“知不知道不重要”为你分享12篇“《圆明园的毁灭》课后教学反思”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：《圆明园的毁灭》课后反思
《圆明园的毁灭》课后反思
前段时间教研室为了提高高段阅读教学的课堂效率，进行了一次高段课堂教学研讨活动。在这次活动中，我讲了五年级第七单元的《圆明园的毁灭》这一课。
于是静下心来开始研读教材、细化目标、查找资料、参照优秀课例，经过几天细心的琢磨，第一稿教案初成，这也意味着痛并收获的磨课开始。第一次试讲是在五年级三班，我顾不来思考学生课上出现的一些情况，一门心思就扑在我的教案上。甚至为了完成自己的设计的教学内容，没能留更多时间让学生思考、交流。一堂课下来，我激情澎湃，而学生无动于衷。课后我反思并不是教学环节设计的有问题，而是没有关注到学情。于是又开始第二次试讲，这一次课上我把注意力主要放在学生身上，注意倾听孩子们的发言，发现他们学习的障碍点，随机通过评价语进行引导。第二次试讲虽然上课多用了一些时间，但明显发现与学生上课产生了共鸣。课后我又总结：为什么在想象漫步园内时你会想到什么这一环节时，学生都沉默不语呢？经过思考我发现学生的.想象被禁锢在这几张图片中，不能把自己的想象拓展开来。于是在接下来的试讲中我修改了这一教学环节，我这样设计：假如你漫步在山乡村野中、漫步在热闹的买卖街、漫步在如梦如幻的蓬莱瑶台时，你仿佛看到了什么？听到了什么？果然学生的想象被打开了，孩子们真的能把想到的画面说具体、说生动了。我也被突破这一教学难点而欣喜不已。
经过一次次的磨课，真是又一次让我成长不少。不论从心理上还是专业成长上。我们都有了很大的收获。我从不认为自己是个聪明的人，也不认为自己在教学上有什么更高的水平，无非是每次讲课我都能静下心来认真研读教材，然后便是一次又一次不怕失败的试讲，每一次试讲都能听到每一位前来听课的老师的真心交流与辅导，所以每一次磨课既是一种折磨更是一种收获。
篇2：圆明园的毁灭课后反思
课文以优美的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，通过昔日辉煌与如今毁灭惨状的对比，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。为此我设计了如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句体会、理解课文主要内容，体会对比的表达方法。
2、继续学习从内容体会思想的阅读方法。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。
3、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。
教学重点：
抓住重点词句体会、理解课文主要内容，了解圆明园的辉煌和它的毁灭激发学生的情感。
教学难点：
1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。
2、引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。
由于课文反映的内容年代久远，内容不易理解故我运用多媒体创设了一个信息量大的教学平台来辅助教学：
(一)感悟辉煌。
通过图片结合书面语言文字，想引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景，从而激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。在学生感悟到祖国灿烂文化，发出声声由衷的赞叹时，我将话锋陡然一转“圆明园规模宏大，布局精巧，园内十分精美，收藏十分的精美，不愧是一座举世闻名的皇家园林。可以说走进了圆明园就是走进了中国的历史长河，走进了圆明园就是走进了民族艺术的宝库。可是当我们今天再次走进圆明园的时候，还能看到些什么呢?请看屏幕。”导出圆明园的毁灭这一部分。
(二)毁灭经过。
看到图片后学生们都震惊了,此时,播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料,学生的惋惜,愤恨之情油然而生,而后面的有感情朗读这一部分就是水到渠成的事了。
教学中，限于教学内容的繁多，我却是只是注意了到了通过多媒体来辅助教学，而忽视了对通过“读”来感悟文章思想感情的方法。没有很好地引导学生在读中感悟课文内容,在朗读中体会感情.让学生读出自己的感受,学生在读中感受圆明园的辉煌,在读中迸发出了对英法强盗的愤恨.这是这节教学中做得不足的地方。
篇3：圆明园的毁灭课后反思
《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的`第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
一、课前搜集资料，了解历史。
这一类的课文，由于学生平时看见过昔日的圆明园的景象，所以在课前我布置了搜集资料的作业，提前了解历史，为课堂教学做好铺垫工作。例如在教学到圆明园昔日的辉煌这几个自然段时，圆明园的瑰丽毕竟已经成为过去，单凭读课文让学生在脑海里想象这情景是比较困难的，所以就可以让学生拿出课前搜集到的资料，这样可以调动学生的主动参与的学习积极性。
二、利用未来教室的多媒体教学手段，让学生直观理解。
教学时我运用校网站上的资源，让学生通过观察、欣赏图片，阅读文字资料，直观理解，更快，更好地来感知课文。例如：学生在理解对圆明园的毁灭是不可估量的损失时，我指导学生通过自主合作学习的方法，在文中找出关键句，再用课件展示出来反复朗读，学生自然而然体会到对圆明园的毁灭的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段
时描写圆明园辉煌的过去，是这篇文章的重点，也是难点。在教学的过程中，单调的文字独白很难让学生更好的感受圆明园昔日的辉煌，此时的教学我灵活使用广播教学手段，放手让孩子们在校网站上自主查找相关的资料及图片，一切想了解的内容很清晰出现在他们的电脑上，这里的知识收获自然显得那么的水到渠成，孩子们对圆明园昔日辉煌赞叹之
情溢于言表;而针对圆明园的毁灭再现的毕竟是历史，这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，只要抓住这些词语，侵略者的践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨之情展现的淋漓尽致!
三、小练笔，抒发情感。
顺势而行，我播放了一个《火烧圆明园》的视频，让学生更加直观的感受到英法联军的野蛮和强盗行为。在观看完后，在学生满腔愤怒时，让学生拿起笔，写一写，“假入你此时正站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”让学生由感而发，加深对课文的理解。
四、总结课文，情感升华。
在课文结束时为了教育学生不能忘记过去屈辱的历史，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让学生理解历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。此时的情感自然达到高潮，文章的主题呈现出来了---“勿忘国耻，振兴中华”!
篇4：《圆明园的毁灭》的课后反思
《圆明园的毁灭》的课后反思
这次参加区百花奖语文学科的赛课是我第六次参加百花奖。从参加笔试考试，到得到上课篇目开始备课试讲，整个过程中我都十分忐忑，总有一种无形的压力把自己抓得牢牢的。在通读五年级教材时，特别留意了自己很喜欢的几篇课文，但是，唯独没有想到会教学《圆明园的毁灭》这一课，总觉得这一课太古老也太经典了，很多名师都执教过这一课，而自己就本文来说，总不那么偏爱，甚至因为讲得人太多，有些反感这一课。结果，偏偏是这一课。做老师的，哪一篇不得和孩子们一起学，教学中难道你可以把这一篇跳过去？我这样问自己，当然不能。好吧，那就是机会，首先要自己好好解读本文。
“读学分开”是我们区语文工作室一直所研究和实践的课题。我就用读学分开的思想去解读，也把自己先当做一个纯粹的读者去阅读。不翻参考，不翻课例，不上网搜索，就是读。一遍读，两遍读，三遍读，读着读着，有些内容有些线索就清晰起来。哦，原来作者是这样构思的，原来这句话中的两个短句是对应的，原来句子和句子的位置安排是有玄机的，原来这样用词别具匠心的......读出来的东西，都要讲给孩子们吗？都要让孩子们感知和发现吗？当然不是。在工作室里，刘校长和刘主任、李老师和姚老师曾不止一次地叮嘱过我们，追问过我们，你们要让孩子们读出什么？学到什么？先把教学目标定准，要读什么，要学什么？这一次，我需要自己追问了。我的教学目标定了三个：
1运用借助画面、连结实际生活经验等方法理解“金碧辉煌”、“玲珑剔透”等词语，并在朗读中加深理解，提高词语的品析能力。
2在自由读、合作读等多种阅读实践中，初步感受文章情感，产生对于祖国文化瑰宝的赞叹之情，和对于圆明园毁灭的惋惜、对侵略者的愤怒等感受，并尝试表达自己的独特感受。
3运用给句子排序的方法，读懂文章的第三自然段，体会作者写作思路，品析语言特点，帮助积累语言，顺利记诵，并能尝试运用在其他语境中，提高句子编排和合理构段的能力。而其中第三个目标又是这一课时的教学难点。
定好目标就是想策略，最好的策略不是教师的讲解和给予，而应让孩子们在实践中感知，实践中体悟，“给句子排序”，在朗读中发现，在背诵中巩固，这一系列以学生为主体的学习活动串联起整个学习过程。试讲了三个班级，加上赛课那天在马家沟小学的呈现，都说明孩子们是不需要被告知的，他们完全有能力通过自己的思维活动达成学习目标。这也说明我的设计思路是可行的，”“读学分开”的理念对于我们日常的`阅读教学是具有着实际的积极的意义的。
反思我的整个教学过程，自己也觉得执教起来心里有底，和学生共同交流学习的过程舒服自然。我想可能主要得益于以下几点：
一、设计为学习服务
在赛前参加百花奖培训的时候，刘主任和两位教研员就嘱咐老师们要关注学生的学习活动，而非教师如何教。本课的设计简单清晰，就是让孩子们在一步步地读中感知和发现。因为教学中尽量隐去老师单纯讲授的角色，更多的是设计学生的学习活动。除了自由读、默读、指名读和合作读等多种读的实践活动，余下的，是让孩子们把乱序的句子重新排列，是让孩子产生于文本的思维碰撞，是让孩子追问本文的内在结构，是让孩子内化文本的思路，是让孩子尝试迁移运用文本的对应思想和构段方式。这一系列的设计均以学生为主，均为学习服务，因为孩子们的思维和情感始终是积极的活跃的生动着的，这就无需教师再去在过渡语上、评价语上花过多心思调动学生。课前的设计，心思花到了，课堂上反倒感觉简单了轻松了。
二.、开放为发展提供空间
对于文本的感知本就千差万别，以往的定性评价并不利于发展学生的语文能力，调动学习兴趣。这节课的评价是比较开放的，很多学习是在师生的对话中展开的，而非简单的一问一答，或一问几答。如让孩子们给句子排序这一活动，两个孩子说的不一样，谁对呢？老师不评价，学生也不评价，但是，不是就此了事。留下悬念是有目的的，我们去读读课文，在课文的表述中再去比较，谁得更好更巧妙就不言而喻了，但，还不说破。让孩子们在朗读对比中再去体会。最终，我们也没给孩子一个明确的判断，什么就是一定准确的，但如此开放的评价和学习过程，已经让孩子们获取和体验得更多，为他们的发展提供了更广阔的空间。
我最喜欢的一个环节，可以说是无心插柳，又水到渠成。课前听到这个班的孩子们在背古诗，我不仅想到课文中“诗情画意”的拓展想象，本来是时间很紧，不应该再临时加入内容了。可是学到这里，一个孩子精彩的发言，说到“诗情画意”是人们想象的，是虚的，与前面各地名胜是现实的相对应。我就顺势自然地让孩子们想一想，还会有哪些诗情画意？一时间，孩子们有点懵住了。我知道，这可不是简单的冷场，我从孩子们的眼神中看到他们正在积极地在头脑中搜寻着。我先给孩子们说了两个例子“桃花潭”和“杏花村居”，马上就有孩子做出回应,”小桥流水人家“、”采莲曲“的意象马上呈现出来。这个生成是课堂上最让我欣喜的瞬间了，这才是孩子们最精彩的语言和想象结合起来的创造！只有不拘泥于预定的设计，以开放的心态来面对课堂上随时可能发生的一切，才会生成如此美妙的动人瞬间。
篇5：圆明园的毁灭课后反思札记
关于圆明园的毁灭课后反思札记
教完《圆明园的毁灭》这一课，我心里说：“完了！”上了一堂极不成功的课，我连吃饭的心情都没有，两天里一直闷闷不乐的。真不愿再去回顾这一课，但是静下心来，痛定思痛，从自己失败的地方找原因，我还是能让自己吸取教训。
首先，我认为自己准备不充分，国庆休息前已下发通知，本应准备，但那时却迟迟未动笔，到后来时间临近了才备课，星期四试教，觉得不是很满意，进行了大幅度地修改，星期五一早上课就显得十分地仓促，很多环节自己心中没个数。网上曾看到一位教师为了上好这一课，为此而准备了两个月的时间，心里真是汗颜，真应改向这些教师学习，多花时间，精心备好一堂课。
其实，在执教这篇课文之前，我曾在去年模仿特级教师窦桂梅的教案上过这一课，通过“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”这样的三个环节来进行教学，学生学得十分投入，甚至是气愤填膺，在课堂上那种比较沉默的女孩都是忍不住要骂英国和法国这两个强盗，可以想象，这堂课学生的情感激发得很深，不由得感慨特级教师的课真是备得精彩。而再次选择这一课进行执教，就是因为这一课曾强烈地震撼过我。但是这次执教，我想有些创新，在网上学习了众多优秀教师的教案后，我进行备课，也是分成三个环节进行教学，首先创设情境揭示课题，然后对于课文进行整体感知，抓住一个重点词“举世闻名”，从哪里可以看出它的举世闻名？抓住两大块内容“宏伟建筑”和“珍贵文物”，最后引出这节课的重点：从2、3两个自然段宏伟的建筑中感受圆明园的举世闻名。但是对于这一环节的处理，我觉得自己的设计有些散了，不够整体化，而且对于文中每一个景的.出现似乎是为了出现而出现，没有把这曾经的辉煌让学生回味回味，学生缺乏回味，哪有内心情感地激发？其实在备课时我应该考虑到学生在这里会出现泛泛而谈，但是却没站在学生这一角度来思考，当学生真的说的不够完善时，我就缺乏一种适时追问的能力，以至在课堂上显得干扁，整堂课不充实，不丰满。究其原因，我觉得自己就是课备得不深入，挖掘的不深，就如根深才能叶茂，心中的一条线始终如一的牵着，这堂课就不会散了。
作为青年教师，向特级教师学习，而不是照搬照用，学习他们课堂所凸显的理念，并把这种理念运用于自己的课堂上，反思自己失败的课堂，从不同的渠道提高自己的执教能力。
篇6：圆明园毁灭教学反思
关于圆明园毁灭教学反思
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的.损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
篇7：圆明园的毁灭教学反思
12月15日，我参加了济宁市语文教学能手比赛。13日的下午抽签确定上课的.内容。我抽到的上课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第21课《圆明园的毁灭》，这是一篇精读课文。一天多的时间，既要熟悉教材，设计教案，又要制作课件，那紧张是可想而知的。虽说有近25年教学经验，但也不敢轻视。若说连做梦都是“圆明园”，那是毫不夸张的。历经潜心地研究教材，精心地设计教案，心地制作课件，于15日那天成功执教了此课。至于成绩如何，且不评说。就执教的过程达到了预期的目标。
一堂课，经过反思才能促进教学。一堂展示课，更需要反思，这样才能真正提升教学，成长自我。为此，我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。
落实这一理念，让学生历经“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。
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10.圆明园的毁灭课文教案
篇8：《圆明园的毁灭》教学反思
一、内容
《圆明园的毁灭》这篇课文，结构上比较明确，第一段总写圆明园的毁灭是巨大的损失，2-5段分别从布局、建筑和文物方面的巨大的价值，最后一段写的是圆明园被英法联军毁灭的过程。这些基本都讲述出来了，唯一遗憾的是没有讲昔日的辉煌和毁灭作对比，从而回答“为什么作者用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌”这个问题。
二、教法
主要采用边读边悟、以读促悟的教法，从而更够更直观的感受到文字中传递的情感。在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?”去研读、学习课文第四自然段，让学生通过默读画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，课件出示画面，让学生写出自己的感受，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。就在学生激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。
总之，教授公开课于我而言，锤炼了语言，有助于教学风格的形成，看清自己的缺点和不足。
篇9：《圆明园的毁灭》教学反思
为了迎接镇里的课堂考核，我把二十一课《圆明园的毁灭》预留了出来。考虑到课程基本结束，周四下午犹豫再三，我决定周五进行课堂展示，于是吃完晚饭开始设计教学思路。我知道有效的课堂教学源于教师课前精心的预设，没有精心的预设不可能出现精彩的生成，但是精彩的生成不一定是预设的生成，这需要老师在课堂上根据学生的实际灵活处理教学预设才能达到良好的生成效果。所以无论是什么样的赛课我都不习惯写详案，只要把教材吃透，把握住主线思路就行，至于学生是不是按照自己的设计出牌不重要，课堂上根据学生的表现灵活处理就可以。
经过反复地分析琢磨课文内容，我想以这篇文章的主要情感：读者对英法联军的“恨”从而激起的民族情感为主线贯穿整个教学过程。最终我决定从课题直接导入，抓住两个问题：这是一座怎样的园林？圆明园又是怎样被毁灭的？第二步，抓住第五自然段，让学生了解圆明园毁灭的过程，通过指导学生反复读激发他们的痛恨和惋惜之情。第三步感受圆明园昔日的辉煌，结合第五段再次激发学生愤恨和惋惜的情感。第四步，结合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘国耻，振兴中华”的情感。第五步，回扣课题，感受文章的写法。思路清晰以后，我就在脑中反复过电影，尽量让各个环节之间过渡自然。同时我知道这篇课文需要补充大量课外资料才能让学生充分感受圆明园的辉煌与被英法联军毁灭后激起的愤恨与惋惜之情，从而激发学生的民族情感。可是时间比较紧，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨来到办公室我打开电脑搜集了一小部分作为课堂的补充材料。
四十分钟不知不觉过去了，走出教室反复咀嚼这节课，我觉得做的比较到位的地方有如下几点：
1、课堂设计思路比较清晰，课堂流程轻松顺畅，有几个点做得还是不错的：
（1）由课题直接导入简洁直接，最后回归到课题，就像写文章一样首尾呼应，体现了课堂的完整性。
（2）重视读的训练，尤其是第五自然段，通过指名读、想象画面读、抓重点词体会读等多种方法引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸，最后利用课外资料的引入使得学生对英法联军的憎恶的情感体会的相当到位，学生的朗读也随之发生了相应的变化，学生已经沉浸其中。
（3）板书设计富有个性化，简洁明了，突出文章的重难点。
2、教学重难点突出。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，爱恨交织，通过阅读，让学生了解这一屈辱历史，激发爱国之情，是教学重点。本文教学难点是
（1）引导学生读文、感悟、想象，在脑中再现它昔日辉煌景观；
（2）体会文章的写作特点：文题是写圆明园的毁灭，却用大量篇幅写昔日辉煌，这是为什么？为此我重点引导学生抓住两个自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”贯穿整个课堂教学；然后，抓住第三自然段感受圆明园昔日的辉煌，从而为突破教学难点做好了充分准备。
3、思想教育潜移默化地渗透其中。前面紧扣第五自然段引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸从而激起学生的愤怒之情，继而让学生充分感受圆明园昔日的辉煌却被英法联军一把大火烧成灰烬再次调动了学生对英法联军丑恶行径的憎恶，最后水到渠成地激发起学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族情感，避免了过于生硬地把学生拉到情感的漩涡中。
不足之处：
1、课堂安排出现前松后紧的现象，使得后半环节有些内容没有深入下去，只做到了蜻蜓点水，归根结底还是课前备课不够精心。
2、课堂机智不够灵活。譬如：在引导学生把书读薄时，让学生找出能把二、三、四段的内容串起来的那句话时，我预设大多数学生会很准确的找到那个表示递进关系的句子，可是多数学生没找到，当时心里就一晃，当有个学生找到了这个句子时我就匆匆而过了，如果我能适时引导学生说说为什么找到这句话，相信学生就会对这样的过渡句加深认识了。再如，课堂小练笔本来预设是让学生写后交流，看到时间不足就改成说一说，其实完全可以作为机动环节放到课后作业，这样这节课时间就不会紧张了。
3、课前准备不充分。明知道这节课如果能运用大量课外资料和多媒体教学会使教学效果更明显，学生的体会会更投入，但我没有去做，思来想去是惰性使之然也。
根据自己的教学实践，我认为语文教学首先课程理念要认识到位，然后课堂上只要寻找好切入点，找准课文主线，所有教学设计都围绕这条线展开，或隐或现真正能做到形散神不散，这节课就成功了一多半，前提是教师必需吃透教材，善于挖掘各种可以激发学生情感的因素才能灵活驾驭课堂。其实课堂教学艺术很多，我觉得关键是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某个人、某节课，要善于发现适合自己的东西为我所用，逐渐形成自己的教学风格，因为适合自己的才是最好的。
篇10：《圆明园的毁灭》教学反思
有关《圆明园的毁灭》教学反思
窦桂梅老师一直是我心中崇拜的老师，这一次自《珍珠鸟》之后，又找了她的课堂实录适当修改，带进自己的课堂，总体感觉还是很好的。反思如下：
一、走近圆明园
课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》，一篇是《雨果致巴特莱德的信》。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。”“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。
再引导学生通过有关资料知道圆明园占地约458．9公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了144年。学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱！”学生开始领悟课文上的`这段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”学生说：“有不可估量的价值才有不可估量的损失。”学生真正把书读进去了。便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。
在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获取信息。在同一主题的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。这充分显示了窦老师“主题教学”的魅力所在。
二、走进圆明园
学生默读2、3、4自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”等等。学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么珍贵。在此基础上，再读法国大作家维克多·雨果文章的前5段，学生被那“恍若月宫”的情景深深陶醉了。此时，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。
学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？窦老师引导学生结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。此时，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，是8640多个30秒啊！在老师的引读下，刚才板书的“有……也有……”等词语间，老师加上“没有……也没有……”的没字，这种强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。
在这里，主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中，整体把握，不断积累，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度方方面面有新的突破。“三个超越”有人误认为是不要教材，脱离课堂，抛开教师。根本不是这个意思。正是在以文化为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负责任的体现。
三、走出圆明园
再读课文开头段，学生永远记住了这个日子：1860年10月6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么？什么都没有了！（把黑板上所有字迹都擦去，稍留残迹。）留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
如果历史可以改写，回到144年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。）当学生从资料中获知有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗？这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌……
在这里，主题教学的另一个层面——自省，进入了学生的精神世界。自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
篇11：《圆明园的毁灭》的教学反思
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的内容。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
一、教学一开始，我采用这样的激情导入
“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采用这样激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。
二、借助电影纪实片，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌
圆明园当年的辉煌有两大点，一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”；二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。而144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助纪实片，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。
三、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感
圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感铺垫，我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。学生思想上形成强烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。让我感动的是学生的发言，他们虽小，但他们已清醒地认识到“贫穷受欺压，落后要挨打”；认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。在同学们积极的发言中，振兴中华的责任感又一次得到了升华。
在这次教学中，我加强朗读，读中感悟。语文教学必须加强学生的朗读，俗话说读书百遍，其义自见。在教学中，我重视了学生的朗读训练，特别是加强重点段落的朗读，使学生在读中悟情，读中悟理。
篇12：《圆明园的毁灭》的教学反思
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园。
根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。
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★ 课后案例感想范文
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