蝉教案（推荐20篇）由网友“tuzihao1986”投稿提供，下面就是小编整理过的蝉教案，希望大家喜欢。
篇1：《蝉》教案
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的'第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
课前准备：
写有词语的黑板，光盘
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2―11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1），示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第212自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）
2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。
（1）自由读，
（2）指名读，再评议
（3）同桌分角色读，可加上动作
（4）推荐全班演一演（有什么建议）
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
2、从哪里看出来的？（恍然大悟）
（1）出示词语，指名读
（2）说说词语的意思
（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
（1）固执
（2）知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业
1、复述课文
2、造句：
自由自在
恍然大悟
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然大悟
篇2：《蝉》教案
教学目标：
1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
教学重点：
1.感知课文内容，准确理解课文内容。
2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点：
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
教学时数：一课时
教学步骤：
一、
1、导入：(4分)
唐代李商隐有一首诗是这样写的。本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。
听完李商隐的诗后，大家知道他描写的是什么吗?
蝉的画面{投影｝
盛夏在浓绿中知知叫个不停的蝉，它的生命周期是多长呢?享受生命的时间呢?
蝉，古称蜩、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～。
我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。
今天我们来学习一篇短小的哲理散文《蝉》。短文两则之一《蝉》。板书课题。
2、读一读(1分)
3、作者介绍(1分钟)
过渡：对了，短文读过了，作者是谁?谁来给大家介绍一下作者啊?
小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川等。小思曾任多家中学中文教师，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》等。
4、朗读(3分钟)
过渡：下面我们朗读课文，读的时候要吐字清晰，融入感情，仔细体会文中作者的感情变化。
一个学生读{配乐}。
全班齐读。
评价：声音优美，融入了自己的感受。
篇3：《蝉》教案
教学总目标：
1．能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正 确描摹“识、本、领”3个字。
2． 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3．能根据提示说清课文的大致内容。
4．了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音。
2.能借助汉语拼音正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根据提示说清课文的大致内容。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、拼音引入，揭示课题
1.板书音节：chán，指名拼读。
2.板书：蝉，结合字形简单介绍“蝉”。
师：蝉是一种昆虫，所以左边是个虫字旁（板书：虫）。右边是个“单” （板书），合起来就是蝉。这是一个形声字，虫字旁表义，单表音。
3.揭示课题，齐读课题。
【说明】
结合揭示课题，复习拼音，读准翘舌音。通过板书，结合字形简单介绍蝉这种昆虫，同时滚动复习，加深对“形声字”的认识。
二、巩固分节，初读课文
1. 巩固标小节号。
（回忆方法――自己标小节号――集体核对）
2. 自读课文，要求：字字过目读课文，不认识的字可以拼拼音节。
【说明】
借助汉语拼音自读课文、标小节号是初读课文的常规步骤。对于标小节号这种新技能的学习不是一蹴而就的。在初学阶段，通过引导学生回忆标小节号的方法及注意点并放手让学生自己动手实践，逐步使学生对这项技能日趋熟练。另外，在课堂上给予学生自读课文的时间，逐步培养学生借助汉语拼音自主正音的意识，帮助他们熟悉和掌握自主阅读的最基本的步骤。
三、小组学习，读课文划词语
1．小组内分节朗读课文。
出示要求：（1）借助汉语拼音字字过目读课文，努力做到读准生字的字音。
（2）划出生字组成的词语。
2. 游戏巩固，核对词语。
（1） 游戏：拼音节，请词语。
（媒体出示课文内容：词语都用拼音代替，读对后出示词语）
重点关注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）
? 本领 （分清前后鼻音。）
? 知识 （整体认读音节）
（2）媒体示范、全班比对检查。
3.指导读好词语“不以为然、一摇头、不耐烦”
【说明】
把课文读正确是低年级阅读教学的重要内容之一。在课堂中给予学生充分
的时间读文，鼓励学生借助汉语拼音读准字音，尽力做到不加字、不漏字，对于难读的句子多读几遍，逐步养成不急不躁的读文好习惯。
“圈生字、划词语”有助于提高学生自主识字的能力，有助于他们渐渐形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。游戏的引入，在激发学生的学习兴趣的同时，各有侧重地对容易读错的字音进行一次集中的正音。
四、指导读句，扫除朗读障碍
1.出示句子，同桌练读。
媒体出示：（1）蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很不好听。
（2）蝉不以为然地说：“知了，知了！”
（3）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
2.指名交流读句，随机理解“一天到晚”。
【说明】
本教学环节，意在引导学生在读准字音的基础上，通过多种形式理解句子中重点词语的意思，进而理解句子的意思，将句子教学与阅读教学相结合，为学生读懂文章打基础。
五、读课文，根据提示说清课文的大致内容
1.指名分节读课文，巩固读书习惯。
2.齐读课文。
3.根据提示说清故事大概内容。
（1） 师带读提示。
出示：因为蝉的叫声___________，所以几位有名的歌唱家想__________。 （怎么样） （干什么） 可是，蝉不愿意学。结果，它___________。
（怎么样）
（2）同桌交流。
（3）逐句交流，随机学习生字“名、本、领”。
第一句：
师：谁来交流第一句？
师：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名气很响的意思。谁能
读好这个词？（有名） 你有好办法记住“名”吗？ 指名说 （关注规范表达）
师：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本领）
师：你怎么记住“本”这个字？（指导用加一加的方法识记）“领”这
个字怎么记呢？（关注规范表达） 边说边在桌上写一写。
师：再来读好这个词语。
第二句：
师：可是蝉不愿意学，那结果怎样呢？
(4)齐读。
【说明】
分节读课文是对学生先前预习课文时标小节、读准字音的再一次反馈。同时借助填空整体进入，通过“说一说”、“写一写”继续加强生字的识记，结合语境理解词义，初步了解课文的大致内容。
六、课堂小结，指导书写
1.小结。
2.指导写字，练习书写“本、领”。
【说明】
通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。将字形结构、关键笔画作为切入点，对生字的书写进行有的放矢的指导。教师要鼓励学生，帮助他们建立起写好字的信心，并给予充分的时间加以实践。
七、布置作业
1．正确朗读课文。
2．根据提示说说课文的大致内容。
第二课时
教学目标：
1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个
生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。
2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、回顾内容，导入新课
1.引读填空，回顾故事内容。
2.导入新课。
二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情
（一）分清句子，读通句子。
1.指导数句。
2.自读课文，分清句子，尽量做到不加字，不漏字。
3.分句开火车交流，正音。
4.齐读第2节。
师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？
（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。
1.思考：课文中提到了哪几位有名的歌唱家？
2.交流并板书：黄莺、画眉、云雀
3.听鸟叫声，加深了解。
（三） 朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒体出示一句）
2.师生配合读句，随机指导识记、书写“识”。
A.发音
B.识谱（出示词卡）
引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。
篇4：《蝉》教案
教学目标：
1、能借助拼音读准“到、很、名、想、本、领、识、永”的字音，并能在语言环境中正确认读。
2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。
3、认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“名、本、领、识”。
4、让学生体会到学习需要有耐心，否则什么也学不会。
重点难点：
1、能借助拼音读准的字音，并能在语言环境中正确认读，认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“领”。
2、在阅读中知道蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会，朗读课文时，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示图片。问：“你们认识它吗？”
2、师简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。蝉也叫知了，（多音字“了”注音、拼读）。因为它一天到晚“知了，知了”地叫。这样的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。
3、齐读课题。（蝉：注意读准翘舌音。）
二、初读课文
师：蝉的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。
1、朗读出示的句子，做到读准字音，不加字，不漏字。
（出示句子）――蝉的叫声很单调，几位有名的歌唱家想教给它一些本领。
（1）同桌互读句子。
（2）学习生字：到、很、名、想、本、领
正音：“很”注意读准前鼻音；“名、领”是后鼻音；“本”前鼻音。
字形：“到”至的横改成提。
“很”，右半部分没有点，不是“良”。
“名”找朋友。（名人、名气、名字）
“想”复习心字底。（忘）
媒体演示： “本”木加一横“本本本”。
“领”合起来的方法：令+页“领领领”。
初步理解“有名”“本领”的意思。
（3）自由读，齐读，把句子读通顺。
（4）齐读第一小节（媒体出示第一节）
第一小节中都是长句，而且很难读，要注意词语之间的停顿。
蝉一天到晚/趴在树枝上叫，它的叫声/很单调。几位有名的歌唱家/想教给它/一些本领。
教师指导朗读，注意停顿符号。
2、引导学生设疑。
师：在没读课文前，你有些什么问题想知道的？
交流的基础上梳理板书：
课文中写了哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？
蝉是怎么学的？
结果，蝉学会了吗？我们下节课继续学。
篇5：《蝉》教案及反思
《蝉》教案
教学目标：
1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。
2、了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。
教学难点：了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。
教学用具：课件
教学过程：
一、回忆文章的主要内容
这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。
回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的?
(课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉的。)
二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，感受它对音乐的喜爱。
1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢?让我们继续学习课文。提示学生“不动笔墨不读书”，把相关的句子划下来。教师巡视指导。
2、讨论交流
谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐?
预设第三自然段：
1 出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内的部器官，来安置乐器了。
2 师引导：从这些话你读出了什么?
3 师引导：把大家的理解可以归纳成这样一段话，
出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。
师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有什么区别。
4 师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗?
①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。
②蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内部器官，来安置乐器了。
引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。
5(比较点)在这篇课文中，你更喜欢哪种描写?为什么?
引导学生体会拟人手法的好处。
预设：(1)让读者更爱看，吸引读者。
(2)感觉蝉像人一样有自己的爱好，有自己的情感，为了音乐，把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。
师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。
(3)感受到作者对蝉充满喜爱。
6 总结：拟人手法的运用有哪些好处呢?进行归纳整理。
7 让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。
练习——评读——练习——指名读
师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢?
第四至七自然段：
每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。
1 学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在唱歌，叫的时间很长。
2 你很会抓重点词语体会，那么长的时间，蝉的歌声却不离我的耳畔，它可真喜欢音乐啊!
3 请大家带着体会，有感情地读读这一段。
4 其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢?
出示：
我通常都看见它们扒在柔枝上，……无论在饮水和行动时，它们从未停止过歌唱。
蝉在行动和饮水的时候都在唱歌，一般的动物在喝水时是不会发出叫声的，可是蝉无时无刻不在唱歌，足以看出它多么爱音乐。——有感情地读一读这个句子。
5 你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱?
出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌唱，不过是想用这种强硬的方法，强迫他人去听而已。
预设：它喜欢音乐，也想让别人欣赏它唱歌，从强硬和强迫可以感受到它爱音乐，别人不听也不成。
6 孩子们，你们知道吗?《蝉》是一篇科普散文，科普散文就是：通过各种拟人(板书：拟人)化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物植物以人性、人情(板书：人性、人情)，从而将原本深奥的科学(板书：科学)生动(板书：生动)的表现出来。你愿意试试吗?
虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动你们的脑筋，一定会写得精彩。
四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。
1.师引导：蝉非常喜欢音乐，可是它却没有听觉。这个特点，作者又是怎样来说明的呢?让我们继续学习。
2.全班交流
师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢?
预设：第十自然段：你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好像没事人儿一样。
1一般的昆虫，你只要靠近它或发出声响，它就很快飞走了，可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和原来一样。
2师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。
第十一至十三自然段
师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢?
学生回答：做试验
1谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听出了什么?
我听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听觉的。
2师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们一起再来读一读。
3既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用土铳做两次实验吗?为什么?
4齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。
五、法布尔简介
1通过学习，你对作者有什么了解了?
2教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，由于家境贫困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着自己的努力，他获得了自然科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第一个实验室——一个土地贫瘠，乱石成堆的地方，法布尔给他取名为荒石园。经过法布尔的精心种植，荒石园变成了有鲜花、野草和各种各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果一卷又一卷地写进了《昆虫记》。法布尔曾说：我希望等我死了以后能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研究我的昆虫朋友们。
六、作业布置：
1 有感情地朗读课文。
2 摘抄文中的拟人句。
板书设计：
人性
22 蝉 拟人 科学→生动→科普 散文
人情
《蝉》反思
第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。
篇6：《蝉》《孤雁》教案
《蝉》《孤雁》精品教案
.教案设计
诵读欣赏 古诗《蝉》《孤雁》 (苏教版七年级下册)
新疆五家渠一中 苏新华
教学目的：1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
2.体会诗中表达的情感。
3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。
教学重点：1、通过反复诵读，读准字音结构。
2、了解一般咏物诗的方法。
教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。
2、对照注释理解诗意。
3、品析鉴赏、体会情感。
教学过程：
导言：
同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。
今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。
诵读欣赏（一）蝉
蝉
虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
一、诵读
1、老师范读，学生齐读。
2、要正确读音、断句。
3、识别诗体。
二、诵读
1、应用多种方式诵读
2、对照注释初步理解诗意。
3、提出质疑，师生互助解答疑问。
4、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？
（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？
三、诵读
1、根据自己对诗歌的理解自由诵读
2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：
（1） 你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？
（学生各抒己见）
（2） 你知道作者这样写的原因吗？
（即检查学生的预习情况：了解作者、了解.写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）
四、诵读
1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的'把握，朗读比赛。
2、让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。
篇7：法布尔蝉教案
法布尔蝉教案
一、教学目的:
1、学习通过细致观察，用拟人等文艺性手法和准确明晰的语言，说明一种动物生 长过程和生活习性的方法。
2、培养细致观察事物的兴趣和习惯。
3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教学重点、难点:
1、重点: 拟人等文艺手法的运用。
2、难点: 本文所寄寓的生活哲理。
三、教学时数:
自读课文 一课时
四、教学步骤:
预习思考题:
1、画出本文的结构示意图。
2、找出本文的修辞手法。
字词正音:
蜣qiāng(屎壳郎) 窠kē(鸟兽做的窝) 墁màn(用砖或石块铺地面)
纤xiān(细小)
蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)
词语补释:
喧嚣: 声音杂乱，不清静。
匹敌: (qǐ)对等，相称。
罅隙: 缝隙。
腾跃: 跳跃。
开合自如: 分开收拢不受阻碍。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
无动于衷: 心里一点也不受感动；一点也不动心。
作者简介:
让亨法布尔被誉为“昆虫世界的荷马”，他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著。作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿，光怪陆离的昆虫世界。这与作者长期接触大自然和喜爱文学，酷爱诗歌分不开。少年时期的法布尔家境贫苦，为了帮助贴补家用，便担当起给人放鸭的劳动。正是在与大自然的长期接触中，少年法布尔爱上了昆虫研究这一行。由于他对各种昆虫的精细的持久的观察，他笔下的昆虫故事都显得多生动有趣，而且还带上了他对社会和人生的观察的烙印，使他的作品更富有深刻的意义。par 《昆虫记蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。
本文属科学小品，是介绍动物生态的说明文。
写作特点:
一、说明中兼用文艺笔调，对所要说的事物进行具体描绘。
1、表现手法:
拟人: 读了“蝉的卵”，我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛，同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们对这个小生物的成长发出慨叹，多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的'“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
比喻: 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折绉的翼向外伸直、竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。”整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。par 2、说明顺序倒叙 幼虫→成虫→产卵→幼虫
(顺序 卵→幼虫→成虫→生活习性、生理特征)
跟记叙文“倒叙”的作用完全一样，是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”这既是重点(蝉一生大部分的活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼，吸引读者注意，加深读者印象。
二、语言准确明晰。
1、使用同义词或近义词。(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)
第一部分
第七段“臃肿”，言其肥大而笨，写出它的形态，因其大故能贮满汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把烂泥挤进干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。
“把握”: 紧紧抓住。“钩住”: 像钩子一样挂住。“挂”: 吊在上面。
第二部分
第十二段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。
这三个词语都有“找”的意思，一个比一个口语色彩更浓。
2、语言准确、平实。
第二段中说: “在阳光曝晒的道路上有好些小圆孔，孔口与地面相平。蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。“道路”前面的一个限定语“阳光曝晒” 正写出蝉的特性“喜欢顶干燥、阳光顶多的地方。”“阳光曝晒”不能写为“阳光充足”，“曝晒”限制在炎热的夏天。
拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说，文章都写得很清楚，“开始”“不久”“最后”“以后”这些时间词语，正写出其过程的进展。
作业:
[思考和练习]第二题、第三题。
篇8：初中语文蝉教案
导入新课
1、导入新课：说明导入
2、板书课题：蝉
二、明确说明方法
1、常见的说明方法有：举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。?
常见说明方法的作用：?
①、举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。?
②、分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。?
③、作比较：把__________和__________加以比较，突出强调了事物的特征/事理。?
④、作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
?⑤、打比方：将__________比作__________，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。
⑥、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。?
⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。?
⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。?
⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。?
⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式——?
A、引用具体的事例;(作用同举例子)?
B、引用具体的数据;(作用同列数字)?
C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。?
D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。
2、说明方法及作用：
1)例如金蜣，窠外面总有一座土堆。这种区别是由于它们工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口开始，所以把掘出来的废料堆积在地面。蝉在幼虫是从地下上来的，最后的工作才是开辟大门口。因为门还未开，所以不可能在门口堆积泥土。
这里运用了作比较、举例子的说明方法，写出了蝉窠与其他多数掘地昆虫的窠的不同，突出了蝉的窠周围无土的特点。语言准确、形象，给人留下深刻的印象。
2)其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。
这句话运用了打比方的说明方法，把蝉比作矿工或铁路工程师，生动形象地说明了蝉的聪明，自然而亲切。
3)如果它不受干扰，一根枯枝常常刺出三四十个孔。卵就产在这些孔里。小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个。
这里运用了列数字的说明方法，具体准确地说明了产卵的地方、方式和数量等。
3、说明文的语言：
1、语言的准确性，是说明文写作的一个重要特点。
(1)就是这个___两厘米半口径的圆孔，四围____被清理出的杂物都没有。
(2)当它在隧道顶端出口被发现时，身上常会粘有________的泥浆。
(3)头__出来，____是吸管和前爪，____是翅膀与后退。
(4)它选择____的树枝，粗细大都在枯草与铅笔之间，这些小树枝，____都是向上翘起的，而且______已经枯死了。
(5)这时蚋就会____上前占领蝉的位置。
(6)这可怜的母亲____一无所知。
2、语言的生动性，是科学小品的一个重要特点
然后，它会表演一种奇怪的体操，身体腾起在空中，只有尾部一点固着在旧皮的鞘中。它翻转身体，使头部向下，将折皱的翼竭力向外伸直、张开，接着又用一种几乎看不清的动作，用腰部的力量将身体翻转上来，恢复头朝上的正常姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出。
开始很像极小的鱼，眼睛大而黑……
在落地之前，幼虫就在这里沐浴阳光，它蹬蹬双腿，试试力气，系着安全带懒洋洋地摇晃着。
三、精读品味
1.文章第一部分有什么作用?
交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况，说明下文的观察都是法布尔亲自观察的，使文章内容具有真实性。
篇9：初中语文蝉教案
教学目的：
知识与能力：
1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。
2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。
过程与方法：
引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的，学会表达的方法。
情感态度与价值观：
感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。
教学重点：
理解重点句子，学习怎样把课文写具体。
教学难点：
学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。
教具安排：生字卡片
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。
2、正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、导言激趣：
一肚子没学问，
开口闭口知道，
瞧瞧这小家伙，
实在真是骄傲。
同学们，你们知道这是什么小动物吗?
今天，我们就来学习关于蝉的一篇课文。
二、初读
自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。
检查生字。
把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。
三、精读
1、请大家自由读课文第一自然段，边读边想，这一部分主要写了什么?
2、生交流：(这一部分主要写了蝉是我的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。)
3、那么蝉还有些怎样的特点呢?我们下节课继续学习。
四、学习生字
1、本课有三个多音字，壳，哗，调。注意字音。“蝉、弱、震”是翘舌音，操是平舌音，腾是后鼻音。
教学时，重点指导学生读准这些字音。
篇10：初中语文蝉教案
一、教学任务
(一)分析了解课文结构
(二)掌握课文内容——蝉的生长过程
(三)分析写作特点(第二三课时)
二、教学过程
(一)课堂导入
展示图片“大家知道这个是什么虫子吗?”学生自由回答(蝉，知了，等等)。“我们今天讲的就是这个——蝉(板书)那么有人可以来说下和蝉有关的东西不?(学生发言)我这里有一个和蝉有关的古希腊神话。
(曙光女神爱上了一个人类青年，为了能和他长相厮守，她向宙斯请求赐给爱人永恒的生命，但是曙光女神忘了请求给那个青年永恒的青春。于是时间一天一天
过去，青年渐渐衰老萎缩，最后沦落到了只会不停的向碰到的每一个人诉说他和女神的爱情的地步。女神的爱情也渐渐的被消磨殆尽，最后女神抛弃了他，可怜的人变成了一只虫子，继续讲他的故事。这只虫子就是蝉。)我说了这么多，大家有什么感想可以谈谈吗?(预计学生发言——大家说的很好，可见我们学生的思维非常活跃那么现在请大家翻到P78面，我们来看一下这篇法布尔的《蝉》(板书，法布尔)
(二)分析课文类型
首先想请一位同学说一下，蝉这篇文章是什么样的文体?(学生回答)
这是一篇法布尔的科学小品，什么是科学小品?有人知道吗?(学生回答)
科学小品：科学小品又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。那么说科学小品就是说明文的一种了。
科学小品有什么特点呢?
科学小品的特点：内容真实，结构严谨巧妙，语言生动准确(这些我们在读蝉的时候都要特别注意体会)——板书
(三)简单分析课文结构
大家把课文的第一和最后两自然段划开，然后花10分钟时间看下课文。等下我有问题要问大家。(要求：A、标注全文自然段，B注意课文中的生字词，并作好记号，C试着划分下段落层次)
1，分析课文开头。
大家集体朗读第一自然段
(我有很好的环境可以研究蝉的习性。一到七月初，蝉就占据了我门前的树。)
交代作者有个很好的研究蝉的习性的环境，起了统领全文的作用，有了观察蝉的环境就可以具体描写蝉的习性，说明下文的观察都是法布尔亲自观察的，使者看起来很真实——联系科学小品特点。
课文的结尾两段先不要看，等我们划分好课文结构后再作分析。 2，划分课文层次。这篇课文分成了两大部分，蝉的地穴，蝉的卵。这些大部分中又有什么小层次呢?谁来分下层。 板书： 做课后习题一 蝉的生命简史： 成虫产卵→ 蝉卵孵化→(即刻)→ 幼虫走出壳外→(不久)幼虫落在地上→(立刻)到地下寻觅藏身的地方→(几分钟以后)幼虫钻进地里→(四年后)幼虫从地穴爬出→(徘徊一阵)幼虫爬上灌木枝或草叶→(半个小时后)变成成虫→(三个半小时)成虫离枝飞去→(五星期后)成虫交配、产卵、死亡。(即刻—P83第19自然段;不久—P83第21自然段;立刻—P83第23自然段;几分钟以后—P83，84第24自然段;四年后—P84第25自然段;徘徊一阵—P80第8自然段;半个小时后—P81第10自然段;三个半小时后—P81第11自然段;五星期后—P84第25自然段)
课文可以分为两大部分：两个部分的说明顺序是按照蝉延续生命的几个过程安排的——先由幼虫到成虫，然后成虫产卵完成繁衍，孵化成幼虫结束，这就是蝉循环往复的生活史。作者并没有按照昆虫的一般成长过程——卵，幼虫，成虫的顺序来介绍，而是从幼虫时代入手，介绍这一过程，这正是作者别具匠心的地方。第一，蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间。
第二，这部分的生活不为一般人了解，容易引起读者兴趣。(课文写的过程颠倒了蝉的生长过程，这样安排的道理)分析：别具匠心而井然有序的说明顺序。
综上所述，全文以作者对蝉一生的观察进程为线索，以幼蝉夏至出洞开头，又以幼蝉天冷入洞结尾，首尾衔接，将蝉一生的生长过程连接得十分完整，文章也因此而显得条理清楚，结构严谨。
第三四课时
一、分析课文结尾
大家齐声读最后两自然段。能不能在这两段中找出一个中心句呢?
重点：四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐
上节课我们讲过，文章两大部分，“似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼虫到成虫这样一个生长过程”，
(联系上一节课)
第一，蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间。
第二，这部分的生活不为一般人了解，容易引起读者兴趣。(课文写的过程颠倒了蝉的生长过程，这样安排的道理)分析：别具匠心而井然有序的说明顺序。
开头写地下生活，结尾写隐入地下，前后照应结构非常严密。作者从幼虫的地下生活写起，同文章的立意有关，这样写可以突出蝉的“四年黑暗中的苦工”蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间。这样安排说明顺序旨在说明蝉的生长很艰难(板书，生长艰难)
二、分析课文和课文写作特点
首先我这里有一段话(板书或者朗读)：“我是圣多马(耶酥十二门徒之一，亲手触摸耶酥伤口始信其复活。)难于对付的弟子，在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”《昆虫记》卷七)——写在黑板左侧
(一)和以前学习过的科学小品做对比(《蝉》的特点，没有引用什么材料，是用纯粹的文艺化笔调对蝉的生命过程进行具体，细致的描写，语言风格生动活泼，但又十分贴切)——不作重点要求。
(二)请学生说出文中描写得既生动又确的段落，重点注意作者的观察方法——作者观察细致周到，说说文中哪些地方最能表明作者观察的认真细致。
第一部分：蝉的地穴
2—7段，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
孔口：
在阳光曝晒的道路上又好些小圆孔，孔口与地面相平——注意幼虫有一种有力的工具，能够刺透晒干的泥土和沙石。(见第2自然段)
这些小孔约一寸口径，周围一点土都没有——蝉的幼虫是从地下上来，最后的工作才是开辟大门。(见第3自然段)
地穴的深度、形状：
蝉的隧道大都时深十五六寸，下面较宽大，底部完全关闭起来(见第4自然段)
地穴为什么不会坍塌：
其实它的动作简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明在隧道的墙上涂上水泥。它身子里藏了一种极粘的液体，可以用来作灰泥。(见第4自然段)
地穴的位置：
地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，为的时可以从那里取得建筑用的汁液(见第4自然段)
蝉挖地穴的方法，挖出的土的去向和身上带有泥点的原因：
在隧道的墙上涂上灰泥，它身子里有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。(见第4自然段)
所以它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁，以求适于上下爬行。(见第5自然段)
隧道的顶上留一层一指厚的土，用来抵御外面的恶劣气候，直到最后一刹那。只要有一些好天气的消息，它就爬上来，利用顶上的薄盖去考察气候的情况(见第5自然段，第6自然段写蝉怎样具体考察气候的情况)
它挖土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆，于是墙壁就更加柔软，幼虫再用它肥重的身体压上去，使烂泥挤进干土的罅隙。(见第7自然段)
留天花板的原因：
9—11段，写蝉出洞脱皮的过程，十分细致。
脱皮的顺序：
外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉体。头先出来，接着使吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。这时候除掉尾部，全体都出来了。(板书：背——头——吸管和前腿——后腿和翅膀——尾部)(见第9自然段)
蝉最后从壳中脱出：
接着，它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼尽量
向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。(见第10自然段)法布尔用拟人的手法说蝉“表演一种奇特的体操”用了一连串动词，如“腾越”﹑“翻转”﹑“倒悬”﹑“伸直”﹑“张开”﹑“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体，生动，准确的写了出来。
脱皮的时间：
文中说，蝉从壳中全部脱出，“总的过程大概要半点钟”;刚得到自由的蝉从柔弱到强壮起来飞离树枝，大概要三个半小时。由此可见，作者观察的耐心程度也是惊人的。这种态度、这种精神，值得赞扬，值得人们学习。
第二部分蝉的卵
12—13自然段，写蝉怎样产卵的
蝉选择产卵的地方：
它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差不多已经枯死的小枝。(见第12自然段)
蝉产卵的过程：
用胸部的尖利工具刺成一排小孔。这些小孔的形成就像用针斜刺下去，把纤维撕裂，并微微挑起。如果它不受干扰，一根枯枝上常常刺出三四十个孔，卵就产在这些孔里。小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。(见第13自然段)
产卵的数目：
一个小孔内大约生十个卵，所以生卵的总数约为三四百个。(见第14自然段)
(为什么要产这么多卵呢?是为了防御某种特别的危险——蚋)
15—17段，写蚋怎样破坏蝉刚产出的卵。
非常具体，一边(蝉)是一无所知，一边(蚋)是紧追不舍，使读者也知道得清清楚楚。文中作者也表明这是他经过多次观察才弄清楚的。
18～20段，写蝉卵孵化，幼虫出壳
先是对刚孵化的幼虫作了具体的描写：
像极小的鱼，眼睛大而黑，身体下面有一种鳍状物，由两个前腿连接而成。(鳍状物体的作用是什么呢?能够帮助幼虫走出壳外，并且帮助它走出由纤维的树枝——这是比较有困难的事情)
接着又对出壳以后落地之前的幼虫的情态进行了描写：
在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆着。”这好像不是在写虫子，而是在写一个可爱的小孩儿了。为什么能写得这么准确而生动呢?因为作者不仅用眼睛，而且还借助放大镜进行了仔细的观察。(见第19自然段)
21—23自然段写幼虫落地
严肃的实际生活：
危险重重——只要有一点风就能把它吹到硬的岩石上，或车辙的污水中，或不毛的黄沙土，或坚韧得无法钻下去的粘土上。(见22自然段)天冷了，迟缓就有死亡的危险。(许多是在没有找到以前就死去了。)
24自然段写幼虫挖穴隐藏
最后它着到适当的地点，用前足的钩爬掘地面。我从放大镜里看到它挥动锄头，将泥土掘出抛在地面。
这小圆孔约一寸口径，周围一点土都没有。
它身体里藏有一种极粘的液，可以用来做灰泥。
头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。
它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差不多已经枯死的小枝。
蝉卵刚产出，蚋立刻就想把它灭掉。
这可怜的母亲一直一无所知。
要使学生明白，准确性是贯串于全文的，这6句只是从词语方面进行推敲，不能理解为仅仅这些句子里的词语才准确。比如第7段写幼虫在地穴里怎样建造坚固的墙壁，里面不仅“臃肿”、“喷洒”、“柔软”、“肥重”、“压”、“挤”等词用得很准确，而且整段话说明建造过程，也很清楚准确。)
写地穴是按照考察的过程，从外到内的顺序写的，写内部构造的同时介绍了建造地穴的方法。幼虫出穴以后，又是按照事物发展的顺序来写的：幼虫出穴以后怎样寻求脱皮的地方;怎样完成脱皮而变为成虫，飞离树枝;怎样产卵;怎样孵化成幼虫;幼虫落地以后又怎样寻觅隐藏处所，然后挖土隐入地下。一步一步发展生长的过程写得非常清楚。
二、重点探究。
1、师：下面请大家在小组内选择你们喜欢的那一部分，读一读，交流一下，看看作者是抓住了这一部分的什么特点来介绍的?用一个词或一句话来概括一下。 小组交流。
汇报：挖洞：分泌粘液，使泥土成为泥浆，固定隧道;
脱壳：奇怪的体操;
产卵：在枯枝上刺成三四十个小孔;
幼虫钻到土里：挥着镐向下挖掘，并将土抛出地面，挖开土穴，钻了进去，隐藏自己。
师引导学生进行详细地了解。
2、对于“脱壳”部分进行拓展：
(1)师：对于金蝉脱壳这个过程，五年级上册有一篇文章描写的更加生动、详细，下面请同学们自己读一读，了解一下蝉是怎样脱壳的?
学生读文章《金蝉脱壳》
(2)师：这篇文章是怎样描写蝉脱壳的?下面请同学们在小组内交流一下，组长把你们交流的内容整理一下，一会来汇报。小组交流。
师：谁能说一下这篇文章是怎样描写蝉脱壳的?最好能按顺序来说。
(3)小组汇报：
背：作者是怎样描写背部变化的?
(理解“抽搐”)
你从蝉背部的变化体会到了什么?(观察得仔细、认真)
板书：认真观察 学生读。
头：接着又描写了哪儿?(头——理解“钻”。)
这个“钻”省掉可以吗?为什么?(努力、坚持、使劲)可见，作者的用词是多么准确啊!一个“钻”字就把蝉脱壳时的努力表现出来了，让我们再来读一读。
脚：师：六只脚出来了，生接：整个身子在慢慢地活动。(指导读)
尾：最有趣的情景马上就要出现了，什么情景?(蝉尾出壳)作者是怎样描写蝉尾出壳的?谁能找出来读一读?生读。
你觉得对蝉尾的描写哪个动作最精彩?——生说。为什么你认为它最精彩?
师：整个动作配合得多么自然协调呀!让我们再把这一部分读一读。 指名读。
(4)作者为什么能写得这么条理、生动? 生说
师：对啊，只有用心观察，亲自研究，才能写出这么美妙的文章来。
(5)师：下面，请同学们有感情地再去读一读课文，感受一下生命地蜕变。
学生读全文。
三、语言特色
作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运动文学方法来表达。
《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体??将折皱的翼竭力向外伸直、张开，??用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生
篇11：《蝉》教案及反思
第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的`体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。
篇12：《蝉》李商隐教案
《蝉》李商隐教案
《蝉》李商隐，本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦犹梗泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。
一：导语
从古到今，文人墨客大都用花草树木来托物言志，象征自己的品格。像陶渊明爱菊，贺知章咏柳，周敦颐爱莲，毛主席咏梅，而生活在晚唐中晚期的李商隐却选择了一种小昆虫来托物言志。这种小昆虫就是“蝉”今天呢，我们就一起来学习李商隐的一首五言律诗《蝉》。
二：介绍蝉
蝉，又名知了，是一种非常了不起的小昆虫。知了产卵到树枝上，经历风吹雨打，卵落到地上，从此，它在黑暗的泥土里开始它的生命历程，一般要经过四年的时间才能长成成虫，在四年后的某一个夏天的傍晚爬出地面，爬到树上，第二天早上蜕皮，长出翅膀，公蝉开始声嘶力竭的鸣叫，母蝉产卵，随后就会死去，他们在树上生命很短暂，最长两个星期。
三：介绍李商隐
李商隐（812―858），字义山，号玉溪声，又号樊南生。原籍怀州河内（今河南沁阳）。从祖父起，迁居郑州。商隐三岁时，父亲受聘为浙东观察使幕僚，他随父至江浙度过童年时代。十岁，父卒，孤儿寡母扶丧回到郑州。“四海无可归之地，九族无可倚之亲”，虽在故乡，确实同外来的逃荒者。正是这种家事的不幸形成了他易于伤感的性格，但同时也锻炼了他坚韧执着的追求精神。19岁，以文才得到牛党令孤楚的赏识，并经令孤T的推荐，25岁举进士。838年，李党泾原节度使王茂元爱其才，辟为书记，以女妻之，牛党的人因此骂他“背恩”，此后牛党执政，他一直遭排挤，在各地藩镇幕府中过着清寒的幕僚生活，潦倒以致病卒。著有《李义山诗集》《李义山文集》。
四：引领学生总体把握本诗
首联：本：本来；高：语意双关，既指蝉生活在高树上隐喻诗人品格高洁，恨费声：因恨而连声嘶鸣，蝉本来就栖息于高枝，难得一饱；它鸣叫不停，却不受理睬，真是白白辛苦，怨恨无穷啊。古人误以为蝉餐风饮露，所以说“高难饱”。费声，指鸣声频频。颔联：蝉彻夜悲鸣，叫到五更天，已是声嘶力竭、稀稀落落，快要断绝了。可是那些树呢，依旧碧绿青翠，任凭蝉叫得如何凄苦动人，也是无动于衷，真是无情啊！颈联：这两句转向诗人自叙：我职卑禄薄，到处漂泊，早已丢下的.家乡田园，已是一片荒芜。《战国策・齐策》里有一则故事，桃偶讥笑泥人：“你是用泥土做成的人形，一到发洪水的时候，你就完了。”泥人说：“我是西岸土做的人，洪水来了，尽管我会没了人形，但我还可以被冲回西岸家乡去。而你呢，你是东国桃木做成的人，洪水一来，你还不知道漂泊到哪里去呢？”后来就用“梗泛”来比喻漂泊无定的生涯。“梗”，树木枝条。“泛”，漂流。李商隐长年辗转于各地为他人做幕僚，职位卑微，俸禄微薄，故称“薄宦。”故园芜已平”，从陶渊明《归去来辞》的“田园将芜胡不归”化用而来。陶渊明做官不如意，想到自己家乡的田地快要荒芜了，就辞官而去，归隐田园，自得其乐。自己也是仕途坎坷，处处碰壁，何不也像陶渊明那样早日还乡呢？可是，故园荒芜，似乎已经没有自己的立身之地，真是进亦难，退亦难！尾联：这两句是作者对蝉说的话：多劳你给我警告，我一家人的生活也和你一样清寒。“君”，指蝉。“警”，警醒，这里有触动的意思。蝉在告诫什么呢？有人说是警告诗人为什么不及早回头，早归故园；有人则认为是提醒诗人保持高洁的操守。
五：深入理解作者是如何通过写蝉来写自己的
首联：就真实情况而言，蝉并非是因身在高处，不肯飞下来乞食而“难饱”；它的鸣叫声中也没有什么恨意，这完全是诗人自己的理解与感受，是其身世之感的寄托。诗人自许清高，不肯屈就，结果只落得生活困顿，这不就是“高难饱”吗？他曾向令狐等当权者陈情，希望得到他们的理解和帮助，可最终还是不被人理会，依旧无法摆脱仕途坎坷的困境，这难道不是一场“徒劳”吗？在这里，蝉已经完全人格化了，诗人分明是借其表达自己艰难的身世和处境。颔联：蝉声与树木的碧绿本来是毫不相干的，诗人却责怪树木的冷酷无情。显然，这同样是在寄托自己的身世遭遇，抒写自己的哀告无门、受人冷落。曾经有过深交的令狐等人本来是可以帮助李商隐的，可是，他们不仅没有伸出援助之手，反而处处排挤打击他。在这样的境况下，诗人怎能不怨恨与激愤。颈联：这两句在四处漂泊、前途黯淡的生活身世倾诉中，透露出诗人的失意与苍凉。尾联：此联前一句回到咏蝉上来，用拟人手法写蝉。后一句“君”与“我”对举，把咏物和抒情结合起来，呼应开头，首尾圆合。
六：品味本诗特色
手法：托物言志，用典，拟人，比兴。章法：隐显分合，层层深入，首尾圆和。
七：联系现实高中生活
蝉为了能见到阳光，在地下忍受四年的黑暗，它的执着精神是值得我们学习的，我们要向蝉一样忍住寂寞，耐住黑暗，才能见到灿烂的阳光。生命历孤独而深邃，多阅历而辉煌，静水流深，生命须经宁静而沉淀，经沉淀而升华，在反思中超越，在沉默中积蓄力量！
篇13：语文《蝉》教案
教材分析：
《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第5卷中，《蝉》原文共有5章，本文节选自第14章和第17章。本篇安排在第五单元第三课，本单元主要是“把握说明对象的特征”。《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。在教学中，要注意把握这一问题特点，引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法，还有语言表达，把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。
教学目标：
1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。
2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。
3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教学重难点】
1、注意文中的人文主义关怀（对生命的关爱之情，对万物的赞美之心）。
2、掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、古诗导入：
师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？
垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
师：有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。世界上有一个的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。
二、作者简介：
法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。19，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔”。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。
三、总体感知文章
1、师：接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的？请同学们打开书，自己先去读一读，注意，把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？
学生读文章，思考问题。
学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。
归纳：全文自然分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层次（第1自然段），表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次（2—7自然段），写对蝉的地穴的考察。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4—6自然段说明对地穴内部情形的考察。
第三层次（7—10自然段），写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物发展顺序进行的。第7自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第8—9自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第10自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。
这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。
第一层次（第11—13自然段），介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。
第二层次（第14—17自然段），写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层次（第18—24自然段），介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。
第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就再也看不见了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现”。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵——幼虫——成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。
第四层次（第25—26自然段），概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。
四、学习《蝉的地穴》
1、蝉的地穴考察（2—7）
思考：蝉的地穴是什么样子的？按什么顺序写的？
（1）孔口与地面相平，小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。位置：阳光曝晒的道路上。
（2）隧道大都是深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。
（3）由外到内的观察顺序。
2、地穴为什么不为坍塌？
其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的'植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。
3、关于“金蝉脱壳”：
金蝉：金蝉的知了；壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走；金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。
金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。
那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢？再读课文7—9节
明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。
那么你从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么？（作者观察的仔细、认真）
从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史（看最后附表），作者运用了什么手法？这样安排顺序有什么妙处？
明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。
其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙；
其二：使行文新颖活泼，不落俗套；
其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点（蝉一生中绝大部分时间的活动）。
请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：
成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫结伴（产卵，死亡）
五、语言特色
作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。
《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体……将折皱的翼竭力向外伸直、张开，……用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。
六、深入剖析
鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如（17节）“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。”还有（末节）“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢？”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。
七、作业：写一种昆虫或动物。
要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。
作者简介
让—亨利·卡西米尔·法布尔【Jean—Henri Casimir Fabre（1823~1915）享年92岁】，他是一个的法国昆虫学家、动物行为学家、作家。被世人称为“昆虫界的荷马”、“昆虫界的维吉尔”。法布尔出生于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农家。此后的几年间，法布尔是在离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中度过的，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与萤火虫这些可爱的昆虫所吸引。
1857年，他发表了《节腹泥蜂习性观察记》，这篇论文修正了当时昆虫学祖师莱昂·杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。这期间，法布尔还将精力投入到对天然染色剂茜草或茜素的研究中去，当时法国士兵军裤上的红色，便来自于茜草的粉末。
1859年，法布尔获得了此类研究的三项专利。后来，法布尔应公共教育部长维克多·杜卢伊的邀请，负责一个成人夜校的组织与教学工作，但其自由的授课方式引起了某些人的不满。于是，他辞去了工作，携全家在奥朗日定居下来，并一住就是十余年。在这十余年里，法布尔完成了后来长达十卷的《昆虫记》中的第一卷。期间，他多次与好友一同到万度山采集植物标本。此外，他还结识了英国哲学家米尔，但米尔英年早逝，使两人先前酝酿的计划“沃克吕兹植被大观”因此夭折。同时，一大不幸降临到法布尔身上：他共六个孩子，其中与父亲兴趣相投、热爱观察大自然的儿子儒勒年仅十六岁便离开了人世。此后，法布尔将发现的几种植物献给了早逝的儒勒，以表达对他的怀念。对真菌的研究一直是法布尔的爱好之一。
1878年，他曾以沃克吕兹的真菌为主题写下许多精彩的学术文章。他对块菰的研究也十分详尽，并细致入微地描述了它的香味，美食家们声称能从真正的块菰中品出他笔下所描述的所有滋味。
1879年，法布尔买下了塞利尼昂的荒石园，并一直居住到逝世。这是一块荒芜的不毛之地，但却是昆虫钟爱的土地，除了可供家人居住外，那儿还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静地集中精力思考，全身心地投入到各种观察与实验中去，可以说这是他一直以来梦寐以求的天地。就是在这儿，法布尔一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录和科学札记，完成了《昆虫记》的后九卷。如今，这所故居已经成为博物馆，静静地坐落在有着浓郁普罗旺斯风情的植物园中。
法布尔半生坚持自学，先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位，精通拉丁语和希腊语，喜爱古罗马作家贺拉斯和诗人维吉尔的作品。他在绘画、水彩方面也几乎是自学成才，留下的许多精致的菌类图鉴曾让诺贝尔文学奖获得者、法国诗人弗雷德里克·米斯特拉尔赞不绝口。法布尔晚年时，《昆虫记》的成功为他赢得了“昆虫界的荷马”和“昆虫界的维吉尔”的美名，他的成就得到了社会的广泛承认。法布尔虽然获得了许多科学头衔，但他仍然朴实如初，为人腼腆谦逊，过着清贫的生活。他的才华受到当时文人学者的仰慕，其中包括英国生物学家达尔文、19诺贝尔文学奖得主——比利时剧作家梅特林克、德国作家荣格尔、法国哲学家柏格森、诗人马拉美、普罗旺斯文学家鲁玛尼耶等。由于《昆虫记》中精确地记录了法布尔进行的试验，揭开了昆虫生命与生活习惯中的许多秘密，达尔文称法布尔为“无法效仿的观察家”。当他居住在塞利尼昂时，不少学者、文学家们纷纷前去拜访他。法布尔在自己的居所曾接待了巴斯德、英国哲学家米尔等学者，但与他们的通信并不频繁。公共教育部长维克多·杜卢伊将法布尔举荐给拿破仑三世，后者授予他荣誉勋位勋章。法国政治家雷蒙·普恩加莱途经塞利尼昂，特意绕道荒石园向他致意。拥有多重身份的法布尔的作品种类繁多：作为博物学家，他留下了许多动植物学术论著，其中包括《细草：专利与论文》、《阿维尼翁的动物》、《块菰》、《橄榄树上的伞菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作为教师，他曾编写过多册化学物理课本；作为诗人，他用法国南部的普罗旺斯语写下了许多诗歌，被当地人亲切地称为“牛虻诗人”。此外，他还将某些普罗旺斯诗人的作品翻译成法语；闲暇之余，他还曾用自己的小口琴谱下一些小曲。然而，法布尔作品中篇幅最长、地位最重要、最为世人所知的仍是《昆虫记》。这部作品不但展现了他科学观察研究方面的才能和文学才华，同时还向读者传达了他的人文精神以及对生命的无比热爱。
篇14：语文《蝉》教案
【教学目标】
1.了解蝉的特点，把握蝉的习性。
2.理解作者对昆虫的热爱之情，感受文中蕴含的科学精神。
3.学习赏析本文的语言，体会文章科学性与文学性兼顾的特点。
4.激发学生对于《昆虫记》的阅读兴趣。
【教学重难点】
教学重点：运用批注发，赏析本文文学性与科学性兼顾的语言特点。
教学难点：感受文中蕴含的科学精神，激发对《昆虫记》的阅读兴趣。
【教学方法】
小组讨论法、圈点批注发、延伸阅读。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
今天就让我们认识下作家法布尔笔下的《蝉》。
二、初读谈感受
“本文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，除了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文中所体现的科学精神。”
学生齐读这段文字，圈划重点，然后开始自读。（5分钟）
谈感受：有意思、有趣味、细致，喜爱……
（设计意图：本文是自读课文，先出示阅读提示作为前导，引导学生重点关注本文的语言、作者的观察等方面。自学前，要求先行，效率更高。）
三、再读细观察
1.果然大作家魅力无限，看似一篇说明文大家也读出了无限趣味。
——法国戏剧家罗丹
法布尔居然得到了这么高的评价，那我们今天一起来探一探究竟，看看法布尔是不是真如此厉害！
2.我们就先来看看他的艺术家特质。艺术家会如何看？请你找一找，法布尔如何看？
重点阅读文章第一部分。学生自学3分钟。请学生自主分享。
研究的习惯、准确的测量、同类的比较、精确的观察、艰辛的观察……
讲学生找出的关键词写在黑板上。
教师总结：
不但是用眼细致观察，还会用心带着坚持长时间的观察与思考。法布尔比美术家的观察更难更不易！
（设计意图：让学生自由阅读第一部分，能着重找法布尔如何看？体会法布尔科研的艰辛，观察的细致，从而发现文中蕴含的科学精神。）
四、三读品语言
作者赋予蝉人的心性和精神，读来生动活泼，形象风趣、饱含情感。哪些词句写得精彩又生动？请运用批注法，圈点，评析。
学生自学——合作讨论——全班交流分享。
配合朗读指导，体会语言的生动性。
特别注意“称呼”“动词”等角度……
教师总结：科学小品文又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。
（设计意图：通过圈点批注与朗读相结合，体会文本文学性的语言，提高同学们阅读《昆虫记》的兴趣。）
五、四读悟情感
1.出示同学们课前的.疑问：最后一段话？
法布尔也是个非常有思想的哲学家，那这段话请同学们小组讨论，谈谈你们的理解。
感受法布尔对于昆虫的喜爱与赞美之情。
2.介绍法布尔，介绍昆虫记。（资料介入）
（设计意图：通过本课的学习，认识到法布尔这个大科学家的无限魅力。然后介绍其人，其书，作为名著阅读的导读课，引导孩子深入阅读整本书。）
六、延伸阅读——《绿色蝈蝈》
我们已经充分体会了法布尔在观察、写作和思考上的无限魅力！就带着今天所学的再次感受下法布尔这个大科学家如何像美术家一般地看，像文学家一般地写，像哲学家一般地思？划出你认为精彩的句子，和同学分享。
七、作业布置
阅读《昆虫记》
制作两张你最喜欢的昆虫的名片（图文并茂）
【板书设计】
蝉法布尔（科学家）
美术家——观察细致、长时间
文学家——生动、喜爱
哲学家——思考
篇15：《蝉》七年级语文教案
教学目标：
1、知识与能力
(1)有感情的朗读课文，感知内容。
(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。
(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。
2、过程与方法
在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的 ，从而提高写作能力。
3、情感、态度与价值观
通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。
教学重难点：
1、重点
(1)读懂课文，体会文章的寓意。
(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。
2、难点
(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。
(2)从整体结构上把握文章的布局。
教学设计：
一：课程导入：
在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。
明确：学生举手回答：《蝉》
二、教授新课
1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。
2、教师板书易读错的生字词。
明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。
3、学生朗读课文：
(1)单个学生朗读课文
(2)学生齐读课文，
4、学生带着问题默读课文。
问题一：作者对蝉的态度是怎么样的?其中有没有变化?从原文中找到依据。
明确：
烦 朋友的话 宽恕 (理解 敬佩)
第一段：知知不休 (抑1) 第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)
第二段：写病蝉 (抑2) 第七段：直接写对蝉的宽恕
对蝉的厌恶
外貌：透明的翅收敛着
动作：身躯微微颤动 抒写对蝉的赞美之情
语言：没有声响
最终目的
写作手法：欲扬先抑、托物言志
问题二：埋在泥中，出来就活一个夏天?
明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢?要好好的活，要有意义的活，
问题三：那是蝉的生命意义?“那”具体指代什么呢?
明确：不论生命长短，都必须好好活着。
三、本课小结
在《蝉》的世界中，作者看到了不一样的精彩，佛曰：一花一世界，一叶一菩提。就让我们在这小小的世界之中活出我的精彩吧!听歌曲《我要我的精彩》。
四、作业
同步练习册的第一题和第三大题。
五、板书设计
对蝉的厌恶
外貌：透明的翅收敛着
动作：身躯微微颤动 抒写对蝉的赞美之情
语言：没有声响
篇16：古诗《蝉》《孤雁》教案
蝉
虞世南
垂瑞饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
一、诵读
1、老师范读，学生齐读。
2、要正确读音、断句。
3、识别诗体。
二、诵读
1、应用多种方式诵读
2、对照注释初步理解诗意。
3、提出质疑，师生互助解答疑问。
4、提出问题：
（1）这首诗写了蝉哪些特点？
（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？
三、诵读
1、根据自己对诗歌的理解自由诵读
2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：
（1） 你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？
（学生各抒己见）
（2）你知道作者这样写的原因吗？
（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）
四、诵读
1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。
2、让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的.目的。
篇17：古诗《蝉》《孤雁》教案
咏蛾
物性自有僻，
附炎岂我情。
宁投明处死，
不向暗中生。
一、用诵读欣赏的方法多层次逐步诵读：
1、读准字音，节奏，了解诗体。
2、疏通诗意，理解作者表达的思想感情。
二、诗意的牵引与扩展
1、民间俗语“灯蛾扑火，自取灭亡。”表达了一种怎样的情感？举例说说。
2、对“灯蛾扑火”这一习性，不同的人表达了不同的情感， 你又从中领悟到了什么？
（同一事物的 同一特点，蕴含着人们不同的情感。可举例说明。……）
3、“蝉”的作者虞世南对“蝉”充满了赞美之情，请你从批评的角度来说一说“蝉”的某一特点。
诵读欣赏（三）孤雁
一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。
二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。
小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。
篇18：蝉、孤雁、鹧鸪教案
一、教学重点
通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感
二、教学难点
了解情景交融的表现手法
三、教学过程
【预习检查】
背诵三首古诗
【目标展示】
感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
【新知研习】
一、学习《蝉》
1、1．简介作者，背景。
虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2．诵读、探讨
（1）从“饮清露” 、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）
（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）
（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）
3．背诵这首诗
二、学习《孤雁》
1．简介写作背景
2．反复诵读并讨论
（1）“不饮啄”的原因是什么？（思念着、追赶着它的同伴，执着的精神。）
（2）“谁怜”包含什么感情？由此体会诗人对孤雁的感情。（诗人经历了安史之乱，在那动荡不安的年月里，诗人流落他乡，亲朋离散，天各一方，可他无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想知友重逢，这孤零零的雁儿，寄寓了诗人自己的影子。）
（3）野鸦与孤雁的叫声有何不同？体会这两种鸟的象征意义。（野鸭象征着一些缺乏情感的平庸之辈，诗人以孤雁自比）
3．感悟理解并背诵全诗
三、学习《鹧鸪》
1．简介写作背景
郑谷（约851——约910），唐代诗人。少颖悟，7岁能诗，世称郑都官。
2．诵读探讨：
（1）整首诗表现了诗人什么情绪？诗的首联简单交代了鹧鸪的外形体貌和习性。第二联借写鹧鸪开始刻意营造一个独特的'意境，渲染一种惆怅凄切的气氛。第三联借人情写物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鹧鸪啼鸣的凄切。尾联又进一步从环境的角度加以渲染，使全诗所营造的悲凉氛围和伤感情调达到了极点。这首诗重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
（2）了解颔联“青草湖” 、“黄陵庙”的典故，并仔细品味颔联。
（3）体会并背诵。
篇19：有关于蝉的教案
有关于蝉的教案
活动目标：
1、通过观察，了解蝉的`外形特征和习性。
2、对蝉有探究兴趣，能用语言表达自己对蝉的认识。
3、在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。
4、发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。
5、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
活动准备：
蝉若干只、蝉的鸣叫声。
活动过程：
一、导入活动，引起幼儿兴趣。
教师用录音机放蝉的鸣叫声，请幼儿听一听、猜一猜这是什么东西的叫声？
二、引导幼儿观察蝉。
1、教师出示蝉，引导幼儿讨论：蝉是什么样子的？
2、引导幼儿观察：蝉的头上有什么？嘴是什么样子的？背上有什么？身体下面有什么？肚子是什么样子的？
3、小结：蝉的身体是黑褐色的。头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针，是一根空心的管子。背上有两对薄而透明的翅膀。身体下面有三对足。肚子是一节一节的。
4、讨论：蝉能发出怎样的声音？这种声音是从哪里发出来的？（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）
三、了解蝉的生活习性。
讨论：蝉生活在哪里？吃什么？（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）
篇20：七年级语文《蝉》教案
【教学目标】
1、了解作者是从非常喜欢音乐和没有听觉这两个特点来写蝉的，使用了举例子、推想、观察、和实验的说明方法。
2、能找出课文中把蝉当做人来写的句子，体会这样写的好处。
3、通过补充法布尔的资料和拓展阅读《蟋蟀的住宅》，激发学生的阅读兴趣，感受到法布尔对昆虫喜爱、赞美，甚至是痴迷。
【教学重点】
了解作者是从非常喜欢音乐和没有听觉这两个特点来写蝉的，使用了举例子、推想、观察、和实验的说明方法。
【教学难点】
能找出课文中把蝉当做人来写的句子，体会这样写的好处。
【教学过程】
一、音乐导入，复习蝉的两个特点
1、音乐导入，揭示课题
师：闭上眼睛，静静聆听。什么声音?(蝉鸣)伴随着蝉鸣，今天我们继续来学习第22课“蝉”。(板书 22蝉)本文选自法布尔的《昆虫记》(板书法布尔)
2、复习蝉的两个特点
师：上节课我们初步学习了课文，总结了说明内容和方法，请你快速浏览课文，边浏览边回忆，这篇课文是从哪些方面介绍了蝉的特点?
生浏览课文，指名说
(板书喜欢音乐、没有听觉)
二、深入研读说明方法(第一课时)
1、小组交流预习单第3题。
师：作者通过介绍哪些内容说明了这两个特点，又用了哪些说明方法呢?小组交流预习单第3题。(课件出示表格)
2、学生汇报，教师适时点拨和指导。
(1)第3自然段。
说明的内容：介绍蝉的发声器官。说明方法：举例子。出示课件
(2)第4—7自然段。
说明的内容：兴高采烈地不停地歌唱，强迫他人去听。说明方法：推想、观察。出示课件
【预设】推想和观察是新的说明方法，教师加以启发和引导。
请你默读第4—7段，想一想法布尔通过几个步骤得到这样的结论呢?
引导学生发现法布尔先是提出猜想，然后通过观察得出结论。
所以这种说明方法叫做推想和观察。
出示课件
(3)第8—14自然段。
eq oac(○，1) 说明的内容：蝉没有听觉。
eq oac(○，2) 说明方法：实验、观察。出示课件
(4)说明内容小结，体会法布尔研究态度严谨。
师：蝉非常喜欢音乐，强迫别人去听，那么它自己有没有听觉呢?这两个研究问题是有内在联系的，是作者清晰的研究思路。作者研究蝉的听觉做了几次实验呢?(两次)为什么要做两次的呢?最后才确定，蝉是没有听觉的，说明什么?
(态度严谨、一丝不苟、认真)
板书(严谨)
出示课件
(5)细读第5自然段，补充资料，体会法布尔热爱科学、坚持不懈的精神。
师：法布尔得到这些结论用了多长时间?
【预设】生找到第5段。
eq oac(○，1) 引导：抓词语体会。出示
感受到法布尔观察蝉的时间长、认真、仔细、有耐心。
eq oac(○，2) 补充资料，深化感受
师：孩子们，你们今年多大?法布尔观察蝉竟然用了15年的时间，比你们现在的年龄都长呀!同样的，他研究其他一些昆虫用了几年，甚至几十年。
出示图片
出示课件，师朗读
通过这些数字和资料，你能从法布尔身上感受到什么?
(痴迷、坚持、喜爱)
(师总结：热爱科学、坚持不懈)(板书热爱、坚持)
师：是啊，因此有人说法布尔是为昆虫书写历史的人。并且，他曾经被提名为诺贝尔文学奖的候选人。
出示课件
三、体会拟人句的修辞方法，感受法布尔对昆虫的喜爱和赞美
(1)通过提名诺贝尔文学奖，初步感受语言表达的特点——用拟人的修辞方法介绍蝉
师：你们知道吗?诺贝尔文学奖是诺贝尔奖的其中之一，是世界性的褒奖，每年表彰“在文学领域创作出具有理想倾向之最佳作品的人”。绝大部分获得诺贝尔文学奖的获奖人都是散文、小说、诗歌的作者，而法布尔凭借这部科学著作被提名诺贝尔奖，这部《昆虫记》，其中像《蝉》这样的文章在语言表达上一定有其过人之处，关于语言表达的特点。(课件出示)
【预设】师：你来读读百科书上是怎么介绍蝉的?对比这篇课文，你有什么感受呢?
出示课件
(把蝉当人来写，使用拟人的修辞方法)(板书拟人)
(2)细读文本，通过关键词句体会拟人的修辞方法。
师：文章中大量使用拟人句，请小组交流你找到的拟人句，说说句中哪些字词最打动你，说说你的感受。
出示讨论提示
生讨论。
师出示
师：这些句子多么美，我们来读读(点读点评)
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