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《画杨桃》教学设计

时间：2023-01-02 07:25:47 更多教学设计收藏本文下载本文

《画杨桃》教学设计（合集17篇）由网友“小河”投稿提供，下面是小编收集整理的《画杨桃》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《画杨桃》教学设计

篇1：《画杨桃》教学设计

教学要求：

1、教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

2、学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。

3、学习掌握阅读的一般步骤：

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

教学重点难点：

1、学习有步骤地读懂课文。

2、通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题，读题。

2、出示实物杨桃，简单介绍。

二、自读指导

（一）整体感知

1、通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。

出示：

你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。

2、理解这句话中的“对象”是指什么？

3、父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

（二）按三个步骤学习课文

（1）初读，了解内容，理清思路。

1、自由朗读，读通课文。

2、默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：

“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。

①对照课文说说主要内容。

②这段话共几句？根据四句话概括小标题。

板书：学画――画画――评画――悟理

3、根据小标题给课文分段。

4、概括段落大意。

第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。

第二段（2―7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。

第三段（8―26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。

第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

5、小结读懂课文的第一个步骤。

（2）细读，理解重点语句的意思。

自学，小组学习，体会中心

1、自学。

⑴快速熟读课文，用“――”找出父亲教育我的这句话。

⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？

要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。

⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。

⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）

2、小组学习

⑴用“――”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”

▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”

第二次：

▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”

▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”

▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。

第三次：

▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的`样子。”用曲线划下。

出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。

因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。

▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。

（3）熟读，领会中心。

总结延伸

⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？

⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。

交流出示课文中心：

做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。

三、总结

今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：

（1）初读，了解内容，理清思路；

（2）细读，理解重点语句的意思；

（3）熟读，领会中心。

四、布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文。

词语注释：

寂寞――孤单冷清。

教诲――教导；教训。

面面相觑――你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。

和颜悦色――颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。

色彩：颜色。景色：景象。

略微―略有所闻：大致

侵略：掠夺。省略：省去，简化。

篇2：画杨桃教学设计

教学目标：

1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1．理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）“我”在图画课上画杨桃。

（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最后一自然段为第三部分。

2．投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

3．指名读第1自然段。

（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样

的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

【板书设计】

父亲教诲叮嘱

28画杨桃审视

老师启发严肃我一生受用

和言悦色

相信

课后小记：

篇3：画杨桃教学设计

【课时目标】

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。

3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

【教学重点难点】

能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学过程】

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)

二、引导学习课文第二段

1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）

3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。

三、交流汇报

（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。

1、你是从哪里看出来的？

2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

(1)我的座位在前排*边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）

是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）

（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑）

（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

（三）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

4、课件出示老师的话。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。

能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

三、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）

齐读，再一次感受。

一、谈话引入

二、讲读课文。

1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？

（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2、学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读父亲的话。

（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？

（3）小结

3、学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

（2）“老师”说的这段话共有几句？

（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

c. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？

d. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

小结：

（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

4、讲读课文第2自然段。

（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）

（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？

（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

（4）小结

5、导读分析第3至5自然段。

（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

6、讲读课文第6至12自然段。

（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？

（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

7、、指导学生学习第13至17自然段。

（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

8、继续剖析“老师”说的话。

（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

教学反思：

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

2、提高自己的课堂教学机智.

3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

评陈锦云老师的《画杨桃》一课

《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

一、把握入点：

陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

二、适时比较：

在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！

三、顺势拓展：

教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

讨论：

1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

一、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、背诵最后两个自然段。

（二）过程与方法目标

学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。

（三）情感与态度目标

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。

2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

二、教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

三、教学准备：

准备几只杨桃

教学时间：三课时

教学设计

（一）亲身实践，思考体验。

通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿不愿意接受？

师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。

（二）相互评价，深入领悟。

1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。”

2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。

（三）把握重点，跳出课文

1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。

3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。

如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。

（四）总结

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，现在，同学们是不是知道得更多一些了？说说看。

总结：对了，认认真真，老老实实。要老老实实做人，认认真真办事。实事求是。

教学目标：

1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、完成相关的作业。

教学重、难点：

重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：制作多媒体课件。

教学过程：

一、复习引入。

1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

二、学习第1、2自然段。（找原因）

1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。

2、集体讨论交流：

（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

指名说——指导朗读

（2）我是怎样画杨桃的？

课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）

（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）

课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）

三、学习第13—18自然段。（明结果）

小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

三、实践练习：

1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？

2、你喜欢文中的老师吗,为什么?

3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：

（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。

（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

（4）、说：每个小组派代表准备发言。

2、讨论交流：

（1）老师是怎么做？怎么说的？

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（指导朗读——体会）

（2）老师还怎么说？

课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）

【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”

指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）

四、总结提升。

1、看作者长大后的资料：（课件出示）

2、听了这些，你又有什么体会？

3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）

4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）

五、写格言。

导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

1、学生写话。

2、集体交流。

板书： 23、画杨桃

父亲的话是什么样画什么样

我的画认认真真老老实实实事求是

老师的话是什么样画什么样

目标预设

1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

学习重难点

1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

课前准备

本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

教学过程

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？展开阅读全文

指名回答，教师作简要小结。

二、引导学习课文第二段

导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。

2、提提自己真正不懂的问题。

（二）汇报交流。

1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等）

2、提提自己真正不懂的问题。

预计涉及课文内容理解方面的有——（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语）

**我是怎么画杨桃的？

**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？

**什么是审视？老师为什么要审视？

**同学们有什么变化？

（三）深究

1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。

（1）重点抓住学生的变化。

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……角星。”

**联系上下文读这两组句子。

**分别体会到了什么？学生讨论、交流。

**为什么同学们的态度会发生变化呢？

（2）结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。（或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）

①我的座位是前排*边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。

②我怎样画杨桃，出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

**指名读，体会到了什么？

**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。

导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。

出示“父亲”的话。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。

**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。

（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

（6）课件出示老师的话。

（7）老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

（8）指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能把这个语气表达出来？先自己练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。

（9）引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。

四、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

（1）学生写话。

（2）集体交流。

五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。

相信自己，相信自己的眼睛

搜狐网站总裁张朝阳

一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去思考，忍受内心的炼狱和折磨，能够从灰烬中站起来，反败为胜。

我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。

我喜欢从人的本原心理上去思考问题，这样能不断地医治自己心灵上的创伤，在内心深处做一个勇敢者，做一个成功的人，最后就会有许多机会向你走来。

学会观照内心，独立思考，经常体会自己本原的东西是什么，学会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来了解内心。

倾听自己内心的声音

一个人想获得成功，首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言，没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的，但未必适合你，一定要倾听自己内心深处的声音。

你也许目前是弱小的，对某些事情内心感到很恐惧、很不安，没有信心，你会听到别人对你的评论和批评，但你必须告诉自己：你自己对你才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合你自己的道路。

2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.

一、导入新课

这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

二、自学汇报

1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？

过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。

用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

篇4：画杨桃教学设计

教学目标：

1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3、学习有感情地朗读课文。

课时：第一课时

重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入

今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二、初读课文，整体感知。

1、提出自学要求：

（1）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

（2）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

（3）这篇课文讲了一件什么事？

2、交流。

三、重点学习课文第二部分．

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情．

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。

2、我是怎样画杨桃？出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么？

学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

出示父亲的话，理解叮嘱。

（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧。”

4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）

6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。

出示老师的话：

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

是什么样，画什么样。

7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

板书：

爸爸－是什么样，画什么样

我－认认真真，老老实实

老师－是什么样，画什么样

教学反思

《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

篇5：画杨桃教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习说话。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

四、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

五、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

六、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

七、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

反思

在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：

1、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。

这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。

篇6：《画杨桃》教学设计

目标预设

1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

学习重难点

1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

课前准备

本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

教学过程

一、导入

同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？

指名回答，教师作简要小结。

二、引导学习课文第二段

导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。

2、提提自己真正不懂的问题。

（二）汇报交流。

1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等）

2、提提自己真正不懂的问题。

预计涉及课文内容理解方面的有——（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语）

**我是怎么画杨桃的？

**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？

**什么是审视？老师为什么要审视？

**同学们有什么变化？

（三）深究

1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。

（1）重点抓住学生的变化。

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……角星。”

**联系上下文读这两组句子。

**分别体会到了什么？学生讨论、交流。

**为什么同学们的态度会发生变化呢？

①我的座位是前排靠边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。

②我怎样画杨桃，出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

**指名读，体会到了什么？

**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。

导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。

出示“父亲”的话。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。

**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像；

b、没弄清事实真相就取笑人；

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。

（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

（6）课件出示老师的话。

（7）老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

（9）引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。

四、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）

（1）学生写话。

（2）集体交流。

五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。

相信自己，相信自己的眼睛

张朝阳

一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去思考，忍受内心的炼狱和折磨，能够从灰烬中站起来，反败为胜。

我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。

学会观照内心，独立思考，经常体会自己本原的东西是什么，学会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来了解内心。

倾听自己内心的声音

从具体操作上来讲，你必需多参加各种活动，不止是念书。在参加社会实践的过程中观察自己内心的成长，做一个内心成功的人、内心的勇敢者，消除误区。

与任何人的交往都是你成长的部分，你要加大你每天事情发生的频率。必须牢记，重要的是去做，只有做才能带来某种真实，如果只是在思想里打转，你就永远跳不出自己潜意识的圈子。

让事情发生，让单位时间里事情的发生频率加大，这样，机会就会加大。这里面，做是最重要的，再从做里悟出很多道理来。在做的时候同时想。只有在做的时候，你的潜意识才会最大限度地来吸收你做时的感悟，这也是一个重要思想，一种务实传统。（选编时有改动）

篇7：《画杨桃》教学设计

教学目标：

1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文，读出人物语气。

4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

教学重点：

1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、分角色朗读课文，读出人物语气。

2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、播放歌曲《画画》（出示课件）

2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？

3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的**呢！

4、（齐读课题）：画杨桃。

二、初读课文，整体感知

1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？

2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

5、努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音

1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

2、出示生字指读：

靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲

3、注音领读。

4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。

（1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）

（2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。

（3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进行学习）

（4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进行识记。

5、猜谜语。

两个王分了家——班

太阳的方向——晌

每日必说话——诲

6、开火车读准字音。

四、情景朗读，感知文本

导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的**呢！一起来认真学习《画杨桃》。

1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）

2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒（dào）不如说是五角星吧！”

（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）

3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）

4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。（老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！）

5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

6、“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）

7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

（读出老师的语气：和颜悦色。）

8、老师的教诲（huì）让我终生难忘。

（比一比谁读得正确，注意“教诲”的读音，注意读得有真情实感！）

五、课堂展示

1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？

（1）杨桃是这个样子吗？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如说是五角星吧！

2、试着分角色读一读这个故事。

六、学写生字

课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。

2、指导学生观察写法，板书笔顺。

3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。（预设：“课”注意左窄右宽；“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）

4、学生临写生字。

七、巩固练习

1、打开“基础训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

第二课时

一、复习引入

1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。

2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。

3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。

4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。

5、出示多音字进行训练与积累。

6、出示图片，导入新课。

谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？

二、课文赏析与交流

（一）品读第1自然段。

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（出示课件）

1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？

2、你从哪些词语中读到的呢？

3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？

5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。

6、哪些词语能看出我的认真啊？（认认真真老老实实）

（二）交流分享。

想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行交流与分享吧！

（三）品读第2—11自然段。

当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒（dào）不如说是五角星吧！”

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的.杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你体会到什么？

3、思考：还有哪些句子有这样的表达？

4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）

5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）

6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。

7、思考：同学们为什么嘲笑我？

8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。

9、半晌：好长一会儿；半天，半日。

这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。

10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。

破折号的作用：

（1）表示转折；

（2）表示解释说明；

（3）表示声音的延长。

（四）课堂展示。

想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？

（五）品读第12—18自然段。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

老师的教诲（huì）让我终生难忘。

1、注意引号的书写。

2、注意“教诲”的读音。

3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。

4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？

5、和颜悦色：形容态度温和亲切。

5、试着用“和颜悦色”说句子。

6、老师的教诲是什么？

（六）交流分享。

老师说的话告诉了我们什么道理？

（七）课堂展示。

1、同学们从这首诗中读出了什么？

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？

三、中心点击

有感情地朗读课文，你体会到了什么？

同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊！

四、巩固练习

打开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

五、作业布置

把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。

篇8：《画杨桃》教学设计

教学目标：

1、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

教学重点：

理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点：

指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

教学准备：

制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入设疑激趣

1、导入：

通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

大屏幕出示词语

2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?

3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(大屏幕出示这句话)

从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?

我画完以后是什么样的心情?

结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?

二、感受嘲笑体会做法

1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?

2、体会同学们第一次的嘲笑。

(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

(2)体会同学们嘲笑的语气。

a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

b、学生回答后板书。(嘲笑)

(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?

(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧!”

(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

3、理解老师的态度和做法

(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?

(2)学生交流文中的那段话。

(3)指导学生理解“审视”。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?

三、深入研读悟情明理

1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?

2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

3、同学交流，了解同学态度的变化。

(1)出示两次对话，学生交流。

(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?

(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

(4)指导朗读，学生评价。

(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4、朗读、理解老师神情的变化

(1)指名读文中的语句。

(2)思考讨论：

a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?

b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

c、老师想出的一个好办法是什么?

(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?

(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

a、练习背诵。

b、集体背诵。

5、理解“教诲”一词。

(师：虽然杨桃**结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

四、口头说话以读促写

1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

3、同位相互练习说话。

4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

五、积累语言拓展延伸

1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。

2、学生齐读。

篇9：画杨桃教学设计

学生视角：

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

教师思考：

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

重点：

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

设计特色：

指导自学，精讲深化。

信息资料：

1 .课文中生字新词卡片。

2 .杨桃不同角度图的投影片

3 .课文中重点句子的投影片。

教学时数：2 课时

教学要求

1 .学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2 .抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3 .在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4 .培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

第 1 课时

教学目的：

l 、学会读、写本课13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?

3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果?

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”

二、给充分时间读书自学。

1 .整体感知课文，把握主要内容。

(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事?

2 .多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严肃地说那一番话?

四、学习第1 自然段。

1 .指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么?

2 .“想当然”是什么意思?

3 .有感情地朗读这一段。

五、学习“画杨桃”这—部分(2 —5 自然段) 。

1 .默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

2 .理解作者为什么会把杨桃画成五角星? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么?

3 .联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?

4 .出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃? ”

5 .老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。

6 .分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?

六、激活经验，体会作者思想感情。

1 .你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的?

2 .那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家一定会有启发的。

七、课堂练习。

用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

第 2 课时

教学目的：

1 .知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2 .理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3 .抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观察实物，从多角度看。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6 自然段

1 .指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2 .你发现同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化?

3 .分角色朗读这—部分。

三、学习第7 自然段。

1 .思考：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗?

2 .投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解“相信自己的眼睛”。

3 .感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1 .什么是教诲? 为什么他们的教诲让我一生受用?

2 .父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢?

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最后两个自然段。

八、实践活动。

1 .日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 如果有，请讲给同学们和父母听。

2 .写一篇《画杨桃》的读后感。

《画杨桃》原文阅读

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”

“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

篇10：画杨桃教学设计

学习重难点：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

学习过程：

一、激趣导入：

1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同）

2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小**。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。

3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？）

4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报――个人读――齐读）

二、研读中心段，辐射全文。

1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。

2、小组活动，教师巡堂。

3、汇报：讲到哪一句算哪一句。

重点品读的句子：

A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读――评读2人――齐读）

B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？――男同学对女同学说：你想到了什么？）

B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？

C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好―笑！（四人小组练读――表演读――师生体会读）

D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）

E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读――表演读――师生体会读）

F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）

3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】

三、课外延伸。

四、作业：有感情地朗读课文。

板书设计：

11、画杨桃

杨桃角度五角星

不同不同不同

篇11：画杨桃教学设计

教材分析：

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。

充分运用对比的手法（父亲和老师相同教育观点的对比，老师和同学的不同看法和态度的对比，同学们前后不同认识和态度的对比），充分的对话描写（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开），是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点。

教学目标

1.能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。

2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。

教学重难点

抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。

教学过程（上课前在黑板左侧板书：叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。）

一、谈话激趣，揭题启读

师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：11、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？

二、通读全文，感知内容

1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！第二位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！第三位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！）

2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。

3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。（2―18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？

三、深入研读，体悟事理

1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方？

学生可能提出的问题和教师的处理引导：

A.“教诲”是什么意思？师：能不能把这个词语换成别的什么词语？（教育、教导）“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。

B.“一生受用”是什么意思？师：我们先看看这句话中“他们”指谁？（老师、父亲）“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）

师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。

2.师：父亲是对我的教诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？（指名朗读）他（她）读得怎样？大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗？（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？（指名说，板书：是什么样就画成什么样）

3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）具体指的是什么话呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。

师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（2―18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。分角色朗读。

师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。）

进一步点拨引导，加深理解体会：

师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）

师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）

师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）

师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）

师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视“审视”是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1―2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。

师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？（因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。）

师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’”同学们怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。）

师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？联系下文思考思考。（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。）

师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？

师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗？”生：“不……像。”师：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（随机引导体会省略号的用法。）

师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。

师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？（指最后“和颜悦色”地说的这些话）

师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。

教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。

师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）

师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

篇12：画杨桃教学设计

一、说教材

《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思维方法的教育。

根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会标点符号的妙用，难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理。

二、说教法

为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习、实物观察、情境表演等教法。指导学生利用抓“哈哈大笑”、“审视”、“严肃”、“和颜悦色”等关键词语理解内容的学习方法。

整节课注重加强听、说、读、写等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。

三、说教学过程

（一）揭示课题，导入新课。

教学中首先通过回顾上节课所学词语，同时设疑导入，从而激发学生阅读与思考的积极性。

（二）初读课文，激发读书兴趣

在这一环节中，我让学生默读课文，体会让老师神情变得严肃的原因。通过联系生活，比较自己的哈哈大笑与文中的“哈哈大笑”的不同，从而体会文中同学们嘲笑的语气。在此基础上，能通过“审视”一词体会老师与同学们的态度截然不同，体会老师尊重事实的教育原则。

（三）再读课文、质疑问难

在理解感受“同学们”的态度变化之时，我紧紧抓住文中两段话的比较，扣住句中的省略号，让学生体会同学的心理变化。主要的教学方法是指导学生通过个人读、分组读、分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的情感，进而加深对课文的理解。

在理解感受“老师”的态度变化时，紧紧抓住文中的“审视”一词，体会词语的意思，并渗透学习方法的指导。再通过情境表演、实物观察和换位思考的教学方式，从而理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”，懂得做什么事都要实事求是的道理。在理解老师说的那段话时，我让学生先弄懂“和颜悦色”的意思，调动学生全身心投入到感情朗读之中。在读的基础上让学生想想：这段话中的哪句话给自己的启发最大，并说说为什么？对于这类说理性较强的文章，由于受学生的阅历、能力的限制，我没有过早地把深奥的道理强行地灌输给学生，而是让他们自主地、充分地、全面地理解感悟文本，使他们从文本中去懂得其中蕴涵的道理。在交流过程中启发学生：“老师的话仅仅是用于画杨桃吗？”从而引导学生将“画杨桃”的道理运用于生活的其它方面，达到培养学生思维的目的。

（四）感悟道理，总结升华

在这节课快要结束时，我把“实事求是”这个词送给同学们，让学生朗读记住，并希望他们将来为人处事也能做到“实事求是”。

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篇13：画杨桃教学设计

画杨桃教学设计

学习过程：

一、激趣导入：

1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？

3、检查生字。

4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。

二、研读中心段，辐射全文。

1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。

2、小组活动，教师巡堂。

3、汇报：讲到哪一句算哪一句。

重点品读的句子：

A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

B2、你看见一件东西，是什么样的.，就画成什么样，不要想当然，画走了样？

C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好―笑！

D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？

三、课外延伸。

四、作业：有感情地朗读课文。

篇14：画杨桃教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。

2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学重点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容。

教学难点

从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教具准备

多媒体课件杨桃

导学过程

一、导入新课

（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。

这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。

（1）我是怎样画杨桃？

（2）画杨桃的过程中发生了什么事？

（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？

二、初读课文

自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。

三、汇报交流

1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。

2、指名读课文，相机指导读流利。

3、交流课文内容说说本文讲的是一件什么事？

4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。

四、品读父亲的话。

1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”。

师随机板书是什么样的就画成什么样

2、看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？

父亲说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

3、指名读。认真听他那里读的好？

4、评完后赛读。

5、最后齐读，记住父亲的话。

我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？

看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。

2）我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

五、快乐写字

1、熟记生字新词。

2、指导书写生字叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”

3、师生共同点评学生书写生字。

篇15：《画杨桃》教学设计

课文内容分析：

《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。

全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。

课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

学情分析：

小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。

同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。

教学目标：

1、认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。

2、朗读课文，能读出对话的语气。

3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

教学重点：

1、学习识字、写字。

2、根据课文内容，发表自己简单的看法。

教学难点：

朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、实物激趣，导入新课

1、导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）

2、教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。

（1）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。

（2）形状：一般有5条棱。（教师补充：所以杨桃又叫“五敛子”）

（3）味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。

（4）产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。

3、过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。

二、初读课文，认读字词

1、独立读。请同学们把语文书翻到60页，要求：

（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

（2）标出自然段序号。

（3）想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？

2、合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。

3、集体认读。

（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审视肃。

4、分类整合，多元识字。

第一类：联系生活识字

生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。

第二类：借助偏旁识字

生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。

用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练习“填出正确的汉字”：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……

第三类：语境识字

（1）读好文中词语。

图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后

神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑

（2）画横线的字你还会组别的词语吗？

在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。

（3）根据语境确定多音字的读音。

倒不如倒下（四声：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声：表示立着的东西横躺下来）

4、游戏巩固：摘杨桃。（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）

三、再读课文，整体感知

请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。）

四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程

1、指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。

（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）

（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。

2、“我”又是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）

引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。

3、齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。

五、抓住关键笔画，指导书写

1、认读生字，按结构分类：

左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字：页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。

2、本节课书写左右结构的5个字。

看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。

看关键笔画：

（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。

（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。

（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。

3、教师范写“摆”，学生书空。

4、学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

5、集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。

板书设计：

画杨桃

“我”：认认真真，老老实实

第二课时

一、复习导入，积累语言

导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。齐读课题。

1、复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。

倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）

半晌（日字旁说明和时间有关，读shǎng）

2、读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？

认认真真老老实实（干干净净结结实实……）

二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同

导入：通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后集体讨论。

（一）交流2至5自然段

1、学生的做法是什么？

（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”

问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）

（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”

问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）

（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）

（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。

2、老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。

（1）交流勾画的句子，读一读。（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：）

（2）说说老师的做法，重点理解“审视”：“视”是一般的看吗？抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的`意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）

3、想一想，老师和同学的做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。）

（二）交流6至11自然段

1、导入：在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。

2、指名读对话中学生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”“好――笑！”）你从同学们的回答中读出了什么？

（1）都有感叹号。

（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。

3、指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。

4、指名读对话中老师的三问。（“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。

（2）“半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。

（3）老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面再了解。

5、学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。

三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话

学习12至16自然段：

1、读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。

2、比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？

（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。

（2）表达的意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴；刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。

（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？

3、体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。

4、思考：

（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。

（2）回扣前面的疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）

5、再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。

学习最后两个自然段

过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这件事情上有收获吗？

1、出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会“教诲”的意思？（恳切、耐心地启发开导）

2、老师的教诲是什么？出示老师的话。

（1）读一读。

（2）说说你的理解。（老师的话包含两层意思：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。）

3、指导朗读。

（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。

（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。

4、启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从作者的角度看，还有更多的收获呢！联系第1自然段想。

（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。

（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

（3）文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”

四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法

（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。

学生角度：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；

老师角度：这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

“我”的角度：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。

五、复习生字，指导书写

1、发现规律。在田字格中呈现四个生字：图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

（1）“图”是全包围，书写要领：要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。

（2）“交”上下结构，上部稍小，下部撇、捺要舒展。

（3）“页”是独体字。起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点。

（4）“座”是半包围结构。

2、重点指导。教师示范“座”：广字旁的撇写得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，注意最后一笔横写得长一点，这样半藏半露才好看。

3、学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

4、集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

板书设计：

画杨桃

“我”：认认真真，老老实实

同学：哈哈大笑，嘻嘻的笑

老师：严肃，和颜悦色

篇16：画杨桃教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、透过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的潜力。

3、培养学生的说话潜力。

4、明白同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的潜力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文资料，理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们明白这是什么果实吗？这天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想明白什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解资料

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎样理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物就应是这样。联系课文资料，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文资料理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文资料，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和决定的潜力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？这天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解此刻看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样貌。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样貌，帮忙他们理解课文资料。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是透过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎样样？之后又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎样就叫角度不同，样貌不一。（板书角度不同，样貌不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，就应怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎样做？（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同样貌不一

要……不要……是……就……

我：一生受用

教案点评：

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文资料的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章资料以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，但是在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

探究活动

一、导入、明确要求

1．教师导入：

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们此刻读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。这天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求：

投影出示：在你身边每一天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

二、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议、补充修改。

3．你在听了别人说的资料后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

三、布置作业

把刚才说的写下来，算作一次练笔。