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如何正确处理导和学的关系教学反思

时间：2022-11-08 09:04:12 教学反思收藏本文下载本文

如何正确处理导和学的关系教学反思（精选14篇）由网友“TokioBlues”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的如何正确处理导和学的关系教学反思，希望对大家的学习与工作有所帮助。

如何正确处理导和学的关系教学反思

篇1：如何正确处理导和学的关系教学反思

如何正确处理导和学的关系教学反思

知识的不断爆炸，使学生的智能开发在学校教育中起着不可忽视的作用，素质教育的不断深入，把学生未来发展的潜在基础提到了重要位置，为此教学过程应该是学生在教师的指导下主动获取知识的过程，从而使学生真正成为学习的主体，认识的主体和发展的主体，进而让学生自己运用基智力阅读、思考、理解、应用，这样才能较好地实现知识与智能发展的统一。

前段时间我听了一位老师在上公开课时，竟然大胆地放开手脚，全让学生来读课文。一开始就让学生找课文中有哪些美妙的句子，然后让学生随便讨论，讲讲自己的理由，再反复读这些所谓的好词好句。这位老师上的这堂观摩课意在告诉大家课堂教学要放手让学生自己学课文，要突出学生的主体地位。可她的做法却忽略了教师的主导地位。

叶圣陶说：教是为了不教。这是讲教学的方法，首先是要突出老师的教，也就是老师的主导作用。我以为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但在考虑学生主体作用的同时，也要考虑一下老师的主导作用呀。学生的主体地位固然重要，但老师的主导性一刻也不能忽视呀。课堂上在充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。那么怎么引导呢？这就是教学成功与否的`关键。我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，这种放羊式的教学带来的后果我们已有过深刻教训。教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨。当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动。那不叫“导”，叫“注”。当然“导”得太多了，就会变成“注”的。但整个教学过程的“导”应贯穿始终。蔡澄清的点拨式教学法的精髓就是“导”，即启发式教学原则。其实突出教师的导作用，是符合启发式教学原则的。这种教学原则就是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。再说“教学”的活动，本身是两方面的，是教和学的关系。

最后，从新课标对教师的要求来看，教师的主导作用还是占主要地位的。在新课程理念下，教师的教学行为虽然发生了变化，但也并没有摒弃教师在教学中的主导地位呀。只不过是在教学关系上强调教师对学生帮助和引导的作用罢了。新课程中教的职责在于帮助：帮助学生寻找想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。教的本质在于引导，这引导就是一种启迪：当学生迷路的时候，教师要引导他怎样去辨明方向。这引导也是一种鼓励：当学生畏惧登山了的时候，教师不是拉着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。尽管这里把教师“教”的特点说成是“帮助”和“引导”，但这不过是教的方式变了一下，说到底学生的“学”还是离不开教师的“导”。

篇2：职场关系如何正确处理

当你面对习惯的老板、顾客或同事时，这不是个令人愉快的情景，可能会给你的事业带来灾难。经商并不是战斗，胜利者并不是那个喊声最大的人，而是最冷静的那个人，要在工作争执中取胜就应尽快停止争执，避免恐龙反应。请停下来思考，想一下再说。暂停的同时，也取得使对方平静的效果。下面是小编为大家收集关于职场关系如何正确处理，欢迎借鉴参考。

职场中的人际关系如何维系好

不必过多的用“我”做主语。平常沟通中尽量少用“我”做主语，这样会让别人认为你是个自以为中心的人，很难相处。

说话的时候记得常用“我们”开头。说话时，多以 “我们”为主语，这样就代表我们是一伙的，可以促进友情。

不要向同事借钱。在没有特别必要的情况下不要向同事借钱，这样会给人认为，你与其套近乎是有目的性的，这样会致使别人远离你。

当别人在你面前说某人坏话时，你只微笑。职场中最忌讳的就是说别人坏话，如果有人在你面前说某人坏话，你最好就是笑而不答。

同事生病时，及时去探望。有同事生病了，要及时去探望，这样才能体现出你的同事爱，这样既可以赢得同事的好感，提升自己的人际关系。

职场应该如何搞好人际关系

与同事相处

同事之间相处要有礼有节，在工作上，有问题大家一起探讨，在生活上，可以互相帮助。作为同事，我们没有理由苛求人家为自己尽忠效力。在发生误解和争执的时候，一定要换个角度、站在对方的立场上为人家想想，理解一下人家的处境，千万别情绪化，把人家的隐私抖了出来。任何背后议论和指桑骂槐，最终都会在贬低对方的过程中破坏自己的大度形象，而受到旁人的抵触。

与领导相处

能当上领导的人都有他们的过人之处，或是业绩，或是能力，或是其他，都值得我们尊重，不过人无完人，领导也有犯错误的时候。与领导相处，保持对上司的尊重是很有必要的，但应注意其另外的方法。在工作中，唯上司命是听并无必要，但也应记住，给上司提意见只是本职工作中的一小部分，尽力完善、改进、迈向新的台阶才是最终目的。要让上司心悦诚服地接纳你的观点，应在尊重的氛围里，有礼有节有分寸地磨合。不过，在提出质疑和意见前，一定要拿出详细的足以说服对方的资料计划。

网：女人在职场应该如何搞好人际关系很重要，因为人际交往没有做好可能影响自己的工作效率。女性朋友们大多数比较感性，在职场中需要克制，做好自己的工作，处理好人际关系，愉快的工作和生活。

怎样保持良好的人际关系

经常关心人。你要别人怎么样对你，你也要怎么样对别人。人人都有需要得到帮助和关心的时候。注意到别人的实际需要，并伸出我们友谊和真诚的援手，助别人一臂之力，温暖他们，我们也必将得到温暖的回报和真诚。

常由衷地赞美人。每个人都希望被称赞、被肯定。说实话，每个人，生来就有这副德性;无论是谁，你还真没办法克服这个“虚荣心”。但这个“虚荣心”也没什么不好。

因为当对方被你肯定后，你也就有了被别人肯定和对你施以有效反应的正面印象。真诚的赞美，是人与人彼此顺利交流、支援和发展的开端，而由衷的赞美，更是人际关系的润滑剂。

适度的自我表达。在必要的时候，需要以适当的方式适度地展现自己，以坚定但又温和的方式表达自己的意见、看法和心理感受，这不论是正面的还是负面的。

尊重别人。我们每个人，都需要尊重对方——哪怕是地位最卑微、最低贱的人，都要保持一颗同情、怜悯和尊重的心，不仅尊重对方的行为、想法，也尊重别人的价值观。人人都是平等的，没有什么人可以不可一世、为富不仁恒久的。

人际关系如何维系好

换位思考

多为对方着想是高情商的重要表现，“如果这样做，对方的感受如何?会不会不舒服”“这样做，会给对方带来哪些好处和害处，有哪些影响”，在交往的时候多这样为对方着想，会让人觉得你非常善解人意，跟你交往会很轻松舒适，那么自然愿意与你保持良好的人际关系。

乐于助人

人生在世难免遇到困难的事，朋友之间也只有在患难的时候才能见真情，当朋友遇到危难的时候，一定要尽自己最大的可能给予帮助，“雪中送炭”似的帮助总能给人更深刻的印象，人际交往过程中一定要记住多替别人排忧解难。

学会说话

“良言一句三冬暖、恶语伤人六月寒”在人际交往过程中，要学会说话，思考过后再说出口，一旦口出恶言，那么修复起来就要花费极大的力气，可能会让煞费苦心建立的人际关系毁于一旦，要学会委婉、客气的交流方式，营造轻松热情的人际沟通模式。

和同事沟通注意事项

同事相当于普通朋友

一定要告诉自己，同事就是同事，最多就是普通朋友，再多到好朋友就得好好考虑一下了，毕竟你的形象在朋友面前没关系，在同事面前一定得有。

朋友圈可以分组

微信一开始是为了沟通方便而使用的，但随着你加入越来越多的同事，微信就变成了工作沟通组了，那么你的朋友圈一定要分组。

办公电脑使用注意

使用公司办公电脑的时候一定要注意，不要过多的放入个人需要用的，一般只需要放入工作需要用的就可以，休息的时候可以看个人的，但请一定注意及时清理。

私人电话办公室拒接

在办公室的时候一定不要随意接听私人电话，特别是一些涉及到你个人隐私的私人电话，特别着急的话可以出办公室后找个比较清净的地方。

不过多说自己隐私

一定不要过多的说一些自己家里的情况或者是自己一些属于隐私的信息，保持一定的距离感和神秘感很重要。

不八卦其他同事

不过多说自己的隐私以外也不要过多的八卦其他同事的事情，特别是不要聚在一起和一些熟悉的同事八卦。

真诚和信任不可缺

最后要提及的就是，同事交往的时候真诚和信任同样不可缺少，即使你们做不了好朋友，但一些交往的前提要有。

篇3：重构教学目标正确处理三个关系

有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：

一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的.田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。这就牵涉到对效率与效益关系的认识和把握。过去“双基本位”的教学，我们更多强调的是在单维目标的达成上追求单位时间内的大容量与高密度，以提高效率。现在，我们应当在追求三维目标达成的基础上，讲求教学的广度和厚度，在讲求高效益的基础上追求高效率。我们评价一堂课的教学，绝不能只看教学计划是否完成，还要看学生的发展在课堂教学中实际生成的质和量；不能只看教师教了多少，更要看学生实际学得多少；不能只看教学终点的绝对高度，而要看由起点到终点的相对高度。目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。

篇4：重构教学目标正确处理三个关系

重构教学目标正确处理三个关系

有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：

一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。这就牵涉到对效率与效益关系的认识和把握。过去“双基本位”的教学，我们更多强调的是在单维目标的达成上追求单位时间内的大容量与高密度，以提高效率。现在，我们应当在追求三维目标达成的基础上，讲求教学的`广度和厚度，在讲求高效益的基础上追求高效率。我们评价一堂课的教学，绝不能只看教学计划是否完成，还要看学生的发展在课堂教学中实际生成的质和量；不能只看教师教了多少，更要看学生实际学得多少；不能只看教学终点的绝对高度，而要看由起点到终点的相对高度。目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。

篇5：如何正确处理和上司的关系

如何正确处理和上司的关系

第一，你的上司是否合格？

衡量一个上司是否合格的标准，应更多的考虑他是否能为团队创造价值，为团队带来活力和高效率的工作方式，对员工是否公正，以及正直的人格等等，而不是过多的考虑人际关系方面的因素，

你的上司怎么样？

1、你的上司能以身作则吗？

2、你的上司能给你带来积极的动力吗？

3、你的上司能鼓励你承担责任，勇于创新吗？

4、你的上司能发现你的优势，帮助改善你的弱点吗？

5、你们之间的关系是真诚平等的吗？

6、你欣赏你的上司吗？

以上六个问题，回答都是“是”，则说明与上司的关系正常。

第二，改变你自己。

1、人的思维方式和个性是很难改变的，但是改变你自己，还是比改变别人要稍微容易一点。注意：前提是问题出现在沟通交流和做事的'方式上，如果是原则方面的分歧，则需慎重考虑。

2、找到你和上司的共同点，你和上司最重要的一个共同点，就是你们有一个共同的目标，这个共同目标就是你们合作的基础。

3、对于双方存在的不同点要审慎对待，并不是要你放弃原则与自我的风格，而是要“择其善者而从之”。

4、转变看待上司的心态：明智的选择是将上司当成你的客户

第三，如何让上司重视你，

工作第一，急上司所急——工作中设身处地的替上司着想，发挥自己的优势，克服自己的劣势去帮助上司将工作做好，使自己与上司的关系变得积极主动。

任何时候良好的专业能力，都是每个上司所欣赏的。

与上司保持适当的距离是非常重要的，与上司距离太近，会造成不好的影响，降低把握原则和分辨是非的能力。

第四，如何向上司汇报工作最有效？

首先要有信心。如果你有更好的建议和收获，也尽可能毫无保留的讲出来，也许上司会给你一个尝试发挥创造才能的机会。

其次，汇报的准备和形式。汇报前做好充分的准备，事实要真实准确，准备好数字、实物、图表等，按结论、理由、过程的顺序进行汇报，要考虑上司对情况了解的程度。首先写出任务概要和结论，逐条简单明了的陈述，要注意汇报的前后一致。（人们接受信息时，大体有三种倾向：倾听型、阅读型、混合型；要细心观察你的上司是属于哪一种类型）

再次，要点明确，条理清晰。关注结果是所有上司的共同特点，汇报工作时要首先将工作成果用最简练的语言讲清楚。

最后，悉心听取意见。上司的意见是吸取经验和建议的时机，一定要珍惜与上司学习的机会，诚恳的建议是你改进工作的有利条件。

第五，原则与上司，哪一个更重要？

原则比上司更重要

总之，与上司关系中的难题，除了思维方式和做事风格的差异之外，更深层次的是来源于个人的价值观不同。

篇6：职场关系怎样正确处理

当你面对习惯的老板、顾客或同事时，这不是个令人愉快的情景，可能会给你的事业带来灾难。经商并不是战斗，胜利者并不是那个喊声最大的人，而是最冷静的那个人，要在工作争执中取胜就应尽快停止争执，避免恐龙反应。请停下来思考，想一下再说。暂停的同时，也取得使对方平静的效果。

与领导相处

与同事相处

篇7：正确处理复习过程的几个关系

正确处理复习过程的几个关系

北京二中钮晓桦

复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即:应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。下面就“八个关系”谈一些想法。

一、阶段复习与总复习的关系

阶段复习和总复习应该是相辅相成的，阶段复习是正确有效组织总复习的很重要的部分。那种不扎扎实实搞好章节、单元复习，而是拼命赶进度，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法是不可取的，这样必然会导致学生在知识的学习上存在“夹生饭”，也必然会发现学生在总复习时知识的掌握到处都是“漏洞”，无法达到“温故而知新”的复习目的。也即无法在温习旧的知识基础上获得新的理解和体会。因此必须明确，复习不是把以前所学的知识重复一遍，复习和重复之间不能划等号。不能通过多次的重复来让学生掌握知识。复习要含有新的因素，使学生通过复习进一步消化知识，使之综合化、结构化，达到巩固、加深的目的。因此老师要经常系统地做好阶段复习，通过多样化的方式检查学生掌握知识的情况，发现问题及时解决，做到章章清、节节清。要讲究“扎实”，尽量不出现遗留问题，复习要有新意，做到:回忆重现，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。达到先温故，后联想，新旧知识紧密联系；先求同，后求异，求同、求异协调发展；先理解，后创新，从再现引向创造。

二、“精”与“博”的关系

精:即对知识的重、难点，对认识、分析、处理问题的基本观点、方法要精讲，要讲详细、讲深入、讲透彻，做到三个“点”上下功夫。①讲在知识的引发点上，这是基础。②讲在知识的衔接点上，这是关键。③讲在知识的疑难点上，这是突破口。对这部分内容，也要舍得花时间，真正达到理解:正确、全面、深刻；应用:迅速、准确、熟练。从这个意义上说:“精”绝不是“少”的概念。复习要充分利用“精讲”的效果，以重点带非重点，把非重点的内容溶化在重点内容的“精讲”之中，要以“精”促“博”。“精”的关键在“准”，而“准”的关键则在老师的备课，对教材的深刻理解。反对课上满堂灌，面面俱到，多次重复，平均使用力量。“博”不在于多讲，它是“精”的升华，更多地在于学生对“精”的理解，从中悟出很多东西而达到“博”，不是说的越全，越多就越好，这样会反而把学生的症结给掩盖住。

三、讲、练、评的关系

有了“精讲”还要有“精练”。而且要重点练，练扎实，练到足够的深、广度。但练不是越多越好，也要有一个“精”，不能使学生陷入题海之中不能自拔，也不能使老师把大量的时间都耗费在作业堆的批改中，所以就须选择必要的具有代表性的题目，有针对性地进行练习。要求所有让学生练的题目老师都亲自选编并亲自做一遍，对每份练习要有明确的考查目的，做到心中有数。“讲”不与“练”结合，不能充分发挥讲的效果，“练”不与“讲”结合，不能使学生真正掌握知识技能。若只“练”不“评”则不利于学生复习质量的反馈和复习的及时调整，应强调三者的有机结合。摆正三者的关系，评讲学生的练习要求做到:①帮助学生总结、交流经验，树立样板，鼓励学生学有创见。②帮助学生发现和纠正错误，特别要认真分析普遍性错误产生的原因，把错误的观点、方法消灭在刚产生的时候。③归纳、概括练习题的基本类型和分析问题的思路、方法。④恰当引申、把所掌握的思路、方法用于新情况，把类似的问题加以对比，提高认识，以期能触类旁通。要纠正大量、盲目、重复的练习，做完只核对答案的做法。

四、“基础”与“拔高”的关系:

中高考的复习要肯在基础上下功夫，要讲基础内容，也要练基础内容，不能急于求成，一步到位。要遵照循序渐进的原则，基础不好，拔高无益。近几年中高考虽然都具有一定的难度，但考查基础知识仍占大部分，所以学生基础知识的掌握是否牢固，决定着中高考的成败，这是一个认识问题，必须清楚。对重点学校学生的教学，这个问题显得更加突出，不能认为，学生素质好、能力强，基础知识的掌握不会有问题，恰恰相反，越是这样的学生越容易忽视基础知识的学习。中高考也往往是越简单的题目越容易出错，每次考试，基础知识不扎实的问题暴露的是最充分最突出的。说明双基教学不是没有问题，因此复习绝不能轻视基础的问题，对基础的问题理解得清楚、深入才便于“拔高”，否则“拔高”便架空了，脱离了基础去“拔高”，甚至一味追求难题，很可能造成难的没有学会，基本的又不扎实，结果两败俱伤。应把狠抓基础放在首位。而“拔高”也不能偏高、偏难，超出学生的认识能力、接受能力，而应本着“伸伸手能够着”的原则，重在能力上、方法上的“拔高”，使学生能居高临下地处理问题。

五、课本与参考资料的关系

课本，既是教学之本，也是复习之据。中、高考多以基础知识和基本技能为主，重视基础内容的复习和以教材为主应该是等同的。要纠正学生将课本束之高阁，而一头扎进参考资料堆之中。老师也要摆正课本与复习资料的关系，对课本进行“精练”、“活用”、“深化”的处理。对课本的“精炼”就是要从庞杂的知识系统中把主要内容“精炼”出来。如归纳出几个知识点、几个概念、几个关系、处理问题的几种方法等等。对课本的“活用”就是要突破课本章节的限制，疏通课本前后联系，并适当进行综合。对课本的“深化”就是要充分挖掘课本的内容，体现出基础内容也有深度。例如:对课本中的例题、习题要深入挖掘，注意这些题的典型性、针对性以对解题基本方法的示范作用。不能认为这些题“太浅”没有什么可讲的，而更热衷于课外补充题。对学生如何看书也要给予具体指导，这也是自学能力的一种培养。对于复习资料应该让学生明确它是为学好和巩固课本知识服务的，两者的关系应该是以课本为导向和基础，用复习资料拓展知识的思路，不能本末倒置。要把教材和复习资料统一在知识结构上。对学生选用复习资料老师也要给予指导，注意适用性，以免把复习引人歧途。教师占有资料要多，而学生使用资料要少。各科老师要经过自己的研究、积累、实践形成一套全面、正确、有水平、有特色的复习资料配合使用，并做为一笔集体的财富，年年有完善，年年有提高。

六、知识与能力的关系

中高考对学生的能力要求是越来越高，而且也越来越全面，既抓基础又抓能力应该是我们努力的方向。在复习时，仅有“大而全”的知识量是不够的，关键是运用知识解决新问题的能力有没有；否则我们就会发现:学生在考试中遇到复习过的题目做起来就顺手，没做过的题型或问题就束手无策，原因就是缺乏能力。学生的能力是在不断探索知识、获取知识，理解和运用知识的过程中不断得到发展的，因此，我们的教学应寓能力培养于传授知识之中，而且两者应该并驾齐驱，同步增长。如自学的能力、阅读能力、记忆能力、表达能力、想象能力、分析判断能力、归纳、概括能力、动手能力、处理信息的能力等等。通过一题多解，一题多变，一题多联，逆向思维，发散思维等方式来培养、发展学生的这些能力，注重“思路”教学，教师应该把自己思维的全过程充分展现在学生的面前，使学生看到教师如何分析、如何判断、如何推理、如何选择方法，思维受阻时，又怎样转换思维角度排除障碍。克服那种让学生熟悉并记住各种题型解法，以便考试时遇到同种类型题目时“对号入座”。这实质上是通过大量的机械记忆，把处于较高认知水平的“运用”降低为较低认知水平的“记忆”，没有真正的运用，反而使学生能力萎缩，题目千变万化，靠记是不行的，必须能以不变应万变，这就是能力。因此必须把能力培养落实在我们每一节课的教学之中。

七、传播知识与教给方法的关系

中高考复习，对学生来说:复习的方法是非常重要的，在讲究老师教法的同时，还要特别注意学生的`学法。学生往往复习不得法，“眉毛胡子一把抓”，不注意各科的特点，不讲规律，不分主次，结果是事倍功半，收效甚微，有的同学天天在复习，却又天天在重复错误，造成学习上的恶性循环。对此教师要给予明确的指导，教给学生一些行之有效的复习方法也可以在学生之间开展复习方法的交流，取长补短。在复习的过程中应该让学生始终处于积极主动参与复习的地位。对学生在复习时存在的种种思维障碍要认真给予诊断，及时予以排除。否则会影响学生学习的动力。这一点很重要。例如:“①思维的片面性，总是单方面的而不是全面的发散的理解问题。②思维定势，常先入为主，形成知识的负迁移，阻碍对新知识的理解，不论什么问题总爱“套用”。③思维的离散性，对知识的理解是孤立的、间断的，满足于形式上的理解和记忆，忽视其来龙去脉，常常是顾此失彼，只见树木，不见森林。④思维的无序性，思路混乱，繁杂无序，拿到题目就乱套公式。⑤思维的干扰性，缺乏对问题的正确辨析，易受情景干扰，这些思维障碍常常发生在学生身上，影响着复习的质量和效率，老师在复习时应该采用找特点、抓规律、抓比较、抓归纳、立方法，从典型问题入手，专题展开等方法来引导学生，让学生的思维从“无序”到“有序”，从“朦胧”到“清晰”，从“有阻”到“畅通”。另外，在学生的听、说、读、写、算的过程中，要纠正学生不好的学习习惯，从规范化的角度严格要求学生，从中高考试题的解答来看，这方面还存在不少问题，因为答题不规范而扣分的现象还很多，需要老师在复习中要一字一句，一笔一画，一步一步，一板一眼地严格训练学生，要求学生。

八、智力因素与非智力因素的关系

情绪、性格、意志等非智力因素与智力因素是紧密联系在一起的，两者相互制约、相互促进、相互补偿。智力的发展和非智力因素培养寓于知识的传授之中，非智力因素是学生掌握知识的动力，对认识过程起着推动、维持和调节作用，能促进智力的发展。我们会经常看到:有的学生智力水平中等，但有强烈的求知欲，有刻苦学习的精神和顽强的意志，因而对他们智力的发展起到了良好的推动作用。相反，有的学生智力水平较好，但不思进取，不肯吃苦，聪明反被聪明误，成为学习成绩不理想的学生。因此，我们提出在复习中要注重学生非智力因素的培养，以科学家热爱真理的献身精神，攻克困难的顽强意志和独立思考的优秀品德来教育学生。同时还要加强教师自身素质的提高，以自己热爱教育、热爱学生的情感，认真负责、一丝不苟的作风，勤奋工作、不断进取的精神感染学生。培养学生稳定的非智力心理因素。特别是智力水平较低的学生，更需要强化他们的非智力因素，肯定他的学习上的点滴进步，帮助他们树立信心，以促进他们智力的发展，从而大面积提高教学质量。

(此文是在东城区教学工作会议上的发言)

篇8：要正确处理生物教学中的几种关系

要正确处理生物教学中的几种关系

薛士刚

当前，不少教师在生物教学中，企图通过赶进度、多做题、做难题来提高生物教学质量。尽管他们废寝忘食，却事与愿违，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教学中的辩证方法。

1快和慢

常言道“欲速则不达”。但有不少教师在平时生物教学中，急于赶进度，提早结束课程，以期增加总复习时间。当学生对一部分知识“消化不良”时，他们却认为等将来总复习时解决，似乎总复习是个万能的法宝。其实，总复习虽然对于巩固学生学习知识和提高能力具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望全部寄托在总复习上。因为总复习质量的高低，是以平时教学质量为基础的。对于总复习而言也存在同样的问题，单纯加快速度，追求复习了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夹生饭，教学效果很差，欲速则不达，想快而慢了。

2多和少

有些教师忘记了食多勿得的道理，总认为做题越多越好，并说这可使学生开阔眼界。所以竭尽全力去搜集各种版本的复习资料、升学指导以及名目繁多的自测题、模拟题、竞赛题等，不加选择地让学生去做。有时甚至连对错也不知道，学生被弄得精疲力尽，思维混乱，心理出现严重障碍，做题多而收获少，更谈不上掌握解题规律，。资料、题目多收集一些还是必要的`，但在让学生去做前，一定要认真研究和精挑细选，一要典型，二要适量，而不是越多越好；当然也不是越少越好。对于一些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变。变形式，使学生将知识学活；变角度，扩大学生视野，拓宽解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧，力求使学生真正掌握解题规律，能够做到举一反三。

3难与易

有些教师认为，要提高生物科成绩，必须做难题。一味追求高难度，而忽视基础知识的掌握和基本技能的训练。对于基本类型题，认为太容易不屑一顾。其实难题也都是由基本类型题叠加、延伸、综合而来的。掌握基本类型题是掌握难题的前提和基础，这正如不会用工具就造不出美观、精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦一样。

所以，在整个生物教学过程中，应遵照循序渐进的原则，有计划、有目的，由简单到复杂、由易到难，才能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，才能更好地解答那些高难度的问题。

4想与做

在生物教学过程中，应勤于动脑、善于想办法去辨析诸如有丝分裂和减数分裂、光合作用与呼吸作用、有性生殖和无性生殖、复制与转录等比较抽象的概念。深刻分析和理解遗传的三大基本规律、生态平衡、自然选择等理论，以及有关遗传概率的计算，这当然是必要的。但有些教师认为，只有这些问题才能发挥水平，而对有关的生物实验，则怕麻烦，认为费时间，没意思，不愿多讲，不愿动手，更不愿让学生亲自动手做，以为这些问题说一说就好，省下时间好好做题。

生物学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，什么概念、理论就失去了基础，成为无源之水，无本之木，会严重影响生物教学质量的提高。所以，要想提高学生生物学成绩，不仅要重视理论，而且要重视实验，不仅要引导学生动脑想，更要鼓励学生动手做。

总之，正确处理好快和慢、多和少、难与易、想和做的辩证关系，是目前生物教学亟待解决的问题，只有按照教与学的规律办事，才能真正提高生物学教学质量。

篇9：导学案教学反思

武玉福

导学案教学”，它旨在以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力，为了提高教学质量，培养孩子自学能力，让孩子在探索中发展能力，获得知识，所以本学期学校推进导学案教学，导学案使用三周以来，我感觉问题很多，心里的疑虑也很多。

一、我的认识与体会

1、抓好小组建设及学法指导，是搞好“学案教学’的基础。

“小组学习”是“学案教学”的主要形式。抓好小组建设是搞好“学案教学’的基础，要做好小组长的培训，明确小组内每位成员的职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “学案教学”应注重“学”法指导。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。要让课堂教学充实，尽然有序、效果好，教师必须对学生进行必要的“学法指导” ，才能让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。特别是在初期，教师要对学生进行必要的“如何做好展示汇报”、“如何进行点评”等相关内容的指导。这些方面对我们教师提出来比较高的要求和挑战。

2、实施“学案教学”，给教师提出了更高的要求

实施“学案导学”后，表面上教师在课堂教学中轻松了，但教师的任务并没有减轻，而是对教师的要求更高了。课下教师要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习，要把工作做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，只有这样，课堂上才能认真组织学生进行有效的学习，才能做到因材施教、游刃有余。才不会将“课堂”变成“放羊”，只见热闹，没有成效。

二、我的.彷徨与疑惑

1、导学案对于初高中孩子了来说应该说是比较实用的，但对于小学中低年级的孩子来说，是不是很有利，是我比较疑虑的一个问题。小学生的自学能力比较弱，对于新的知识能不能自学，以前的上课都是对新知识，进行一步步引导，孩子才能掌握，如果让小学生去自学新知识，他很可能不去理解过程，只是在课本上找到结论写上。这样孩子自学没效果，本来老师讲解的时间也没了。

2、导学案

的实施对优秀学生来说的确得到了更多、更快的发展，但对于那些基础差、行为习惯不够好的孩子来讲，就是雪上加霜，原本在教师讲解、指导下尚且学得不好，更何况现在让他们自学，那就更是摸不着东南西北了。

3、“学案教学”的教学流程要求学生独学、对学、群学、展示汇报、点评，对于每节课短短的40分钟来说，即使我们现在每堂课仅仅只安排了一个框题的内容，还是无法完成教学任务，教学成绩如何保障？

4、小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有发表自己的观点，没有真正实现参与讨论，长此下去，他们只会越来越没有自信，表达能力也会越来越弱。

5、学生应付学案，照搬照抄答案严重

有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形式。解答问题时，需要相关的参考资料和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知道所以然。

所以我认为，我们小学生使用导学案，应该尝试，但不能完全信任导学案，例如完全按照导学案进行，老师放手有度，该情景引导的必须情景引导，不能课的一开始，就是自学课本小组合作；该加入游戏环节的就加入，课堂不能因为有学案就完全是做数学题；结论的得出，重要难理解的地方，老师在孩子汇报后要重复强调过程。总之，要让导学案动起来，要活用导学案。

篇10：教学视导反思

这周遵从学校抽签安排，我讲的frontpage复习课。从讲课整体情况来看，讲课很不理想完全没有实现课前讲课的预期。

针对出现的问题和高老师反馈的情况来看，我觉得主要有几个方面的问题：

1、讲课准备不充分，上课环节不流畅。

2、讲课结构设置不是很合理，实践分配不是很合理。

3、没有吃透新课改的理念，确切的用他的话说是不会上课。

4、上课太死气深沉，驾驭课堂的能力不够。

5、学生学习反馈效果不够及时，没落实好新课改的几个关键的步骤。

6、上课时间没有把握好。在老师的提醒下，才真正感到自己提升的空间有多大。

高老师针对我的讲课现状，也及时给予了分析和指导。自己也觉得该按照高教研员的教学思路，深受启发。高老师指出信息上课的基本策略。一堂好课，要落实到以下三个方面的内容：学什么，有的放矢；怎样去学习探究体验，注重学习的过程和方法；学的怎么样，及时反馈课堂教学效果。

课堂导入环节或借助课堂网页出示学习内容，通过学生口说出来，展示教学目标。

学生学习探究环节，尽量少演示，放探究权给学生，让学生去探究知识，让学生自主去探究完成。课堂教学设计要注重教材的二次开发，尽量采用直观明了的`课件制作。抓重点，要精练。尽量采用直观的抓图软件，直接代替繁琐的文字介绍。

根据学生特点，层次分明，各方面各有侧重。

成果检验，课堂教学注重分组策略，让好学生帮落后生分小组合理安排小组长和座位，便于合作学习。及时准确的让学生在课堂上展示教学成果，及时反馈课堂教学成果。在课堂教学评价方面，教学评价采取学生自评、互评、师评，快速及时的反映课堂教学效率。

成学之路，比较单纯！成教之路，异常艰辛，要想真正成为一名合格的教师还有待于自己今后的不断努力。我谨以此次讲课实践，立志在今后的日子里，不断进取，成为一名合格的教师。

篇11：学导和谐教学反思

学导和谐教学反思

学校推行“学导和谐模式”进行教学已有几年。回顾这几年的教学，我觉得自己和身边的老师存在的问题还不少。

一、对于“学”的理解不到位，导致学生的学很多时候流于形式。“学生才是学习的主人。”这句话我们常说但有时做不到。为了完成教学任务，学生的学浅尝辄止，导学环节中教师有时起了绝对主导作用，拉拽着学生走，“教”并不是真正地在为“学”服务，是为了完成所谓的教学任务在进行。因此，学生学得被动，学得无积极性。长此下去是可怕的，学生便懒得试学，即使试学也是装样子给老师看。学生也会懒得动脑，因为最终老师还是会讲解的。学习会变得不再是学生自己的事情，而是老师与家长的强迫行为。

二、活学环节像在作秀，点到为止。不仅是我的课堂，很多老师的课堂都存在这样的问题。活学环节推荐的'书目、建议开展的活动，似乎就是为了展示给听课老师看的，似乎告知学生便完事大吉，没有真正的引导，没有真正的练习，没有恰如其分地检测交流，做做样子便宣告结束。这样子只会耽误学生的时间，浪费学生的生命。

三、缺乏深入地思考与研究。因为学校要求用这种模式上课，所以只能这样上课。很多老师为模式而模式，并没有真正地去思考我为什么要这样做，我究竟该如何做好。似乎挂上“试学”“导学”“活学”的标签便是“学导和谐教学”了，没有领悟其内涵，没有明白其真正意义，所以很多时候有“挂羊头卖狗肉”之嫌疑。

因此，我觉得要想真正地实施好“学导和谐教学”，转变观念至关重要。

篇12：女性应该怎样正确处理职场关系

与领导相处

与同事相处

职场关系误区

1、误区一、定位会使自己变得僵化。其实定位不是静态的，而是动态的事情，当自我发生重大变化，当外部环境发生重大变化的时候，都需要重新定位;

2、误区二、定位，很多想要的会得不到。我们要的很多，要做技术还要做管理，要有挑战还要休闲，人们担心定位会让自己受到限制。其实定位并不是确定一个固定的位置，而是确定和目标的距离，你可以确定多种目标，只是你要知道自己距离各种目标的远近程度，要知道达到目标需要怎样的努力。

3、误区三、定位让自己失去机会。这个误区尤其体现在毕业生身上，如学生经常到处投放简历，甚至发给谁了都不知道，学生会取得很多的证书，认为这样得到的机会更多;其实，这样的漫天撒网更可能耗费你的时间和精力，而没有获得实质性的机会。

4、误区四、定位，应该让旁观者来做，自己定位不准确。其实，真正知道自己想要什么、喜欢什么、习惯做什么的是自己，领导、同事、朋友、家长都只能提供参考意见，并不能真实地了解你的“心”，所以在定位这个问题上，首先要自己了解自己，可以借助别人的帮助。

篇13：构建和谐社会要正确处理五大关系

构建和谐社会要正确处理五大关系

和谐社会要正确处理五大关系李清华（中央党校博士研究生）党的十六届四中全会把构建社会主义和谐社会放到与物质文明、政治文明和精神文明建设相并列的突出位置，号召全党不断提高构建社会主义和谐社会的能力，这是一个具有时代性、战略性的重大决策。各级党组织要从社会转型、体制转轨时期的实际出发，以与时俱进的精神，不断研究新情况，解决新问题，正确处理影响和谐社会建设的一些重大关系。一是正确处理经济建设与社会各项事业发展的关系，全面落实科学的发展观。我们党所主张建立的和谐社会，是一个全面系统的目标，仅靠GDP的增长，无法支撑起一个人民所向往的全面的小康社会。因此，各级党委必须把落实科学的发展观作为构建社会主义和谐社会的根本，按照 “五个统筹”的要求，实现社会各个方面的和谐发展。要坚决克服一些地方在经济建设上舍得投入，而在社会事业发展上无所作为的倾向，要切实把社会事业的发展放到重要位置，与经济建设一同部署、一同推动、一同检查、一同落实，促进经济建设与科教文卫、社会保障、环境保护等各项社会事业的协同共进。二是正确处理激发社会活力与维护社会稳定的关系，为改革发展创造良好的社会环境。社会主义和谐社会是一个既充满活力又富有秩序的社会。一方面，我们要通过改革，激发社会各阶层的创造性活力，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切社会财富的源泉充分涌流；另一方面，也要注意把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来，在保持社会生机和活力的前提下谋求社会秩序的和谐稳定，始终做到“活而不乱”。因此，必须高度重视和妥善解决改革中因利益调整引发的社会矛盾，避免体制转轨、社会转型时期社会矛盾的激化。要自觉把社会和谐作为稳定工作的最高目标，坚持以和谐指导稳定工作，以和谐检验稳定工作，切实解决影响社会稳定的.一些深层次矛盾和问题。三是正确处理效率与公平、先富与共富的关系，妥善协调不同社会阶层、群体和地区之间的利益矛盾。实现共同富裕和社会公平是和谐社会建设的两根支柱。当前群众对行业垄断、城乡差别、干部特权、收入差距拉大等现象十分不满。建设和谐社会，必须正确处理效率与公平、先富与共富的关系，既要通过深化改革，完善市场体制，提高资源配置和利用效率，又要通过宏观调控，在二次分配中维护社会公平；既要鼓励一部分人、一部分地区先富裕起来，又要防止两极分化；既要保护发达地区、优势产业和先富群体的发展活力，又要高度重视和关心欠发达地区、比较困难的行业和群众。各个地方在加快发展的同时，要把维护社会公平放到更加突出的位置，综合运用财政、信贷、就业、扶贫开发、法律援助等手段，逐步建立符合和谐社会目标要求的，以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平和人道主义公平为主要内容的社会公平保障机制，使全体人民共享改革发展的成果。四是正确处理行政管理与社会自我管理的关系，打造社会管理新格局。真正的和谐社会是一个国家权力与公共权利良性互动的社会，是国家的行政管理与公民个人的自主管理相统一的社会。目前我们在很大程度上依然沿用着过去以行政管理为主导的社会管理体制，这同经济社会的发展不相适应。各级党委政府，要按照“党委领导、政府负责、社会协同、公众参与”的总要求，坚决克服一切恩赐思想和包办代替的做法，在进一步提高党和政府管理社会的效能的同时，善于通过村民自治、社区自治组织，社会团体、行业组织、中介组织以及工青妇等群众组织和各类群众代表会议等，形成社会管理的整体合力。五是正确处理发挥传统政治优势与创新群众工作机制的关系，加强和改进新形势下的群众工作。正确处理新形势下的人民内部矛盾，既要发挥党组织与人民群众密切联系的组织优势，发挥思想政治工作的传统政治优势，更要注意创新群众工作的运行机制，建立一套确保我们党始终保持同人民群众的血肉联系，始终实现、维护和发展好人民根本利益的长效机制。一些地方之所以社会矛盾比较突出，干群关系紧张，原因是多方面的：有的对群众冷暖漠然视之、不闻不问，致使群众有苦无处诉、有理无处说、有冤无处申；有的工作责任心不强，推诿扯皮，久拖不决，致使小事拖大、矛盾激化；有的办关系案、人情案，甚至贪污受贿，以权谋私，引起民愤；有的动辄使用专政工具压制普通上访群众，引起群众不满。这些问题的根源在于，我们的群众工作机制僵化，缺少应对新时期、新形势下各种新矛盾、新问题的有效办法。各级党委政府都要认真研究和把握新形势下群众工作的特点和规律，把工作重点放在建立群众工作的长效机制上，逐步建立顺畅的民意沟通机制、有效的矛盾调处机制、便民利民的服务机制、公正的司法机制、完善的监督机制和严格的责任追究机制。

篇14：正确处理好村两委关系的思考

正确处理好村两委关系的思考

《农村基层党组织工作条例》和《村民委员会组织法》颁布实施以来，我乡认真贯彻落实，依法开展村民自治活动，基层民主政治建设取得较大成效。但也出现一些实际问题，比较突出的是党支部与村委会关系处理问题。从我乡的实际情况来看，要正确处理好党支部与村委会的关系，应把握好以下几点：

一、正确认识村委会与村党支部的关系

1、澄清几种模糊认识。①村委会揽政。有的村委会同志认为，村委会是全村选民选的。党支部是几个党员选的，出现村主任与支部书记比大小，论高低，争权力，把“自治”理解为自己说了算，村委会依法开展工作，行使职权，村党支部无权过问，并以此为借口，排斥村党支部的领导。这种认识把基层民主极端化，是自由主义和无政府主义的表现，必须引起我们的高度重视。村民自治是在党的领导下开展的自治活动，村委会必须在党支部的领导下开展工作，这是我们在处理党支部与村委会关系中必须始终坚持的一条重要原则。②两委争政，有的同志对村党支部核心领导作用的发挥存在片面认识。认为党支部的领导核心作用就是体现在党建、管党务上。除此之外的权限都属于村委会。这种虽然在原则上承认了党支部的领导核心，但在具体工作中不仅不接受党支部的领导，而且与党支部争权。这种对党支部的核心领导作用在表面上肯定，实质上否定的观点和做法也是错误的，也必须纠正和克服。党支部是农村各种组织和各项工作的领导核心，其作用决不是仅仅局限在抓党建、管党务上，而且必须从各个方面体现出党对农村的领导。这条原则，在我们处理党支部与村委会关系中要毫不动摇。③支部独政。有的同志认为，村党支部是领导核心，就是包揽村里的一切事务。这种观点忽视和否定了村委会的职能作用，看不到村委会在推进农村基层民主政治建设；促进农村经济发展和社会稳定中的重要作用，搞以党代政，把党对农村工作的领导，理解成村里的事不论大小，巨细都要由党支部说了算，进而包办代替村委会的工作。这种观点也需要克服和纠正的。④两委搁政或推政。部分村党支部与村委会之间关系不协调，工作上不互相支持，互相配合，而是互相扯皮，互相拆台，互相推诿，好事争着干，难事推着走，双方踢皮球。这种错误做法是缺乏事业心和责任感，不讲党性的表现，将严重影响本村的经济发展和各项事业的进步，必须予以克服和纠正。

2、明确党支部与村委会的职能关系。农村党支部是党在农村的基层组织，是党在农村全部工作的重要基础，是村级各种组织和各项工作的领导核心。村民委员会是村民自我管理，自我教育，自我服务的基层群众性自治组织，担负着管理本村的公共事务和公益事务和公益事业，调解民间纠纷，协助维护社会治安，向人民政府反映村民意见、要求和提出建议的职责。党支部与村委会是领导与被领导的关系。党支部与村委会的工作是一个有机的整体，党的领导和村民自治在人民利益上是高度统一的，村民自治只在坚持党的领导才能顺利开展。因此，党支部与村委会领导与被领导的职能关系主要体现在以下两点：首先，村党支部具有对贯彻执行党的路线、方针、政策和落实上级组织的工作部署进行把关定向，对本村的经济和社会发展进行规划部署，对村里的重大问题提出决策意见，以及对本村各种组织和各项工作实行统一领导的职责，但党支部核心领导职能的履行和领导权力的行使，离不开村委会职能作用的发挥，离不开以严格民主决策程序，支持保障村委会依法开展工作这一重要的基础。其次，村委会的职能，主要包括了依法开展村民自治的工作内容，除了处理好职能范围内的日常村务以外，对有关重要问题的处理，必须在党支部的领导下，依照有关法规召开村民大会或村民代表会议讨论决定。村委会履行职能，一定要符合党的路线方针政策，并以自觉维护和接受党支部的领导为前提。也就是，通过村委会职能的作用的发挥，把党的政策和党支部的部署，贯彻到村民自治活动之中，变成全体村民的意志和行动。

二、认真履行好村党支部书记与村委会主任的工作职责

农村党支部书记是村里全局的驾驭者，是全村经济和社会事业发展的主要策划者和带头人。村委会主任在村委班子中处于核心地位，在自觉接受党支部的`领导，充分发挥自治组织的作用方面负有主要责任。在实际工作中，党支部与村委会的领导与被领导关系相当程度上都具体体现在党支部书记和村委会主任的关系协调和处理上。

首先，党支部书记作为全村各项事业发展的带头人，要始终把握全局，观察判断形势，正确处理问题，要带头解放思想，转变观念，充分认识加强农村基层民主政治建设的现实重要性，积极发挥广大农民群众的主人翁作用，带头发扬民主作风，实行民主决策和科学决策，要带头贯彻《农村基层党组织工作条例》和《村民委员会组织会》注意听取村委会主任的意见和建议，放手让村委会主任大胆开展工作，支持和保障村委会主任充分发挥作用。要带头学习政策，努力掌握有关法规知识，经济工作知识和有关业务知识，经常研究本村各项工作的开展情况，牢牢把握领导工作的主动权，对村委会主任工作给予行之有效的指导和帮助。要带头研究科学的工作方法和领导艺术，既要通过发挥党支部的领导核心作用，把村内的重大问题和重要事项处理好，又要按照职责和工作分工，防止包办代替村委会主任的工作，使村委会主任的工作积极性能够得到有效发挥。

其次，村委会主任在组织开展村委工作中，要牢固树立全村工作一盘棋的思想，不断强化整体观念和大局观念，自觉坚持党对农村改革发展的领导，只有这样，才能团结带领农民群众开创全村工作的新局面。因此，要牢固树立党的领导的观念，带头尊重党支部的核心领导地位，带头维护和支持党支部书记的工作，积极搞好与党支部书记之间的工作衔接和协调配合，与其他村委会成员一道，在党支部的领导下开展工作。在日常工作中，要自觉坚持向村党支部请示报告工作，对一此重要问题的处理，村委会主任要主动听取党支部书记的意见。

党支部书记与村委会主任要经常沟通情况，交换意见，交流思想，融通感情，尤其是在重大事项和重要问题处理之前，要首先达到一致，然后再提出决策意见。在现实工作中，一些村班子及其成员之间发生的矛盾和问题，基本上直接或间接地反映了党支部书记与村委会主任之间的矛盾和问题，因此，只在党支部书记与村委会主任精诚团结，通力协作，党支部与村委会才能心往一处想，劲往一处使，成为坚强的战斗集体。

三建立健全规章制度，保障党支部与村委会充分发挥作用。

正确处理村党支部与村委会关系，要通过加强制度建设，把坚持党的领导、坚持依法办事具体化，使之落到实处。从我乡农村目前的情况看，应重点建立健全完善以下几项制度；

一是坚持村级重大事项按程序决策制度。一些村两委会出现矛盾和问题，许多是由重大事项决策引起的。由于村党支部与村委会两个组织的性质不同，重大村务决策就更加要注意决策程序的合理、合法化。根据上级有关规定，村重大事项的决策程序应该是：党支部或村委会提出建议，党支部和村委会班子会议讨论，召开党员大会或村民代表会议讨论，按大多数人意见实行民主决策。

二是坚持村两委会联席会议制度。村两委会联席会议一般由村党支部书记召集主持，支部书记因故缺席，可由村委会主任召集主持。联席会议的内容要有明确的规定，不能超越权限，侵犯村委会，村民代表大会的合法权力，联席会议一般每月召开一次，如遇特殊情况可以随时召开。

三是坚持村委会向村党支部报告工作制度。村委会依法实行村民自治，管理村务，同时要及时向党支部报告工作。接受党支部的领导和工作指导。村委会向党支部报告的主要内容有：村委会的工作计划，年度目标；村级经济发展措施，重大投资和项目建设方案；提交村民代表大会表决的事项，村务管理中的重大事项以及村民关注的热点，难点问题的处理方案和结果；其它需报告的事项。

四是坚持村级财务管理制度。财务问题是两委会产生矛盾的热点，必须利用规范化制度管理好财务，严格实行村级财务公开制度，给群众明白和还干部清白。

在制度建设方面，要根据农村基层组织建设工作发展需要而不断补充和规范，使之不断健全和完善。同时要做好对已执行制度的监督力度，使之能真正落到实处。