七年级下册语文《爱莲说》《陋室铭》教学设计（合集15篇）由网友“c99r”投稿提供，这次小编给大家整理过的七年级下册语文《爱莲说》《陋室铭》教学设计，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：七年级语文下册爱莲说教学设计
七年级语文下册爱莲说教学设计
【教材分析】
本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
【学情分析】
经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
【教学目标】：
1、知识与能力：
①了解“说”这一古代文体的特点;②朗读并背诵课文，积累一些文言字词;③学习本文借物喻人、托物言志的写法。
2、过程与方法：
充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。
3、情感、态度与价值观：
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
【教学重点】：了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。
【教学难点】：把握文章的主题旨，理解衬托手法。
【课时安排】：1课时
【教学方法】
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
【预习指导】
1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。
2、搜集有关荷花的知识(如：名字、习性、诗句等)。
3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。
【教学过程】：
一、激趣导入出示PPT
师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方，身穿粉红袄，阵阵放清香。(生：荷花)
师：播放有关于荷花的图片(直观性、可感性以及美的享受)
师：大家还知道莲花的其它名字吗?(生：荷花、君子花……)
师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一
种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢?
(学生回答后)师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。(板书课题：爱莲说)
学生猜谜语
学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、预习展示，整体感知。
1、分析题目，简介“说”这种古代文体的特点。
(生展示后)师明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢?(指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理)
2、简介作者(让学生先自由介绍，然后教师小结)
本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。
3、诵读课文。
1)示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。
2)指生个别读，然后让学生正音。(师强调如下字词)
蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)亵(xiè)鲜(xiǎn))
3)生自由诵读。
4)齐读。做到读准字音、停顿正确。
学生展示交流
学生听读
学生朗读展示
学生自读把握语气和节奏
学生齐读课文，整体感知。
多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
三、分组自学，质疑讨论。
1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。(注意重点字词特别是重点实词的用法)
2、质疑。(向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译)
3、检查自读情况。
1)通假字
“蕃”通“繁”，多(水陆草木之花，可爱者甚蕃)
2)词类活用
蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕(不蔓不枝)
枝：名词活用作动词，用枝缠绕(不蔓不枝)
远：形容词活用作动词，远传(香远益清)
3)一词多义
之：①、助词，的(水陆草木之花，可爱者甚蕃)
②、位于主谓之间，取消句子的独立性(予独爱莲之出污泥而不染)
③、宾语前置的标志，起强调的作用(莲之爱，同予者何人?)
者：①、……的人(可爱者甚蕃)
②、“者”“也”结合，表判断(莲，花之君子者也)
③、表语音停顿(同予者何人)
4)特殊句式
①、予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也(判断句)
②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖(省略介词)
③、同予者何人?(反问句)
④、菊之爱,陶后鲜有闻(宾语前置句)
4、带着爱莲的感情齐读课文。
5、男女生分组比赛读。、
小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。
师生互动交流
朗读课文通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的'思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。
四、合作探究
教师PPT出示学生探究的内容：
1、题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?这几次都是从什么方面介绍的?
2、作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗?请说明理由。
3、本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在?
4、文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系?
学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
五、小结梳理，布置作业
1、再读课文。
2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。
1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。
1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。
2、让学生在学习中积累，在积累中迁移，学以致用。
3、让学生动笔加深理解。
篇2： 七年级下册语文爱莲说教学设计
教材分析
两篇短文是古今传颂的名篇，内容都具有典型意义，所反映的思想具有鲜明的时代特征。<陋室铭>轻松活泼，清新别致，表现了作者高雅的情趣。<爱莲说>描绘莲花形神兼备，作者借莲花自况，表现了高洁的节操。
教学设想
1、把握课文内容，了解作者的思想感情。这对于了解古代社会的状况和作者的思想倾向有很大的帮助，同时对于认识今天的社会，陶冶自己的情操也有很好的借鉴意义。
2、了解托物言志的写法，最好通过比较阅读，找出两篇短文在内容和形式上的异同，从而突出特点，加深印象。
3、感悟、理解和积累语言。文学作品是通过语言表情达意的，而语言又是思维的外壳，因此指导学生感悟、理解和积累语言，是学文言文的重中之重。
4、进一步掌握自主、合作、探究的学习方式。培养学生对文言文的兴趣，掌握学习规律。引导学生主动学习，善于和同学们切磋探究，质疑解惑，提高学习能力。
教学目的
1、背诵默写，理解课文内容及其寓意。
2、了解托物言志的写法。
3、认识作品的现实意义，提高生活情趣。
教学重点
1、背诵课文。
2、理解课文内容和作者的思想感情。
课时安排
两课时。
课前准备
熟读课文，扫除文字障碍。
第一课时
教学内容
<爱莲说>
教学设计
一、导入课文
出示挂图，提问：这是什么花?大家喜欢不喜欢这种花?为什么?莲花是一种姿态优美品性高洁的花，因此深得人们喜爱。它很早就出现在我国文人的笔下。在他们的作品中，莲花或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗品格的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。可以这样说，对莲的喜爱，已成为我国人民的一种文化心态。今天，我们就来学习宋朝哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看他是怎样赞美莲花并表达自己的喜爱之情的。
解释：说是古文的一种文体。
可以叙事，可以议论，但都是为了说明一个道理。
二、教师范读课文，学生分读后集体朗读。
三、研读课文。
1.让学生对照注释，疏通课文。稍作准备后指名学生讲述第1段意思。
教师讲评，强调实词蕃、染、植的意义，要求同样以沾染为意，说出一个带染字的成语。
提问：作者赞美莲的这些句子包含了莲的
哪几方面的特点?
讨论后归纳：不同流合污，不妖艳媚俗，刚正不阿，傲然坚贞。
齐读第1段，试将赞美莲的句子背出来。
2.学生自读第2段。
提问：这一段写了几层意思?
明确：两层，第一层，是作者对三种花的评价;第二层，是作者的感慨。
提问：两个层次的句式分别有什么特点?
明确：第一层三个并列分句，句末都有一个也字，这是文言文中常见的句式，句末的也是帮助表示判断的语气词。这种句子译成现代汉语就是呀的形式，也等于呀表示感叹。
第二层，句式基本相同，但语气各不相同：第一句陈述，第二句设问，第三句感叹。想一想：这三个句子作者用不同语气来表达，其中有什么道理?
分析：第一句表明像陶渊明那样爱菊花的人不多，语气比较平稳，所以用陈述。第二句要突出自己的与众不同，所以用问句形式加强语气。第三句是说爱牡丹的人很多，言下之意是说世上追求富贵的人多，这里隐含着作者对当时不正世风的批判，感情强烈，所以要用感叹语气。
强调：鲜，这里读作xin，意思是少。这种用法在现代汉语里也有，如鲜为人知的鲜就是这种用法。
思考：这一段两层意思之间有什么联系?
明确：第一层以三个比喻来评价菊、牡丹和莲三种花，这里虽然没有贬褒之词，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最为高尚。第二层作者发表感慨，突出自己对莲的喜爱。前后联系，我们不难理解，作者爱莲，是要以莲自况，表明自己是一个像莲那样品格高洁的君子。这就是托物言志的写法。
齐读第2段，试背诵。
四、总结课文。
1.教师归纳：通过上面的分析，我们知道，课文第1段主要用记叙句法描述了莲花优美的姿态，突出它的高洁品格，表明自己对莲花的喜爱。第2段先用议论对三种花进行评价;再抒发感慨，婉曲地批判了当时趋炎附势，追求富贵的不良世风。真正体现了言简意丰、文笔多变。
2.提问：本文题为《爱莲说》，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢?
明确：这是一种映衬的写法。如果不提菊和特丹，只是一味赞颂莲是多么美好，多么高尚，自己对它是多么喜爱，文章就显得单调，意思不容易表达得深刻。而把菊和牡丹跟莲来比较着写，就更能突出莲花的可贵。这就是映衬手法的'好处。另外，映衬还有正衬和反衬之分，这里菊是正衬，牡丹是反衬，它们有什么不同，我们可在课后认真地加以揣摩。
3.评价：作者生活在封建社会里，面对当时的不良世风，能做到不同流合污，努力追求高洁的品格，这是难能可贵的。当然，他因为愤世嫉俗而流露的那种目空一切，自视清高的思想是有片面性的，也是不足取的。
五、布置作业。
1.解释下列句子。
出淤泥而不染香远益清，亭亭净植水陆草木之花，可爱者甚蕃菊之爱，陶后鲜有闻
2.熟读背诵课文。
第二课时
教学内容
<爱莲说>
教学设计
一、导入新课，解释课题和作者
同学们学过的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首七言律诗，知道作者是谁呢?明确：刘禹锡。这首诗里有一句富有哲理流传至今的名言大家还记得吗?明确：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。那么，我们能不能把这首诗再背一遍呢?。
像这样好的作品和好的诗人都是流芳千古的。刘禹锡不仅在诗歌领域大有作为，而且在散文方面也颇有成就。我们今天要学习的《陋室铭》就是一篇脍炙人口的散文佳作。
所谓陋室，顾名思义就是简陋的房子。铭，古代在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体。补充其特点：①篇幅短小②一般是押韵的。
刘禹锡，字梦得，唐朝人，自幼好学，21岁中进士，官至监察御史。刘禹锡是中唐时期政治上的激进派，主张改革，但是遭到保守派的排挤，一再被贬，因而作此铭文，自剖肝胆，表达了自己处陋居穷而不改人格与德操的信念。
二、明确教学目标。
三、检查预习情况：
给下列字注音。
禹yu锡xi馨xin鸿hóng 儒rú牍dú
学生结合课文注释试读课文
四、整体感知课文，理清文章层次。
再读课文，如果给课文分三个层次，该怎样划分?
明确：
第一层从开头到唯吾德馨，第二层从苔痕上阶绿到无案牍之劳形，第三层为文章结尾。
五、研读课文
刘禹锡身居陋室,反说陋室不陋,那么我们就来看看这间陋室有那些独到之处呢?请同学们在文中找一找那些地方是写陋室之美的，在找以前,请同学们再读一遍课文。.
1、明确:苔痕上阶绿,草色入帘青.
学生翻译,答案见书本。老师重复解释,随后提出疑问:这两句诗着重在于哪两个字呢?
2、明确:绿和青.
我们能不能想象一下这样一个景况:远看,一个小木屋隐藏在青山绿水之间,若隐若现;近观,小木屋四周绿树环绕,郁郁葱葱.再走近一点,可以看到碧绿的苔痕铺满石阶,青葱的草地撒满阳光,草色映入眼帘,也使小屋充满青绿之色。同学们想一想生活在这样一种景色之中会有一种什么样的心境呢?
明确:安静,祥和,令人爽心悦目,心旷神怡。正如<桃花源记>中所描述的:芳草鲜美,落花缤纷,有良田美池桑竹之属，黄发垂髻,并怡然自乐。这是一个充满诗情画意的人间乐土,是一个远离尘嚣的世外桃源。作为一个情致高雅之人何不喜居于此呢?何不钟情于这个小木屋呢?板书：景色清幽
但是同学们在想一想，作者喜爱陋室，说陋室不陋仅仅是因为景色优美吗?明确：当然不是，还是陋室中的生活。
3.请一位同学读出文中描写陋室生活的语句，然后全班齐读。
4.我们来看一看刘禹锡都在和哪些人交往?
明确：鸿儒。鸿儒：博学之人。白丁;没有学问的人，浅薄之人。
5.学生翻译此句。
6.老师补充翻译：只和博学之人来往，不结交那些世俗浅薄之人，可见作者志趣之高雅，品德之高尚。板书：友人博学。
7.那么除了交友之外，作者还有那些生活情趣呢?
明确：弹琴，读经。素琴：不加装饰的琴。金经：佛经。
8.从素琴我们可以看出什么呢?
明确：联系生活中的琴，可见作者不喜奢华。
9.那么该怎样理解无丝竹之乱耳，无案牍之劳形呢?
明确：丝竹：琴、瑟、箫管等乐器，这里指奏乐的声音。案牍：书桌和木简，这里指官府的公文。
10、为什么作者一方面调素琴，一方面又认为乐声乱耳?
明确：刘禹锡是憎恶官僚权贵的。他不随波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博学之人谈笑，弹弹素琴，读读经书，而不是声色犬马，活得怡然自得，高雅脱俗。能够在纷扰世俗的社会中保持一份高洁傲岸的节操，在看似简陋的屋子里却活得逍遥自在，安贫乐道。板书：情志高尚
11、由此可见，陋室虽然简陋，但关键看是谁住了。同学们说一说什么样的人住进去才不感到简陋呢?
明确：像刘禹锡那样品德高尚之人。
12、这正是应验了哪一句话呢?能不能在文中找出一句话来概括主题?明确：斯是陋室，惟吾德馨。学生翻译此句。
板书：惟吾德馨。并重译此句，加强印象。
13、那么文章到此已经告诉读者，陋室不陋的;原因是什么，那为何还要写前面那句山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵呢?那不显得多余吗?这两句话和紧接在后面的斯是陋室，惟吾德馨有什么关系呢?我们找一位同学把这三句话连在一起翻译一遍看一看，然后再读一读，仔细体会一下，这三句话到底有何关联。
明确：山不在于有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龙就成为灵异的水了。同样，房子不在乎简陋，只要住屋的人品德高尚就不显得简陋了。我们可以发现，这三句话在表达上极其类似，由前两句话可以很快的导入到本文的主题。我们把这种形式称之为类比引题。
14、与此相类似，我们还可以看一看后面还有一句南阳诸葛庐，西蜀子云亭这句话又是什么意思?有何作用呢?
明确：南阳诸葛亮的茅草屋，西蜀扬子云的亭子都很简陋破旧，但因为住的人赫赫有名，所以同样被人们景仰。
我们这一课是讲刘禹锡的陋室，干嘛又提到诸葛庐和子云亭呢?它们之间又有何联系呢?
明确：这两句话是再一次证明了我们的主题斯是陋室，惟吾德馨。前面开头是用山和水来证明，后面结尾是用历史人物来证明，中间是作者自己的亲身经历和体会。因此刘禹锡在最后能够水到渠成地引用大圣人孔子的话何陋之有来结束全文。抒发了一种追求高尚情趣，不慕荣华，安贫乐道的志向。因此我们把这种写法称之为托物言志。
15、学生一齐大声朗读此文。
16、当堂背诵《陋室铭》。
六、布置作业。
1、默写这篇短文。
2、由刘禹锡我们可以想到很多，作为一个现代人，我们有较好的物质生活和经济条件，那么我们该怎样正确地对待生活学习条件呢?同学们能不能发表自己的观点。
七、板书设计
景色清幽
陋室不陋
友人博学惟吾德馨
情志高尚
篇3： 七年级下册语文爱莲说教学设计
教学目的
1.学习古人高洁的品格和情操。
2.掌握一些文言词语。
3.理解短文的主要内容。
教学重点：
朗读、背诵文言课文。
疏通文言语句，分析文章内容。
教学难点：
理解作者在文中所寄寓的思想感情。
学习托物言志的写法。
教学时间：
二课时。
第一课时
一、检查预习
朗读课文，看课文注释翻译课文。
二、导入
1.作家作品简介
本文选自《全唐文》。作者刘禹锡，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。
2.关于铭
铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。
三、正课
1.朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。
2.请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。
有仙则名：著名。
有龙则灵：灵异：
斯是陋室：这。
惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。
苔痕上阶绿：长到。
草色入带青：映入。
谈笑有鸿儒：博学的人。
往来无白丁：指没有什么学问的人。
无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。
无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。
何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?
3.提问：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。运用什么修辞手法?在文中起什么作用?
运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。
4.提问:
斯是陋堂，惟吾德馨。这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?
陋室二字扣题。德馨二字统领全篇，是全文的核心。用惟字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。
5.提问：苔痕上阶绿，草色入帘青是写什么?
写陋室幽雅的恬静的自然环境。
6.提问：谈笑有鸿儒，往来无白丁是写什么?
写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。
7.提问：可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形这几句写什么?
写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。
8.提问：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。这两句写什么?
运用类比，引古贤之名定证陋室，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。
9.提问：孔子云：何陋之有?是写什么?
语见《论语·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证陋室说明有德者居之，则陋室不陋。与前文斯是陋室，惟吾德馨遥相呼应。把个陋字彻底翻了过来，达到不陋的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。
四、小结
本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容陋室不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。
五、作业
1.完成课后练习一、1.
2.选用课时作业
优化设计
第二课时
《爱莲说》
一、检查预习
朗读课文，看课文注释翻译课文。
二、导人
1.作家作品简介
本文选自《周元公集)。作者周敦颐道州人，字茂叔，谥号元，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称濂溪先生。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰爱莲池。
2.题解
说是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。
三、正课
1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。
2.学生翻译课文，补充课文注释：
水陆军木之花之：结构助词，相当于现代汉语的。
可爱者甚蕃者：结构助词，与前面词可爱构成名词性结构。相当可爱的。
晋陶渊明独爱菊独：唯独。
世人甚爱牡丹甚：很
予独爱莲之出淤泥而不染之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。
濯清涟而不妖而：连词，表转折，却。
中通外直：中间通透，外形笔直。
香远益清：香气远播，越发清香。益：更加。
可远观而不可亵玩焉而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。
予谓菊谓：认为。
花之隐逸者也之：结构助词，的`。
陶后鲜有闻：鲜：少。
3.请再次朗读课文。
4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?
喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用菊和牡丹来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。
5.提问：文章用了两个独字，表现了作者什么样的生活态度。
两个独字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但我爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。
6.提问：我爱莲花什么呢?
出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
7.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。
生长环境方面：写她出淤泥而不染的高洁，灌清涟而不妖的质朴;
体态香气方面：写她中通外直，不蔓不枝的正直，写她香。远益清的芳香;
风度方面：写她亭亭净植，可远观而不可亵玩的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。
8.提问：文章第二段作者把菊牡丹莲比喻象征哪三种人?
菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。
9.提问：作者对爱菊爱莲爱牡丹的态度分别是什么?
爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。
四、小结
这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。
五、板书
菊花正衬莲花
菊花隐士陶后鲜有闻
牡丹反衬莲花
牡丹富贵人宜乎众矣
莲花君子同予者何入
六、作业
完成课后练习一、二、三、四。
篇4：语文版七年级下册爱莲说教学设计
教学目标：
1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。
2、学习本文托物言志和衬托的`手法。
3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。
教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
教学用具：多媒体
教学方法：自主、合作、探究
教学课时：一课时一、导入新课：
欣赏图片导入
二、介绍作者和题目含义。
三、赏莲――――――默读全文疏通文意
1、朗读
2、疏通文意
学法指导方法：先重申翻译要求：
（1）尽量译出每一个字；
（2）补出省略成分；
（3）通畅，准确。
学生默读――自己翻译（处理讲义）――同桌交流――教师提问
教师重点讲学生难懂两个文言句式：
（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。
（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。
四、品莲――――分析阅读体会形象
作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？
学生在练习本上画两朵盛开的莲花，将答案填写在上面。
明确：比作君子；
具体描写：环境――出淤泥而不染；生活习性――濯清涟而不妖；体态――中通外直，不蔓不枝、亭亭净植；；气味――香远益清；气质――可远观而不可亵玩焉。
不与世俗同流合污――纯真自然无媚态――通达、正直――不攀附权贵――美名远扬――独立高洁――令人肃然起敬
五、悟莲―――讲解阅读品味意境
课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？
回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。
补充：这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。（不慕名利，洁身自好）
隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。（志向高洁，隐居避世）
富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。（贪慕荣华，追名逐利）
用作陪衬。这样，更能突出莲的君子的品格。
衬托：为了使某一事物更突出，用另一事物作对照和比较。
小结：作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。
篇5：初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计
初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计
教材分析：
本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
学情分析：
经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
教学目标：
1.知识与能力：
①了解“说”这一古代文体的特点;②朗读并背诵课文，积累一些文言字词;③学习本文借物喻人、托物言志的写法。
2.过程与方法：
充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。
3.情感、态度与价值观：
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
教学重点：
了解文中运用衬托手法的`作用和托物言志的写法。
教学难点：
把握文章的主题旨，理解衬托手法。
课时安排：
1课时
教学方法：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
预习指导：
1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。
2、搜集有关荷花的知识(如：名字、习性、诗句等)。
3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。
教学过程：
一、激趣导入出示PPT
师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方，身穿粉红袄，阵阵放清香。(生：荷花)
师：播放有关于荷花的图片(直观性、可感性以及美的享受)
师：大家还知道莲花的其它名字吗?(生：荷花、君子花……)
师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢?
(学生回答后)师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。(板书课题：爱莲说)
学生猜谜语
学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、预习展示，整体感知。
1、分析题目，简介“说”这种古代文体的特点。
(生展示后)师明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢?(指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理)
2、简介作者(让学生先自由介绍，然后教师小结)
本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。
3、诵读课文。
1)示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。
2)指生个别读，然后让学生正音。(师强调如下字词)
蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)亵(xiè)鲜(xiǎn))
3)生自由诵读。
4)齐读。做到读准字音、停顿正确。
学生展示交流
学生听读
学生朗读展示
学生自读把握语气和节奏
学生齐读课文，整体感知。
多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
三、分组自学，质疑讨论。
1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。(注意重点字词特别是重点实词的用法)
2、质疑。(向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译)
3、检查自读情况。
1)通假字
“蕃”通“繁”，多(水陆草木之花，可爱者甚蕃)
2)词类活用
蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕(不蔓不枝)
枝：名词活用作动词，用枝缠绕(不蔓不枝)
远：形容词活用作动词，远传(香远益清)
3)一词多义
之：①、助词，的(水陆草木之花，可爱者甚蕃)
②、位于主谓之间，取消句子的独立性(予独爱莲之出污泥而不染)
③、宾语前置的标志，起强调的作用(莲之爱，同予者何人?)
者：①、……的人(可爱者甚蕃)
②、“者”“也”结合，表判断(莲，花之君子者也)
③、表语音停顿(同予者何人)
4)特殊句式
①、予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也(判断句)
②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖(省略介词)
③、同予者何人?(反问句)
④、菊之爱,陶后鲜有闻(宾语前置句)
4、带着爱莲的感情齐读课文。
5、男女生分组比赛读。
小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。
师生互动交流
朗读课文，通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。
四、合作探究
教师PPT出示学生探究的内容：
1.题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?这几次都是从什么方面介绍的?
2.作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗?请说明理由。
3.本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在?
4.文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系?
学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识，通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
五、小结梳理，布置作业
1、再读课文。
2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。
六、板书设计
爱莲说
周敦颐
生长环境---濯清涟而不妖、纯真自然，不媚于世
体态---中通外直、内心通达，行为正直
不蔓不枝、不攀附权贵
香气--香远益清、美名远扬
亭亭净植、高洁独立
风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩
托物------------------------喻人
菊花牡丹对比烘托
篇6：初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计
【学习目的】
1、背诵默写，理解提升。
2、合作探究，托物言志。
3、联系生活，提高情趣。
【学习准备】
熟读课文，扫清文字障碍。
【教学设计】
一、莲花欣赏，交流引读
1、图片展示：学生欣赏无穷碧的莲叶，别样红的莲花，并吟诵莲的诗句，充分感受莲之风韵。
例：《乐府》中的江南可采莲。莲叶何田田，
唐诗中的留得残荷听雨声 ;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2、交流引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。今天我们要学习的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出现，表现出它特有的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。(板书课题及作者)
3、作者简介：周敦颐(1017～1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
4、题解：文章的题目是《爱莲说》。爱表现了作者的感情，莲是这篇文章写作的主体，说在这里指什么呢?说在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。
二、熟读背诵，积累理解
1、读一读：
⑴ 教师示范诵读课文，学生把握下列难读的字词。
⑵ 学生情感朗读，看清字形，读准字音，理解字意。
⑶ 学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。
2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。
三、合作探究，诗句品析
设置问题情景一：
请同学们找出直接描写莲花的句子。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
作者是从哪些方面描写莲花的?并赋予了莲花哪些品格?
讨论明确：
生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖──生性高洁，不与世俗同流合污。
体态香气：中通外直，不蔓不枝香远益清──正直，通达事理，行为方正。
风度气质：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。
你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗?
讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。
设置问题情景二：
你怎样理解莲之爱，同予者何人?
讨论明确：这是一个反问句。一方面照应上文予独爱莲，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。
牡丹之爱，宜乎众矣。表达了作者怎样的感情?
讨论明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。
设置问题情景三：
本文以爱为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹?讨论
明确：这是一种映衬的写法，用菊和牡丹来衬托莲花。
谁爱菊花?陶渊明。(采菊东篱下，悠然见南山。)作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
谁爱牡丹?世人。因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。
由此可以看出，写菊写牡丹仍是为了衬莲，写菊为旁衬，写牡丹为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。
设置问题情景四：
作者对这三种花的态度又是怎样的呢?
讨论明确：
叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外，处世态度未免有些消极。
鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗。
赞美莲花：出淤泥而不染，立身污浊尘世却能永葆高洁本色，十分难得。
课文中的两个独字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。
四、借花喻人，归纳主题
1、借花喻人：
为什么人们对花的爱好不同呢?
喜爱哪一种花，表明人们的不同的思想感情和气节。
作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?把莲又比作什么呢?
以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。
菊是隐逸者，逃避现实。菊花不在春天与百花争艳，而在群葩凋落的秋季独吐幽芳，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。
牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。
莲是君子，高洁典雅。它不染尘俗，就像胸怀磊落，行为正直，德声远播的君子。
作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?
作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出惋惜的情感? 对于牡丹，作者更多的是鄙视。
2、归纳主题：
通过对莲花的爱慕和赞颂，表现作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕;同时，通过对牡丹的厌恶和鄙弃，表现出对趋附权贵，苟随时俗及其风尚的不满，文章鲜明地表现了作者的进步理想和美学情趣。
3、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
五、总结存储，课外延伸
1、总结存储：同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?
学生可能这样说：从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。
教师可以这样说：同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的'推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
2、课外延伸：
⑴ 背诵默写课文。
⑵ 仿写《爱莲说》以爱 说为题写一篇300字左右的小作文，采用托物言志的方法，点明所爱之物的所托之志。
篇7：初中七年级语文下册第六单元《爱莲说》教学设计
【教学设想】
1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点，引导学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志的表现手法。
2、把衬托手法作为本课教学的难点，引导学生进行朗读训练。
3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。
4、在本文学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读，以实现课内外结合，初高中衔接，为学生将来学习铺平道路。
5、教学课时：一课时。
【教学目标】
1、了解“说”这种文体。
2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。
3、学习本文映衬的手法。
4、体会本文多种修辞手法的运用。
5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。
【重点、难点】
1、托物言志的写作手法是本文重点。
2、映衬的手法是本课难点。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。
2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。（板书题目、作者）（课件演示）
二、出示学习目标（课件演示）
1、了解“说”这种文体。
2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。
3、学习本文映衬的手法。
4、体会本文多种修辞手法的运用。
5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。
三、解题
莲：即莲花；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。（课件演示课题及作者）
四、介绍作者（课件演示）
周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。
本文选自《周元公集》。
五、诊断测试
1、给加点的字注音：（课件演示）
2、词解释：（课件演示）
蕃：多
染：沾染(污染)濯：洗涤
亵：亲近而不庄重
鲜：很少
宜：应当
六、指导朗读
如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。
七、学生读课文，准备翻译
八、学生口译本文大意
九、（课件演示）译文
第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。
第二段译文：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了！
十、讨论点拨
1、找出描写莲花的句子（课件演示）
明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
2、分别从哪些方面描写莲花的？（结合莲花图谈）（课件演示）
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境来写的；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面来写的；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。
十一、你认为莲花有哪些高尚品质
明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污；体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”──正直，通达事理，行为方正；风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。
十二、引导学习托物言志的手法
作者爱莲花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？（课件演示）
明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污（高洁、质朴）；“中通外直”──通达事理，行为方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附权贵；“香远益清”──美名远扬；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重（清高）。
作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的情怀？
明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。（君子之风）（再齐读那些句子）
十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨
1、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？（课件演示）
明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。
2、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。
3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
明确：衬托手法 以菊花正衬，以牡丹反衬。
十四、
本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质，而当代散文家朱自清的《荷塘月色》也是写荷花的名篇。（课件演示第四段）比较阅读：朱自清散文《荷塘月色》节选·曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
明确：《荷》文着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景交融。
十五、总结（课件演示）
1、请同学们总结中心思想。
作者赞美莲的优美形象的高贵品质，说明自己洁身自爱的品格，抒发了鄙弃追慕富贵的恶浊世风的思想感情。
2、写作手法：托物言志（象征手法）
作者借物（莲花）来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的特点必须与志的特点相通。
3、修辞手法：
比喻、拟人、映衬（用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说的一面分外鲜明，或交相辉映。）
十六、形成性测试
1、默写出文中描写莲花的句子。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
2、作者眼中的莲花具有哪些品质？
生性高洁，不与世俗同流合污，正直，通达事理，行为方正，志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表达了自己什么志向？
表达了作者要做品德高尚的人的愿望。
十七、作业
1、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。
2、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》
篇8：《爱莲说》教学设计(语文版初中七年级语文下册第六单元)
【教材分析】
本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从问题的设计上，关注体现梯度；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
【学情分析】
经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
【教学目标】：
1. 知识与能力：
①了解“说”这一古代文体的特点； ②朗读并背诵课文，积累一些文言字词； ③学习本文借物喻人、托物言志的写法。
2.过程与方法：
充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。
3.情感、态度与价值观：
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
【教学重点】 ：了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。
【 教学难点】：把握文章的主题旨，理解衬托手法。
【课时安排】：1课时
【教学方法】
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
【预习指导】
1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。
2、搜集有关荷花的知识（如：名字、习性、诗句等）。
3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。
【教学过程】：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
激趣导入 出示PPT
师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方， 身穿粉红袄，阵阵放清香。（生：荷花）
师：播放有关于荷花的图片（直观性、可感性以及美的享受）
师：大家还知道莲花的其它名字吗？（生：荷花、君子花……）
师：其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一
种姿态优美、品行高洁的花， 它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》 里有“彼泽之陂，有蒲有荷。”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢？
（学生回答后）师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。（板书课题：爱莲说）
学生猜谜语
学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。 “良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、预习展示，整体感知。
1、分析题目，简介“说” 这种古代文体的特点。
（生展示后）师明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢？（指生说一说，然后师小结：题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理）
2、简介作者（让学生先自由介绍，然后教师小结）
本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。
3、诵读课文。
1）示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。
2）指生个别读，然后让学生正音。（师强调如下字词）
蕃（fán） 淤（yū） 濯（zhuó） 亵（xiè） 鲜（xiǎn））
3）生自由诵读。
4）齐读。做到读准字音、停顿正确。
学生展示交流
学生听读
学生朗读展示
学生自读把握语气和节奏
学生齐读课文，整体感知。
多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
三、分组自学，质疑讨论。
1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。（注意重点字词特别是重点实词的用法）
2、质疑。（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）
3、检查自读情况。
1）通假字
“蕃”通“繁”，多 (水陆草木之花，可爱者甚蕃)
2）词类活用
蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕（不蔓不枝）
枝：名词活用作动词，用枝缠绕（不蔓不枝）
远：形容词活用作动词，远传（香远益清）
3）一词多义
之：①、助词，的（水陆草木之花，可爱者甚蕃）
②、位于主谓之间，取消句子的独立性（予独爱莲之出污泥而不染）
③、宾语前置的标志，起强调的作用（莲之爱，同予者何人？）
者：①、……的人（可爱者甚蕃）
②、“者”“也”结合，表判断（莲，花之君子者也）
③、表语音停顿（同予者何人）
4)特殊句式
①、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也（判断句）
②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（省略介词）
③、同予者何人？（反问句）
④、菊之爱,陶后鲜有闻（宾语前置句）
4、带着爱莲的感情齐读课文。
5、男女生分组比赛读。 .
小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。
师生互动交流
朗读课文 通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。
四、合作探究
教师PPT出示学生探究的内容：
1. 题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢？这几次都是从什么方面介绍的？
2．作者认为：“莲，花之君子者也。”你同意作者的看法吗？请说明理由。
3. 本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在？
4. 文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？
学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识 通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
五、小结梳理，布置作业
1、再读课文。
2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
3、随堂练笔：你喜欢什么花？你觉得它有什么可爱之处？运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。
1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。
1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。
2、 让学生在学习中 积累，在积累中迁移，学以致用。
3、 让学生动笔加深 理解。
六、板书设计
爱 莲 说
周敦颐
生长环境---濯清涟而不妖 纯真自然，不媚于世
体态 ---中通外直 内心通达，行为正直
不蔓不枝 不攀附权贵
香气 --香远益清 美名远扬
亭亭净植 高洁独立
风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩
托物------------------------ 喻人
菊花牡丹 对比烘托
黄凌燕
[《爱莲说》教学设计(语文版初中七年级语文下册第六单元)]
篇9：七年级下册《爱莲说》教学设计
八、板书设计：
生长环境 “出淤泥而不染。”（高洁、洁身自好）
爱 莲的形象 体态芳香 “中通外直，不蔓不枝。”（正直）
“香远益清。”（芳香）
莲 风度气质 “亭亭净植，可远观而不可 亵玩焉。”（清高）
说 花的寓意 菊——隐逸者 正面衬托
莲——君子 以花喻人 托物言志
牡丹——富贵者 反面衬托
篇10：《爱莲说》教学设计(人教版七年级下册)
瞻岐中学 范红杰
一、教学目标
知识与技能
1、了解“说”的特点。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等实词的意义，辨识“之”“焉”等虚词的不同用法。
3、疏通文意，把握难词难句和关键词语，背诵并默写全文，在反复诵读、悟读中品味课文的语言美。
4、学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变的写法。
过程与方法
1、通过讨论、探究，理解文章主旨。
2、培养学生与文本对话的能力和总结概括能力。
情感态度与价值观
1、学习莲花洁身自好的高贵品质，学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，培养学生学习文言文的兴趣。
二、教学策略选择与设计
本文是一篇美文，其思想和语言都有着丰富的内涵。在教学中，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学原则。不求“字字落实，句句清楚”，而务必使学生对课文内容有整体感受。教学思路分为三步：预习交流------整体感知--分步品味--总结反馈。对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。整个过程中品析、品读结合。
根据教材和学生特点，我拟定用以下教学方法：质疑点拨法、提问答疑法，小组合作学习，增强感性认识。
三、预习交流：
1、作者资料 及题目含义 2、预习中存在的疑难字词和句子翻译3、说莲花的诗句
题 目 中 的 “ 莲 ” 点 明 了 写 作 的 对 象 ，“ 爱 ” 表 明 了 作 者 的 感情 ，那 么 “说 ”呢 ？
明 确 ：“说 ”是 一 种 文 体 ，通 常 借 某 一 事 物 说 明 道 理 。 那 么 题目 就 可 以 理 解 为 “说 说 喜 爱 莲 花 的 道 理 ”
四、教学过程
（一）、整体感知
1、简介背景，引入新课，激发情趣
导入：老师布置了一个作业，让同学们课下收集一些描写莲花的诗句，刚才请同学们来说一说。后朗读诗句。
2、朗读课文：请学生课文朗读，
1》.请 大 家 一小组为单位小 声 读 课 文 一 遍 ，要 求 是 读 准 字 音 、句 子 。
2》.请 一 个小组同 学 朗 读 课 文 ， 其 他 小组同 学 注 意 听 在 读 准 字 音 方 面还有没有问题 。
3.》请 大 家 大 声 朗 读 课 文 一 遍 ， 注 意 体 会 语 气 、 语 调 ， 尽 量 读出节奏感 。
4.齐 读 课 文 。
（二）、分步品味
1、小组合作学习本文词句，把不会翻译的字词句子划出来。（组内讨论，组间交流补充质疑）
2、推究文理，把握重点
（1）、问：在作者看来，莲花有什么可爱之处？用课文语句回答。学生勾画语句。
预设：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（2）、既然是描写莲花可爱，那我们在读的时候应该带着哪种感情去读？
请一组同学来读一读，老师总结、提示：注意读出喜爱、赞美的感情。
（3）、问：作者是从哪些方面描写莲花的？赋予了莲花哪些品格？
小组合作学习，统一后，展示，交流补充质疑。
预设：生 长 环 境 ：“ 出 淤 泥 而 不 染 ” 的 高 洁 ，“ 濯 清 涟 而 不 妖 ” 的 庄重
体 态 香 气 ：“中 通 外 直 、不 蔓 不 枝 ”的 正 直 ，“香 远 益 清 ”的 芳香 。
风 度 ：“亭 亭 净 植 ，可 远 观 而 不 可 亵 玩 焉 ”的 清 高 。
（4）、作者由莲花的这些品格联想到了生活中的君子，文中哪句话表明了他的意思。（莲，花之君子者也）
可见，作者写作本文的目的好像不仅仅是为了突出“爱莲”，还有一个重要目的是什么？（表明自己要做像莲一样的君子）
由些可见，作者写作这篇文章是用了什么写作手法？（托物言志）
托的什么物？言的什么志？（托的是莲花的形象，言的是君子之志。）
也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态度，一定要做一个像莲那样品德高洁的君子，这是作者的人生理想，而现实生活中的作者确实是这样做的，他为官正直，不媚权贵，为了主持公道，甚至不惜丢掉乌纱帽。因为作者认为：做人就一定要做一个像莲花一样的人。
如今，当我们理解了作者的心声，再次看到这段文字时，我们应该怎么去读。（满怀激情地读）
3、品味意境，突破难点
文中除了写莲花以外，还写了什么花？请找出相应句子，并从这些句子中找出字词说明作者对它们的态度。
预设：（1）、菊花：陶后鲜有闻
菊花在百花凋零时，它独吐芬芳，所以陶渊明非常喜欢。 (不喜欢，是惋惜)
（2）、牡丹：宜乎众矣
牡丹色彩鲜艳，绚丽多姿，很受世人们的喜爱。不喜欢。讨厌。鄙视。
（3）、本文中出现了三种花，作者到底是想突出哪种花？那作者写菊和牡丹又有什么作用？
莲花 衬托
已经有菊花作衬托了， （菊是正衬，牡丹是反衬）。
（4）、现在，我们对课文内容又有了更深一层的理解和领悟，带着这些领悟，我们再来朗读一次文章。
（三）、总结反馈
这 篇 课 文 ，作 者 借 物 喻 人 ，托 物 言 志 ，将 花 的 形 象 比 拟 为 人的 品 质 ，以 莲 的 形 象 比 拟 不 慕 名 利 、洁 身 自 好 的 生 活 态 度莲 之 情 表 达 自 己 对 这 种 生 活 态 度 的 赞 赏 与 追 求 ，同 时 表 达 自 己对 追 名 逐 利 、趋 炎 附 势 的 恶 浊 世 风 的 鄙 弃
附：板书设计
爱 莲 说
周敦颐（宋）
菊 隐逸者（鲜） 惋惜 --正衬
以
花 莲 君子（何人） 赞美 --托物言志
喻
人 牡丹 富贵者（众） 鄙视 --反衬
下面浅谈一下本人在这篇课文教学中运用的一些构建高效课堂教学的方法
高效课堂，是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。从教学设计过程来说，我觉得这节课的高效主要体现在以下几个方面：
一、明确教学目标，设计恰当的教学策略。
本节课要教什么？用什么方法？达到怎样的效果？在上课前都做到了心中有数，同时明确新课标的三维目标：1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观。根据新课标要求，认真钻研教材，结合学生的实际情况，做好充分的课前准备。
二、活跃课堂气氛，营造学习氛围。
在教学导入上，运用多媒体技术导入，音画结合，有效地激发了学生兴趣，扩充了教学内容，节约了教学时间。
在课文文意疏通方面，让学生自学课文字词句，借助文下注解，弄通文意。
传统的文言文教学往往采用串讲法，师授生记，很不利于学生自学能力的培养，因此，在教学过程中，我小组合作的方式，把时间、课堂还给学生，既培养了学生的自学能力，又提高了教学效果，还节省了大量时间，可谓一举三得。
三、，灵活运用教法，因材施教。
在本课教学中，我结合学生的实际情况，灵活运用了各种教学方法，恰当使用小组合作交流，有效提高了课堂教学的效果。
如在把握文章主旨，理解文章写法这一教学过程中，我遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学流程衔接顺畅，学生参与程度较高，思维活跃，较为顺畅的完成了教学任务，取得了较好的教学效果。
还有在问题设计上也注意存在一定的梯度，照顾到了大多数学生的知识水平，关注了学生的差异性发展。师生交流顺畅和谐，形成了较为和谐的课堂氛围。
再有在合作探究学习上，真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，采取了让学生自主、合作、探究的方式，结合老师的问题，大家一起动脑，寻找答案。在课程的进行中，随时观察学生学习情况，不断发现共性和个性化的问题，随时给予提示和解决，从而实现真正的有效教学。
优化课堂结构，打造生命课堂，实现学生的自主学习、快乐成长，是新课改赋予我们每个老师光荣而艰巨的使命，这堂课只是我在语文课堂教学的大海中收获的一滴微不足道的浪花，在新课改的漫漫长路中，我会上下求索，为语文教学事业凭添一份微末的力量。
范红杰
[《爱莲说》教学设计(人教版七年级下册)]
篇11：《爱莲说》教学设计(人教版七年级下册)
【教学目标】
①有感情地朗读并背诵课文。
②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。
③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。
【重点难点】
重点：掌握文言知识要点;学习托物言志、衬托的表现手法。
难点：文言判断句式；作者心目中君子应具有的美好品质。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
莲花是友谊的象征和使者，中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。殊不知，莲花还是高洁的象征呢，这恐怕得归功于北宋理学家周敦颐吧，今天我们-起来学习周敦颐的《爱莲说》。
（二）出示学习目标
①有感情地朗读并背诵课文。
②学习托物言志、衬托的表现手法，初步提高同学们欣赏文学作品的能力。
③领悟主旨，提升同学们高尚的道德情操。
二、先学环节（15分钟）
过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。
（一）出示自学指导
带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，掌握重点实词、虚词用法，了解课文内容。有感情地朗读课文。注意语速、语气、停顿、重读。
相关知识链接
(1)作者周敦颐，字茂叔，号濂溪先生，谥(shì)号元公，北宋著名哲学家，是我国理学的开山祖。周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。
(2)“说”是古代的一种文体,可记叙、议论、抒情，但一般以议论为主，表明作者的见解,说明寄寓的道理，相当于现代的杂文。
(3)衬托：为了突出主要事物，用类似的或反面的事物作陪衬，这种手法叫衬托。运用衬托，能突出主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。衬托可分为正衬与反衬。
（二）自学检测反馈
要求：独立完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。
1、《爱莲说》的“说”是一种 ，通常借某一事物说明道理。课文的作者 ，是 时著名的 家。
2、熟读课文，给下列字注音。
蕃（ ）濯（ ）涟（ ）亵（ ）噫（ ）鲜( )
3、解释划线的字词：
1）可爱者甚蕃（ ） 2）濯清涟而不妖（ ）（ ）3）不蔓不枝（ ） 4）香远益清 （ ）
5）亭亭净植（ ） 6）可远观而不可亵玩（ ） 7）花之隐逸者也（ ）8）花之君子者也( )
9）陶后鲜有闻（ ） 10）宜乎众矣 ( )
4、初译课文，并翻译下面的句子。
1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
2）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3）莲，花之君子者也。
4）噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
（三）质疑问难
在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。
三、后学环节（15分钟）
过渡语：在整体感悟课文扫除字词障碍之后，我们针对学习中存在的问题进行讨论。
1、找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的？
2、作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么表现手法？抒发了自己怎样的志向？
3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
4、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？
5、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？
四、当堂训练
1、比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子：
2、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是
3、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：
4、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：
5、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：
6、 托物言志是古代诗文常用的写作手法之一，试写出你所积累的诗词。
7、仿写句子。蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：________________________________。风筝：________________________________。
8、写出你所积累的写“莲”的诗句。
五、教学反思
板书设计
爱莲说 周敦颐
菊--陶渊明--隐逸者(孤傲避世)→(鲜)正衬
牡丹--世人--富贵者(庸俗逐利)→(众)反衬
莲--予--君子者(清高坚守)→(独)托物言志
李民
[《爱莲说》教学设计(人教版七年级下册)]
篇12：七年级语文下册《陋室铭》教学反思
1、语文课上应有琅琅读书声，尤其是文言文。《陋室铭》是一篇文质兼美、脍炙人口的名篇。课堂上无论是范读、散读、齐读，目的都是让学生从读中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我设计了四次读书，开篇散读，是为了使学生正确把握停顿和节奏，初步感知作者感情。接着一生范读是为了启发学生的想象。第三次读是明确本文写作目的后的齐读，是读出对作者节操的赞美之情。上课结束时还有一读（或背），是为了体会本文一直押韵，只最末一句不押韵的作用，品味文字的美感。但最后这一读，因下课铃响而导致未能实现，是一大遗憾。
2、培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。因此我设计了一个学生质疑发问的环节，鼓励学生从读书中发现问题，提高学生解决问题的能力。这个环节因为留的时间相对充足些，学生提出了一些很有价值的问题，如“为何以《陋室铭》为题？”“为何自比名人居室？”“篇末为何引用孔子的话作为结束语？”“为何自比‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’？”“为何将平民比作白丁，是否歧视平民？”等等。学生在质疑的过程中，也在思考着如何解答这些问题，这个思维的过程本身就是教学的目的。
3、语文课是美的教学，老师本身的语言也应是美的。在教学中我力争做到不讲或少讲“水话”，使自己的授课语言更规范、更优美。也许这一点带来了相应的弊端：似乎更拉远了原来就已很感陌生的师生距离。而我在自己班上课，因为师生有感情基础，学生也适应和习惯了我这样的教学方式，所以在自己班上课是得心应手的。因此我反思之余也顿生一丝迷惑与彷徨：外出与不熟悉、没有感情基础的学生交流，是否还该保持规范、优美的授课语言和一贯的授课风格？如何更好地拉近与学生的距离？
4、借助多媒体教学，使学生感受陋室之雅，也使学生的想象有了具体的对照，学生中有不认同者，我正好趁此机会说：“这正是文字的魅力”。在课堂教学实施过程中，果然碰到了类似情况，因此我进一步向学生介绍读书的好处。雅致的动态画面配以《广陵散》等音乐，是对学生进行潜移默化的艺术熏陶。因为语文本身与艺术是密切相通的。
篇13：七年级下册语文教学设计
【教材分析】
人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建分享园地等文学活动提升语文综合能力。
【学情分析】
经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物非常熟悉，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热情也在繁重的学习生活中被压制。
【教学目标】
1.搜集并了解各种各样招牌的含义。
2.发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。
3.提高学生的口语表达能力和书面表达能力。
【教学重点】发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。
【教学难点】提高学生的口语表达能力和书面表达能力。
【教学过程】
活动一：解读名字,走近招牌文化
提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢?
【设计意图】调动学生对名称含义的思考，以趣味引入，让学生认识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。
活动二：交流收获,解读招牌文化
提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展示。
1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。
2.呈现本组对招牌的分类情况，概括招牌取名的规律。
【设计意图】1.全班参与，激发学生思考和表达的欲望，让讨论聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。
活动三：回归生活,延伸招牌文化
提出问题：若干年后,你长大了。假如你成了一名创业者,你准备开一家什么样的店铺?
1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。
2.通过招牌“拍卖”活动,学生展示、解读自己创作的招牌。
【设计意图】换位思考体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方宾客。
篇14：七年级下册语文教学设计
一、文本解读
《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。作者纪昀，选自他的笔记体小说集《阅微草堂笔记》。文章通过记叙“唐打猎”祖孙俩不费太大力气就制服一只凶猛老虎的经过，说明一切技艺皆从“习”中得来的道理。
二、学情分析
对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，对文言文的阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本常识和能力，在教师的指导下，能够阅读《老翁捕虎》这样浅易的文言文。
三、教学目标
1.熟读课文，正确翻译
2.体会文章主旨,学以致用
四、教学方法
教师引领与学生独学、对学和群学相结合的形式，层层深入，步步推进，以完成教学目标
五、教学流程
(一)课前交流与导入
老师向学生问好，走下讲台，深入学生
预设：同学们好，看到大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，询问2―3名学生)大家想成功吗?想成才吗?想梦想成真吗?那么，通过什么方式我们才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会找到答案!
出示课题
出示目标(学生齐读)
(二)独学及成果展示
1.自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决
旌德县jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù
屹立yì颔下hàn尾闾lǚ毛帚zhǒu下缒zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo
秉烛bǐng谬巧miù励文恪公kè
2.再读课文，标出文中难以理解的句子，并借助注释或工具书解决
(请在解决不了的问题上画上问号)
(三)对学及成果展示
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2.互相口头翻译课文，指出搭档翻译时的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
(四)群学及成果展示
1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请你提出来
(五)拓展提升
结合自己的学习和生活，谈谈这篇文章给我们的启示?
(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奋、冰冻三尺非一日之寒、宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来、艺高人胆大)
为了实现我们的梦想，我们应该怎么做?
附《老翁捕虎》课堂实录
(一)课前交流与导入
师：同学们好!看着大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。现在，我想现场采访一下(走进学生，俯下身子，询问2―3名学生)
师：(示意生1站起)告诉大家，你的理想是什么?
生1：当老师……
师：(笑)老师好啊，将来我们是同行啊。那怎么实现你的理想啊?
生1：好好学习。
师：愿你通过你的努力早日实现梦想。(笑对生2)你呢?
生2：我想当歌星。(师生笑)
师：好啊，怎么实现?
生2：坚持天天练歌。
师：贵在坚持，你一定会梦想成真!
生3：(主动站起)老师，我最近的理想就是考个好成绩。
众生：我也是(这时有许多同学高举双手想发表意见)
师：(示意学生坐好，出示幻灯片：你想梦想成真吗?)
师：大家想梦想成真吗?那么，怎么才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会受到些许启发!
师出示课题《老翁捕虎》和作者简介
生齐读课题
师出示教学目标
(二)独学及成果展示
师：请同学们自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决，在解决不了的字词上画上问号。
生：朗读课文
师：有请生4朗读第一段，其他同学认真听读，指正其在朗读时的错误。
生4：读
生5：“族兄中涵知旌德县时”的旌jīng他读作为JIN了。
生6：还有第四行“时咯咯作嗽”中的咯kǎ，他读作KE了。
师：这两个同学听的很认真，不错。送点掌声好不好。(掌声响起)下面有请生7同学朗读第二段，大家认真听读。
生7：朗读第二段
生8：(举手)“悬身下缒不能动”缒应读四声。老师，我能读一下第三段么?
师：当然可以，大家掌声鼓励。
生8：朗读第三段(热烈的掌声)
师：生8确实是一位会读书的孩子。同学们在朗读课文时一定要像生8一样注意抑扬顿挫、轻重缓急。下面我为大家范读一下第二段，大家在听读时注意正音，并划出难以理解的词句。
(三)对学及成果展示
师：(出示幻灯片)
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2.互相口头翻译课文，指出搭档在翻译时出现的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
学生活动，师巡视指导(学生声音渐息)
师：现在，哪个同学如有疑问请举手
生：“非聘徽州唐打猎，不能除此患也”应怎么翻译
生：一定要聘徽州的唐打猎，才能除掉这个祸患。
师:这是一个双重否定句，你这样翻译在意思上是可以的，还能不能翻译的更准确一点。
生：如果不聘来徽州的唐打猎，就不能除掉这个祸患。(掌声)
师：在翻译时，注意遵循这样的原则――直译为主，意译为辅。
生：“习伏众神，巧者不过习者之门。”怎么理解?
生：技艺熟练能使技艺超群的人们佩服，能工巧匠也不敢在技艺熟练的人门前经过。
师：这句话一定要注意“习”的含义。还有不懂得语句么?
生：“乃遣吏持币往。”什么意思?
生：于是派了一个小官吏带着礼物前去(请唐打猎)
师：这位同学翻译的非常准确，能够把省略的内容添加上。下面谁能用自己的话给大家讲一下老翁捕虎的故事。
生:(几乎是在翻译课文)
师:讲故事要力求简洁，抓住事件的主要素，比如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。哪位同学再来讲一下。
生：……
师：太棒了，掌声在哪里?(掌声响起)下面我们来自我检测一下(出示幻灯片)
1、给下列划线字注音
旌德县咯咯颔下下缒嗣彪谬巧
2、解释下列划线的词语
(1)老翁哂曰(2)老翁顾童子曰
(3)习伏众神(4)老翁手一短柄斧
3、翻译下列句子
(1)非聘徽州唐打猎，不能除此患也。
(2)习伏众神，巧者不过习者之门。
(四)群学及成果展示
师出示幻灯片：
1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子，并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请提出来
师为学生分组并指导讨论
(生纷纷举手)
师示意第一小组代表回答
代表1：我们认为第二自然段中“习伏众神，巧者不过习者之门。”可以作为文章主旨句。因为这句话是在老翁捕虎故事叙述完整后作者引用《庄子》的话，意在阐述熟能生巧的道理。
(其他小组小手林立，大喊不同意)
师：看来你们小组的看法有点问题，第二小组说一下你们的观点。
代表2：我们认为第三段“均习而已矣，非别有谬巧也”时主旨句。因为这句话出现在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪与励文恪公的事例，他们的技艺都是通过“习”获得的，都是熟能生巧。
师：(板书“习”)还有没有不同意见?同意二小组的同学请举手(全体举手)
师：其实第一小组的看法也是正确的，他们的答案也是合情合理的，也可以作为文章的主旨句。让我们也把掌声送给他们。(掌声)哪个小组来回答下一个问题。
代表3：作者引用史嗣彪、励文恪的事意在揭示捕虎者身怀绝技的原因，进一步说明熟能生巧、练能生巧的道理。
师：很好，掌声鼓励。现在，如果你对文章还有其他的疑问请提出来
生：老翁为什么不在老虎熟睡之时杀死它，为何还要叫醒它?
师：这个问题提得很好，很有深度。哪个同学能够为他解决?
生：为了增加悬念，让人好奇。
师：目的何在，仅仅让人好奇吗?
生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技艺。
生：还有他的自信和从容。
(五)拓展提升
师：(出示幻灯片)
结合从课文中明白的道理，试用一段话说说自己今后在学习方面的打算
提示：学习了这节课，我明白了(什么道理)，为了实现我的理想，我将会(怎么做).
生：学习了这节课，我明白了熟能生巧的道理，为了实现我的理想，我将会加倍努力学习，对学过的知识反复复习，大量做习题。
生：学了这节课，我明白了要想梦想成真，就一定要勤奋刻苦，因为老翁告诉我“天才出自勤奋”。
生：我懂得了在学习上一定要下苦功，因为老翁告诉我们“功到自然成”。
生：我还明白了人不可貌相的道理。我们千万不要以貌取人。
生：从老翁身上我懂得了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。要想获得成功一定要像老翁一样勤学苦练。
师：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”为了我们的梦想早日成真，请切记老翁给我们的启示!下课。
篇15：七年级下册语文教学设计
一、教学目标：
（一）、知识目标
1、学习本文抓住特征，摹写事物的方法。
2、学习托物言志的写作方法。
（二）、能力目标
通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条理清楚地抒发情感的好习惯。
（三）、德育目标
学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。
（四）、美育目标
领略鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。
二、教学重点：
学习抓住特征摹写事物的方法。
理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。
三、教学难点
熟读课文，领悟故事中作者寄托的深层含义。
理解鹤群表现出的精神美。
四、课型
教读课
五、教学方法：
朗读法、问答法、讲解法
六、课时
1课时
七、教学过程
（一）创设情景，导入新课。
师：同学们，在前面的学习中，老师已经带领同学们一起去认识并了解了一种聪明伶俐的鸟，同学们还记得那是什么鸟吗？
学生回答（提示：小燕子）
师：没错，在《海燕》这篇课文中，我国现代作家郑振铎先生给我们介绍了他家乡的小燕子和他在海上看到的燕子，作者对于燕子那生动传神的描写给我们留下了非常深刻的印象，那么这节课，老师将再和同学们一起去认识另外一种被人们比作“鸟类中的模特”、“鸟类中的百合花”的鸟，这种鸟到底是什么呢？它又真的有那么美吗？同学们想知道答案的话就翻到课本第17页，一起来看看由日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》吧！
(二)作者简介
江口涣，日本小说家、评论家。
(三)初步了解文章内容。
1、快速阅读全文，感受文章要点。
要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。
2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。
①检查学生对新字词的掌握情况，请学生在黑板上给下列加点的字注音，并让学生集体朗读生字词。
春光煦煦（xù）络绎（yì）不绝蜿蜒（wānyán）苍穹（qióng）伫（zhù）立翱（áo）翔优哉游哉（zāi）飓（jù)风绮（q）丽崩溃（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)无济于事(jì)凝眸（móu）
②结合课文，理解下列词语的意义：
伫立：长时间的站立。
绮丽：鲜艳美丽。
轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。
盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。
（四）仔细阅读文章，思考以下问题。
1、这篇文章是用第几人称写的？
提示：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。
2、复述文章主要内容。
提示：课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致生动的描写。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程，热情的歌颂了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。
3、文章是按什么顺序来写的？
提示：作者是按“谈论鹤群――观看鹤群――祝福鹤群”的顺序来写的。
（五）深人阅读，完成以下阅读任务。
1、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3、找出表现鹤群救护同伴的细节。
提示：
1、关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：
（1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。
（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。
（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。
（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。
（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。
（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。
（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。
2、表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：
（1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦――哦――哦”的啼鸣声。
（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。
（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。
（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
3、表现鹤群救助同伴的细节有：
（1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。
（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。
（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。
（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。
（六）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。
1、作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？
提示：写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。
2、在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象？
提示：鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。
3、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？
提示：现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。
4、文章最主要的修辞方法是什么？
主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。
5、讨论归纳本文的中心思想。
课文通过写鹤群的形态美与精神美，热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互助的精神。
6、思考：归纳写作特色。
A从结构上来看，思路清晰，层次分明，重点突出。例如：文章是按照时间的先后顺序组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。
B从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的描写。例如，“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照。”“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。”等等。
C把鹤放在群体中描写，突出表现鹤地“团队精神”。
（七）课文学习小结。
鹤群这篇课文以生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂了鹤的团队精神，同学们在感受鹤群的形体美时，更要学习鹤群敢于斗争、团结友爱的集体主义精神。
（八）布置作业。
1、完成课后练习。
2、摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。
（九）板书设计
鹤群
江口涣
谈论鹤群
鹤群翔空――队形美、姿态美（外在美）――喜悦、赞美之情
时间顺序：观看鹤群――鹤鹰大战――亲情美、协作美（内涵美）――敬佩、赞叹之情
救助伤鹤――亲情美、合作美（内涵美）――惆怅、牵挂之情
祝福鹤群
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