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病房里的故事教学反思

时间：2022-11-11 10:39:41 教学反思收藏本文下载本文

病房里的故事教学反思（精选18篇）由网友“罗马没有假日”投稿提供，下面是小编为大家整理后的病房里的故事教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

病房里的故事教学反思

篇1：关于《病房里的故事》教学反思

今天和学生们一起学习《病房里的故事》这篇课文，在结尾处，给孩子们讲了美国作家欧;亨利在他的小说《最后一片叶子》里的故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。

孩子们就这个故事谈了一些自己的看法，有的说：“希望对大家来说太重要了。”有的说：“我们要有希望。”是呀：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息!

篇2：关于《病房里的故事》教学反思

《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二片课文。改编自澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，文章讲述了一个催人泪下的故事，展现了人性的善良，读起来耐人寻味。文中那栩栩如生、五彩斑斓的窗外美景都是临窗病人支撑着羸弱的身体，面对着一堵光秃秃的墙幻想出来的。文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，他用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生活的信念。这是一种生命的热情和求生的力量，更是一种高尚伟大的人格。

一、在阅读教学中，我安排了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意，而是通过讲解“窗”字的演变过程，让学生认识这个象形字，了解这个象形字，同时也感受到祖国文化的博大，让学生由学一个字，到爱上中国的汉字。

二、我在教学时，努力实现教师、学生、文本之间的对话，力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，触摸人物的内心世界。文章虽然没有直接对人物内心世界进行描写，可透过文字我们却可以感受到吉姆美好的心灵。大卫，则是让学生带着个人理解去完善丰满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读，通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色时，一要读出窗外景物的美，二要读出吉姆对大卫的鼓励和关爱，三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时，教师配上适合的音乐来烘托沉重凄凉的气氛，帮助学生达到更好的朗读效果。朗读是一个目标，也是一个手段，在朗读的过程中，学生感受到人物情感，走进了人物的内心世界。

三、在教学中，我多处安排学生展开想象为文章补白，让学生置身于故事中，如果你就是大卫，你会怎么想?如果你就是大卫，你会怎么说?这不仅是学生对文本的深入理解，也是学生个人情感的一次宣泄，最后一次我让学生动笔写出自己想说的话，体现了阅读教学中读写结合，而在冷静的思考动笔过程中，学生的理解体会也更加深刻了。

四、工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说《窗》改编的，改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够鲜明，学生依据自己善良的理解把这个人物美化了。我在教学到最后，大胆地将这个人物真实自私的一面呈现在学生面前，学生在震惊于大卫的渺小的同时，吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过了解一个人物不是目的，于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私，却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色，用自己的爱去鼓励其他人，点燃其他人生命的火焰。到了此时，孩子们的内心已经种下了一颗善良的种子，他们相信爱终能将一切丑陋改变。我想我这节课除了是一节语文课外，更是学生的心灵鸡汤。

五、努力构建开放式的语文课堂，实现时间上的开放，空间上的开放，内容上的开放，思想上的开放。让学生带着自己已有的经验体会走进课堂，由一本书走向另一本书，由40分钟的课堂走向更广阔的阅读空间，最重要的是，解放学生的思想，老师不用自己的模式思维去框住孩子，他们自由的读文，自由地谈自己的体会，有爱，有恨，有嫉妒，有感动，这才是最真实的体验。

当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我的课堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗读需要学生读出很多层情感来，学生能理解但是读得始终缺少点味道。

篇3：关于《病房里的故事》教学反思

本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。

本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。

在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。

“同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……这些问题产生之后，我并没有马上公布答案，而是请同学们再读课文，小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美好世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达能力，和自已对美好生活的独特感悟!

文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连所有的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动!

“你是大卫，你会说什么，做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友，大卫会怎样做?”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情!

当然了在教学中，不乏一些遗憾。在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间分配还是不够，分析过多，教师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩!

篇4：病房里的故事课堂反思

篇5：病房里的故事课堂反思

篇6：病房里的故事课堂反思

本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。

篇7：病房里的故事反思总结

在教学时，我首先引导学生充分的读，在读中走近文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界，这篇文章没有对两个人内心世界进行描写，但吉姆所描述的窗外的景色足以表现他美好的心灵。所以，指导学生有感情朗读这段话十分重要，我抓住了这个重点，在指导朗读的过程中分三个层次逐步达到教学要求，完成教学重点，三个层次分别是一、读出窗外景物的美;二、读出吉姆病重的样子;三、读出吉姆对大卫的鼓励和关爱，并配以恰当的语言、反复的引读来渲染气氛，以达到更好的朗读效果，朗读是一个目标，但也是一种手段，接着我又创设了对话情境，使学生通过对话表演更加深入体会人物内心世界，这样的设计既体现了阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程又体现了阅读教学是学生个性化行为的理念对教学目标的完成起到了关键的作用。

其次，注重读写结合课内与课外相结合在阅读教学过程中，我让学生写出大卫对吉姆的话，这一训练内容既是学生对文本的深入理解，又是学生的一次课堂练笔。通过对《最后一片树叶》的欣赏既可以使学生理解文章的主题，升华学生情感。又可以拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣。

篇8：病房里的故事反思总结

努力构建开放式的语文课堂，实现时间上的开放，空间上的开放，内容上的开放，思想上的开放。让学生带着自己已有的经验体会走进课堂，由一本书走向另一本书，由40分钟的课堂走向更广阔的阅读空间，最重要的是，解放学生的思想，老师不用自己的模式思维去框住孩子，他们自由的读文，自由地谈自己的体会，有爱，有恨，有嫉妒，有感动，这才是最真实的体验。

篇9：病房里的故事反思总结

在教学中，我多处安排学生展开想象为文章补白，让学生置身于故事中，如果你就是大卫，你会怎么想?如果你就是大卫，你会怎么说?这不仅是学生对文本的深入理解，也是学生个人情感的一次宣泄，最后一次我让学生动笔写出自己想说的话，体现了阅读教学中读写结合，而在冷静的思考动笔过程中，学生的理解体会也更加深刻了。

工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说《窗》改编的，改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够鲜明，学生依据自己善良的理解把这个人物美化了。我在教学到最后，大胆地将这个人物真实自私的一面呈现在学生面前，学生在震惊于大卫的渺小的同时，吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过了解一个人物不是目的，于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私，却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色，用自己的爱去鼓励其他人，点燃其他人生命的火焰。到了此时，孩子们的内心已经种下了一颗善良的种子，他们相信爱终能将一切丑陋改变。我想我这节课除了是一节语文课外，更是学生的心灵鸡汤。

篇10：关于病房里的故事

一月里一个清冷的晚上，医院里异乎寻常的平静，似乎一切都停止了，又像强风暴就要来临。我坐在7楼护士值班台前，看了一眼台上的时钟。9点了，我把听诊器往脖子上一挂，向712病房走去。712病房在楼道的尽头，有一个名叫威廉斯的病人刚刚住进去。威廉斯先生是一个人进医院的，奇怪的是，他没有跟我们说起他的家人的情况。

他的目光又从白床单上移到我的脸上，问我道：“护士，你能不能……”他犹豫不决，眼里闪着泪光。他可能想要求我什么，但话没说完就哽住了。我抚摸着他的手，等他继续说下去。他擦去了眼角的泪，接着说：“你能不能给我女儿打个电话?告诉她我有轻微的心脏病发作。我一个人住，她是我唯一的家人。”他的呼吸突然急促起来，我把氧气开到8升每分钟，边观察他的脸色变化边说：“当然，我一定给她打电话的。”他抓紧床单，吃力地向我这边移过来。“你能不能马上给她打电话，尽快?”

他的呼吸太急促了。我拍着他的肩膀，安慰他说：“我第一件事就是给她打电话，你放心吧。”我关了灯，他闭上眼睛。712病房暗了下来，氧气在滋滋地响着。我走到窗前，外面静静的，医院的停车场上笼罩着一层薄雾。“护士，你能不能给我一支铅笔、一张纸?”威廉斯先生叫我。我从口袋里拿出小本子，撕下一张黄色的纸给他，并给他留下了我的钢笔。接着，我走回护士值班台，坐在电话机旁咔吱作响的的椅子上，从入院记录里寻找威廉斯先生的信息。很快就找到了，上面记着他女儿的电话号码，我按照那号码拨通了。

詹妮挂了电话。我在整理台上的病人资料时，总是心神不宁。712病房，我要再去712病房看看。我跑到走道的尽头，进入712病房，发现威廉斯先生躺在床上一动不动。我探了一下他的脉博，发现已经停止了。我按了床头的紧急呼救按钮，并立即为他做人工呼吸。然而，一点作用也没有。一群医护人员冲进来了，对威廉斯先生进行了心脏电击治疗，可是，一点反应也没有。威廉斯先生去世了。其他的医护人员一个接一个静静地走出去，我呆站在病床边，窗外刮起了寒风，有一些雪粒打在窗户上。我心里想，怎么会这样呢?我怎样面对他的女儿?

走出712病房，看到一位医生正在跟已经赶过来的詹妮说她父亲的情况。詹妮转向我说：“我要见他。”詹妮把脸埋在床单上哭泣，我不敢看她伤心的样子。我靠在床边的桌子上，我的手把一张黄色的纸碰了下来，捡起来看时，发现上面写着：“亲爱的詹妮，我原谅你。我祈祷你也原谅我。我知道你爱我，我也爱你。爸爸。”我用颤抖的手把纸条递给詹妮，她看了好久，然后把它捂在胸口，呆呆地望着她的已经去世的父亲。

篇11：关于病房里的故事

走进病房，看到十四床老人静静躺在床上，眼睛里噙满泪水，不知发生了什么!刚才看到大夫与老人还在谈话，内容不知，我想应该与病情有关。几日来，与老人虽只是医患关系，可老人的一言一行让我从心底喜欢，第一次接触，大娘和颜悦色，笑容满面，说话有条有理，在我脑子里突然念头闪过，“老人像个老师。”和同事说起，证明我的第六感觉是非常正确。老人病情严重，可老人乐观心态让我们看不到愁苦。老人肾脏不好，每天的尿量少，腹部隆起像临产孕妇，老人看到我胸卡上写着妇产科，笑着和我开玩笑，“我们俩很合适，你是妇产科，我是大肚子”，当时听这话让我笑不出来。

老人住院将近两月，经过多次腹穿与药物治疗，腹部明显软了，腰围也缩减了，老人的笑容更充满阳光。渐渐地不知是什么原因让我喜欢上这个老人，也许是现在非常流行的那两个字“缘分”吧。每次走进病房都会和老人聊上几句，她同样把慈祥可亲的笑容感染我。

可这次看到老人不再是微笑，而是泪水，我心收紧。老人的病情一天比一天好，为什么伤心?悄悄把液体挂在输液架上，不敢与老人对视，一边拉着老人的手，告知握拳，之后抬头看看，老人也正在看着我，微笑一下，“您怎了了?发生什么事了吗?”老人笑笑，很勉强，摇摇头没有说话。我知道，作为工作人员只是工作，对老人的心事不该过问，可我还是忍不住问了一声，老人不回答有老人自己的想法，我没在追问，默默给老人输液，不再像以往边聊天边扎针，扎好之后，使劲握了一下老人的手，笑笑走出病房。每天要与几十个病人打交道，可对这个老人有种说不出的亲和力，以致，老人的泪水影响到我心情，上午只有工作没有话语。下午，老人来到护理站，泪水消失，面带微笑地和我们说“再见”，老人要出院了。

篇12：关于病房里的故事

市第一医院是一家地市级三甲医院，住院部大楼就有十五层楼，从外观上看规模宏大，大楼采用内走廊苏式建筑模式，走廊南边为大病房，走廊北边是抢救室、微型病房、护士值班室、医生值班室。从一楼往上依次是儿科住院部、妇科住院部、三楼至六楼是外科住院部、七楼至十楼是内科住院部、十一楼是中医住院部、十二楼是五官科住院部、十三楼至十五楼是疑难杂症住院部。

由于医院规模宏大，硬件设施齐全，医护人员众多，不仅本市颇有名气，就连附近县市也不断有病人涌入，可以说是窗户上装喇叭——名声在外。因此病房时常爆满，七楼是内一科，主治心血管病、呼吸道疾病、高血压患者。702病房有六张病床，每张病床上都有一个病人。号病床上是一个农村来的姓胡的老人家，七十多岁，医生护士几乎统一地尊称他为：“胡大爷”，胡大爷能吃能喝能劳动。身材矮且敦实，满面红光。他是因为“高血压”病住进来的，那天，他照例起了一个大早把前一天从地里拔的萝卜就着河沟里的水洗洗干净，用一辆手推车推着去赶早市，因为起得太早，路过市第一人民医院时天还没大亮，医院门口早点摊刚开张，胡大爷一时兴起，停下手推车，要了一碗牛肉面、两个肉饼、三两白酒，不到一袋烟的功夫就全都倒到肚子里去了，站起身不想起得猛了，摔了一跤。卖早点的与胡大爷原本是一个村里的，就做好事把胡大爷送进了医院急诊室，值班大夫一问情况照例要量血压，一量发现低压110毫米汞柱，高压150毫米汞柱，认定是高血压就收治住院了。医院对胡大爷做了全面检查发现老人家心、肝、肺、脾、肾五脏以及六腑都没大毛病，而且胡大爷的儿子每天用摩托车送饭来，有酒有肉，每餐也喝他三四两酒，一顿吃下去五六两的米饭，虽然低压和高压都略偏高，但对于七十多岁的老年人来说却属于正常值，尤其是那天还喝了早酒，眼见得是胡大爷没什么毛病就得出院。

胡大爷的主治医生也姓胡，就过来与胡大爷套近乎：“大爷，您孙子来给您量血压，以后只要我有时间我一定亲自来跟您量血压，这够意思吧?”胡大爷乡下人不太会说套话，嘴里“哼哼嚯嚯”的直点头，胡医生说：“那您就要听孙子的，我们商量一下再打三天针?”胡大爷又再一次点头，胡大爷早被胡医生胡侃给侃晕了，于是胡大爷住了一天又一天...2号病床的病人是一个老太太，姓单，她自己说是心脏不好进来的，也有七十挂零，老太太更能吃，每天从早到晚几乎没见她停过嘴，病房从走廊开一扇大门，对着大门通往阳台有一扇小门，出了小门往左一拐就是卫生间，可是老太太不上卫生间去出恭，大小便直接就在床边的一只塑料桶里解决，她甚至可以一边吃着香蕉一边撒尿，一边吃着酥饼一边拉屎。当然这得有说辞：“住医院讲究不了这么多，大家就委屈一下!”满屋子的骚臭味，除了胡大爷外没几个人能够忍受的。

篇13：关于病房里的故事

一个被冻得满脸通红的中年女人端着一个饭盒，那是他们一家人的饭菜。她的脚步略有点急促，但很稳。一个男人追上了她，肩并肩的走着，不时谈论着什么用浓浓的地方口音。从地下室的楼梯下去，左拐右转。两个身穿白大褂的女人站在那里，用一种刺眼而烦躁的目光扫视着来探病的人。站在她们前边的人，有的三两个，有的成群，都是来探病的，时间没到，谁也没办法从她们身边进去。那个中年女人似乎很着急，用哀求的眼光看着那她们。而她们并没有因此而让步。时间在流逝，终于，那个中年女人可以进去了。一楼、二楼、三楼。大大的南三在病房门前挂着。中年女人快步地走进了左边第二间房，房间里摆放着九张床，上面躺着正在点滴或者休息的病人。

夜幕降临了，中年女人坐在一个孩子的身旁，看着他吃饭的样子。那个男孩看着中年女人，塞满米饭的嘴不时露出坚强的微笑。明天，他就要走进手术室了。未知的痛楚和恐惧，那个女人似乎都想代替这个孩子承受。她撇下头，思考着。没钱，麻药是不可能的。痛苦是我给予的。她不停反复的用这些话刺激自己。那个中年男人回来了，手臂上传来淡淡的纱布混着血的味道。他去捐血了，为了明天的手术。男孩看了饭盒最后一眼，就把它递给了那个中年女人。里面的菜没有动，中年女人的泪水似乎不小心涌出了眼角。她低头拉着那个男人离去。在走廊上，他们蹲坐着吃完了今天的晚饭。男孩跟其他人有说有笑的，他们都知道和清楚，他心里的压力，因为他们的心紧连着。男孩晚上在思想的斗争下去见了周公。

早上，中年女人还有那个男人送他到了手术室。男孩满载着祝福被人推进去了。焦急地等待让他们不停的走动着，一旁医生毫不犹豫的把他们的积蓄拿走了。整整几年的收成换来的，只为了今天。痛楚在男孩的脸上蔓延，他尽力忍耐着常人无法体会的苦楚。没有泪水，显然不像一个孩子能做到的，可他却做到了。比那些娇生惯养的孩子更拥有宝贵的意志力。极大的痛楚从大腿蔓延开来，推出来的时候，床单下的他失去了小腿。

篇14：关于病房里的故事

他回到了房间，大家都投来了赞许的目光。晚上，手术后十二小时滴水不能尽。冰冷的点滴流进了血管，仿佛能闻到那罐点滴里令人恶心的味道。这只有那个男孩可以体会得到。他看着守着他的母亲，带着旋在胸口的心，闭上眼睛。虽然无法入睡，但是他双拳紧握着，试图强逼自己镇定。这不是男子汉的斗争吗?对象是痛苦的自己、是懦弱的自己、是让母亲担心的自己。时间的指针大步大步的向前走着，他的母亲忍耐不住睡眠的诱惑，终于睡着了。男孩睁开已经布满血丝红肿的眼睛，他看了看已经麻木了的手，五个深深的指甲印还在上面。

一个月后，他终于可以离开了，回到那个属于他的村庄。或许某年某月的田野边，可以看到他用拐杖支撑着辛勤劳动的身影。在医院里，不少农村来的孩子，都因为没钱而无法治病离开。在病房里坚强是一定要的，不是炫耀什么，从得知生病那次以外我一次也没有因此而哭。可是谁不会因为痛苦而呻吟呢?谁不会因为不幸而纠结呢?如果不是因为那么多感人的地方，我不可能学会默默忍受着一切冷嘲热讽还有生病的痛苦。那个男孩和他的母亲也同样忍受着。我做完手术时显然比他懦弱，麻药还没过，双脚一点知觉也没有。我用力的捶着，显得自己并不那么像个废人，因为没有水分，我大声地吼了几嗓子。麻药过后的疼痛，我靠服用止疼药来减轻。真的，学会坚强很难,但我们必须学会去面对......

篇15：《病房里的故事》教案、说课稿

病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。

说教材

本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。

文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。

说目标

知识：了解文章写作手法。

能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。

说难点

思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。

说教法

一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，_迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感;在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。

说流程

一、谈话导入

让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里?”学生疑虑油然而生。

(都说兴趣是的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。)

二、深入剖析，走进人物内心世界

1、指名读1、2自然段，寻找答案

让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。

2、吉姆描绘了一个怎样的世界?我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。

·春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。

夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，这样加强了对标点的深层认识，又实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。

3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望?向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。

4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀!他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样?让学生默读5、6自然段，寻找答案。

是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢!就让我们带着这种心情读出来吧!(同时响起音乐)

“秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……

这一天的夜里，吉姆死了。”

同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。

5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。

6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”(提示此处修辞方法：设问)

此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么?引导学生体会吉姆的善良、可敬。

那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧!打开书，把你的话写上。(此处也是本文课后题)

通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。

最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。

三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。

教育家夏丐尊认为;教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。

病房里的故事评课稿三

人间有正义，世间有真情。而爱是这个世界不变的主题。爱的自然而深刻，爱得投入而奔放，这就我对工作中赵冬梅的认识。她把爱工_学生转变成一种不可推卸的责任。所以我们也就看到了，教师执教时的深情。

深情一

冬梅能深入挖掘教材，把握编者意图。(爱的不盲目)

本课所在的版块主题是“人间真情”在教学中冬梅先让学生深切感受人与人之间纯真美好的情感，再由课文联想开去，感受生活，感悟相互关爱带来的快乐与幸福。体会爱的真谛，领略爱的哲理。

深情二

冬梅从学生实际出发，落实编者意图。(爱的很从容)

从课堂教学过程中，我们不难看出冬梅了解四年级学生的思想、思维和内心世界，他们崇尚真善美，而且对待事物的情感有一定的认知水平，但是对文字背后的潜台词的挖掘与理解还需要点拨。所以教学中冬梅采用了“对比中悟感情;朗读中表深情;补白中抒真情”的教学策略。

我喜欢：总是能用一种欣赏的眼光对待生活，看待人生的人。这样人的提升与进步的空间是无限的，想必他的生活也是快乐和幸福的。这是一种品格，更是一种修养。冬梅就是这样赏识他的学生的老师。

回顾冬梅这节课，我发现如下几处亮点：

亮点一

收放有度，也可以说教法与学法相得益彰。

我们还记得课堂伊始，冬梅直入课题，一段深邃优美的导语过后就是学生回顾课文，在一个轻松的小检测中巧妙地让学生概括课文的主要内容，就这样在不知不觉中教会孩子抓住课文关键词语概括课文主要内容的方法。我们知道教会孩子学会学习是我们教学的宗旨，而小组合作学习就是落实这一宗旨的手段、方法与途径。所以在学习课文3、4自然段时，让学生结合学习提示，进行合作学习，使学生在交流中实现资源共享，思想进行碰撞。另外，读书需动笔，不动笔墨不读书，在学习5、6自然段中，冬梅让学生自由读书，阅读中卷画出表现吉姆和大卫变化的词语，并把从中体会到的进行旁注。这样的要求在潜移默化中教给了学生学习方法，更能培养孩子良好的阅读习惯。

亮点二

深情引读，情与景交融。

课堂上冬梅的语言空然大气，情绪饱满，虽然课堂教学已经结束一周的时间，但我还清楚地记得两次很有感染力的引读。一处是在讲读吉姆为大为描述窗外美景的3、4段时，学生看过课件后老师不无感动地说道：是啊!何等诱人的窗外呀，如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗，那该多好啊。这时学生再读可以说情至所极。再有一处，当讲读到吉姆在凄凉的秋夜离开人世的5、6自然段时，老师说道：是啊!孩子们，吉姆病的太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人-死了，老师很难过，相信善良的你们也很难过，谁能带着这种凄凉悲伤心情读一读?随之配上悲情音乐。(当时我看到冬梅说到这时很动情，眼含泪花，声音有些哽咽，不瞒大家当时我也被感动了。)我记得一位教育家曾说：教育不能没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。在语文教学中，教师善于发现课文中情感活动的印记，引导学生细细品味。通过欣赏语言美，品味情感美，感受意境美，领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这就是语文教学的真正意义。

亮点三

大胆补白，也可以说读写结合恰到好处。

《病房里的故事》这篇课文运用白描的手法，全文没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述的很自然朴实。这是一篇悲情色彩浓重的课文。而且课文三处出现省略号，这样含蓄的写法足以打动读者，令人回味无限，思绪万千。冬梅恰好抓住这一空白点，让学生进行补白。由景及它。丰富课文内容，拓宽了学生思维。

再有讲读到课文7、8自然段时，在悲伤的情感中，老师引导学生从多角度来谈。当泪流满面的大卫看到窗外真实情景时，会想些什么?说些什么?又会做些什么那?这样设计，使学生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，体会到人性善良，情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。从而达到一举多得的效果。

亮点四

课内外结合，链接自然得当。

教师教学中，注重知识的外延。教是为了不教，让学生用迁移的方法学会学习，为了激起学生阅读兴趣，所以老师说：文中对大卫的描写少有笔墨，其实大卫是一个自私而冷漠的人，原文内容很丰富。想有更多的了解课下请同学链接澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。随后教师又说：同样的故事还发生在美国，请大家阅读美国作家欧亨利《最后一片树叶》。实现了以一篇带多篇的教学目标。宽泛学生阅读世界。

人们都说人生不如意十有八九，课堂教学也一样，回首斟酌与品味总有些遗憾和不满意。

要说本课不足之处有两点值得我们思考：

1、教学中教师在引导学生朗读的过程中学生读得不够。例如3、4段景物描写，教师当时只追问怎样读?而学生始终没有真正亲近文本进行朗读，或读出轻柔或读出轻快，所以大家也就感受不到学生朗读中感情基调是悲还是喜，节奏是强还是弱，速度是快还是慢。

2、学生回答问题时，或表达自己观点和见解时，老师要关注学生并注意引导孩子说完整话或一段话。

总之，看花容易，绣花难，如果让我讲还不知道讲成什么样呢。教学是一门艺术，是一门需要不断完善和创新的艺术。更是百花齐放，百家争鸣的艺术。但由于我的认识水平和读课水平有限。只好雾里看花，朦胧几句。

对于我，在活动中，是一次提醒与反省过程，更是一种鞭策与促动过程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”来自勉自己，从而结束我今天的发言。

篇16：病房里的宽容

病房里的宽容750字

这时，一个小男孩轻轻地推开门，悄悄地走进来，有轻轻地关上门，现在，只有天知道他是一个小偷，是个新手，可上天却让这个小偷在未成为老手前，就遇到了她——这个在病房里睡觉的女孩。

男孩尽管动作轻巧，但由于心里紧张，碰到了柜子，柜子发出的'响声惊醒了女孩，可男孩却没有在意。当男孩的手伸进装钱的箱子时，女孩什么都明白了，他并没有喊其他人，而是叫了他一声：“你能陪我聊聊吗？”男孩被这突如其来的叫声吓了一跳，手一抖，钱像雪花一样落在了地上，男孩犹豫了一会儿，径直向她走来。

男孩坐在床边，由于羞愧。”，他只是低着头，并不敢看女孩的眼睛，双手摆弄着脏脏的衣角。女孩轻声问了一句：“你叫什么名字？哪里人？”男孩渐渐抬起了头，对女孩说：“叫我君旺就可以了，我是山东人。”“哦”小女孩点了点头说：“你刚才做的事我都看到了，也明白了，能告诉我为什么吗？君旺。”

男孩似乎有难言之隐，但看见了女孩那种期盼的目光，男孩鼓起了勇气，对女孩说：“我家在在山东的村里还算富裕，后来，有一个好机会我们来到了城里，全家人都很高兴。可是好景不长，爷爷因为水土不服，再加上对家乡的思念病倒了，家中的钱都拿去给爷爷看病了，可还是不够，医生说，如果不及时治疗，爷爷可能会有生命危险，我不想失去爷爷。”男孩说着流下了眼泪。

女孩又问：“你自己为什么不做事来赚钱，而要这么做呢？”“我曾经去做一些事，尽管老板很挑剔，可我还是坚持，但那点钱是不够用的，逼不得已，才这样做。”两个人都沉默了，病房里的空气似乎在一瞬间凝固了。

后来，女孩打破了沉默：“那好吧，你走吧，就算我今天没有看到你，以后不要做了。”男孩犹豫了一下，转身离去。雨仍在下，只是没那么沉重，而是轻快的，是因为宽恕，小女孩的宽恕使雨变得轻快了。