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九月教学反思李佳鸽

时间：2022-12-18 19:43:55 教学反思收藏本文下载本文

九月教学反思李佳鸽（精选14篇）由网友“银河甜梅号”投稿提供，下面是小编为大家整理后的九月教学反思李佳鸽，欢迎阅读与收藏。

九月教学反思李佳鸽

篇1：九月教学反思李佳鸽

九月教学反思李佳鸽

九月教学反思

文综组李佳鸽

最近开始讲近代化的艰难起步，这一单元所涉及的基本上都是当时为改变中国现状的一些人的做法以及运动，在今天讲到《戊戌变法》这一章节的时候，涉及到一个问题，当甲午中日战争失败后签订了《马关条约》引起了当时士人的激愤之情，众人决定要上书光绪帝表示变法图强，当时提了这样一个问题，如果你是当时的举人你会冒着“士人不得干政”的危险去签字吗？一下子讲台下就热闹了，有签字的也有不愿意签字的，我就说那就说说彼此的理由，不签字的理由有1、万一惹恼了慈禧会杀头的，留得青山在不怕没柴烧，保命要紧；2、现在是慈禧当政，就算我上书了光绪帝那也没用，这份上书是无意义的；3、我觉得不应该上书光绪帝，应该上书慈禧或者直接革命，签字的理由有1、现在国家处于如此危难之机，如果国破了还不是一死，不如现在冒着如此危险拼一把或许有一线生机2、还有同学说如果变法成功，我是不是还有可能当上官呢，诱惑太大了。在大家一起讨论中其实不签字的要比签字的多，我其实并没有将此问题看成课堂上的争议，没想到引起了大家这么多的想法和火花，我原本以为大家会异口同声的回答签字，可见学生在思维上是自由且活跃的，当时针对他们的理由我都一一给予的答复，珍惜生命固然没有错误可是那是民族危亡的关头作为有思想的、受过教育的人都没有改变的觉醒，那普通民众就更不可能有所思想的.改变了，这份上书其实代表的是有先进思想的人们寻求国家富强道路的一种态度，这是民主和民权的最初形式，当时为何不上书光绪帝是由于在士人的眼里慈禧名不正言不顺，饱受儒家思想讲求封建伦理道德三纲五常的士人如何承认慈禧，应该站在当时他们所受的教育去思考，那为什么不自己革命而是选择改良呢，首先要看这是一批饱受封建思想的学士，他们被禁锢在封建伦理道德里几十年了，并没有如此的勇气去做这样的改变。

在这堂课里，我看到了学生们在思考，是师生思想与知识的交流，这比我告诉他们改签还是不改签，这样学生的思维性更容易调动起来。

篇2：《白兰鸽》教学反思

《白兰鸽》是一首美国乡村民谣，在90年代相当流行，也是鲍文斯最为有名的作品。该曲速度稍快，情绪较活跃，充满了内在的激情和生命力。歌曲的第二部分为二声部，且每个乐句都以长音结尾，演唱时要控制好。

这首《白兰鸽》由“乔治贝克尔选本”演唱组合于1975年在美国演唱获得成功，1976年夺得了格莱美音乐“悦耳音乐”最佳歌曲奖。我在教学中简单的向学生进行介绍，并给学生欣赏“乔治贝克尔选本”演唱组合”所演唱的.原版歌曲，及田震演唱的中文版歌曲，学生欣赏过后很兴奋，有种跃跃欲试的感觉，之后我借助这份兴奋，开始我的教学活动。在教学过程中，节奏的掌握和弱起句的演唱是难点。我设计了让学生先感知节奏，有歌感性的认识，通过听沙球伴奏加节奏，找出相应的位置，让学生去发现问题，然后再来通过学生拍手代替沙球，在空拍处加节奏，最后再来演唱，这样循序渐进，学生也容易掌握，但是发现了一个问题就是，长音演唱的时候，学生关注了拖长，没有关注声音的音质，导致只有声音而没有质量。我特意强调，让学生用放松的声音，用气息支撑，长音结束才能放松。整体教学比较完整，学生的兴趣高涨，课后还能听到学生哼唱歌曲。

篇3：李佳容的教学反思2

李佳容的教学反思2

思绪万千却不知如何开口，感慨满怀却不知怎样叙述，这里是我的教学反思。昨天是周二，由于今天要出门听课，所以我把能串的课基本上都安排在了昨天的上午，连着三节课，等到第三节课下课的时候，嗓子基本上已经处于说不出话的状态，可是一想到未来的几天就要见不到这群“小恶魔”了，心里还真有点舍不得。我还记得在大学的时候去一个国家的辅导班给5-6岁的孩子们上课，一周后一名女孩拿着自己画的画，睁着水灵灵的大眼睛望着我，对我说“容容老师，送给您。”画已经有些陈旧，可是孩子那颗真诚、善良的心，让我久久不能忘怀，这也是我第一次体会到为人师的快乐。我所执教的班级，有一个班级的`课堂纪律出了名的差，班级的男生好多已经上了学校的黑名单。还没接手这个班级的时候，我还有些信心，觉得自己一定能征服他们，可是这几日下来，我甚至觉得他们似乎要把我也同化了，我曾垂头丧气的去找科学组的郭姐抱怨时，姐姐只说了4个字“爱生如子”。这四个字虽看似简单，实施起来绝不是那么容易的一件事。不禁想起了刚进校门时带过我的雪凡姐，如何才能把这四个字像郭姐、雪凡姐、还有我现在的师傅杨丽姐一样贯穿到教育教学工作中，能让孩子们知道如何正确的对待社会、对待学习、对待生活中的每一件小事呢？我知道这不是一天两天可以做到的，但是总得努力啊！更何况，我是真的真的爱着他们，期盼着他们一点一滴的进步，早日成为那棵参天的树…… 祝福我吧，亲爱的小伙伴们，祝我早日收了这群小恶魔，让他们能够更加健康、快乐、优秀吧！

篇4：李佳容的教学反思1

李佳容的教学反思1

思绪万千却不知如何开口，感慨满怀却不知怎样叙述，这里是我的教学反思。作为一名文科生，从小到大都一直对数学感到兴致缺缺，奈何命运的安排，我和数学再一次难舍难离，唯一不同、最大的不同便是这次多了一群孩子的参与。对于一名我这样的新任教师，首先我考虑到的问题便是如何能把知识让这167名孩子消化、吸收、和自身融为一体，第一堂课上的我大汗淋漓，学生听得昏昏欲睡，倒不是说自己有多紧张，也不是孩子们有多疲惫，而是讲得太细也太慢了，一名孩子课后对我说：“老师，您这样讲我们期末还能有时间复习吗？”嗯，好像是小瞧了他们，这几天，提高了速度，遇到难点的时候，尽量的去放慢速度，只点、不透，让孩子们自己动脑思考、分析、解决，从中让他们体会学习的乐趣。尽管还不能达到高效率、高质量，但是孩子们的.配合和支持，永远是我前进的最大动力，我也愿意相信，不断的积累、拼搏，时间会我我想要的一切。加油，念安。

篇5：《鸽巢原理》教学反思

鸽巢原理是数学广角的知识，比较抽象，学生难于理解，因此培养学生的兴趣很重要，只有调动学生的积极性，学生才能主动去思考去想办法，最后总结规律，找到解决问题的办法。因此课前我准备了一幅扑克，去掉大王和小王，在学生面前变魔术，我对学生说：“我随意抽出五张牌至少有两种牌是花色一样的。”有的同学半信半疑，有的同学说同意。于是我找三名同学到前面来实验，实验的结果和我是一样的。于是我有说:老师叫的三位同学玩这个游戏，不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？引入本节课的重点“总有……至少……”。

通过这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在教学过程中，充分利用学具操作，把4支笔放入3个杯子学习中，把5支笔放入2个杯子学习中等，都是让学生自己操作，这为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，通过学生归纳总结规律：到底是“商＋余数”还是“商＋1”，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解鸽巢问题。在这节课里部分学生判断不出谁是“物体”，谁是“抽屉”。因此，在今后的教学中，多下些功夫，以求在课堂上让学生更好地理解、消化所授知识。课后还要让多做相关的练习加以巩固。

篇6：《鸽巢原理》教学反思

一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。本节课我让学生经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解了“鸽巢原理”，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。

一、情境导入，初步感知

兴趣是最好的老师。在导入新课时，我以四人一小组的形式玩“抢凳子”的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映“鸽巢原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

二、活动中恰当引导，建立模型

采用列举法，让学生把4枝笔放入3个笔筒中的所有情况都列举出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的“鸽巢原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。

在例2的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的“平均分”到各个鸽巢，看每个鸽巢能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个鸽巢里，总有一个鸽巢比平均分得的本数多1本，可以用有余数的'除法这一数学规律来表示。

大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类“鸽巢问题”的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识鸽巢原理。由于我提供的数据比较小，为学生自主探究和自主发现“鸽巢原理”提供了很大的空间。特别是通过学生归纳总结的规律：到底是“商＋余数”还是“商＋1”，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。

三、通过练习，解释应用

适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习兴趣。如“从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的。试一试，并说明理由”。在练习中，我采取游戏的形式，请3位同学上来分别抽5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生兴趣盎然，达到了预期的效果。

不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中“不管怎么放，总有一只鸽巢里至少放进了几个苹果？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；通过思考，我将这句话变成“不管怎么放，至少有几个苹果放进了同一个鸽巢中？”这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。

篇7：《鸽巢原理》教学反思

鸽巢原理是数学广角的知识，比较抽象，学生难于理解，因此培养学生的兴趣很重要，只有调动学生的积极性，学生才能主动去思考去想办法，最后总结规律，找到解决问题的办法，鸽巢原理教学反思。因此课前我准备了一幅扑克，去掉大王和小王，在学生面前变魔术，我对学生说：“我随意抽出五张牌至少有两种牌是花色一样的。”有的同学半信半疑，有的同学说同意。于是我找三名同学到前面来实验，实验的结果和我是一样的。于是我有说:老师叫的三位同学玩这个游戏，不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？引入本节课的重点“总有……至少……”。

篇8：《鸽巢原理》教学反思

本节课是数学广角内容，也叫“抽屉原理”。实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。

反思如下：

1、从学生喜欢的“游戏”入手，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。在上课伊始我就说“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”游戏怎么样？想参与这个游戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这游戏，但是现在已有两个，你们说最后一个是叫男生还是女生呢？”同学们回答后，老师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”游戏得出不管怎样抢“总有一个凳子至少有两个同学”。相机引入本节课的重点“总有，至少”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考，使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。

2、引导学生在经历猜测、尝试、验证的过程中逐步从直观走向抽象。在例1中针对实验的所有结果，在学生总结表征的基础上，进而提出“你还可以怎样想？”的问题，组织学生展开讨论交流。我引导学生借助平均分即每个笔筒里先只放1支，这时学生看到还剩下1支铅笔，这1支铅笔不管放入其中的哪一个笔筒，这个笔筒都会有2支铅笔。进一步引导学生加深对“至少有一个笔筒中有2支铅笔”的理解。最后，组织学生进一步借助直观操作，讨论诸如“5支铅笔放进4个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2支铅笔，为什么？”的问题，并不断改变数据（铅笔数比笔筒数多1），让学生继续思考，引导学生归纳得出一般性的结论：（+1）支铅笔放进个笔筒里，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。注重让学生在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，培养学生能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果，经历与他人合作交流解决问题的过程。

篇9：《鸽巢原理》教学反思

鸽巢原理是一个重要而又基本的数学原理，通过本课教学向学生介绍抽屉原理的由来，并通过对一些简单实际问题进行模型化地研究，使学生理解抽屉原理。掌握一些研究问题的方法，达到会证明生活中的某些现象，会解决生活中的某些问题的目的。

本课教学时主要分以下几个层次：

一、创设情境，巧设悬念

通过猜月份相同这个情境引入，一是使教师和学生进行自然的沟通交流；二是调动和激发学生学习的主动性和探究欲望；三是为今天的探究埋下伏笔，初步理解“至少”的含义。

二、合作探究，建立模型

引导学生从简单的情况开始研究，渗透“建模”思想。通过学生独立证明、小组交流、汇报展示，使学生相互学习解决问题的不同方法。通过说理，沟通比较不同的方法，让学生理解：为什么只研究一种方法（平均分的思路）就能断定一定有“至少2只笔放进同一个笔筒中”这个过程主要解决对“至少”、“总有”“平均分”这些词的理解。再通过摆或假设法继续发现规律，在这个过程中抽象出算式，并在观察比较中全面概括、总结抽屉原理，建立起此类问题的模型。

三、鸽巢原理的由来

数学小知识鸽巢原理、抽屉原理的由来，采用了微课的方式呈现，向学生介绍了德国数学家——“狄里克雷”和他的“抽屉原理”。使学生感受到我们本课所发现的规律和150多年前科学家发现的一模一样，增加探究的成就感。同时了解到鸽巢原理最初的模型和在生活中的广泛应用，增加一些数学文化气息。

四、解决问题

通过举例、解决问题，开阔学生视野，回归课前，回归生活，通过不同类型题的设计，让学生灵活运用此原理解释生活现象。

篇10：樊鸽语法教学反思

南关小学樊鸽

许多专家认为：在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢? 我认为小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学“可数名词和不可数名词”这一知识点时，我是这样实施教学的：

初始，我曾想过让学生做如下笔记：可数名词包括个体名词（表示某类人或事物中的个体）和集体名词（表示若干个体组成的集合体）；不可数名词包括物质名词（表示无法分为个体的实物）和抽象名词（表示动作、状态、品质、感情等抽象概念）。可这样绕口的解释，只怕更让学生一头雾水啦！权衡再三，我让学生这样理解：可数名词可以用数目来计算，不可数名词一般前面不能直接使用数词，也没有复数形式；不能用how many，而只能用how much来提问。可如此抽象的解释学生也很难接受。我就试着用了这种通俗的说法：你手上拿个东西，把它分成若干份，若分出的每一份都跟原来的东西是一样的，它就是不可数，比如说水你分成多少份它还是水；你扯一根头发下来那是头发不是头。反之就是可数。可孩子们仍然是云里雾里。看着这群天真可爱、一脸茫然的孩子，我突然悟出一个道理：他们太小，不懂那些深奥的道理，想让他们明白，必须得借助一些实物！于是我赶紧找了些水果、学习用具，拿来让学生数数。孩子们一下子就活跃起来了，他们one、two、three、four地数着苹果、数着橘子、数着课本……我紧接着追问：还有哪些可以数？孩子们说了很多，如：door、window、boy……我趁机传授：这些都是可数名词，询问他们的数量是多少，要用how many。然后，我又拿了一瓶水，边倒边说“看着水流告诉老师，可以数出有多少水吗？”孩子们异口同声地喊“不可以数！”“对，我们不能用one、two、three来数出有多少水，只能用a bottle of来说。像这种不能数的物品，你还知道哪些？”孩子们很快说出了milk、juice、sugar……看着孩子们激动的笑脸，我乘机告诉他们：这些都是不可数名词，询问他们的.数量要用how much！这个棘手的问题就这样在孩子们开心的笑声中解决了。

“教无定法”，在语法知识的教学中还可以用其他许多形式进行教学，要充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。要是真正能把知识呈现方式多元化、趣味化，就能使学生的灵感火花自由绽放，就能在教学上取得事半功倍的效果！

篇11：《鸽巢问题》教学反思

“鸽巢”问题就是“抽屉原理”，教材通过三个例题来呈现本章知识，“鸽巢”问题教学反思。例1：本例描述“抽屉原理”的最简单的情况，例2：本例描述“抽屉原理”更为一般的形式，例3：跟之前教材的编排是一样的，是抽屉原理的一个逆向的应用。本节内容实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。让学生经历将具体问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，是课标的重要要求。

兴趣是学习最好的老师。所以在本节课我认真钻研教材，吃透教材，尽量找到好的方法引课，在网上搜索了一个较好的引课设计，就照搬了：“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”游戏怎么样？想参与这个游戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这个游戏，但是现在已有两个，你们说最后一个是叫男生还是女生呢？”同学们回答后，老师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”游戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”。借机引入本节课的重点“总有……至少……”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与。

篇12：《鸽巢问题》教学反思

数学广角的教学是为了丰富学生解决问题的方法和策略，使学生感受到数学的魅力。本节课我让学生经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解了“鸽巢原理”，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。

一、情境导入，初步感知

兴趣是最好的老师。在导入新课时，我让四人玩“抢凳子”的游戏，这个游戏虽简单却能真实的反映“鸽巢原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，有效地调动和激发学生的学习主动性和兴趣，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

二、活动中恰当引导，建立模型

采用列举法，让学生把4枝铅笔放入3个笔筒中的所有情况通过摆一摆、画一画或写一写等方式都列举出来，运用直观的方式，发现并描述,理解最简单的“鸽巢原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。

在例2的教学时，让学生借助直观操作发现列举法适用于数字较小时，有局限性，而假设法应用范围广，假设把书尽量多的“平均分”到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。

大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类“鸽巢原理”的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识鸽巢原理。特别是通过学生归纳总结的规律：到底是“商+余数”还是“商+1”，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。

三、通过练习，解释应用

适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习兴趣。如“从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出18张，至少有几张是同花色的。任意抽出20张，至少有几张是数字相同的。练习内容紧密联系生活，让学生体会数学来源于生活。练习由易到难，层层递进，符合学生的认知规律。在练习中，学生兴趣盎然，达到了预期的效果。

不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几本书?”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解;通过思考，我将这句话变成“不管怎么放，至少有几本书放进了同一个抽屉中?”这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。

篇13：《鸽巢问题》教学反思

数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“鸽巢问题”的探究过程，从探究具体问题到类推得出一般结论，初步了解“鸽巢问题”。本节课教学在师生互动方面有以下特色：

1、激趣引入

在导入新课时，我以游戏引入，不仅激发学生的兴趣，提高师生双边互动的积极性，更是让学生初步感受到鸽巢原理的本质。通过游戏，一下子就抓住了学生的注意力。让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义，唤起学生继续参与课堂互动的意愿。

2、提供探索空间

本节课充分发挥学生的自主性，首先让学生自主思考，采用自己的方法“证明”：“把4枝铅笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝铅笔”。接着同桌互动演示并尝试解释这种现象发生的原因。最后，全班交流展示，多元评价各种“证明”方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。

3、营造提问的空间

本节课注重给学生创造提出问题的机会，让学生去品尝提出问题、解决问题的快乐。如在出示“5只鸽子飞进了3个鸽笼”问学生看到这个条件你想提怎样的数学问题？这样间接培养学生的问题意识。