冀教五年级语文 教案 教学设计《四个人和一个箱子》（共14篇）由网友“老五”投稿提供，下面是小编收集整理的冀教五年级语文 教案 教学设计《四个人和一个箱子》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：冀教五年级语文 教案 教学设计《四个人和一个箱子》
冀教五年级语文 教案 教学设计《四个人和一个箱子》
教材说明和教学建议 教材说明 这个故事讲四个在丛林中探险的人，为了实现一个承诺而历尽艰辛、团结一致，最终走出丛林获得生存的故事。本文思路明晰，情节引人入胜。以一只箱子为灵魂，为线索，贯穿始终。文章一开始便设置悬念，格拉夫临去世时留下一只神秘的木箱，要求他们做出承诺――把箱子安全送达目的地，这样他们会得到丰厚的回报。神秘木箱里到底装的是什么，没有人知道，但他们认定只有齐心协力把这只箱子抬出去才能获得比黄金更宝贵的东西。为了实现对格拉夫的承诺，这支神秘的木箱成为四个人的精神支柱和纽带。正是在这种信念支配下，他们团结协作，历尽艰辛，才使探险队最终战胜困难，走出困境，获得了比黄金更宝贵的东西――生命。而箱子里装的是一文不值的石头。 文中的格拉夫可以说是爱心和智慧的化身，当自己生命垂危时想到的是四位伴侣的生命，他又一次及其巧妙的用一个可以实现的希望鼓励他们前进，使他们冲出逆境，走出噩梦，获得新生。箱子是智慧的具体物象，如果没有箱子，就没有四个人共同的诺言，就没有四个人坚定不移的信念，就没有四个人团结协作的精神，就没有四个人战胜困难的勇气，更没有四个人重获新生的希望。“它牵制着他们的身体，鞭策他们的精神”，牵制：本课指箱子拖住他们使他们不能随心所欲的自由活动，因为他们答应过格拉夫一定要互相换班每次两人，把箱子安全送到目的地。鞭策：鞭打，用策赶马，比喻严格督促使进步。本课指箱子督促他们努力前行，以实现诺言。“策”，古代赶马用的棍子。本文在布局谋篇上采用了倒叙的手法。增强了文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，避免了叙述的平板和结构的单调。 教学建议 （一）教学本课前，教师可布置学生预习课文和搜集有关搜集阅读有关探险的小故事，和《塔木德》的资料。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。故事发生的环境和学生的生活实际相差较远，搜集阅读有关探险的资料或小故事，对探险有个初步了解，搜集《塔木德》的资料为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。 （二）课文篇幅较长，故事情节引人入胜。在教学时要鼓励学生用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文.首先课题引入――激发学生的阅读兴趣。通过初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，整体感知课文内容，理清课文“交箱子――做承诺――艰难跋涉――走出丛林”的行文线索。在整体把握课文内容和故事条理之后，要给学生充足的时间自读自悟。学生默读课文，出示中心话题：四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林？带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻或心灵为之一震的句子，提倡在书的空白处旁注自己的感受，然后组织学生交流学习收获。 （三）本课生字不多，但读写都有难度。“渍”读zì，不要读成zé；“怔”读zhèng, （四）开展拓展性语文实践活动，编演课本剧，由学生根据课文内容自编自演；课外阅读有关信守诺言、意志品质等方面的文章。联系生活，受到启发。 《四个人和一个箱子》 教学设计 教学目标 【认知目标】 1．理解：瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩梦、逆境、鞭策、溘然长逝等词。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 【技能目标】 1．理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧。 2．学习倒叙的写作方法。 【情感目标】 懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。 （二）教学重点 理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。 （三）教学难点 引导学生理解四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林。 （四）教学时间：一课时 （五）教学过程： 教学内容 《四个人和一个箱子》 设计教师 陈秀芳 教学思路 设计意图 一、课前准备 1．预习课文： （1）用自己喜欢的方式读课文，圈画生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。 （2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。 2．搜集有关搜集阅读有关探险的小故事，也可以是《塔木德》的资料。 二、谈话引入新课： 同学们，你们看过探险的故事吗？认识哪些探险家呢？ 今天我们学习一个有关探险的故事。出示课题。 三、整理感知，理清脉络。 浏览课文，说说课文讲了一件什么事？（课件出示） 四、细读课文，品味感悟。 1．默读课文，一边读一边把你脑海中产生的`新问题记在本子上，然后和同桌讨论。 （交流问题，简单问题指名回答） 2．提炼重点问题 预设：（1）四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么还要带着沉重的箱子？ （2）格拉夫为什么要把石头放在箱子里？从中能体会到格拉夫是个怎样的人？（课件出示） 带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻的句子，并在书的空白处批注自己的感受。 3．解决问题一 交流要点一：这四个人遵守诺言、团结协作。 （1）从四个人的语言、外表描写等句子体会他们所以能走出丛林的原因是为了遵守诺言。 （2）理解“蹒跚地走着、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍体鳞伤”这几个词。 想象他们历尽艰辛后狼狈不堪的形象，体会他们探险旅途的艰辛。然后带着自己的感受读一读。 （3）从“撵”字中你体会到了什么？ （这里把箱子比“一根无形的鞭子”连同一个“撵”字，体会箱子对于他们既是负担又是鞭策。） （4）启发学生想象：他们在途中可能会遇到什么困难，又是怎样克服的？ （5）引导学生划出反映四个人内心世界的句子，指导学生反复朗读品味箱子的凝聚力，也就是信守诺言的信念。 交流要点二、他们是为了得到丰厚的报酬。 请同学把课文中描写格拉夫怎么说的，怎么做的句子划出来，用心体会地读一读。（课件出示） 师：像这种把事情的结局或某个最重要、最突出的片断提到文章前面，然后再从事情的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的写作方法叫做倒叙。 4．解决问题二 交流要点：格拉夫的爱心和智慧。 师：当他们最终打开箱子时，他们发现箱子里装的是什么？格拉夫为什么会这样做呢？你能理解他的做法吗？从中能体会到格拉夫是个怎样的人？ （因为格拉夫知道当四个人身处极度危险的境地，面临死亡的威胁时，他们需要战胜困难的勇气和信心，需要走出密林的力量，需要团结协作，于是格拉夫用这只充满希望的箱子，使他们团结协作，战胜了重重困难，重获生命。） 指导学生带着自己的感受去体会着反复读19自然段。 五、总结全文，升华情感。 学完了这个故事，你从这几个探险家的身上学到了什么？ （学习格拉夫的爱心和智慧，四个人信守诺言、团结协作的高贵品质和必胜的信念。懂得在困难面前，只有团结协作，才能战胜困难。在生活中做一个信守诺言，讲诚信的人。） 六、拓展延伸 1．自编课本剧。 2．课外阅读《塔木德》的其他文章。 通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。 交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。 从学生的阅读积累出发，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。 梳理课文内容，了解故事梗概。 鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，培养学生认真思考、发现问题的能力。 师生经过筛选补充，引导学生抓住要点提炼重点问题，体现教师的主导作用，学生的主体地位。 给学生充分的时间自读自悟。 抓住文中最关键的语句段落引领学生解词析句，读中感悟。使学生在自学探究的过程中加深了对课文内涵的认识，又教给了学生学习的方法。 利用文章空白点引导学生进行拓展，锻炼学生的想象力，更能深刻体会文中四个人信守诺言、团结协作的高贵品质和必胜的信念。 倒叙是学生初次接触的写作方法，指导掌握对学生的习作有帮助。 由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，提出一系列问题，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，更深刻地体会到格拉夫的用心良苦和他博大的爱心。 通过谈启示，从文本引向生活，提升学生的感悟，让学生受到情感的熏陶与感染。 《四个人和一个箱子》 教学设计（二） （一）教学目标 1．知识与能力 （1）理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩梦、逆境、鞭策、溘然长逝”等词。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2．过程与方法 （1）理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧。 （2）学习插叙的写作方法。 3．情感态度价值观 懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。 （二）教学重点 理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。 （三）教学难点 引导学生理解四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林。 （四）课时建议： 2课时 （五）教学过程： 教学内容 《四个人和一个箱子》 设计教师 张云霞 教学环节 教学过程 设计意图 谈话导入 第一课时 1．出示课题，提问当我们看到这个题目时，你会产生怎样的疑问？ 2．那就让我们一起来读这篇课文。 激发阅读兴趣 初读课文， 1．自由读文，要求读准字音，读通顺语句。划出生字新词，并想办法理解。 2．组内读文，并交流生字新词的掌握情况。 3．教师检查字词掌握情况。 4．指名朗读课文。其他学生注意听读，评议。 扫清字词障碍 再读课文 1．浏览课文，说一说课文讲了一件什么事？ （四个人在丛林中探险时生命随时受到威胁的人，为了实现一个承诺而历尽艰辛、团结一致，最终走出丛林获得生存的故事。） 2．再读课文，试着理清课文的的行文线索？（行文线索：“交箱子――做承诺――艰难跋涉――走出丛林”）篇2：小学五年级语文《四个人和一只箱子》教案
教学目标：
【知识与技能】
1、正确认读本课生字，正确书写课后生字。
2、理解“瘦骨嶙峋、筋疲力尽、噩梦、逆境、鞭策、溘然长逝”等词。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。学习倒叙的写作方法。
情感态度价值观：
感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
【过程与方法】
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力。同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力
3、阅读课文，体会格拉夫的良苦用心。
4、理解探险队员走出丛林的原因。
【情感态度与价值观目标】
懂得信守诺言，团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
【教学重点】
引导学生在理解课文内容的基础上，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念有助于一个人获得成功。
【教学难点】
引导学生理解四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林。
【教学时间】
一课时
【教材分析】
这个故事讲四个在丛林中探险时生命随时受到威胁的人，为了实现一个承诺而历尽艰辛、团结一致，最终走出丛林获得生存的故事。文章思路明晰，情节引人入胜。在故事中，箱子是灵魂，使线索，它贯穿始终。文章一开始便设置悬念，格拉夫与四个人永别时留下一只神秘的木箱，要求他们做出承诺——把箱子安全送达目的地，这样他们会得到丰厚的回报。神秘木箱里到底装的是什么，没有人知道，但他们认定只有齐心协力把这只箱子抬出去才能获得比黄金更宝贵的东西。为了实现对格拉夫的承诺，这支神秘的木箱成为四个人的精神支柱和纽带。正是在这种信念支配下，他们团结协作，历尽艰辛，才使探险队最终战胜困难，走出困境，获得了比黄金更宝贵的东西——生命。而箱子里装的是一文不值的石头。
文中的格拉夫可以说是爱心和智慧的化身，当自己生命垂危时想到的是四位伴侣的生命，他又一次及其巧妙的用一个可以实现的希望鼓励他们前进，使他们冲出逆境，走出噩梦，获得新生。箱子是智慧的具体物象，如果没有箱子，就没有四个人共同的诺言，就没有四个人坚定不移的信念，就没有四个人团结协作的精神，就没有四个人战胜困难的勇气，更没有四个人重获新生的希望。“它牵制着他们的身体，鞭策他们的精神”，牵制：本课指箱子拖住他们使他们不能随心所欲的自由活动，因为他们答应过格拉夫一定要互相换班每次两人，把箱子安全送到目的地。鞭策：鞭打，用策赶马，比喻严格督促使进步。本课指箱子督促他们努力前行，以实现诺言。“策”，古代赶马用的棍子。
本文在布局谋篇上采用了倒叙的手法。犹如电影的特写镜头，首先进入读者眼帘的是丛林中艰难行进的四个人，“蹒跚的走着、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍体鳞伤”等词刻画出了他们历尽艰辛后狼狈不堪的形象，反映了他们探险旅途的艰辛。“一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命前行，直到精疲力竭为止。”这里把箱子比做“一根无形的鞭子”，连同一个“撵”字，写出了箱子在他们旅途中的至关重要的作用和无比密切的关系。这到底是怎么回事呢?带着深深的疑问继续阅读，便会看到故事的来龙去脉。随着对故事的起因、经过、结果的逐步了解，读者的内心便会升腾起对四个人的敬重之情，他们信守诺言、团结协作和战胜困难的勇气使他们得到了最丰厚的回报，那就是比黄金更宝贵的东西——生命。
【教学设计】
这篇课文篇幅较长，故事情节引人入胜，在教学时要鼓励学生用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。
一、故事发生的环境与学生的生活实际较远，课前可让学生搜集阅读一些有关探险的资料或小故事，对探险有个初步了解。
二、通过初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，整体感知课文内容，理清课文“交箱子——做承诺——艰难跋涉——走出丛林”的行文线索。
三、在整体把握课文内容和故事条理之后，要给学生充足的时间自读自悟。学生默读课文，出示中心话题：四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林?带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻或心灵为之一震的句子，提倡在书的空白处旁注自己的感受，然后组织学生交流学习收获。
重点引导学生感悟以下几点：
1、格拉夫的爱心和智慧。
格拉夫在临终时留下一只神秘的箱子，这箱子里装的是什么?学生在熟读课文，整体感知课文内容之后便会明白，当四个人身处极度危险的境地，面临死亡的威胁时，他们需要战胜困难的勇气和信心，需要走出密林的力量，需要团结协作，于是格拉夫靠自己的智慧，把四个人聚在一起，正是这支充满智慧的箱子，牵制着他们的身体，鞭策着他们的精神，是他们战胜重重困难，得以生还。课文第三、第四自然段写了格拉夫是怎么说的，怎么做的，要引导学生在读中感受格拉夫的爱心和智慧。第四自然段是对格拉夫的语言描写，引导学生理解格拉夫的内心世界，感受其高尚品质，要读出坚定、期待、命令的语气。
2、感悟四个人的信守诺言、团结协作。
抓住课文第一、第二自然段对“四个人”和“一只箱子”简要而深刻的描述，通过“蹒跚、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍体鳞伤”感受四个人处境危险，且近乎于绝境。读“一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命向前，直到精疲力竭为止。”体会箱子对于他们既是负担又是鞭策，四个人的语言表明了他们信守诺言的坚定信念。
第七自然段描写了他们濒临崩溃时的心理，“在他们的脑子里，反反复复的出现了对家庭和亲人的思念，对丛林和死亡的恐惧，甚至对同伴的怀疑。”这段话展示了四个人在极度疲劳、极度危险时的内心世界。教学时，可用课件和富有感染力的朗读将学生带入当时的情景。使学生感受到这四个人此时的种.种复杂心情。“当他们不愿继续向前迈步时，它牵制他们的身体，鞭策他们的精神;当他们想要各奔东西时，它把他们紧紧的拴在一起。”直到学生反复朗读品味箱子的凝聚力，也就是信守诺言的信念。
文中对四个人在艰难的行进中所克服的困难描写不多，可以启发学生想想：他们在途中可能遇到什么困难，又是怎样克服的?这样，学生在想象中能更深刻的体会他们信守诺言、团结合作的高尚品质和必胜的信念，体会到他们之所以能活着走出丛林，是因为“那股使他们四个人为了遵守诺言而努力奋斗的力量”和“共同承担的一项义务”。这便是格拉夫赠送给他们的礼物。第十九自然段中含义深刻的句子要引导学上反复朗读，在读中感受他们的可贵品质。
在学生理解课文内容之后，可以提这样的问题：“这只箱子里装的仅仅是石头吗?还有什么?”让学生明确，这只箱子里装着格拉夫的爱心和智慧，装着四个人信守诺言、团结协作的高贵品质和必胜的'信念。
四、本课生字不多，但读写都有难度。“渍”读zì，不要读成zé;“怔”读zhèng,“嶙峋”是形声字，要读准字音，尤其是“嶙”字右半部分容易写错，要提醒学生注意写对、写好。“噩”字很有特点，可以让学生用自己的方法识记。
课文中一些词语不好理解，可以利用课前预习、让学生查阅工具书理解，有的可以引导学生联系上下文理解。
嶙峋：形容人消瘦露骨，如瘦骨嶙峋。也形容山石突兀重叠，如怪石嶙峋。
噩梦：噩，凶恶惊人的;噩梦指可怕的梦。本课比喻四个人的处境危险。
溘然长逝：溘kè,忽然，突然。长逝，一去不回来，指死亡。溘然长逝意思是突然离世。
五、开展拓展性语文实践活动，编演课本剧，由学生根据课文内容自编自演;课外阅读有关信守诺言、意志品质等方面的文章。
篇3：小学五年级语文《四个人和一只箱子》教案
教学目标：
1、理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩梦、逆境、鞭策、溘然长逝”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习倒叙的写作方法。
3、理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
教学重点：
理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
教学难点：
引导学生理解四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林。
教学过程：
一、设置悬念，引入新课：
四个人在丛林里蹒跚地走着。他们胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍体鳞伤。一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命向前，直到精疲力竭为止。这是为什么呢?请同学们读一读课文《四个人和一只箱子》。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读文，要求读准字音，读通顺语句。划出生字新词，并想办法理解。
2、组内读文，并交流生字新词的掌握情况。
3、教师检查字词掌握情况。
4、指名朗读课文。其他学生注意听读，评议。
三、再读课文，整体感知。
浏览课文，说一说课文讲了一件什么事?
(四个人在丛林中探险时生命随时受到威胁的人，为了实现一个承诺而历尽艰辛、团结一致，最终走出丛林获得生存的故事。)
四、出示中心话题，全班交流。
是什么原因使这四个人走出了丛林，获得了成功?从中能体会出格拉夫是个什么样的人?带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻的句子，并在书的空白处批注自己的感受。
预设的感悟点有：
其一：这四个人遵守诺言、团结协作。
1、从“我们一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是个好人，我们答应过他。”这两个句子中能感受到他们所以能走出丛林的原因是为了遵守诺言。
为了实现他们的承诺，他们付出了很大的代价。
“四个人在丛林里蹒跚地走着。他们胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍体鳞伤。一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命向前，直到精疲力竭为止。”
1、(理解“蹒跚地走着、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍体鳞伤这几个词。
想象他们历尽艰辛后狼狈不堪的形象，体会他们探险旅途的艰辛。然后带着自己的感受读一读。)
2、从“撵”字中你体会到了什么?
(这里把箱子比作“一根无形的鞭子“连同一个“撵”字，体会箱子对于他们既是
负担又是鞭策。)
3、四个人的语言表明了他们信守诺言的坚定信念。
启发学生想象：他们在途中可能会遇到什么困难，又是怎样克服的?如果没有箱子，结果会怎样?
引导学生抓住第7和第19段自然段感悟。“当他们不愿继续向前迈步时，它牵制他们的身体，鞭策他们的精神;当他们想要各奔东西时，它把他们紧紧地拴在一起。”“在那里，许多迷了路的孤身旅人现在只剩下一堆堆白骨”“那股使他们四个人为了遵守诺言而努力奋斗的力量，而四个人之所以能够团结在一起，仅仅是因为他们共同承担着一项义务”指导学生反复朗读品味箱子的凝聚力，也就是信守诺言的信念。
其二、他们是为了得到丰厚的报酬。
“格拉夫接着命令道，“我要你们都向我保证，在把箱子安全地送到目的地以前决不离开它。地址在箱子上，如果你们把它交给我的朋友唐纳教授，你们将会得到比黄金更宝贵的东西。我能保证你们得到丰厚的报酬。”
(神秘木箱里到底装的是什么，没有人知道，但他们认定只有齐心协力把这只箱子抬出去才能获得比黄金更宝贵的东西。)
师：像这种通过回忆补充事件原因的写作方法叫做插叙。
其三、格拉夫的爱心和智慧。
师：当他们最终打开箱子时，他们发现箱子里装的是什么?格拉夫为什么会这样做呢?你能理解他的做法吗?从中能体会到格拉夫是个怎样的人?
(因为格拉夫知道当四个人身处极度危险的境地，面临死亡的威胁时，他们需要战胜困难的勇气和信心，需要走出密林的力量，需要团结协作，于是格拉夫用这只充满希望的箱子，使他们团结协作，战胜了重重困难，重获生命。)
指导学生带着自己的感受去体会着反复读19自然段。
五、总结全文，深化主题：
在学生理解课文内容之后，可以提这样的问题：“这只箱子里装的仅仅是石头吗?还有什么?你从中明白了什么道理?”
让学生明确，这只箱子里装着格拉夫的爱心和智慧，装着四个人信守诺言、团结协作的高贵品质和必胜的信念。懂得在困难面前，只有团结协作，才能战胜困难。在生活中做一个信守诺言，讲诚信的人。
板书设计：
四个人和一只箱子
五人森林探险格拉夫死前留下一只箱子，并互相许下诺言箱子鞭策他们团结一致，继续前行终于走出丛林箱子解密(石头)猛然醒悟比黄金还宝贵的是生命
篇4：小学五年级语文《四个人和一只箱子》教案
【教学目标：】
【知识与能力】
1、理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩梦、逆境、鞭策、溘然长逝”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1、理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧。
2、学习插叙的写作方法。
【情感态度价值观】]
懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
【教学重点】
理解课文内容，感受格拉夫的爱心和智慧，懂得信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。
【教学难点】
引导学生理解四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林。
【教学过程：】
一、设置悬念，引入新课：
四个人在丛林里蹒跚地走着。他们胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍体鳞伤。一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命向前，直到精疲力竭为止。这是为什么呢?请同学们读一读课文《四个人和一只箱子》。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读文，要求读准字音，读通顺语句。划出生字新词，并想办法理解。
2、组内读文，并交流生字新词的掌握情况。
3、教师检查字词掌握情况。
4、指名朗读课文。其他学生注意听读，评议。
三、再读课文，整体感知。
浏览课文，说一说课文讲了一件什么事?
(四个人在丛林中探险时生命随时受到威胁的人，为了实现一个承诺而历尽艰辛、团结一致，最终走出丛林获得生存的故事。)
四、出示中心话题，全班交流。
是什么原因使这四个人走出了丛林，获得了成功?从中能体会出格拉夫是个什么样的人?带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻的句子，并在书的空白处批注自己的感受。
预设的感悟点有：
其一：这四个人遵守诺言、团结协作。
1、从“我们一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是个好人，我们答应过他。”这两个句子中能感受到他们所以能走出丛林的原因是为了遵守诺言。
为了实现他们的承诺，他们付出了很大的代价。
“四个人在丛林里蹒跚地走着。他们胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍体鳞伤。一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子，撵着他们拼命向前，直到精疲力竭为止。”
1、(理解“蹒跚地走着、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍体鳞伤这几个词。
想象他们历尽艰辛后狼狈不堪的形象，体会他们探险旅途的艰辛。然后带着自己的感受读一读。)
2、从“撵”字中你体会到了什么?
(这里把箱子比作“一根无形的鞭子“连同一个“撵”字，体会箱子对于他们既是
负担又是鞭策。)
3、四个人的语言表明了他们信守诺言的坚定信念。
启发学生想象：他们在途中可能会遇到什么困难，又是怎样克服的?如果没有箱子，结果会怎样?
引导学生抓住第7和第19段自然段感悟。“当他们不愿继续向前迈步时，它牵制他们的身体，鞭策他们的精神;当他们想要各奔东西时，它把他们紧紧地拴在一起。”“在那里，许多迷了路的孤身旅人现在只剩下一堆堆白骨”“那股使他们四个人为了遵守诺言而努力奋斗的力量，而四个人之所以能够团结在一起，仅仅是因为他们共同承担着一项义务”指导学生反复朗读品味箱子的凝聚力，也就是信守诺言的信念。
其二、他们是为了得到丰厚的报酬。
“格拉夫接着命令道，“我要你们都向我保证，在把箱子安全地送到目的地以前决不离开它。地址在箱子上，如果你们把它交给我的朋友唐纳教授，你们将会得到比黄金更宝贵的东西。我能保证你们得到丰厚的报酬。”
(神秘木箱里到底装的是什么，没有人知道，但他们认定只有齐心协力把这只箱子抬出去才能获得比黄金更宝贵的东西。)
师：像这种通过回忆补充事件原因的写作方法叫做插叙。
其三、格拉夫的爱心和智慧。
师：当他们最终打开箱子时，他们发现箱子里装的是什么?格拉夫为什么会这样做呢?你能理解他的做法吗?从中能体会到格拉夫是个怎样的人?
(因为格拉夫知道当四个人身处极度危险的境地，面临死亡的威胁时，他们需要战胜困难的勇气和信心，需要走出密林的力量，需要团结协作，于是格拉夫用这只充满希望的箱子，使他们团结协作，战胜了重重困难，重获生命。)
指导学生带着自己的感受去体会着反复读19自然段。
五、总结全文，深化主题：
在学生理解课文内容之后，可以提这样的问题：“这只箱子里装的仅仅是石头吗?还有什么?你从中明白了什么道理?”
让学生明确，这只箱子里装着格拉夫的爱心和智慧，装着四个人信守诺言、团结协作的高贵品质和必胜的信念。懂得在困难面前，只有团结协作，才能战胜困难。在生活中做一个信守诺言，讲诚信的人。
六、拓展训练：
课外阅读有关信守诺言、意志品质的文章。并把含义深刻的句子摘抄在小本本上
篇5：冀教三年级语文 教案 教学设计《一个新家》
冀教三年级语文 教案 教学设计《一个新家》
《一个新家》教学建议 一、抓住课文特点，重视对话朗读练习，理解课文内容。 1．本篇课文较长，并且多是人物对话。教学中，要抓住这一特点，让学生采取白读、速读、分组读、分角色读等不同方式读课文，理清课文脉络，初步了解课文内容，弄清下列问题：这个“新家”指的是什么？这是谁的新家？这些问题可以通过导人的谈话由学生自己提出来，并在学习中加以关注。实际上这也是一个师生共同认定教学的主要目标的过程。 2．引导学生抓住重点语句、段落，充分朗读、体会。如小孙子说：“我原来以为它死了以后就没有什么用处了，其实并不是这样。”这句话对学生理解文章十分重要。教师可以由此跟进，让学生找出大树死后到底还有哪些作用。 “一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。”联系课文有关语句谈谈对这段话的理解，用适当的方式表达对大树的情感。 另外，文中最后一个自然段：“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”可以让学生想想老爷爷为什么笑呢？他可能会想什么？如果你看到这样一个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。 3．本课内容涉及一些自然科学常识，比如木耳、蘑菇生长需要什么样的自然条件，以及文中所涉及的小动物的生活习性等等，这些都和课文内容相关，只有弄清这些问题，学生才能更好地理解文章。因此，预习时可以让学生搜集相关资料，教师也要充分准备。阅读中，要让学生边读边想，并适时地补充一些资料，帮助学生了解其中的奥妙。资料的补充不必太多，也不要把语文课上成自然常识课。 4．在学生理解课文意思的基础上，应把教学重点放在理解课文的内涵上。教师应放手让学生谈谈他们通过学课文懂得了什么道理，学生有可能从不同的角度来谈：如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪、学习大树的精神等等。教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课文空发感想。 二、借助角色表演，深入理解哲理。 本篇文章充满生活情趣，语言生动活泼。教学中，可以在学生初步理解课文的基础上，引导学生通过分角色朗读，或表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解，同时提高学生的语文综合能力。 三、精心设计板书，帮助学生学习。 本文题目是“一个新家”，可以从课题人手，让学生猜测这会是怎样的一个新家，家里都有哪些成员？并以此为主线设计一个以大树为中心的“家”的图示，展示“新家”的成员，让学生感受自然的和谐与美好。 板书可以学生为主完成，在学生整体感知课文，理清文章主要内容的过程中，让他们边讨论边板书，这对帮助学生学会阅读很有帮助。 四、识字与写字。 1．识字。 “灌”和“罐”，“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。 “粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。 2．写字。 本课生字中，“壮、抚、肥、残、颗”都是左右结构，“粪、窝”是上下结构。教学时，可以分类指导。 “壮”：注意右半部分不要写成“土”。 “刺”字的左半部分不要写成“束”。 “趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑些。 五、建议本课教学两课时。 《一个新家》教材简析 一、教学要求 1．正确认读本课五个生字，掌握十个要求会写的生字。 2．正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心周围事物的习惯。 3．有感情地朗读课文。 二、教材分析 大白然是一座美丽的花园，处处闪耀着智慧的光芒。树木是这座花园里的佼佼者，它们无声地诉说着大自然的奥秘。在田野，在路边，在海水飞溅的山崖……我们都能看到树木优雅的身姿。静默的树木美丽、深沉，散发着幸福恬静的气息。当生命逝去的时候，树木依然无私奉献着自己的一切。就像文中这棵死去的大树一样，在它枯朽的枝干上，存活着更多的新生命。在逝去旧我的同时，迎来新生，品味一种新的开始。 本篇课文篇幅较长，写了爷孙俩在森林里的发现，全篇以人物对话为线索，向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命，有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画画，而画画的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧与无奈，而是生命的希望与力量。 《一个新家》 教学设计 石家庄市东马路小学 刘媛媛 教材分析： 动 物：啄木鸟（枯死的大树是它天然的家） 小松鼠（可爱、灵活、顽皮、跳跃） 猫头鹰、林貂（爷爷为什么能辨别出来？） ↓↑相互依存 植 物：草莓（为什么长的鲜红鲜红、又甜又酸？） 木耳（新鲜：水灵灵、半透明，长在枯死的'树干上） 蘑菇（肥壮的、许多） 中心问题：爷爷抚摸着大树，欣慰地笑了 （爷爷为什么抚摸大树？又为什么欣慰地笑了？） 教学目标： 知识与技能目标： 1．认识本课“鹰、粪、酸、灌、摩”5个生字，会正确书写“窝、残、粪、颗、肥、壮、趣、帽、刺、抚”10个生字。 2．能正确、流利、有感情的朗读课文。 3．正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 过程与方法目标： 1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。 2．继续培养学生提问的能力，并培养学生通过读书解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： 学会多角度地思考问题，养成留心周围事物的习惯。 教学设计： 录像课教案： 一、导入： 师：同学们，老师给大家带来了一个朋友。（出示课件：大树） 生：大树。 师：这样枝繁叶茂、生意葱茏的大树，能给我们带来哪些好处？ 生：乘凉、美化环境、减少噪音、提供氧气…… （找4―5名学生回答） 师：是啊，大树能给我们带来许许多多的好处，它不愧是保护自然环境的卫士，是人类的朋友。可是，当绿色渐渐隐退，生命慢慢逝去的时候，这样一棵枯死的大树（出示课件：枯树），还能为我们做些什么吗？ 师：今天，就让我们带着这个疑问走进课文《一个新家》。（出示课件：课题）（板书：课题） 师：请同学们用自己喜欢的方式来读一读课文，看看这个家里都有哪些成员？一边读一边把他们划出来。（出示课件） （学生自读课文3―5分钟） 师：老师发现，同学们读的特别认真，勾画的也很仔细。请大家告诉我，这个新家里都有谁？ 生：啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂、草莓、木耳、蘑菇 师：这么多小动物、植物都住进来了，那，谁是最先住下来的？ 生：啄木鸟。（出示课件） 师：啄木鸟为什么住在这啊？ 生：“啄木鸟就爱住在树洞里” 师：看来啊，这棵枯死的大树为啄木鸟提供了一个天然的家。 师：紧接着住进来的是谁？ 生：小松鼠。 师：是什么样的小松鼠？ 生：活泼的、灵活的、跳跃的…… 师：你是从哪发现的？ 生：小松鼠的大尾巴闪了一下 师：瞧，就是这样的，（出示课件）多么灵活的小松鼠啊，你都来不及和他打个照面，只看到了它的大尾巴，谁来读一读？ 师：小孙子看到小松鼠都高兴的叫了起来，说明他很兴奋、惊喜，你能带着这份惊喜再来读一读么？ 师：接下来出现的这两种动物可不是一般人能见的到的，它们是谁？ 生：猫头鹰和林貂。 师：小孙子亲眼看到它们了吗？ 生：没有，是爷爷告诉他的 师：那爷爷怎么就知道是猫头鹰和林貂了？ 生：猫头鹰吃田鼠剩下的残骸，林貂的粪便。 师：爷爷轻易的就辨别出猫头鹰和林貂住进来了，这说明了什么？ 生：爷爷熟悉它们…… 师：爷爷是护林员，他对这片林子非常熟悉，凭借多年的护林经验，爷爷一下子就知道猫头鹰和林貂也在这住着了，看来啊，爷爷早已和这片森林融为一体，成为这里的一员了。 师：看到这么多小动物都在这安家了，小孙子不由得说：“这棵大树，它快变成动物招待所了。”你们觉得呢？ 生：是。 师：招待所可是要收费的啊，而这棵大树呢？ 生：免费的。 师：那你现在想对大树说点什么吗？（出示课件） 生：大树真伟大…… 师：是啊，大树无私的用自己的身躯为这么多的小动物提供了栖身之所，让小动物们在这里生活得其乐融融，展现在我们面前的是一派和谐的景象。 师：大树不仅是动物招待所，在它的周围还有许多植物呢？你们发现了吗？ 生：发现了。 师：都有谁？ 生：草莓。 师：这是什么样的草莓？ 生：鲜红鲜红、又甜又酸 师：瞧，（出示课件）这样的草莓，放到嘴里，酸酸甜甜的，真好吃，谁来读一读？ （2―3名） 师：你知道草莓为什么长得这么好么？ 生：大树的滋养、动物的粪便 师：善于观察的小孙子在爷爷的引导下，还发现了什么？ 生：木耳。 师：你们见过木耳么？你们见到的木耳长什么样啊？ 生：黑的，泡过的…… 师：你们见过新鲜的木耳么？看看书上，新鲜的木耳长什么样？ 生：水灵灵、半透明的。 师：就是这样的（出示课件） 师：接下来又有新发现，小孙子都兴奋的跳了起来，他发现了什么？ 生：蘑菇！ 师：什么样的蘑菇让小孙子如此兴奋啊？ 生：小孙子又仔细地看了看周围的地面，兴奋得跳了起来：“蘑菇！爷爷那么多蘑菇。灰色的，黄色的，真有意思，他们长得多肥壮！” 师：你们喜欢这肥壮的蘑菇么？ 生：喜欢。 师：小孙子和你们一样，瞧他，正在哪摘蘑菇呢，很快就捡满了一帽子，这时，爷爷是怎么说的？ 生：“够了，够了。”爷爷阻拦说，“留下一些给那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！” 师：从爷爷的话中，你读懂了什么？ 生：爷爷很善良、爷爷爱护小动物、爷爷把小动物当作自己的孩子…… 师：是啊，我们应该和大自然和谐共处。“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。”在大自然的词典里，没有死亡，有的，是不断的新生，是生生不息的生命轮回，我们在大自然的怀抱里快乐的生活。 师：于是：“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰的笑了。”你知道爷爷为什么欣慰的笑么？（出示课件） 生：大树不孤单了，老爷爷很开心篇6：冀教五年级语文 教案 教学设计《瘸蝉》
冀教五年级语文 教案 教学设计《瘸蝉》
教材说明和教学建议 教材说明： 《瘸蝉》一文以蝉蜕变的生理现象为线索，细心观察与心理刻画相结合，记叙与描写相结合，并巧妙地运用了对比的写法，给我们讲述了一个引人入胜、撼人心魄、令人惊叹的故事――― 一场大雨过后，充分湿润的土地使淘气的孩子们轻而易举地捕捉到了蛰居在小洞中的蝉的幼虫。这些笨拙爬行的幼虫引发了善于观察思考的大哲学家苏格拉底的兴趣，好奇心和求知欲把故事推向高潮：出于善心的苏格拉底帮助了一只正在蜕变的蝉蜕变，结果事与愿违，破坏了自然之道，那只蝉变成了瘸蝉。最后，当苏格拉底打开笼子时，其他的蝉都张开了新生的翅膀，快乐地飞向天空，而这只受过帮助的蝉却蜷缩在笼子的角落里，“扑腾扑腾”的拍打着翅膀，怎么也飞不起来。在他出于善心的努力帮助下，一只蝉竟然失去了飞翔的机会。文章结尾处写孩子们兴高采烈地放飞长出美丽翅膀的蜕变的蝉，与开头的“玩耍与捕捉”形成鲜明的对比，首尾呼应，使孩子们天真好奇的个性跃然纸上，同时也突出了孩子们对坚强生命的敬畏与感动。文章语言简洁、感情色彩浓厚，时而娓娓道来，平静如水，时而紧张激烈，扣人心弦。 那么，苏格拉底到底是做了一件好事，还是好心办了坏事呢？令人值得深思。作者让人在阅读中不知不觉感悟其中蕴含的深刻道理：一方面，好心有时候也不见得能办好事，自己善意的举动也有可能会带来意想不到的、可怕的后果。只是因为苏格拉底违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程的确是一场痛苦、激烈、煎熬的过程，让人于心不忍，但是这个过程必须要由蝉自己独立去承受、去完成。只有如此，才有可能长出矫健的翅膀，飞向过阔的天空。另一方面，故事也告诉我们，每个人都会经历挫折与失败，这是我们成长过程中不可或缺的一种财富。有了这种经历和体验，才能锤炼出我们的进取精神和百折不挠的坚强意志。每个人必须要学会顽强面对成长过程中的困难与挫折，如：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“不经历风雨怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功。” 文中词句运用准确而精美，许多词句都值得细细品味和积累运用。例如文中第二段的描写，“蝉的幼虫身上裹着一层角质的铠甲，就像一团黄泥，在笼中笨拙地爬行着。这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的，这可真是一个谜！”这段话中运用比喻的手法，形象地描绘了蝉的幼虫的样子。感叹句式既点明了蝉的蜕变是一个神秘过程，同时也自然地引出下文。另外，在描写蝉经历蜕变的过程时，四个具有比喻意义的问句，构成了语气强烈的的排比句式，使读者深切体会到了蝉蜕变过程中的.极度痛苦以及苏格拉底被强烈震撼的心情。“是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？”这些景象想起来都会令人毛骨悚然，问句的重复出现，读起来感情强烈而连贯，蝉蜕变时的痛苦令人惊心动魄。再如，作者在描写苏格拉底帮助蝉蜕变时成功地运用了细节描写，给人以身临其境的感觉。“非常小心”“极其轻柔”这两个词形象地写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理；“剥、抬、伸、蜕、抽”这几个动词运用极其准确，写出了这项工作的看似简单而艰难之处；“脑门儿上已经渗出细细的汗珠”“已经没有这个勇气”，也从侧面烘托了工作之艰难。 引导学生读懂并且能够用自己的话讲述这个故事，深入思考并体会文章所蕴含的深刻道理，联系生活实际独立表达自己的感悟，是教学这篇课文的重难点。 教学建议： 这个故事动人心魄，但是不难理解，高年级的学生也已经具备了一定的阅读能力，所以应放手以学生能够自读为主。以下建议仅供参考： 1．课前搜集关于苏格拉底的人物介绍，以及关于蝉和蝉的蜕变等知识，以帮助学生理解课文内容，扫除阅读障碍。 2．在初读课文时，要让学生读准本课生字的读音，交流对新词的理解，达到整体感知、疏通字词的目的。同时要通过找事件的起因、经过、结果来理清文章条理，大体了解故事内容。使学生认识到，叙事类的文章按事情发展的顺序来写，一般是按照事情的起因、经过、结果来写的。 再通过让学生把《瘸蝉》这个故事的起因，经过，结果连起来说说，来抓住这篇文章的主要内容，为后面的细读课文打下基础。 3．解析重点句子： （1）虫儿痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。抓住“战栗”，“越来越剧烈”等词体会蝉蜕变的痛苦。并通过反复感情朗读，使学生深切地体会到蝉的蜕变要经受多大的痛苦。 （2）是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由得跟着战栗起来。抓住“刀剥皮”，“火烧身”，“剑剔骨”，“针穿心”让学生联系生活实际体会蝉蜕变时要忍受难以忍受的痛苦，无法想象的煎熬。连续几个问句，写出了蝉“化茧成蝶”的痛苦，同时也渲染出了紧张，恐怖，让人心惊胆寒的气氛，教师要引导学生边想象边朗读，体会其中苏格拉底看到此情此景时内心的震撼以及对蝉的关心、怜爱。同时也体会苏格拉底为什么会满怀爱心地去帮助这可怜的虫儿，而没有考虑到自己的善意却有可能带来悲剧。想象读、示范读、反复读，入情入境，以达到情感共鸣。同时要注意几个问句之间要有停顿，“刀、火、剑、针”的后面也要有意停顿，使语调有起伏变化，短促有力。 （3）苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳， 帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。 引导学生体会“非常小心”“极其轻柔”这两个词语形象的写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了对蝉的怜爱。引导学生从“取、剥、抬、伸、蜕、抽”这些动词中体会作者用词的极其准确，运用语言的巧妙。 4．学习写作方法： 那些凭自己的力量完成蜕变过程的虫儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展开了美丽的翅膀，变成真正的蝉；而经他帮助的那只蝉儿，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬动起来左摇右晃，极其笨拙。 文章第十自然段运用了对比的写法。凭借自己力量完成蜕变的虫儿变成了真正的蝉，而经苏格拉底帮助的那只蝉，却成了一只永远也飞不起来的瘸蝉。对比之下，让我们懂得，事与愿违的原因是违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程虽然痛苦、激烈，但只有如此，它们才能拥有美丽的身躯并飞向广阔无际的天空，这正是“不经历风雨怎能见彩虹”。 对比是写作中的一种常用的手法。它通常将不同事物或同一事物的不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质特征，使形象更加鲜明，更能突出地表现事物的特征、文章的主题。如《囚歌》中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的动敞开着”一句，两相对比，突出了敌人的阴险狡猾和丑恶的嘴脸。 5．在学生通过阅读交流获得深刻体会之后，可引导学生联系生活实际谈感受，可以使学生领悟更加透彻。然后鼓励学生进行大胆想象，鼓励学生创造性地表达，将课文内容进行拓展，让学生在换位思考的训练中进行角色体验，进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。 6．课下鼓励学生搜集相关的寓言、童话等，开展课外阅读活动，通过故事会、写读后感等方式交流读书收获。 《瘸蝉》 教学设计 （一）教学目标 1．正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词的意思。 2．理清文章思路，学习从关键词入手有条理的复述课文的方法。 3．能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧，应该遵循事物发展的客观规律；痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。 （二）教学重点 结合课文的重点字词句谈谈“你从中悟出了什么？”。也就是感悟出本文揭示的两层含义。 （三）教学难点 课文第九自然段苏格拉底出于对虫儿的关心、怜爱而帮助虫儿蜕壳的过程，孩子们不容易体会到。 （四）教学准备 1．授课前三、四天课间播放《真心英雄》《阳光总在风雨后》 体会痛苦过后就是快乐。无论多么艰难一定要咬牙冲过去，将来回忆起来一定甜蜜无比。 2．授课前积累战胜困难的名言或故事，体会成功背后的艰辛与付出。积累违背自然之道的事例，体会事物都有其发展的自然规律，不要违背它。利用阅读课或其它时间进行交流，为理解课文内涵做好铺垫。 （让师生回归人性求真，让学生重积累而举三反一，美读吟诵以培养学生的健康崇高的情操，重文字素养而求学生的儒雅聪慧，化意为字而使作文成了生活与生命。） （五）教学过程 教学内容 12瘸蝉 设计教师 高新区第四小学 焦艳静 教学流程 设计意图 预习：1．熟读课文，把字音读准确，句子读流利。 2．整理本课词语、多音字、易读错的字音。给生字分别组3个词。 3．查阅不懂的词句。把自己的疑惑写一写。 第一课时 一、课前背诵 开火车背诵战胜困难的名言 二、谈话导入 师出示插图：通过预习，同学们知道图片上的这个人是谁吗？生答。 师：他就是古希腊伟大的哲学家苏格拉底，对于他，你们都有哪些了解？ 学生交流课前搜集资料。 师：今天我们就来学习由苏格拉底演绎的一个发人深省的故事《瘸蝉》。板书课题：12《瘸蝉》 生齐读课题 三、检查朗读情况。 1．开火车，一人一句读课文。边读边纠正字音。 2．自读课文不熟的地方。组内分自然段读课文。 3．男女生读8、9重点段 四、熟读课文，复述课文，整体感知文章。 要求：自读课文，复述课文。 提示复述的要求： 1．用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺； 2．有中心，有条理。 复述方法： 一、理解课文内容。小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。 二、把握课文脉络。对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。 三、列好复述提纲。为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。） 1．同桌互相复述。 2．指名复述。 3．总结复述方法，提炼出课文写作层次，感受写作的条理性。 附： 第一部分（1-3）苏格拉底获得篇7：冀教五年级语文 教案 教学设计《小抄写员》
冀教五年级语文 教案 教学设计《小抄写员》
教材说明和教学建议 教材说明 选编这篇文章，无论从对学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。从本文的思想内容看，叙利奥的年龄与阅读本文的五年级学生相仿，叙利奥面对的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是学会关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题。尤其我国现在的少年儿童，大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很具有针对性。从表达方法看，这篇文章构思严密，叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质。这是一篇让学生体会思想感情、领悟表达方法的好课文。同时，选编本文同选编《凡卡》一样，可以让小学生接触一点外国优秀文学作品，了解一些外国文化。 教学建议 这篇寓言故事内容比较浅显，教师要引导学生通过读悟出行动永远比空谈重要的道理。 （一）议主题――概括主要内容：本文通过小学生叙利奥长达4个月默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。 （二）理层次――把握文章脉络： 课文分为三部分。 第一部分：叙利亚要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1―4自然段。） 第二部分：叙利亚瞒着父亲抄写签条。（5―24自然段。） 第三部分：父亲了解了事情的真相。（25―30自然段。） 叙利奥行动的线索：请求抄――瞒着抄――继续抄――含泪抄――被发现； 父亲感情变化的线索：不答应――责备――冷淡――不爱――懊悔、慈爱。 （三）抓特点――掌握写作技巧 这篇文章是按事情发展顺序写的。 《小抄写员》一课表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动展现人物的思想品质。文中一次次描写叙利奥受到父亲错怪后的心理活动，在“停下来不做，还是继续帮父亲做”的反复思考中，确立了自己的想法：“学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”这种意识经过不断的实践强化，成了指导行为的准则：“好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。”于是，忍不住仍旧爬起来，成为“习惯的'力量”。叙利奥的思想品格、精神境界，主要是通过内心活动展现的。 本文篇幅较长，教学时不可能面面俱到。为突出重点，本着“长文短教，以读促思，以写促悟”的指导思想，本课着重指导学生对叙利奥的几次心理活动进行分析、感悟、品读，从中体会人物的思想感情，领悟作者通过心理描写来展现人物品质的写作手法。 教学本文应该把握两个重点：一是体会文中的思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育；二是领悟心理描写对表现人物思想品格的作用。 《小抄写员》 教学设计 编写者――高新区第二小学 王素芹 张会存 （一）教学目标： 1．指导学生采用多种形式有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。 3．领悟作者通过人物心理活动，展现人物思想品质表达的方法。 （二）教学重难点： 教学重点：通过品读领悟作者通过人物心理活动展现人物的思想品质。 教学难点：对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。 （三）学情分析 作为五年级学生，心里日趋成熟，朗读理解及感悟的水平逐渐提高。据此，我布置阅读任务，课内让学生交流阅读感受，教师适当点拨，学生以此去探求文中人物心灵之美。 （四）课前准备 教师：课件 字词卡片 学生：课前预习、收集关于小抄写员的资料。 （五）教学时间：1课时 （六）教学过程 设计内容 《小抄写员》 设计者 高新区第二小学 王素芹 教学流程 设计意图 一、揭示课题，了解作者 1．师板书课题，生齐读 师问：什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？ 2．学生根据收集资料介绍作者 3．师出示资料，师生共同总结 二、初读课文，解决字词 1．师出示生字卡片，生读准字音。楷、瞒、懊 2．认读生字，说说掌握字形的好方法。 3．初读课文画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。 三、快速阅读，理清脉络。 1．合作读书，思考交流。 与同桌合作，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2．快速阅读，做好批注。 围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。 3．抓住线索，理清脉络。 叙利奥行动的线索： 请求抄――瞒着抄――继续抄――含泪抄――被发现 父亲感情变化的线索： 不答应――责备――冷淡――不爱――懊悔、慈爱 四、深入挖掘，精读感悟。 快速阅读课文，说说故事梗概，理解课文内容。 体会作者表达了怎样的思想感情？并写下你的感受。（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。） 重点环节预设： 1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。 抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。句子 ① 叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。 ② 每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。 从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。 ③ 叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！” 从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。 ④叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。 从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。 ⑤ “啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！” 从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。 从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。 ⑥又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。 从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。 从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。 ⑦可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。 追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？” （叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。） ⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！――无论怎样，请您不要这样说。” 追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？ （叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。） 2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？ （没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。） （因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。”父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。） 3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？ 家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！” 叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。 4．事情的结果怎么样呢？ （父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。） 五、放飞思想，文本升华。 1．小结，体会文章中所表达的情感。 叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。 2．学了这一课你认识了怎样的父亲？叙利奥是个怎样的孩子？ 六、课外延伸，走进生活。 1、假如你此时面对叙利奥，你最想对他说些什么？ 2、你想为父亲做些什么？ 3、结合实际，写一篇读后感。 兴趣是一切学习的源泉。通过解题引起学生阅读的兴趣。 字词是学习文章的最基本内容 扫清生字、词语障碍，为更深入的理解文章奠定基础。 要重视学生自学能力与合作能力的培养。 为分析课文打下基础。 通过这个问题的提出解决，让学生切实感受理解文章时一步步抽丝剥茧的乐趣。 通过感情朗读体会人物当时的心情。 学生交流时，应不拘泥于一种答案，允许学生从多角度看，多角度说，从而完成文章的整体升华性感知，实现自我教育。 让学生真正走进人物的内心世界，体会心理活动描写的细腻、生动。 &nbs篇8：冀教五年级语文 教案 教学设计《天涯情思》
冀教五年级语文 教案 教学设计《天涯情思》
教材分析 这篇文章催人泪下，讲述了在除夕之夜，远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事。表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中华儿女互帮互助的传统美德。 本单元的文化主题是情思满怀，本文是落实此训练项目的一篇略读文章，引导学生走进人物的内心世界，去感受海外赤子心中那份浓浓的思乡情，是本文训练重点。 作者以打电话为线索，抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，如“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”等，把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中。引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用。 本文是一篇略读课文，教学重点是引导学生品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中领悟作者的表达方式。建议采用以下思路展开教学： 1．课前可要求学生搜集有关留学生的境况资料，以及他们在海外成立的各种爱国组织等，对留学生的情况作初步的了解，体会海外学子身在异地想念家乡、想念亲人之情。 2．初读课文，在学生自读自悟、读通课文基础上，概括课文讲了一件事？使学生初步整体感知文章。 理清文章结构 起因（1-4）：除夕电话骨肉亲。 发展（5-20）：兰兰无处诉思情。 高潮（21-22）：抚慰兰兰孤独心。 结果（23）： 天涯故土心连心。 再读课文，引导学生默读课文思考问题：在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。在学生交流讨论的基础上，引导学生品词析句，领悟作者的表达方式，体会细节描写对表达人物情感的作用。 3．重点部分解析 （1）1―4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念。教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。 （2）感受人物兰兰思情难诉的内心情感。“苍白的”、“脸庞”、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？看到“我”的举动，你想要说些什么？教学时可抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情。 4．本文语言平实，感情深沉，引导学生想象情景，使学生得以入情入境的朗读。用富有感情的朗读营造氛围，使学生更好地融入课文，从重点词句入手，边读边想象画面，激发学生内心的情感，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体会人物的情感。 《天涯情思》 教学设计 （一）教学目标： 1．有感情的朗读课文。 2．引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。 3．学习作者表达感情的方法。 （二）教学重点：品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中领悟作者的表达方式。 （三）教学难点：学会用细节描写表达人物的思想情感。 （四）教学准备：课前学生搜集有关留学生的境况资料，以及他们在海外成立的各种爱国组织等资料。 （五）教学时间：一课时 设计内容 18*《天涯情思》 设计者 高新区第四小学 宋秀敏 教学流程 一、谈话导入 1．同学们，课前你们搜集了有关留学生的境况资料，大家交流一下。 2．你有过离开亲人的短暂旅途吗？你有过思念亲人的感情经历吗？如果有过，回顾一下，与大家分享吧。 3．今天，让我们走进《天涯情思》这个的故事。板书课题：《天涯情思》 4．质疑题目：问：题目怎样理解呢？ （天涯，形容极远的.地方；情思，思乡之情。） 二、一读初感知 1．学生自由朗读课文，读准字音，把不认识的生字不理解新词，画出来。 可以联系上下文，理解生字新词；可以查字典；也可以把不明白的提出来小组交流解决。 （读对读通，了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措” 及“国际长途拔号方法”等。） 2．检查朗读。 方法：可采用“开火车”或指名分段朗读检查阅读，教师及时正音。 3．默读课文，用简要的语言说说课文讲了一件什么事？ （文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了海外学子对家乡亲人的无限思念之情及她们互帮互助美德。） 三、二读抓梗概 快速默读，画画批批，试着复述故事大意。 师：故事虽短，却很吸引人，我们一起讨论归纳故事情节。 （故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。） 准备硬币――我给家人打电话――兰兰听人打电话――我送硬币给兰兰――兰兰无人打电话――我再给家人打电话――兰兰与我妈通电话――哽咽 四、三读悟表达。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？从文中找出依据，说说自己的想法，并感悟地读一读。 交流中，教师点拨学生：“课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请你品词析句找到并勾画下来，说说你从中体会到什么怎样的思想感情。” 交流点预设： （1）画出阿玲通话前通话时的细节描写，你觉得阿玲是一个怎样的人？ 通话时：”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”放下话筒后对兰兰的注视：“一怔、注视、投去……” 返回送硬币：“托着、递到……拨号、投币……” （阿玲是一位富有爱心、非常细心、为人友善真诚的阳光女孩。） （2）画出对兰兰的细节描写，你觉得兰兰是一个怎样的人？ ①“‘闪到一边、埋下了头、 默默地伫立、默默地凄然、低声地说、愣愣地望着、 不知所措” ②“苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁” ③“纯情、默默地伫立、噙满泪水的眼睛、‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩住了脸” （兰兰失去了亲人，是一位怯弱、忧郁而纯情女孩。） （3）画出环境和心理描写，体会这样描写的妙处。 “尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。” “尽管这里正弥漫……温暖” （澳洲秋夜凉意，衬托了游子思乡之情；亲人的问候，又冲淡了飘泊的乡愁。）（4）仔细体悟作者在表达方法上的特点。 五、四读升华感情 1．这篇文章以情动人，所抒发的思乡怀亲之情如涓涓细流，淌入我们每一位读者心中。阿玲、兰兰两位纯情少女，鲜明的个性给我们留下了深刻印象。回顾课文的题目，你体会到了哪些人的怎样的感情？一起来总结 （思乡之情；同胞手足之情……）. 2．有感情朗读课文，让我们再次走进了人物的内心世界，感受海外赤子心中那份浓浓的思乡情。 3．当独居异乡时，我们总会情不自禁的思念，何不趁我们相聚在一起的时候，好好珍惜这难得的亲子之情、同窗之情、师生之缘呢？ 六、拓展阅读 1．出示文章《留学生在纽西兰的生活》，快速阅读，交流感受。 2．搜集有关描写亲情的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱，从中体会到什？ 七、课外练笔 你一定有过类似的经历，何不效仿作者的细节描写，写写自己的真情故事呢？ 八、板书设计 18*《天涯情思》 阿玲 爸妈 抚 打电话 慰 兰兰 思乡之情 手足之情 设计意图 对留学生的情况作初步的了解，培养搜集资料能力。 鼓励学生质疑问难。 扫清字词障碍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。 在学生自读自悟、读通课文的基础上，使学生对文章有个初步的了解。 梳理课文内容，了解故事梗概。 给学生充分的时间自读自悟，交流讨论。体会细节描写对表达人物情感的作用。 在学生交流、讨论的基础上，引导学生领悟作者的感情是怎样表达出来的。 本文的语言朴实，感情深沉，引导学生有感情地朗读，能更好地体会课文的思想感情。尤其要注意读好人物的语言。 拓展阅读，感受海外学子身在异地想念家乡、想念亲人之情。 《天涯情思》 教学设计 （一）教学目标： 1．有感情的朗读课文，了解故事的大概内容. 2．学习作者表达感情的方法。 3．引导学生从人物的语言 、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。 （二）教学重点 引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。 （三）教学难点 学会用细节描写表达人物的思想情感。 （四）课时安排： 2课时 （五）教学过程 设计内容 《天涯情思》 设计者 高新区第四小学 张云霞 教学流程 设计意图 第一课时 一、吟诗引出课题 1．唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲” 写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。 2．谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。（板书课题：天涯情思） 二、疏通字词，初读感知。 1．学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些词语的意思：如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。 2．检查学生阅读情况和对生字新词的理解。 3．默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？ （文章写了远在澳大利亚的两位中国篇9：冀教五年级语文 教案 教学设计《捐赠天堂》
冀教五年级语文 教案 教学设计《捐赠天堂》
教材分析 高新区 杨聚荣 《捐赠天堂》是一篇揭示童心可贵的文章，本文围绕“童心”记叙了一个感人的故事，让我们感受到童心的真、善、美。丈夫还是孩子的时侯，在唐山大地震中受赠的两张“四不像”剪纸，感到意外的惊喜，极大的满足和快乐，仿佛一下子从地震的废墟里一下子升到了天堂。故事说明，孩子们的捐赠带着友爱与深情，充满童趣与童真的特别礼物，能给受赠的孩子建造一个幸福的精神乐园和快乐的人间天堂。 1．课前还可让学生查阅有关资料，了解唐山大地震和汶川大地震给灾区人民带来的灾害，教师引导孩子换位思考：如果你就是一名经历特大地震幸免于难的孩子，你失去了美丽的家园和疼爱你的母亲，这时的你最渴望得到的是什么？ 2．初读课文，整体感知。初读课文时，在疏通字词的基础上，理清文章的脉络。 3．细读课文，品味感悟。教学中可出示中心问题：默读课文，边读边想你从哪儿感受到了一颗童心给予另一颗童心的幸福与快乐？可以结合课文相关语句谈感受，也可以通过朗读表达你的感受。自读自悟后可在小组内交流各自的见解，组长整理组员的见解后，再在班级集体交流。在朗读的时候，引导学生要用心去读，用情去读，读出自己的理解和作者内心深处的真切感受，语速平稳，语调低沉，做好停顿、突出重音。 4．写作特点：首尾照应法。本文采用倒叙，从我为灾区整理物品时发现了一个玩具毛毛熊和几条发带写起，引出对往事的回忆，记叙了发生在丈夫身上的一个感人至深的故事，突出了童心的可贵。结尾点明了小朋友捐赠的毛毛熊和发带一定会给灾区的小朋友带去欢乐和安慰，一定会引出一个真实而感动的故事，照应了开头，这种写法叫首尾照应法。首尾照应是文章照应方法的一种，又叫首尾呼应。所谓照应，则是指对伏笔以及文章前边内容以至标题做必要的回应。前有伏笔，后有照应，可是内容更为完整，结构更为紧密。 《捐赠天堂》 教学设计 高新区：杨聚荣 （一）教学目标 1．正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字。 2．读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。通过品词析句，朗读揣摩等感悟人物情感。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，续编故事。 （二）教学重点: 品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。 （三）教学难点: 联系文章体会句子的含义，提高学生感悟能力。 （四）课前准备： 教师：多媒体课件。(为灾区捐款、捐物的图片；汶川大地震和唐山大地震的画面；韦唯演唱的《爱的奉献》。)。 学生：提前预习课文并搜集相关资料。 （五）教学时间： 2课时。 （六）教学过程 教学内容 《捐赠天堂》 设计教师 杨聚荣 环节 教师与学生活动过程 设计意图 情景导入 揭示课题 第一课时 课件出示师生为灾区捐款、捐物的图片。同时播放韦唯演唱的《爱的奉献》。 师：一方有难八方支援。冰雪灾害、5.12大地震，全国上下为灾区人民踊跃捐款、捐物，帮助同胞共度难关。现在我们一起学习17课《捐赠天堂》。（板书题目：捐赠天堂） 音乐、图片情景导入，联系生活实际，自然揭示课题。 初读课文 整体感知 1．指名朗读课文。 2．学生交流本课生字记忆方法、新词的理解。教师可适时补充。（捐：“扣”一“月”奖金；穆：小三泉头种禾苗；妒：一户女人家；忌：忘记一半；铭：金榜题名；财：有宝是才，财运来。）（充溢、肃穆、妒忌、给予、刻骨铭心） 3．默读课文，并思考：课文讲了一件什么事？ 检查学生自学情况。 检查生字、词的掌握情况。交流学习方法，互相促进。 了解倒叙，理清文章脉络。为细读课文打基础。鼓励学生发言，培养学生的阅读能力和语言表达能力。 课内练习巩固提高 写近义词 充溢―― 炫耀―― 嘲笑―― 笨拙―― 期盼―― 毁灭―― 丰富学生词语，并准确运用。 回顾课文 第二课时 1．师：上一节课我们初步学习了课文，孩子们给灾区的小朋友捐赠什么？为什么说是捐赠了天堂呢？ 学生回答。 学生回顾课文，锻炼学生的理解概括能力。 品读文本 感悟真爱 1．让学生自由读课文。 师：文章什么地方给你感受最深？边读边做批注。 2．学生结合相关句、段汇报交流。 （1）我是从第一自然段中：“是我求妈妈一定把它们送给你的。”这句话感受到文中的小朋友特别想送给灾区小朋友毛毛熊，让他们也能有玩具玩，让他们感受到快乐。 （2）从“求”字可以看出，并不是说妈妈舍不得送，妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？ （3）妈妈的想法是大人的想法，而童心和童心是相通的，此时的灾区小朋友也需要玩具，他们也需要快乐。他们需要的不仅是物质的，更需要精神的。 （4）“他分到的书很新，翻开第一页，里面竟有两张剪纸！他高兴的欢呼起来。这欢呼引来了全班同学，大家妒嫉的分享了他那份巨大的欢乐……” 我觉得“竟”字流露的是一个孩子得到自己喜欢的东西时意外的惊喜。 （5）“高兴欢呼起来”说明了他们特别高兴，因为唐山大地震使得他们失去了家庭，亲人，朋友，两张剪纸带给孩子们的是巨大的快乐。 （6）“你可知道，在废墟掩埋了一切的背景下，这两张剪纸带给一个可怜孩子的是什么吗？……他们就共同拥有了一个快乐至极的天堂。” 教师出示四川大地震的场面，让学生形象地感知“废墟掩埋一切的”的情景。进一步感受剪纸给孩子们带来的巨大幸福感。 教师引导学生联系实际生活，谈谈自己有没有这样的感受。之后带着自己独特的感受去读，在读中去体会孩子与孩子的心灵是相通的。 （7）我认为“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”是说小小的毛毛熊和发带代表的是一个小朋友的友爱和深情，带给灾区小朋友的是欢乐和幸福。灾区的小朋友不光需要物质上的`帮助，更重要的也需要精神上的帮助。 （8）为什么“我”看到剪纸时嘲笑它的粗陋。那是两张“四不像”的剪纸，是我所见到的“最糟糕”的剪纸……后来又说“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔钱金不换的财富……” 教师要恰当的引导学生从课文中找出体现“我”对“剪纸”态度的变化的句子。 （教师要引导孩子带着感情去读，在读中悟情。） （9）我觉得这里表现了作者被她丈夫的故事深深的打动了，我是从“贴”这个字看出来的。充满友爱的童心真的是一笔千金不换的财富啊。 （10）说明童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。 鼓励学生大胆发言，说出自己独到的见解，尊重学生个性，肯定学生的发现。 学生对文本的理解可以通过感情朗读表达，使学生与当事人达到情感共鸣，，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，逐渐加深对幸福快乐的理解。 使学生进一步通过重点词句，体会童心的可贵。让学生明白：捐赠天堂是指小朋友捐赠的童真与快乐，这才是真正的天堂。 全课总结 主题升华 教师小结：“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。 （教师板书：友爱、童心→快乐天堂 课后练习巩固提高 想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。（想象要合情合理，从童心的角度去思考。） 通过续编故事，培养学生想象能力和习作能力。 《捐赠天堂》 教学设计 设计者：中山西路、曙光、留营小学 （一）教学目标 1．知识与能力目标： （1）正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字。 （2）朗读积累：正确、流利、有感情地朗读课文，续编故事。 2．过程与方法目标： 教学中采用的方法主要情感体验法。 3．情感、态度、价值观目标： （1）读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。 （2）联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。 （二）教学重点 品位语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。 （三）教学难点 联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。 （四）教学时间两课时 （五）教学过程 第一课时 一、引入。 我们常常把“天堂”比做美好事物的象征。童心的天堂里充满的是童趣，全世界的孩子共同拥有一个天堂，当一个孩子的天堂快要坍塌时，其他孩子可以用充满友爱的童心为他捐赠一个更纯美的天堂，现在就让我们去看一看他们捐赠的天堂。 二、初读文章 1．提问：看到题目你想到了什么？{此环节所提问不让学生回答，只让他们凝思默想一会儿，在学生心有感触或心有疑问之时，教师范读。让学生整体感知这个故事。} 2．教师范读。 3．学生自己读课文。（学生结合问题初步将“童心”和“天堂”联系起来） 4．学生在读文章时注意以下字的读音。 “给予”读音“jǐyǔ” 三、生字教学。 本课一共有六个生字要求会写，“忌”上边的“己”别写成“巳”或“已”；“穆”注意右下半部分是三个撇。 第二课时 一、整体感知。 学生读课文。 二、提出中心话题，抓住重点句、段，谈感受，悟童心的可贵。 在你读课文时，文章什么地方给你感受最深？可以结合文章谈谈你的感受，也可以通过朗读表达你的感受。{教学这部分时应多采用多种方式引导学生进行朗读，让学生从中感悟答案，对于本环节所设疑问学生答案不要整齐化一，应有各自的特色。} 预设： 1．第一自然中有这样一句话：“是我求妈妈一定把它们送给你的。”这里为什么是说“求”妈妈呢？ 从“求”字可以看出，并不是说妈妈舍不得送，妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？只是在大人眼里，那些玩具、发篇10：冀教六年级语文 教案 教学设计
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操作指导 点击下面的.地址后进入一个博客, 里面是一至六年级的全部教案 冀教六年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_1.html 冀教五年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_2.html 冀教四年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_3.html 冀教三年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_4.html 冀教二年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_5.html 冀教一年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_6.html篇11：冀教一年级语文 教案 教学设计《捞月亮》
冀教一年级语文 教案 教学设计《捞月亮》
教材分析 一连串不假思索的叫嚷，一大串倒挂在树上的大猴小猴，一阵子徒劳无功的忙活，引出了一个有趣的童话故事《捞月亮》。故事中生动的情节和有趣的“人物”，不仅含有深刻的寓意，而且给人以启迪和智慧。 文章向人们展示了两个精彩的情节。前两个自然段描述了一个群猴盲从、“侯”云亦云的情景。一只小猴子在井边玩耍，看到井里的月影，没动脑筋思考，便大叫起来：“糟啦、糟啦！月亮掉进井里啦！”大猴、老猴、附近的猴子也都跟着鹦鹉学舌般地叫起来。紧接着，第三、四自然段为我们描述了一个更有趣的情景：猴子家族的成员们，利用它们的特长，倒挂成串，垂到井里去捞月亮，它们的那点“小聪明”算是派上了用场。直到空折腾一场之后，天上的月亮才被老猴子一抬头看见了，不禁让人想到：如果没有老猴子的那偶然一瞥，这群盲目的猴子们还不知要忙到何时呢！让人在感觉滑稽的同时，明白了一个道理：遇事不动脑筋想一想就盲目去做，容易出傻事。 《捞月亮》 教学设计 学科 语文 单位 石家庄市水源街小学 教学内容 冀教版第二册《捞月亮》 年级 一年级 教师 田岚 联系电话 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学设计 设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时 一、导入 师用简笔画绘画师边画边说：“一口井中有个弯了的月亮，看到这样的情景，你会怎样想，怎样说，怎样做？ 一只小猴子也看到了这样的情景，你们想知道它是怎样做的吗？ 现在我们就来学习课文《捞月亮》（板书课题） 二、随语境自学生字 1．自读课文，用自己喜欢的符号把生字标出来，再借助拼音把字音读准。 2．小组内交流记字方法。 3．全班交流记字方法。 师把字卡摆在黑板槽上，学生记住了哪个字就说哪个字的记字方法。 4．用各种方法读生字。 5．换语境识字，出示词卡： 倒着 数数 捞出来 玩碰碰车 抬腿 喘气 脚跟 附小 接水 最好 糟糕 掉队 井台 三、读通课文，读熟课文 1．自由读课文，把课文读正确。 2．检查读文情况。 3．师范读课文。 4．再读课文，把课文读流利。 四、初步感知课文内容 读了课文你能把这个故事简单讲给大家听吗？ 第二课时 一、复习1．出示生字卡，指名认读。 2．指名读课文 二、理解课文内容 你觉得这个故事哪儿最有趣，为什么？该怎样读？ 三、拓展想象 听到老猴子说月亮还在天上时，下面那些倒挂着的猴子会有什么反应，后来它们是怎么做怎么说的？ 四、齐读全文 五、指导书写 你能把哪个字写好看，该怎样写？ 六、小结： 今天你有什么收获？ 七、作业 1．把你最得意的记字方法讲给家长听。 2．把故事讲给家长听。 让学生一上课就进入课文情境之中，说说自己对井中月的看法，为理解课文做铺垫，同时与猴子做比较激发学生学文的欲望。 从个体活动到小组活动，让学生体验不同的学习过程 。 展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。 巩固识字 巩固识字，激发识字兴趣 。 在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。 用学生喜欢的讲故事的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。 复习巩固上节课所学内容。 通过整合性的读书要求，理解课文，体会寓意，体验合作学习的快乐 。 进一步感悟理解寓意。 再一次整体感知全文。 把写字的自主权交给学生，让学生会说、会写、会评，学会把字写好看的方法。 激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。 驶向智慧的彼岸。 《捞月亮》 教学设计 学科 语文 单位 石家庄市水源街小学 教学内容 冀教版第二册《捞月亮》 年级 一年级 教师 王欣玉 联系电话 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学设计 设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时 一、谈话引入学习新课。 同学们都知道，月亮在天上。可是有那么大群猴子，却从井里捞月这是怎么回事呢？让我们寻起来读一该这篇有趣的童话故事吧。 二、自读课文 要求： 1．读通课文． 2．画出生字；读准字音。 三、检查自学情况。 1．出示生字卡片，齐读、开火车读、指名读。 2．鼓励学生用自己熟悉的方法记忆生字。 3．学生反复读记生字。 4．用抽读的方法检查学生是不是把课文读通了。 四、指导书写 井：独体字，第二笔横自左下格靠近横中线处起笔，稍长。 玩、跟、抬，都是左右结构的字，左窄右宽。王字旁、足字旁、提手旁的最后一笔都是提。 进、近，都是半包围结构的字，先写中间的部分，在写走之儿。注意走之儿的写法。 五、学生练写，教师巡视指导。 第二课时 一、复习本课生字 二、朗读课文，提出问题。 1．把学生提出的问题分类集中起来，围绕几个主要问题分成学习小组合作学习，教师与学生共同学习。 2．解答小组里未能解决的问题。 三、练习有感情地朗读课文 重点指导四个“糟啦：，糟啦!”月亮掉在井里啦!”可引导学生想象猴子看到井里的月着急的神态、动作和心情，可借助插图体会。前两个“糟啦”连接紧一些，第二、、三个字的声音稍拖长，突出喊叫时的着急。 最后一段老猴子说的话，应表现出喘着气、很累的样子。第一个“不用捞了”后面是逗号，但根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点；表现出老猴子喘着气说话的样子。后一句可这样停顿：，月亮／好好地／挂在／天上呢！ 四、扩展想象，分组交流。 1．听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反应，后来它们是怎么做的，怎么说的。 2．许多年后，那只小猴子已经成了老猴子了。当它和儿孙们一道坐在井边面对那轮明月时，它会怎样说，怎样做。 3．教师从学生的发言中归纳出本课要让学生懂得的道理。 提出质疑，激发学生学文的欲望。 展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。 巩固识字，激发识字兴趣。 在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。 以鼓励学生质疑的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。 通过对重点词语的.理解，加强对文章寓意的理解。 通过想象达到对文章中心的理解，由“浅化”至“深刻”的目的。 月光的魔力 大地万物郁郁葱葱，春花秋实，生机盎然。当人们赞叹大自然的神奇造化时，对普照万物的太阳都赞不绝口：万物生长靠太阳！然而，又有多少人曾经想到过：这世界上生长的万物也得益于月亮？ 其实，月亮的圆缺对植物的生长发育起着鲜为人知的作用，法国学者弗雪里在一本书里总结了全国合理利用月光的经验，并为人们提供了一份种植、收获的最佳“月相”。例如：四季开花的大果实草莓，对潮现象最敏感，应避免在满月和新月时栽种、剪枝和采摘。核桃在满月时打落，不仅油脂最丰富，而且还容易消化吸收。槭树也是对月光敏感的树种，满月前采收，液汁含量要比亏月时采收的含量大。有些农业家甚至建议：除按季节、节气外。最好在新月时播种茄子、蚕豆、洋葱、南瓜、山药、大葱；上弦月时播种胡萝卜、西红柿、四季豆、芹菜、菠菜；满月时播种大蒜、土豆、黄瓜；而在下弦月后进行黄瓜、西红柿整枝、翻地和萝卜进窖等农事活动。在非洲一些国家的部落里，每逢满月，人们都在月光下“晒”粮食。因为他们认为月光的“净化”作用不仅可以使食物避免发霉和细菌繁殖，甚至还可以防止虫咬鼠害。这种奇特的“晒粮”入库法，已经引起科学家们的浓厚兴趣。 月光对植物的影响远非这些。如橡树在满月到来前即上弦月后的4天内移栽，生命力特别强。栎树在满月移栽容易成活。杜鹃花在月光的沐浴下开得特别稠密，栀子花和茉莉花在较强的月光下香气最浓，如果用这两种花馈赠亲友，最好选择满月开花的品种。 另外人们还发现：向日葵、玉米、青豆等一类作物，当它们的芽长到几厘米时，如得到月光的“洗礼”，就会长得很快。相反，长时间未经月光照射的树木，树干就细弱，年轮木质松弛，半数枝叶枯死。若树木的木质纤维受到损伤后，太阳光的照射只能使其生成疤痕，而经过月光的抚慰后，伤口可以自动愈合，疤痕也会自动消失。 科学家们进一步研究揭示：月亮满月时的光线只有它接收阳光总量的7%，因而显得柔和、细腻，照射的平面和浓度也更大些，具有特殊的效果。植物的茎在生长发育时，接受照射有利于加速营养物质的吸收和代谢；植物的“神经活动”是通过适当的负电荷变化传导给每个细胞质中液泡在分裂和繁殖过程中，环境的突然变化是一个十分微妙而又棘手的问题，但如果情况不十分严重，明月可以起到弥补这种损失的作用。 如此看来，万物生长固篇12：冀教三年级语文 教案 教学设计《信任》
冀教三年级语文 教案 教学设计《信任》
教材分析 《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是“我”和姐姐看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐，并懂得与人相处时要相信别人和取信于人。 三年级是低向高发展的衔接点，新课标明确提出要求“能抓住重点词、句、段”深入理解课文。这篇课文正是在理解词句的基础上感悟课文所蕴涵的含义，即人与人之间的信任和被信任的喜悦。在教学中为了突出语文的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，首先让学生从整体入手，感知“信任”；再抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟“信任”；最后，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，帮助学生树立正确的人生观，让学生学有所获，学有所得。教育学生认识到信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。 作者是按照事情发展的顺序来叙述整个故事的，从文章的结构上讲，文章分为三大部分，第一部分是第一自然段，是讲我和姐姐见到“自采桃子”的告示牌感到“很有趣”，想去看个究竟；第二部分是第二至六自然段，讲的是在亲手采摘桃子时，我们感到的是采摘果实的“欢愉”；第三部分是第七自然段，讲的是离开桃林返回时，体会到了被人信任的“喜悦”。在这篇文章中，贯穿着一条作者思想认识不断深化的情感线索：告示牌引起兴趣，去桃林要探究竟→小屋子没人看守，留下纸条表明心意，感受到被人信任的快乐→自采桃子无比畅快，告别桃林享受信任。 本文的独特之处，是运用侧面描写的写作方法，借助其他事物来刻画人物，烘托人物特点。桃园主人在课文的描写中并没有出现，我们却对他有了深入的了解。从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良……）。 《信任》 教学设计 石家庄市裕华西路小学 吴霞 【学习目标】 知识目标： 1．正确认读本课9个生字，正确书写12个生字，并掌握多音字“撒”。 2．正确、流利朗读课文，了解课文讲了一件什么事。 能力目标： 1．学生反复诵读，对相关内容展开想象，体验情感。 2．用自己的话描述了课文讲了一个怎样的故事。 情感目标： 从故事中体会被人信任的愉悦之情，并由此崇尚与人相处时相信别人和取信于人。 教学过程 教学过程 设计意图 一、告示质疑，导入新课 同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。我每次去外婆家，总能看见一块立在路边的告示牌（师出示：桃子――自采――三里路），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》，一起来读读吧！ 二、初读课文，识记生字。 1．学生自由读课文，遇到生字用自己喜欢的方式解决，把课文读正确，读流利。 2．出示生字词课件，学生开火车读一读。 3．利用多种形式理解词语：丰硕、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，朴实等。 4．指名分自然段读课文。要求：读准字音、读通句子。其他同学认真听，一边听一边想：课文中都写到了谁？谁留给你的印象最深？（结合学生的回答板书：桃园主人客人） 三、细读课文，深入品读感悟。 （一）、这究竟是怎样的一份信任，会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？请同学们默读课文1―3自然段，看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任，画出相关句子，多读几遍。 （二）、将找到的句子以小组为单位，读给小伙伴听听，再说说你的感受。 （三）、全班交流。学生可能谈到以下句子： “桃子――自采――三里路” “朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” “狗在我们身边跳跃了一会儿，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。” 1、引导学生重点感悟：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” （1）桃园主人以什么方式传递着自己的信任？ （2）自己读读这则留言，看看从中你能获得哪些信息？ ①“尽管”一词你怎样理解？怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么？ ②“然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同？从这些不同中你又能读出点什么？ （3）同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和姐姐的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？ （3）指导朗读。练读，指读第二、三段。 （四）、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？看来同学们的想法又与“我”和姐姐的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第四自然段！ ①能不能告诉大家读完后有什么感觉？ ②将你们的感受通过朗读展现出来吧！学生练读、指名读 ③引导学生理解“沁人心脾”、“沉浸”的意思。 “沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？让我们一起来感受一下“沁人心脾吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？“我”和姐姐为什么会有这种感觉呢？ “沉浸”你怎样理解？沉浸在哪儿？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？ ④理解了这些词语，再来读读这段话，相信你会有新的'收获。学生练读、指名读、齐读。 （五）．出示本课情境图片：两个孩子抱亲自摘的桃子，笑得那么开心，她们为什么这样高兴呢？她们仅仅为摘到桃子而开心吗？ 四、点明中心，升华感情。 1．这次桃园之行，给“我”和姐姐深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子，注视着那个朴实而又纯洁的地方。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师总结“在那里，我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦”）有感情地朗读课文的最后一段。 2．此时，看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历和这则告示：桃子――自采――三里路，你想说些什么？ 3．课堂小结：信任，可以书写人间最美的篇章，她不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦，那就让我们沐浴着信任的阳光，享受真诚带给我们的幸福吧！。 五、拓展延伸 课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。让学生谈一谈，自己身边的“被人信任”或是“相信他人”的事例，并写一写。 六、扩展 阅读《无人看守的菜摊》《给予》 板书： 信任和被信任的喜悦 信任 桃园主人 客人 由告示牌引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待 采用多种形式，引导学生理解词语，为读懂文本奠定基础。 培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力，更进一步地了解课文内容。 在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。 引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐。 以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析，培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力。 让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。 重温课文，使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。 《信任》 教学设计 教学过程 设计意图 一、导入新课。 （出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？） 既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任） 二、初读课文，整体感知。 1．自读课文，读完后，把结果告诉老师。 2．思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。） 三、研读课文，合作探究 1．这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。 2．仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。（先自己找，再在小组交流，然后全班交流。） (1)告示牌 a．出示：桃子――自采――三里路 b．告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？ c．三里之外真的有桃林吗？“我”和姐姐找到果园，采摘到了桃子吗？ （2）木桌上的留言 出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” a．纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？ b．你从这张纸条中获得哪些信息？ c．从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好……） d．让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。 e．假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？ （3）自采桃子。 a．同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？ b．现在默读第四自然段，看一看作者有什么感受？ （“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？你感受到了吗？） c．课文为什么要写果实的长势呢篇13：冀教四年级语文教案教学设计《古诗词》
冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》
冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》作者：天马行空单元介绍师大附小白硕哲
本单元向我们展示了一个充满童真、童趣的孩童世界。《宿新市徐公店》中追蝶的儿童，在春光中是那么的美好；《清平乐》中溪边卧剥莲蓬的小儿，是多么憨态可掬；《天窗》中那个透过屋顶方洞放飞心灵的孩子，想象力是多么神奇；《快乐的足球赛》中的孩子们天真无瑕，生活中充满自由和欢乐；《芦叶船》中的孩子爱玩，更会玩，把一片片苇叶制作成精致的小船，充满个性与创造，充满想象与智慧；《女孩儿乌塔》向我们展示了外国小女孩的生活，童年也可这么独立和自主。每个孩子都有不同的特点，但都有一颗童真的心。
本单元的五篇课文在表现手法上各具特色，需要同学认真品读。《宿新市徐公店》《清平乐》这两首诗词的景物与人物融为一体，起到了衬托人物，烘托、渲染主题的作用；《快乐的足球赛》中精彩的场面描写；《芦叶船》的借景抒情；《女孩儿乌塔》通过对话描写表现她的性格特点。这些方法的学习有助于学生的语言积累，和语言表达的提高。
本单元贴近学生的生活，每一个故事都能引起学生的联想和共鸣，结合学生的生活实际，感受孩子的内心世界，体会他们的美好情感和本真的天性是本单元的重点。
教学目标：
1.感受文章所描写的童年生活，体会孩子们内心的纯真与美好。
2.体会情景交融的描写方法。
3.体会场面描写在文章中所起的作用。
4.学习对话描写的作用和方法。
5.激发学生关注自己的生活，关注自己的内心感受，享受童年的快乐。
童年的足迹
留营小学李靖
春天，菜花丛中，追寻翻飞的蝴蝶是一种欢愉与惊喜；夏日，小溪岸边，剥食新鲜的`莲蓬是一种闲适与安逸。草地上，大家踢一会儿足球，是一种畅快与潇洒；河面上，放逐自己折叠的小船，则满载着憧憬和乐趣…
本组的一篇篇课文，为我们展现了一幅幅饶有情趣的儿童生活图，并在其中折射着一种思想，那就是人类特别是少年儿童，要想活得快乐、充实，就必须“回归自然，尊重天性，热爱生活”。
《宿新市徐公店》和《清平乐》是古诗词，一个“古”字好像离孩子们的生活有点遥远，但是古代的“儿童”和现在的“儿童”都是“孩子”，有了这样的认识，您一定会想办法让这些古诗词和学生亲近起来：想想诗中的童年情趣，说说自己的亲身经历，记录的都是童年的足迹；留下的都是值得回味的记忆。
《天窗》中那被关在乡下屋中的孩子，是那一方天窗让他们的想象丰富起来，也让他们的渴望丰富起来，天窗虽小，但是，却把他们的心引得好远，好远。
《快乐的足球赛》是诗歌，足球赛是孩子们诗意的生活。课文为我们呈现的是孩子的群体形象，阅读的过程就是快乐在迅速地传递。足球赛是热闹的，心情是快乐的，但是热闹之余还需要我们静下心来做些什么呢?
孩子都有孩子的小把戏，芦叶船就是其中之一。芦叶是自然的赏赐，做芦叶船则可以看出孩子是否手巧，是否心灵。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里?后面的故事会是怎样的呢?还是让孩子们自己去编吧！
《女孩乌塔》中的乌塔的世界要大得多，而且，她的这个大世界是自己闯荡出来的，看起来很潇洒，也很让中国的孩子羡慕。女孩的故事给人的启示是多方位的，孩子们有孩子的感受，那作为老师的您呢?是不是也该想想对学生“该放手时就放手”的问题?作为家长呢?是不是也应该对如何呵护自己的孩子有一个新的思考?如果真的这样，那课文的意义就广了，语文的价值就大了，语文课呢，也就活了！
因此，学习这一单元要注意两个层面：一是阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。要通过阅读感受古代儿童、当代儿童还有外国儿童的不同生活情趣，丰富孩子的阅读感受，引发儿童对现实生活的思考。二是面对现实生活，师生要积极创造快乐、记录快乐，实实在在提高孩子的生活质量。可以组织孩子进行一些他们感兴趣的娱乐游戏活动，如跳绳、拔河、电脑益智闯关、踏春、调查访问等。为了使“阅读链接”“我的小笔头”内容更充实，活动开展更丰富，关于“儿时的游戏”邀请家长、任课教师参加的交流座谈可以提前布置。
丰富了孩子的实践活动，也就丰富了孩子的对生活的体会、理解和感悟，从而促进孩子阅读和写作的能力以及人格素养的健康发展。
教材分析
留营小学李靖
古时候儿童的生活情景是怎样的呢?我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。
“篱落疏疏一径深”。篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。
“树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。
这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态?对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的蝴蝶！然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣！
《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。这句的意思是：茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。
“醉里吴音相媚好”。醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。这句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。
“白发谁家翁媪?”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?
“大儿锄豆溪东”。这句的意思是：大儿子在小溪的东边锄豆子。
“中儿正织鸡笼”。这句的意思是：二儿子正在编织鸡笼。
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。这句的意思是：最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。
今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
学情分析：
学生在课下和以前的学习中接触了许多古诗词，能颇有韵味的朗读古诗。但是较难理解诗意，体会意境。大部分学生能够养成预习的好习惯，逐渐培养了自学能力。并且能够借助预习读通诗文、初识生字。
教材分析与教学建议
窦妪一中小学部任军果
教材分析
《宿新市徐公店》：的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，徐公店，姓徐的人开的店。
“篱落疏疏一径深”篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。句意是，稀疏的篱笆下，一条小路通向远方。
“树头花落未成荫”未，没有。阴，树荫。句意是树上的花落了，但是叶子还没有长茂盛。
“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。句意是儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。
这首诗描写了南方农村的暮春景色。写出了儿童的天真烂漫，富有情趣。
《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首诗为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。
茅檐低小，溪上青青草。“茅，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上长者绿幽幽的草。
”醉里吴音相媚好。“醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。据意识，酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。
”白发谁家翁媪?“翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?
”大儿锄豆溪东。“大儿子在消息的东边锄草。
”中儿正织鸡笼。“二儿子正在编织鸡笼。
”最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“无赖，顽皮，是爱称。句意是，最可喜的是小儿子不懂世事，只是一味的调皮玩耍，趴在小溪岸边剥莲蓬吃。
本文勾画出一幅古时南方农村人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
教学建议
一、揭示本单元的阅读主题--追寻、享受童年的快乐。
二、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，让学生自主读书，交流讨论。
三、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣?
四、朗读、背诵古诗。
五、扩展阅读一些描写儿童生活的其它古诗词，如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》
六、学习生字词。尽可能地提供语境帮助学生记忆。
七、建议本科教学两课时。
《古诗词二首》教学设计
窦妪一中小学部任军果
教学内容古诗二首
教学目标：
知识与能力：
1.学会本课生字，能结合诗句理解”疏疏、未成阴、急走、无赖"等词语的意思。
2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。
3.有感情地
篇14：冀教六年级语文 教案 教学设计《金翅雀》
冀教六年级语文 教案 教学设计《金翅雀》
教材分析和教学建议 【教材分析】 《金翅雀》给我们讲述了一个爱的故事。孩子给父母讲述自己发现金翅雀窝最后放回孵出的金翅雀的经历，生动地刻画了父母对孩子安全的担心，对孩子爱心和好奇心的呵护。文章以金翅雀为线索，以父母和孩子心境的不同变化为主线进行叙述，表达含蓄，没有明显的爱的词语，却让人深深地感受到家的温馨，感受到父母对于孩子的深切关爱。 文章的布局非常巧妙，故事的讲述与父母、孩子的心境变化交替进行描写，而在结尾处巧妙的设计悬念只以“父亲和母亲才交谈了几句”，留给读者想象和猜测的空间。 运用大量的心理描写是文章表达上的一个特点。作者用词非常精准，恰当地描写了父亲和母亲情绪、心境的变化。如在描写父亲为孩子的安全担忧的时候，文章运用了“和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸”；随着儿子爬树危险性的不断升级，文章又运用了“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上，爬上树冠”；接下来，担忧的情绪更加严重，“听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨天际，完全忘记了他脚踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝”。这样的描写，不仅将父亲的心理恰当地表现出来，还使读者如临其境，父母对孩子的关爱如在眼前。 【教学建议】 一、教学本课前，可以布置学生搜集有关金翅雀的资料，以扩展知识、开阔视野，也让学生和文章中的孩子一样喜欢金翅雀，找到情感的共鸣。 二、为了更好的为学习新课做铺垫，教学伊始，教师可以让学生先交流自己收集到的金翅雀的资料，然后直接切入主题，让学生初读课文以后，带着“这篇课文中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事？”这个问题快速浏览课文，概括课文内容，解决课后的第一个问题。 三、教学这篇课文的时候可以紧紧地围绕着课后的问题进行。在学生对文章的大概脉络了解之后，让学生再细致的默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父亲、母亲的心情又是怎样的？勾画出相关语句，多读几遍，并说说你从中体会到什么，把自己的感受写在书的旁边。接下来让学生在小组内交流自己的收获，以达到知识的共享和个人知识体系的丰富和扩充。 四、教师在全班交流的过程中，相机地对重点描写人物心情的语句进行指导和点拨。在学生感悟后，教师引导学生对照在故事讲述的过程中孩子的心情和父母心情的变化，看看他们的变化有什么关系，你体会到了什么，从而让学生感受到父母对孩子安全的担忧，对孩子好奇心和爱心的呵护。在熟读精思，基本消化了课文的内容和语言后，可让学生再细致读文章的最后一段，引发学生猜测，父亲和母亲会谈些什么呢？顺势引导学生思考，为什么父母不在孩子讲述故事的时候就打断他呢？让学生更深刻地感受到父母对孩子的良苦用心。 对于文章中对心理活动的描写，教师还要适时地引导学生有感情地朗读。 五、教学结束后可以安排学生完成课后的词句积累的题目。让学生读一读课文中这些描写人物心理活动的词语，并试着也写几个。 六、建议本课用2――3课时。 【相关资料】 金翅雀：又名金翅、绿雀、芦花黄雀、黄弹鸟、黄楠鸟、碛弱、谷雀。金翅雀是体形较小的雀形目鸟类，体长在12厘米左右，雄雌同形近色，雄性眼睑和眼周部位羽毛深褐色近黑色，头顶耳羽和后颈羽毛灰色，羽稍略现黄绿色；肩部、背部以及内侧覆羽均为栗褐色；尾上覆羽灰色，尾羽基部呈鲜明的金黄色，端部黑色，羽干黑褐色；双翅的飞羽黑褐色，但基部有明显的亮黄色斑块，所谓“金翅”指的就是这一部分的羽毛颜色；颌部、喉部、胸部黄绿色；下腹部近白色；上腹部和尾下覆羽亮黄色；两胁沾棕色。雌性体色与雄性基本相同，但颜色略现黯淡。喙与足均为肉粉色，虹膜褐色。本物种的叫声甚有特色，为轻柔而连续不断的滴滴声，虽声音轻柔但传播甚远。 《金翅雀》 教学设计 石家庄市维明路小学 张英菊 一、单元文化主题分析： 本单元主要是讲述爱的篇章。这篇文章主要讲了一个可爱的小男孩在放羊回家的路上找到了一个鸟窝，回家后饶有兴趣地向父母讲了自己发现鸟窝的过程，父母在倾听时心情跌宕起伏，直到儿子平安无事才放下心来。表现了父母对孩子那份真诚的爱。 二、预习： A．利用工具书来读准生字的读音，查出生词的意思。读通读懂课文。 B．说一说孩子给父母讲了一件什么事，说说从中体会到了什么。 三、教学过程： 教材分析：本文是一篇记叙文，在孩子讲述自己寻找鸟窝的过程中，作者采用了两条线并行的描写，一个是孩子的心境变化，一个是父母的心情变化，从而在写法上形成对比，体现出孩子的纯真，更多地反映出伟大的父爱母爱。 学情分析：在课前布置学生预习时，要求学生读准字音，读通句子，读懂课文，能够总结文章主要内容。那么在新授时，学生就熟悉了文本，文从句顺的基础上就更好理解文章的内容，更有效地完成目标。 【教学目标】 知识与能力目标： 1．正确认读文中注音的生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．能按事情发展的顺序叙述文章主要内容。 过程与方法目标： 本文既讲述了孩子找鸟窝的过程中心情的变化，还并行着一条线就是父母的心情变化。通过小组合作、探究，来体会文章的主题。 情感态度价值观目标： 通过描写孩子的.心情和父母的心情的词句，体会父母对孩子的真诚的爱。 【教学重难点】 抓住描写孩子的心情和父母的心情的词句，来感悟文章主题。 【教学时间】两课时 【课前准备】多媒体课件 【教学过程】 教学设计 设计意图 第一课时 一、创设情境、引入新课 同学们，你们听说过一句诗吧：“谁言寸草心，报得三春晖。” 自古以来，父爱母爱广为人们歌颂，今天我们来读读托尔加的文章，看看他是如何描写的。 二、检查预习，铺垫教学 1．出示预习提示： A．利用工具书来读准生字的读音，查出生词的意思。读通读懂课文。 B．说一说孩子给父母讲了一件什么事，说说从中体会到了什么。 2．各小组内交流学习，检查预习作业完成情况。 三、教师检查预习情况: 1．出示课件检查生字词的读音。 树冠 树巅 蜷腿 气氛 硬邦邦 毛茸茸 战战兢兢 心不在焉 聚精会神 提心吊胆 天真无邪 2．请每组的c同学来说一说孩子给父母讲了一件什么事？ 多让几个学生来说，注意小组的分配。 四、再读课文，理解感悟 1．出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父母的心情又是怎样的？勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。 2．自己读课文，边读边画。然后在小组内交流。 小结：我想你们通过读课文，一定对那种真挚的情感感受很深，下节课我们再一起体会吧。 第二课时 深入学习，感悟中心 出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父母的心情又是怎样的？勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。 请各小组的d同学来发言，找出描写父母和孩子心境的语句，并谈谈感受。 描写心境的语句： 父母：A．“母亲抬起头，瞪大黑黑的眼睛。父亲像往常一样心不在焉。 B．父亲抬起沉重的眼皮，也开始聚精会神地听儿子说话。 孩子：a “孩子高兴了，指手画脚地讲起来” （看得出天底下每个母亲都是最关心自己的孩子的，哪怕孩子讲一个无关紧要的话题，母亲也是瞪大双眼地听着，而父亲显然很疲劳，而且没有心情听这个话题。孩子对于负心的态度很不满意，于是又重复了一遍以引起注意，因此父亲不得不聚精会神地听，这时孩子才算高兴起来。兴致勃勃地讲述着今天的发现。） 让学生体会读，读出孩子渴望倾听的欲望。 父母：C．母亲把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝，父亲则又开始吃饭了。 D．父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸。 E．父亲和母亲惊呆了，谁也没有吱声。……两个人战战兢兢、一声不响地…… F．父亲的心脏都停止了跳动 （在孩子津津有味的讲述中，父母好像亲眼看到了孩子艰难的爬树过程，因为孩子越爬越高，所以父母才会提心吊胆，以至于战战兢兢甚至于心脏停止了跳动，但又毫无办法，只能让儿子继续往上爬。可怜天下父母心呀！） 让学生感情朗读孩子爬树的过程，读出孩子爬树的艰难，尤其是孩子的描写孩子动作的词语，一定要认真理解，体会父母的担心。 孩子：b．“孩子饶有兴趣地说着。” c．“孩子的表情天真无邪。” d．“他心境坦然，非常高兴。” 孩子并没有注意到父母心情的变化，只是陶醉在自己发现鸟蛋的欣喜中，也完全意识不到危险的处境。让学生感情朗读，体会孩子那份纯真的喜悦和淳朴的爱心。 课堂总结，课外延伸： 本文语言自然纯朴，通过一个普通的故事表现了孩子对动物喜欢和爱护，更体现了父母对孩子的那份发自肺腑的关怀。读课文的最后一段，猜想一下，父亲和母亲会谈些什么？ 让学生合理想象。 此项设计主要是考察学生预习时对生字、多音字的掌握 要求叙述时语言简练，条理清楚，意思完整。 让学生带着问题读书，并培养思考问题的能力。 对父母和孩子的心境可以对比着去读，这样更好理解人物的感情。 这里有一处对比：松树的又粗又高，孩子那小小的身体形成对比。因此孩子爬树是那么的艰难，以至于用了很长时间，中间不得不在结实的树杈上休息了三次。 可以让学生分角色来朗读，一个读孩子爬树的过程，一个读父母的心情变化。 通过对比学习，学生既掌握了学习方法，又能清晰地感受作者的写作意图。 《金翅雀》 教学设计 石家庄市桥西区北杜小学 刘晓丽 一、教学设计说明： 1．教材分析： 《金翅雀》是冀教版语文第十二册第四单元――《真爱无边，大爱无疆》中一篇课文。课文为我们讲述了一个爱的故事：孩子给父母
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