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统编教材八上第三单元教学设计:问苍茫大地，谁主沉浮

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统编教材八上第三单元教学设计:问苍茫大地，谁主沉浮（共9篇）由网友“欧阳君欣”投稿提供，这次小编给大家整理过的统编教材八上第三单元教学设计:问苍茫大地，谁主沉浮，供大家阅读参考。

篇1：统编教材八上第三单元教学设计:问苍茫大地，谁主沉浮

山东省滨州市滨城六中王珏

【教学内容】

以《红星照耀中国》“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。

【教学目标】

1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景;

2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过;

3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣;

4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。

【教学过程】

(一)导入

出示宝安县二十世纪70年代照片和深圳市照片。

(二)解题

红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。问苍茫大地，谁主沉浮?这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人?他为什么会做出这样一个预言?要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。

(三)问苍茫大地——明确预言产生的社会背景

1.方法指导

读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。

2.学生活动一

用5分钟时间浏览一篇序言(译者序和作者序任挑一篇)，根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。

作者
采访时间
采访路线
采访对象
采访内容
采访感想

3.互动交流

展示学生答案，可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。深入前线，追寻真相;由点到面，人物访谈;追溯过去，探询未来。

4.小结

序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢?让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。

(四)谁主浮沉——探询预言产生的过程

作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人?他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰?他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨?

1.方法指导

读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。

2.学生活动二

借助目录找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。

3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述。

4.小结：《红星照耀中国》这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者?这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。

(五)课堂小结

这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法，即，读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要;读正文，探其究竟。

(六)布置读书计划

课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：

1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上。

2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得，互相点评质疑，回帖答疑。

3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件。

4.各小组在课堂上展示研究报告。

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇2：统编教材八上第三单元教学设计:走进苏轼

一、教学内容

教材《记承天寺夜游》+主题丛书(3)《一首清冷的月光曲》《书上元夜游》《苏东坡的数字人生》+课外诗词

二、学习目标

1、赏月景

2、悟情怀

三、课前学习

1、阅读：丛书(3)《一首清冷的月光曲》《苏东坡的数字人生》

思考：借景抒情，借何景?抒何情?

2、借文解诗，增加积累：丛书(3)《苏东坡的数字人生》。

3、搜集整理苏轼相关诗文。

四、教学过程

(一)品读月景

1、文人雅士，善借月抒怀。

“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引发李太白思乡之苦;“无言独上西楼，月如钩”，似钩弯月，触动李后主亡国之痛;此文中，苏东坡如何巧喻月色?

2、相同“月景”，不同写法。

《书上元夜游》“予欣然从之，步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂糅，屠沽纷然。归舍已三鼓矣。舍中掩关熟睡，已再鼾矣。”

3、品读苏轼与月光的特殊情感。

《卜算子·黄州定惠院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，飘渺孤鸿影。”

《水调歌头》“(月)转朱阁，低绮户，照无眠”。

(二)悟读感情

体会面对美景，作者发出感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”句中的复杂感情。简介本文写作背景。

(三)背读课文《记承天寺夜游》

(四)赏文外之文，品君子情怀

1、读懂苏轼胸中万卷书

思考：你读出怎样的苏轼?选用下面的诗来印证。

(1)建功立业的雄心壮志——《江城子密州出猎》

(2)壮志豪情、壮志未酬——《念奴娇赤壁怀古》

(3)体恤民情、与民同乐、体察民情、忧国忧民——《浣溪沙》

2、感受苏轼三起三落

思考：从苏轼三起三落的经历中，你获得什么启示?

(1)旷达乐观、不以物喜，不以己悲——《记承天寺夜游》

(2)旷达乐观——《浣溪沙》

(3)不以物喜，不以己悲——《定**》

小结：走进苏轼，就如同走进了一段思想的升华。读懂了苏轼的旷达，也就不难读懂他为什么在逆境中仍然坚持理想。

3、寻找好人苏轼

结合诗句具体谈谈你的看法。

(1)手足情深——《水调歌头》

(2)夫妻情深——《江城子记梦》

小结：在这两首词中我们走进苏轼，读到了他与苏辙的手足情，与妻子的生死情，如此至情至性的苏轼，怎不让人感动?

(五)总结

心存百姓疾苦，胸装报国之志，乃心怀天下之人;

快意不失怡然，失意依旧淡然，乃旷达乐观之人;

兄弟手足情深，夫妻爱意感天，乃至情至性之人;

文章天下第一，万口流传不衰，乃才华横溢之人;

(六)拓展写作：我心中的苏轼

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇3：统编教材八上第三单元教学设计:三写三评三提升写作

训练点：学习描写景物

教学目标

(一)抓住景物特点，多角度、有层次地描写景物。

(二)经典美文的赏析与学生习作的分析相结合，调动学生的分析与应用能力。

(三)感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

喜欢灰色的你，知识渊博，做事干练，懂得巧妙的解决生活中的各种困难，善于平衡，控制局面。不会有大喜大悲这样极端的情绪出现，如同这低调的颜色一样，更愿意支持，衬托他人。表现很稳重。常常考虑很多问题，有时会陷入焦虑，低落的情绪。

教学资源

八年级上册第三单元课文：

《三峡》

《记承天寺夜游》

主题丛书三：

《西湖雨景》

《夏日草原》

教学过程

(一)一练一评一提升

1、学法指导

(1)多选角度，描绘立体图画 ;

(2)善用修辞，绘出景物的个性;

(3)寄寓深情，增强景物的魅力;

(4)动静结合，写出景物的生气。

2、练习评点

对于同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了，围绕“校园一景”写一个片段，300字以内。

3、教师批阅3-5份，其余小组成员互批。

4、突破提升

要选取校园的一个局部进行细致具体的描写，要尽量写出景物的形状、颜色、姿态以及它们的变化;要运用恰当的修辞手法，绘出景物的个性;寄寓深情，增强景物的魅力;按照由远及近、由上到下或由整体到局部的顺序去描写。

(二)二练二评二提升

1、课例引领

《三峡》(郦道元)

“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”

春冬之时的三峡可用一“秀”字概括。“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色。“清荣峻茂”一句话四字写出四种景物的特点：水“清”，树“荣”，山“峻”，草“茂”。“(抓住特点、动静结合)

《西湖雨景》(王永利)

“撑开一把伞，走上苏堤。举目望去，首先映入眼帘的不是湖，而是远山。雨中的南屏山，黑郁郁的，像水墨泼得浓了，基本上看不清，只见蜿蜒起伏的轮廓，成为雨雾如烟的西湖的背景。六和塔也隐没在一片墨青中，呈现着曲线玲珑的剪影。灵隐寺掩映在葱绿浓雾中，如果不是那苍郁的钟声撩拨人向往宁静和禅宗的心弦，没有人能注意到庙宇的存在。而堤旁的绿柳把千万丝条垂向那微波荡漾的水里，像是一个个长发美女纷纷凑在湖边俯身去洗秀发，又像有着柔密长发的狮子争着把头扎在水中去吮吸琼浆。无数小鸟就躲在柳树蓬下避雨，一边梳理羽毛，一边唧唧喳喳地交流着爱的讯息，以及商量着雨停后到哪里觅食。苏堤在细雨中变成一条细长线，一直伸向湖里，而远处的线似乎断了，本来分开的两个湖，仿佛在雨中连在了一起，形成一个茫茫的大湖，水天一色，分不清湖有多大，天有多大。”

这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)

2、练习评点

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。

要求：

首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;

其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。

3、突破提升

(1)小组互评，相互借鉴

(2)佳作展示，立标学模

二练二评二提升

1、课例引领

《三峡》(郦道元)

“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”

《西湖雨景》(王永利)

这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)

2、练习评点

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。

要求：

首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;

其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。

3、突破提升

(1)小组互评，相互借鉴

(2)佳作展示，立标学模

平和的绿色

三练三评三提升

1、【点评】从这两篇范文中你悟到哪些值得借鉴的东西?小组交流，课堂展示。

2、修改或重写《我爱季》

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇4：统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动

生命的律动

山东省临沂市21中刘畅

【课题类型】《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》整合设计

【学习目标】

1.学习象征的艺术手法，理解文章中象征的意义。

2. 品味文章蕴含情感的语句。

3.感悟作者寄予植物身上的赞美之情。

【学习重点、难点】

1. 理解学习象征含蓄而深沉的表达特点。

2. 品味文章蕴含深意的语句。

【课内探究】

谈话导入：象征是抒情散文惯用的表现手法之一，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。例如，龙象征皇上最高权力，牡丹是富贵的标志，鸳鸯是爱情的象征等等。你还知道那些具有象征意义的事物?

活动一:研读·赏析

1.速读《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》三篇文章，勾画最能表现的语句，并试着用下列句式表达。

这是一棵______的白杨/文竹/向日葵，因为___________。(结合语句分析)

2.作者在文中表达了对描写对象强烈的情感，寻找这些句子，并试着总结作者描写他们的原因。

3.《白杨礼赞》中作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾?试着结合全文说说你的理解。

活动二：感悟·运用

1.根据文章内容说说白杨、文竹和向日葵分别象征什么?

2.教师总结：象征体和本体之间是存在某种相似特点的，我们可以借助想象和联想把他们联系起来。选择其中一种植物，说说象征体和本体之间有何相似?

活动三：拓展·延伸

1.选择你喜欢的景或物，描写一个片段。要求：语句连贯、顺畅，不少于200字。

提示：注意抓住景物提点进行描写。

2.在片段描写基础上，将写景或状物片段扩展成一篇借景抒情或托物言志的作文，不少于500字。(课下完成)

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇5：统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫！

统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫!

山东省滨州市滨城区第三中学商公涵

【学习篇目】

《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》

【学习目标】

1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。

2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。

【学习重点、难点】

学会抓住关键语句，领会作者观点。

【课内探究】

活动一：读文

行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。

(一)PPT出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：

1.读准字音。

2.读准停连。

3.读准节奏。

4.读出气势。

朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。

(二)PPT出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。

活动二：找句

读思结合：

1.《富贵不能淫》一文中，景春认为谁是“大丈夫”?理由是什么?孟子同意吗?他的“大丈夫”有哪些标准?

参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。

2.《嗟来之食》中的“饿者”和《不为五斗米折腰》中的陶渊明是不是“大丈夫”?理由是什么?

明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。

3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。

参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

(2)扬其目视之。

(3)终不食而死。

(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!

4.你所知道的“大丈夫”还有谁?

富贵不能淫——文天祥、__。

贫贱不能移——陶渊明、朱自清。

威武不能屈——闻一多、刘胡兰。

小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!

活动三：思义

时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。

【拓展延伸】

1.丛书《不屈的精神》单元。

2.陶渊明《归去来兮辞》

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇6：统编教材八上第六单元教学设计：“大丈夫”精神闪耀时

山东省滨州市滨城区第三中学商公涵

【课题类型】文体导读课

【学习篇目】

《愚公移山》《周亚夫军细柳》

【学习目标】

1.了解寓言和传记文学的特点。

2.朗读课文，整体感知课文内容，培养文言文自读能力。

3.领悟两篇文章中人物所蕴含的精神，提高自身修养。

【学习重点、难点】

了解文体特点，培养自读能力，领悟人物精神。

【课内探究】

活动一：了解文体特点。

(一)认识寓言

(二)了解《史记》

活动二：感知课文内容。

(一)自由朗读课文，概述两篇文章的主要内容。

《愚公移山》讲述的是愚公苦于北山的阻挡，率领儿孙挖山，其壮举感动了天帝，天帝命大力神之子背走了两座山的故事。

《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，描写了周亚夫治军严整，忠于职守，刚正不阿的“真将军”特点。

(二)分角色朗读，体会人物语气及说话背后的心理。

《愚公移山》：愚公(坚定)、愚公之妻(献疑)、众人(献计)、智叟(嘲讽)

《周亚夫军细柳》文帝(赞叹)、文帝随从(倨傲)、军门都尉(严整)、文帝使节(请求)、壁门士吏(告诫)、周亚夫(忠于职守)

活动三：认识人物形象。

(一)问题设计：

1.愚公移山的目的是什么?他遇到了哪些困难?是怎么解决的?你从中看出愚公有哪些优秀品质?智叟这一人物形象有什么作用?

2.找出文帝对周亚夫的评价，思考从哪里可以看出周亚夫是一位“真将军”?课文是怎样刻画这一人物形象的?

(二)快速浏览课文后，小组交流。

【拓展延伸】

阅读丛书《周亚夫严明军纪》《汉武帝的大地遇到了司马迁的目光》

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇7：统编教材八上第六单元教学设计：心怀天下，至君尧舜

统编教材八上第六单元教学设计：心怀天下，至君尧舜

山东省滨州市滨城区第三中学商公涵

【课题类型】“认识孟子”主题探究课

【学习篇目】

《生于忧患，死于安乐》《国君进贤，可不慎与》《民为贵》

【学习目标】

1.熟读课文，体会孟子散文长于修辞、文气磅礴的特点。

2.了解孟子及其主要的思想主张。

【学习重点、难点】

孟子散文特色及其思想主张。

【课内探究】

活动一：交流资料，了解孟子的生平。

孟子(前372年——前289年)，名轲，字号在汉代以前的古书没有记载，山东邹城人。孟子是中国古代著名思想家，教育家，战国时期儒家代表人物，著有《孟子》一书，是记录孟子及其弟子言行的著作。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。

活动二：以文识人，理解孟子的主张。

(一)《三字经》中的孟子：

昔孟母，择邻处;子不学，断机杼。

这是一个的孟子。

参考：孟子成才，离不开母亲的辛勤教导，也离不开他自己的善于学习，勤奋刻苦。从《三字经》中，我读到了一个好学善学的孟子。

(二)《生于忧患，死于安乐》中的孟子：

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

这是一个的孟子。

参考：孟子被尊为“亚圣”，他就是一个担当着“天降大任”的人，他为自己的主张奔波游走，历尽坎坷。从《生于忧患，死于安乐》中，我读到了一个逆境成才的孟子。

(三)《国君进贤，可不慎与》的孟子：

国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与?

这是一个的孟子。

参考：孟子认为选拔人才非常重要，所以国君一定要慎之又慎，不要被周围的人左右。从《国君进贤，可不慎与》中我读到了一个为国尽忠的孟子。

(四)《民为贵》中的孟子：

民为贵，社稷次之，君为轻。

这是一个的孟子。

参考：孟子的时代社会动荡，战乱纷纷，人民生活十分痛苦。面对这样的现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视民生。从《民为贵》中，我读到了一个以民为天的孟子。

小结：孟子学问高深，学识广博，虽生于战乱之时，却心忧天下。他身承大任，怀着“至君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，继承和发展了孔子的德治思想，形成为自己的“仁政”学说。他本身也是一个活生生的“逆境出人才”的实例。正因为如此，他才知道人才的可贵，他才劝国君选拔人才要“慎与”。他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的政治主张，重视民心的向背，这种“民贵君轻”的思想，在两千年后的今天仍然熠熠放光。

活动三：诵读涵咏，体会孟子的文风。

孟子的散文，长于修辞，气势磅礴，非反复诵读不能体会于心。他的文章议论纵横，善用比喻讲道理，善用排比增加说理的气势，非反复涵咏不能感悟于己。

例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

析：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。排比修辞的使用，增强了文章的说服力，气势雄浑。

请从文章中找出一例，反复诵读，直至背诵，然后说出自己欣赏的理由。

回答格式：我喜欢，因为。

【拓展延伸】阅读丛书《君子不独乐》

作者：潘继云

公众号：云说语文

篇8：统编教材八上第四单元教学设计:我手写我心—雨的遐思

“我手写我心——雨的遐思”

山东省临沂市21中刘畅

【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课

【学习目标】

1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。

2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。

3.引导学生感悟和体验自然之趣。

【学习重点、难点】

1. 写出具有自我特色的“雨”。

2. 以“雨”为线索展开文章。

【课内探究】

课堂导入：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

活动一：雨落无声，落笔有情。

1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。

2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。

活动二：听雨悟雨，书写自我。

1.方法指导

(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。

2.学生练笔

学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。

3.课堂交流

小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。