；课内练习、巩固
1、为加点的字注音，对加“凸”的字注者并解释
沉淀干涸（）转瞬（）
不逊（）告诫（）家眷（）
安然无恙好）（病）执迷不悟（）（坚持）
凸凸
谕告（）（告诉；吩咐）
2、分析下列短语中加“凸”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答，教师作结）。
“愚公不愚”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。
‘孤儿不孤”：前一个“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。
学习《死海不死》的命题方法，我们可得到启发，开拓思路，这样一篇短小的文章往往就可依此为线索构思而成了。课外可用《愚公不愚》《孤儿不孤》或类似形式的题目来练笔。
四、布置作业
分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。
1、我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉‘“整整”二字。）
2、原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）
3、根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）
4石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。）
5、赵州桥大约建于公元6左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）
板书设计
一、课文结构
1、介绍死海的特征
（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）――谁能想到。
（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）――令人惊叹。
（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙――大惊失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。
2、说明死海的成因
（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。
（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。
3、说明死海的变化
（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。
（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。
二、说明方法
1、引用
2、举事例
3、列数据
篇13：语文教案－死海不死
语文教案－死海不死
教学建议
一、新颖巧妙的标题
标题“死海不死”，新颖、巧妙，引人入胜。“死海不死”中的两个“死”字含义不同，“死”与“不死”互相矛盾，都是从不同的角度来揭示死海的特征。全文围绕“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”（没有鱼虾、水草，寸草不生）再说死海的“死”（人不会被淹死，开发利用、出现生气），最后又说到死海的“死”（死海终将干涸），重点说“不死”，与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索，耐人寻味。这种相反相成的修辞手法，常被人们采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤儿不孤”等等，新奇有趣，发人深思。
二、多种说明方法的综合运用
本文运用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象、神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。
1.举例子。举出实例说明比较抽象、复杂的事物或事理，让人信服。举例说明分为列举例子、典型举例、类比举例三类。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第一段列举海水中没有“鱼虾、水草”，海边“寸草”不生的事例，说明死海的“死”。典型举例，即举出典型的有代表性的例子来说明事物或事理。如第二段，举出即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不会被淹死的典型例子，说明死海的“不死”。
2.列数据。用数字来说明事物的本质特征。如第四段，列举了四个数据，说明死海的浮力为什么这样大。第六段，列举了四个数据，说明死海成因的地形特点。最后一段，列举一个数据，说明死海将来真的要“死”。
3.引用。引用有关资料来作说明的依据或充实说明的内容，引起读者的兴趣。如第三段，弓1用“屡淹不死”的传说，描述死海“不死”的表面特征，带有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神话，说明远古时候人们对死海成因的猜测，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.诠释。对事物或事理的'某些性质或特点作适当的解释，揭示其部分含义。如第一段，“这大概就是‘死海’得名的原因吧。”这里的“死”指鱼虾草木的死。因为死海咸度很高，生物不能生长，所以叫“死海”。这就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”这里的第二个“死”指人的死，“不死”是说死海浮力大，人不会被淹死。这又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那时，死海真的要死了！”这里的第二个“死”指死海的干涸，揭示了死海的未来。
三、运用数字说明
运用数字说明是本文的一个特点。数字分确数（确切的数字）和约数（大约的数字）两类。数字具有科学性和权威性，用得好，比文字说明更简明、概括、具体，更有说服力。为了科学的说明死海的本质特征―“咸度很高”，文章列举了四个数据。前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性。测量死海的面积和平均深度，用确数；测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化而确定的，数字用语也都是准确的。
四、引用神话传说的作用
在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味。 同时，也从时间上说明死海存在悠久。
五、语言教学建议
《死海不死》一课要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，老师设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的数据能否改为24%或者大约24%、24%左右？讨论毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。
教课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。”这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米”之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
教学设计示例
第一课时
一、复习提问。
（l）说明文最重要的是什么？（抓事物特征）
（2）说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序？（属于逻辑顺序）
（3）说明文从语言上怎样分类？（一般性说明文和文艺性说明文，文艺性说明文也叫
科学小品文。）
二、正音、辨字、辨词。（略）
三、分析作者的写作思路。
（1）审题：看了这个题目，你知道了什么和想知道什么？
（2）同学们自愿读课文，一人一段。
（3）复述课文，男女同学分为两大组，各出一名同学进行复述比赛。
在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”，死海中没有鱼虾、水草，海边也寸草不生，可是人到海里却不会被淹死，这是由于死海的含盐量高、咸度高造成的。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河。河水中含有很多盐类，再加之河水不断蒸发，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖。死海的过去是荒凉的，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量，死海的将来可能干涸。
（4）根据上面的复述，你知道了什么？
（说明对象：死海。说明对象的特征：死与不
篇14：痛，要忍着
痛，要忍着_500字
生命是什么？幸福是什么？那个年代的女人不知道。她们只知道，痛要忍着……
“啊！好小的一个布袋啊！”我望着玻璃桌上那个小布袋。“咦？这是什么？”
比手掌大一些，梅红色的。那小小的布袋在灯光下泛着银色的光，像上天遗漏的星星，贪玩的在这梅色布袋上跳舞。向导姐姐友善的说：“这是古代女人的鞋哦！”
“鞋子？”
我重复了一遍。
那是，鞋子？虽然那小东西有些像鞋子，但这也太离谱了吧。谁的脚会那么小。我反复纠结了一会儿，还是决定问一下向导姐姐。“姐姐，你确定这，这不是玩具吗？”“玩具？”向导姐姐有些好笑的看着我：“这可是古代女人的鞋子吖！”
“天，那要多小的脚！”一边的女同学捂着嘴惊。向导姐姐指着一幅画，说：“看，这就是小脚女人。”
他们将脚骨折断，把脚指头靠在脚后跟上，用布紧紧的缠着。有些皮肤紧致的还会裂开一条条口子，好些女子会丧了性命……
越是有钱人家的姑娘，脚会缠的越小。有时，脚只有手掌心那么大，才叫三寸金莲……
向导叹了口气，像是悲叹这病态审美，又像庆幸自己没生在那封建年代。我有些呆了。把脚缠成三角形？太恐怖了！我害怕的打了个寒颤，听的我毛骨悚然。若生在那个年代，可不每走一步都痛的钻心。真庆幸啊，我没有生活在那个愚昧的年代，而在这民主开明的'世界快乐的生活着。我有些为那那我呆了把群懦弱的女人感到了深深的同情。
文明的落后，病态的审美……看来，人类文明发展是很重要的。离开时，那深深的悲痛还是不散而来……
篇15：忍着叙事作文
忍着叙事作文
在每个人的成长阶段，都会获得来自父母最深沉的爱，而这些爱常常会“躲藏”在一些细节当中：拐弯处的回头，临别前的叮咛……它们都似春风春雨，悄无声息滋润着我们，慢慢成长的我也渐渐被爸爸“忍着，忍着……”这句看似冷漠实则包蕴着无限深情的话温暖着。
六岁的一天 ，我突发高烧了，39度的“烈火”在体温表上熊熊燃烧，仿佛要烧焦了我的小脑袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像热锅上的蚂蚁——急得团团转，可是不巧正赶上家里的车坏了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起来就跑，家可是离医院有不少路程呀！随着山路的'崎岖，我在爸爸身体上颠簸得更厉害，被烧昏了头的我伏在爸爸的背上，隐隐约约地听到爸爸一字一顿地对我说：“邓加，忍着，忍着，马上就到医院了！坚强的孩子是不能被病魔吓到的啊”听到爸爸的话语，我也放低了哼叫声。“经过半个小时的奔波，我们终于赶到了医院。“滴答，滴答 ……”一滴滴药水输进了我的血管里，看着爸爸那坚定的笑容，爸爸的爱也输进了我的心里！
去年国庆节，我去宜昌配眼镜，当然也想去公园玩一下过山车。经过我的三寸不烂之舌的苦苦央求，总算把爸爸说服了。不一会儿，过山车就要出发了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身边，坚定地对我说：“邓加，坐这个虽然很刺激，但也很惊险，但是无论怎样，既然出发了，就不能半途而废，遇到险峻的地方，要忍着，不要让惧怕占了上风，只要经历了艰险，你就会看到更美丽的风景，就能拥有不平凡的生命体验！”听了爸爸的话，我使劲儿点了点头。出发了，过山车开始慢慢地前进，不一会儿就达到了风驰电掣的境界。过山车就像孙悟空翻跟头一样四处乱窜，周边的景物风驰电掣般在眼前呼啸而过，我的心都提到嗓子眼儿上了，但不管怎样，我一直记着爸爸的教诲：“忍着、忍着！”惊险时刻稍纵即逝，当我从过山车上走下时，看到身边很多的小朋友掩面哭泣，而我“临危不乱”的样子，爸爸会心地笑了。
周末休闲时，和爸爸下象棋。我刚开始求胜心切，下手又急又快，一心只顾救炮，结果棋错一步，满盘皆输，为了救小兵，不顾了老将。损失了自己的兵力，我在一边后悔不跌，这时，爸爸对我微微一笑说：“在棋盘上的运筹帷幄，是一种战术更是一种智慧，有的时候忍是为了更好的前进，当忍到敌人开始放松警惕时，再大举进军，就能出奇制胜。”我听后，不禁惭愧地低下了头。爸爸的话却深深印在我的脑海中。
在和爸爸朝夕相处的日子里，我渐渐读懂了那深沉的父爱。 “忍着、忍着……”这句朴素的话语已融入了我的生命。爸爸用他独特的方式影响着我，让我学会了淡定，懂得了坚强，拥有了智慧。
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