课文《美丽的彩虹》教学反思（共12篇）由网友“摇摇乐薯条”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的课文《美丽的彩虹》教学反思，希望对大家有所帮助。
篇1：美丽的彩虹教学反思
我组此次研究主题是“小学一年级识字教学活动的有效性研究”，根据目前小学低端识字教学中存在的问题，结合识字教学的实际操作情况，总结出了几种较为有效的识字教学策略：图解识字，猜谜识字，编儿歌和顺口溜识字，故事识字，部件识字，以及联想识字，且始终要注意识字要随文进行正音、记字形和解义等。下面就本堂课中对教研组学生活动研究成果的体现情况进行如下反思：
1、随文识字。本堂教学落实了随文识字，从揭示课题开始，就一直贯彻了这一原则。由有趣的谜语引出生词“彩虹”，及时认读生字“虹”，同时借助编顺口溜的方法帮助学生识记该字，取得了良好的效果。之后也多次运用该识字策略，如“晴”“神”“仙”等等。
2、运用多种识字方法进行识字教学。在本次教学中，运用了多种识字方法帮助学生识记生字。如“晴”，运用了拼音识记、偏旁识记，以及通过扩词理解字义的方法。“神”通过理解课文内容来理解字词的意思。“巨”通过拓展造句来使学生理解和识记新词生字。
3、课堂上还使用了多种提高学生识字兴趣的游戏和激励的策略，如请小老师带读，小组开火车读字词等，不仅有效地集中了学生的注意力，提高了学生的识字兴趣，也检测了学生对生字新词的掌握程度，便于及时纠正还存在错误的地方。
当然，本次教学活动也存在一些不足之处，如课堂节奏较慢，尤其是在纠正“银”字的读音时用时过多，影响了课堂的进度。对学生运用的识字方法的检测还不到位。
总之，本次教学充分运用了教研组研究主题“一年级学生识字教学的有效性”的研究成果，体现出了本次教研成果的有效性。
篇2：美丽的彩虹教学反思
这是一节美术课，这节课围绕一个有趣的故事所展开。午睡时，我为幼儿讲述了故事，先让幼儿对这个故事有大致的了解，留下初步的印象。下午教学活动时，我再一次讲述，不同的是，这次我请幼儿闭上眼睛听故事，想象故事的画面。接着，让幼儿画自己印象最深的一个故事情节。
幼儿作画时，我来回的巡视，发现我班幼儿在自由创作方面比较突出，很多幼儿的作品非常的形象，让人置身在《彩虹鱼》的故事中。有画“彩虹鱼把自己的一小片亮鳞片送给了小蓝鱼”的，有画“彩虹鱼去找章鱼奶奶，这时，黑洞中出现了两只大大的眼睛”的，有画“说完，章鱼奶奶吐了一口墨汁，就消失在水里”的，有画“其他鱼都游来了，把彩虹鱼包围了”的……
我觉得，以后可以多开展类似的美术课，拓展幼儿的创作思维。
篇3：课文美丽的彩虹课堂实录
执教：金卫国（杭州拱墅区教师进修学校）
课堂实录整理：胡志林（台州市书生小学）
课前谈话：
1、观察老师，描述教师外貌
2、小游戏：传东西比赛，鼓励同学们的团队精神
上课：
师：想不想再做一个游戏？
生：想！
师：这里有一个仪器，这一按，它会怎么样？
师：它发出了什么？
生：光
师：这个光照到哪里？
生：黑板上
师：可以照到高老师的脸吗？（有一位高老师在讲台前拍录像）
生：照到了
师：老师上面有一张白纸有没有照到？
生：没有
师：你有什么办法让光照到白纸？
生：用一个镜子把光投到白纸上
师：我这里有一块镜子，你来做做看！
师：不要照老师，照白纸
（学生上讲台做）
师：他如果照到了鼓鼓掌
（学生果真用镜子把光照到了白纸上，同学们鼓掌。）
师：谢谢！你有什么发现？
生：他用镜子把那个方向改一下。
师：他说仪器上的镜子，但是老师不能用仪器上的镜子，老师把它关了。
师：刚才这个实验，同学们想想看需要具备什么条件？
生：刚才这个实验要具备镜子、光（光源）电灯什么的。
师：（板书画镜子）还有什么？光（就是光源），大家知道不仅仅这个仪器会发出光，还有电灯、太阳等都会发出光。
师：本来老师要利用太阳光，可惜今天我们看不到太阳。我们上节课要下雨，这节课要太阳，它索性就不出来了。今天我们就用这仪器的光代替太阳光。好！你看，这个光刚才朝高老师方向照的，怎么会到白纸上去？其中什么在起作用？
生：反射
师：什么叫反射？
生：就是把光传播到另外的地方去。
师：谁再来说说，更明白一些。
师：（看没同学举手）好！（边板书边说）这个光照到哪里？接下去画什么？
生：白纸
师：画哪里？
生：（用手指）
师：照到了哪里？
生：白纸
师：如果我们不用镜子，光会照到哪里？
生：白纸
师：你们看，我们用了镜子光在传播过程中发生了什么变化？
师：（提示）光往这个方向，结果怎样？
生：镜子像盾牌一样把光发射到白纸上。
师：对！像盾牌一样
师：谁来描述一下这个过程
师：如果没有镜子，光会怎样？
生：往上
师：碰到镜子了它会怎样？
生：往下
师：前进的方向……
生：改变了
师：镜子改变了什么方向？
生：光
师：这就是镜子在这里的作用
师：镜子改变了光前进的方向，这种现象我们称为……
生：反射
师：金老师这里还有一样东西，什么？
生：玻璃
师：你看，我把镜子换成玻璃，你认为玻璃有镜子一样的发射作用吗？它能改变光前进的方向吗？
生：镜子没有那样改变光那种发射作用。
师：是玻璃还是镜子？
生：哦，是玻璃
师：玻璃没有镜子那样改变光的方向的发射作用，对吧？
师：还有不同看法吗？
生：镜子有这种，哦，玻璃有镜子这种反射作用。能把一半的光反射过去
师：那还有一半呢？
生：还有一半照过去了
师：（做手势提示）
生：透过去
师：我们来试一下（演示实验）
师：看那边，有没有透过去？
生：有
师：如果不透过去那边会产生什么？
生：没有
师：没有，就是被怎样？
生：反射
师：（笑）挡住了，挡住了那边会怎样？
师：如果光被这块玻璃挡住了，它的背后会留下什么？
师：你看看，那有没有留下模模糊糊的影子？
生：有
师：那是四边的胶带，但是还是有没有光透过去？
生：有
师：好，看看有没有反射的？
生：有
师：在哪里？
生：上面
师：本来是往前的，现在是往上
师：玻璃和镜子不同，玻璃不仅能透过光，也能反射光。
师：玻璃和镜子最主要的不同是玻璃能透过光。
篇4：课文美丽的彩虹课堂实录
师：同学们，继续探讨。金老师还有一样东西，我们仔细观察一下。观察之后，像描述金老师外貌一样来描述这样东西，可以吗？
生：可以
师：先观察一下，讨论一下，开始。
生：（观察）
师：停！时间够不够用？谁先来汇报？
生：我们小组经过观察讨论发现，这个东西是呈三角形的`。它里面存着水，外面有一个三角形的盖子。
师：她是这样描述的，三角型的，我一听就想到了（找东西，结果没找着）
师：还有不同的描述吗？
生：那个东西里面是空心的，外面是用塑料做的。
师：空心的吗？
生：不是
师：还有其他描述吗？
生：我们总觉得这个东西是个三角体的，它里面有水，而且还有些很明显的气泡。这个三角体，一头是平的，一头是蓝色三角形的盖子。里面是凹进去的，而且凹进去的这头比较大，后面平的这头比较小。
师：真的？哦，盖子比较大一点。还有什么不同的描述吗？
师：刚才这小组同学说是三角形的，那组同学说是三角体的。三角形和三角体有什么不同吗？
生：我认为三角形是平面的，三角体是立体的。
师：三角体和三角形的区别，它竖起来有几个面？
师：（提示）侧面有几个面？
生：三个面
师：面与面之间叫什么？
生：棱
师：你怎么知道叫棱？
生：数学课学过的
师：棱，三个面。这个器材叫什么名字知道吗？
师：三棱镜。但是里面灌的是什么？
生：水
师：也可以称为水棱镜。
师：老师想考考你们，三棱镜和镜子、玻璃比较，它是否具有镜子和玻璃的反射就是改变光的传播方向的功能？是否能改变光的前进路线？光是否能透过三楞镜？同学们讨论一下。
生：（讨论）
师：停，时间关系，哪个小组来汇报一下？
生：我们小组讨论认为这个三棱镜能够改变光的前进路线。光也能透过它来反射。
师：透过光来反射？透过了还能反射？你什么意思？
生：透过它改变……
师：透过它改变光的前进方向。
师：还有不同的说法吗？
生：我们认为这个三棱镜能使光多方面的反射。
师：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了对吧？
师：（边画图边解释）
师：也就是说你们认为三棱镜只能反射，但不能透过……
生：不对
师：那你们认为既能反射，又能改变光的前进方向，又能透过。合三者为一体。
师：还有不同看法吗？
生：我们组认为它可以透过，但是不能改变光前进的方向。
师：可以透过，但是不能改变光前进的方向。对吧？好！还有不同的说法吗？最后一组。
生：我们组认为三棱镜和玻璃的性能是一样的，能透过也能反射。
师：同学们的观点都不同，你有没有方法来证明以下自己的推测。
生：做实验
师：需要什么？
生：三棱镜、光
师：光，我把这个仪器关了，我们用什么来替换它？
生：电灯
师：电灯，好像距离太远。
生：手电筒
师：要不要手电筒？
生：要
师：老师带来了手电筒
师：（拿出手电筒）照到哪里？
生：三棱镜
师：透过的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
师：所以我们还要用到白纸。
师：（用投影演示并解说）用白纸当墙，我们观察三棱镜是否具有我们预测的那些功能？
生：（材料员领材料）学生实验
学生实验汇报
师：好，停！时间关系，谁先来汇报一下？
生：我们小组实验发现，三棱镜能发射也能透过光。因为我们看到白纸上有一个三棱镜模糊的影子又有光，说明它能反射也能透过光。
师：她都说了能够反射，能够透过，能够改变。不知道能够反射什么？能够透过什么？能够改变什么？补充一下
生：它能让光透过去照到白纸上，也能阻挡光改变，也能反射光到后面。
师：还有什么？
生：我们小组经过实验发现光可以穿过、透过水棱镜。原因是可以穿过透过水棱镜的多面体的左右两边，因为箭头提示我们看见了纸中间有一个光环，水棱镜两边的七彩光也呈现出来了，所以我们这样认为。
师：她们实验发现了另外一个现象，什么？
生：七彩光
师：换一种说法就是什么？
生：彩虹
师：看到彩虹的举手
生：（举手）
师：三棱镜与镜子、玻璃不同，它有一种独特的功能，能看到彩虹。
师：彩虹在什么位置，在这张纸上标一下彩虹的位置。
师：（选其中一组的画图投影）看看有没有画错
师：要形成这个彩虹，三棱镜必须具备哪几个功能？
师：（提示）这个彩虹你看到了，也就是说三棱镜必须具备几部分的作用才能看到彩虹？
生：我觉得三棱镜应该具备能反光，能改变光的路线，才能形成彩虹。而且它还……
师：一个个来，能改变光的路线，对吧？你为什么说它能改变光的路线？
生：因为如果它不能改变光的路线的话，白纸的两边就不能看到彩虹。如果不能改变光的路线，它只能透过的话，那只能在纸的中间看到了（彩虹）。
师：（画图演示）
师：它前进的路线一不一样？
生：不一样
师：它改变了光的前进路线
师：还有吗？怎么来证明它穿过、透过？
生：我还知道要显出彩虹，三棱镜中要有水。没有水的话，不能形成彩虹。
师：那怎么来证明它透过呢？如果三棱镜不能透过，白纸上能看到吗？
生：不能
师：能不能？
生：不能
师：我们在白纸上看到了彩虹，表明光透过了三棱镜，是吗？
师：三棱镜还有一个独特的功能，你有没有看到手电筒进去的光是不是彩色的？
生：没有
师：但是出来的却是……
生：彩色
师：说明三棱镜有一个什么功能？
生：变色
师：（笑）它能把一束光，一种颜色的，这种颜色我们一般称为是自然的白色的光。这种光穿过三棱镜变成了什么？
生：彩虹
师：彩虹的颜色大家知道吗？
生：红橙黄绿青蓝紫
师：书上叫蓝靛紫
师：好！三棱镜能把一种白色的光变成……金老师把它称作“分解”。（板书）
师：可不可以？
生：可以
师：白色的光穿过三棱镜，光前进的路线发生……
生：改变
师：会分解成……
生：彩虹
师：多种颜色的光，形成……
生：彩虹
师：我们还可以称为是“光谱”。（板书）
师：什么？
生：光谱
师：手电筒的光射出来形成了光谱，我们称为手电筒的光谱。如果是太阳光分解的多种颜色形成的彩虹，我们称作……
生：太阳光谱
师：像这种现象，你在自然界中你还碰到过吗？哪些现象和我们今天研究的现象类似的？
生：天非常好的时候，阳光照的湖面上，会发生这种现象。
生：下雨时候，太阳照下来也看到过美丽的彩虹
生：太阳光照在金鱼缸，有水的金鱼缸，旁边会形成彩虹
生：还有在朱家尖南沙有喷水池，水摇来摇去会形成彩虹
师：你看到吗？
生：有的
师：要有光，喷水池喷的水摇来摇去很漂亮的。还有吗？
生：用一盆水和镜子也能形成彩虹
师：你这种方法叫做“人造彩虹”，就是往天空中喷水，或者拿个喷雾器往天空中喷很多小水珠，阳光照下来在小水珠上会形成什么？
生：彩虹
师：你们玩过吗？
生：玩过
师：会看到彩虹
师：日常生活中有很多这样的现象，它的形成的道理和手电筒的光透过三棱镜分解成彩虹、光谱的原理怎么样？
生：一样
师：我们回去，回到家里，可以用简易的方法做一下。由于时间关系，今天只能给你介绍一下。
（下课铃声响）
师：金老师这里有一面镜子，这里有一盆水，把镜子斜插在水里。（黑板上画图）水和镜子之间会形成什么？
生：三角形
师：三角形就相当于三棱镜的三角，真正的水棱镜。今天，刚才我们讲了那里面装着水，现在我们来看看真正的三棱镜。
师：（给学生看三棱镜）
师：这是真正的三棱镜，但它的效果跟刚才的我们用的三棱镜一不一样？
生：一样
师：其实是一样的
师：最后金老师有一个问题要给同学们，本来我们要讨论一下，现在时间来不及了。这是最后一个问题了：当阳光透过三棱镜，形成了七种颜色的光，如果在七种颜色的光的位置再放一个三棱镜，这七种颜色的光穿过三棱镜，这七种颜色的光又会产生什么？这个问题留给大家回去思考一下，大家可以去查阅一些资料把答案找出来，行不行？
生：行！
下课！
6月22日上午金卫国执教
206月25日晚上胡志林整理
篇5：《彩虹》教学反思
成功之处：
1.在生字教学环节，着重强调了易错点，提醒学生书写时注意观察，做到“一看二写三对照”。
2.学生的参与度与之前相比有所提高，通过语音、拍照、打字等方式引导学生积极参与进来，善于表达自己的意见。
不足之处：
1.范读没有实施。在教学设计中有针对问句的朗读指导，但是在课堂上没能实施。
2.没有让学生对长句子进行朗读练习，对于学习目标中“读懂、读好长句子”没能保证学生是否达到这一目标。
改进措施：
在今后的教学中，要分清次重点，重点内容多讲一些，次要的内容略讲，这样可以尽量避免因为时间不足重要的内容没有进行讲解。这节课在授课的过程中自己没有把握好主次，每一部分都讲的很多，导致重要的环节（如指导朗读）没有如期进行。因此，我要学会分清主次，按照课程标准上低年级段学生应该达到的目标进行教学设计和开展教学工作，以保证学生达到相应的学习目标。
篇6：《彩虹》教学反思
1、教学思想的创新
教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。本课通过一系列的教学创新手段（学科之间的知识整合、实验操作、故事想象、人性化的评价方式等等）展现了小学美术综合探究、故事想象的.创新教学思想。教学不以灌输知识为重，而是通过各种实验活动和创设情景，培养学生的探究实践能力和想象能力。这一案例正体现出“以人为本”的课改理念，符合美术课程标准的精神，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。
2、教学方法的科学性
教学思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进教学思想的要求，才能体现其科学性。本案例的设计，正是抓住“彩虹”这一学生现实生活中接触到的自然景象，通过科学实验活动和故事情境的创设，引领学生从美术学习的角度去探究问题、想象创作，无疑为教学者的教学方法找到了科学依据。
3、教学方式的灵活性
教学方式的灵活性，是体现教学思想和教学方法的具体化。传统的教学形式完全是教师讲、学生听，被动的接受。学生的学习积极性、主动性得不到重视；探究能力与想象能力经常被忽视。而小学生有着好动、好幻想的特点，其内心世界和情感都是极其丰富的，本案例根据学生的生理、心理特点，设计了一系列的活动形式，营造一个宽松、探究的课堂学习氛围，每一个环节都是在学生积极主动的参与中完成的，充分体现了教师较灵活而精心的教学设计和引导启发。在一定意义上说，这节课的课堂气氛是生动活泼的，教学形式和教学内容也是相互适应和相互统一的。
4、学习方式的突破
有了先进的教学思想、灵活的教学方法，为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说，教学效果归根到底是要在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，学生学习方式的转变，对于当前如何推进课程改革更具有现实意义。
在传统的美术学习方式中，学生的发现、探究与情感、想象常常被忽视和冷落，强调的是知识的接受和技能的掌握，在实践中导致了对学生认知领域与情意领域的简单化处理，学生学习美术完全控制在“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。本案例的设计，在学生的学习方式上做出了重大的突破，把学生在学习过程中的发现、探究、情感、想象等认知活动、情意活动突显了出来，使学习过程更多地成为学生智力因素与非智力因素共同提高的过程。
5、教学评价的人性化
传统的美术教学评价，往往只看学生作业画面的优劣，而对于学生的作业过程并不是很关心。学生学习的评价也完全是取决于教师对学生单一的美术作业的肯定与否来进行的。因而，压抑了学生的学习创造空间和情商的发展。而本案例的设计，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多的关注学生求知探究和努力的过程，尤其注重学生相互之间的交流评价，让学生在自主的评价交流中体会到学习美术的乐趣，并在这种自由、民主的交流评价形式下，培养他们人际间的交往、合作与关怀。这样的教学评价，才能深入学生成长的过程，有助于学生的可持续发展和提高，充分体现美术教育的人文情怀。
篇7：《彩虹》教学反思
课文讲述了一个小女孩“我”看到天上的彩虹后产生了三个美好的愿望，表达了其爱爸爸、妈妈和哥哥的美好心愿。课文共四个自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、妈妈和哥哥询问的口吻分别呈现这三个美好愿望。本文富有童趣，能够引发学生产生联想。在开始导入时我是出示图片把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探究的基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。所以导入部分，我充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，当我出示彩虹的图片时，大部分同学都惊讶地说好漂亮的彩虹，甚至有孩子还知道彩虹的颜色，全可仪同学就提出了雨过天晴就出现了彩虹，为下文的学习做下铺垫。
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”我在识字时，读准字音、识记字形等方面花了点时间，并且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学，让我们充分信任学生。因此，对课文的朗读，我也是放手学生，读好长句子也是本课的重点，“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”以朗读为主，把长句子分成词语、短语、短句子来读。然后让学生分组读，男女生读，比赛读，师生对读，让学生总结怎样才能读好长句子。在读中感悟，合作交流，创造性的学习。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我让学生一遍又一遍的读课文让学生提出不懂的问题，学生来回答，培养他们思考的能力，如：在上最后一段的时候，让学生读，读后同桌讨论，你发现了什么？（本段有3个问句组成）有什么不懂的需要解决的？孩子积极性很高，很多孩子的想法很独特，有时候我们真的不能低估他们的能力。但是基础不是很好的孩子，我会单独让他起来读句子，读正确通顺为主，还要照顾到中等生，让他们既能读正确、流利，还要求读得有感情。
整体来说目标的达成还算可以，但就我们现在所研究的学本课堂来说，我觉得我做的还有欠缺，因为还有个别学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学习。比如在检测的过程中，有个女生把“挑”和“提”弄混了，我也及时抓住了这一课堂生成，让学生来说这两个字的相同之处和不同，但由于当时学生都急于表达自己的观点，我没让学生来总结而是自己把要点说了出来，其实这个知识点对于学生来说很容易就说出来了，但我们都是被已有的讲课方式给固定住了，所以才会直接给学生讲而没有让学生自己来说。还是我们老师心中没能时时刻刻装着学生，没能时时刻刻把学生当成课堂的主人，我们剥夺了学生的自主权，总觉得他们说的不好，说的不完整，其实只要放手，孩子就会有不一样的表现。接下来我会在自己的课堂中把说话权教给学生，发散学生的思维，培养学生的联想力和想象力。
篇8：《彩虹》教学反思
《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品。厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事。彩虹色的花，用六片花瓣给朋友们提供了帮助，使朋友们获得了快乐，而自己也感受了帮助别人的快乐。我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。对于刚升入中班的孩子来说，让他们感受阅读的氛围，体验故事的情境，理解故事的情节，便达到了一次教学活动的目的。
成功之处：
1、我注重挖掘故事情节，结合故事的发展脉络，联系实际生活，适时引导幼儿思考，发散了思维。每个故事都有一个创作背景，创作的深层次意思。教师要事先挖掘这个故事的内涵，课堂深入浅出，用适合儿童心理，特点的语言，表达出来。借故事，让孩子学道理。本次活动内容从载体到形式，从意象到内涵等，都以贴近幼儿生活为切入点。幼儿始终以愉快的、主动的情绪完整的欣赏了故事内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，懂得帮助朋友和得到帮助都很快乐。
2、在活动中我采取了ppt、情景表演、视听结合以及完整欣赏绘本等多样的形式来开展活动，在本次活动中，我让幼儿在流畅、轻松的音乐声中自由地理解和猜想。孩子是以形象思维为主，借助绘本的画面让孩子从视觉上，听觉上都能受到刺激，为幼儿的创编提供有利的帮助，绘本中的蚂蚁、老鼠等亲切可爱的形象、相似的故事框架以及稚趣的对话、生动形象地诠释了童话故事内容。通过联系自我，充分的激起孩子乐于帮助朋友的情感，帮助孩子更好的理解故事内容升华情感。
3、本次活动，我为幼儿提供了学说句式的环境，如：“xxx把……当作了……”，让幼儿进入故事情节，扮演小动物的角色，主动、积极的学习句型，并及时给予点拨、帮助，给予鼓励和肯定，激发幼儿对话的热情，培养孩子大胆讲述能力。在故事的结尾，出示了让幼儿意外的结局，引发幼儿思考，“又会有谁从彩虹色的花的面前走过？它又会帮助谁呢？”，引导幼儿根据之前的故事情节，创编故事，让幼儿的想象力、表达能力再次得到提升。
4、关注幼儿情感体验，我试着将自己、孩子都带入故事，让孩子就把自己当成故事的主人公，身临其境的想象如果是我，这种情况我该怎样做？激发思维的火花。活动中，幼儿模仿小动物的对话，把自己当成故事的主角；制作彩虹色的花，带着花去帮助朋友，获得体验；尽量激发所有的孩子都参与进来，使课堂变成一个活的，生动地课堂。
篇9：《彩虹》教学反思
《彩虹》一课是小学科学四年级《光》单元的第3课。本课的学习是建立在学生对光的各种现象（光的传播、反射、折射等）已有了初步认识、对日常生活中色彩有所了解的基础上的，让学生尝试做一系列光的合成和分解色光的实验，以感受光与色彩的无穷奥妙。让学生认识到日光是由不同颜色的光混合成的，没有光，也就没有颜色。通过这些既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领孩子们去探索光与色彩的秘密。在本课的教学设计中，依据学生已有的关于光的知识和学生对七色光的经验，紧紧围绕动手做、动脑想对光的色散和合成现象引导进行认识和分析。
一、动手制造彩虹。
彩虹本身就是美好的象征物是个美丽的自然景观，本课以制造彩虹的活动做为开头，必然会激发学生强烈的学习热情，一定会使学生全身心的投入光和色彩的研究中去。通过课件向学生介绍展示制造彩虹的实验方法，也就是分解白光的方法：
1.用三棱镜分解阳光——光线射进三棱镜后，光线发生了折射，由于组成日光的七中色光的折射角度略微不同，各种不同颜色的光就被分解开了。
2.用斜放在清水盆中的镜子分解阳光——调节镜子和水面，使它像是一个三棱镜，产生与三棱镜相同的效果。
3.用喷雾器背对着阳光喷雾的方法。
二、分析彩虹认识光的色散通过汇报总结，认识组成太阳的光七色光——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫；了解白光经过三棱镜或小水滴等进行折射、反射产生色散现象。利用所学的知识进行分析。
三、不同颜色光混合，把七色光合成白光。
在手电筒上蒙上红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，两两混合，观察混合后的颜色。第一次试教时我发现这个实验做得很失败，因为手电筒光的强度不同，而且蒙上颜色玻璃纸后显现的颜色也不够明显。所以学生很难判断光色混合后的`颜色，结果要我来告诉他们。在第二次试教时，我先选取相同型号的手电筒，充足电，然后蒙上两层玻璃纸，效果好多了。通过这实验，学生可以知道红、绿、蓝三种颜色两两混合可以合成其他所有颜色，它们是光的主要颜色，三种混合就是我们见到的白光。通过视频介绍光的三原色，并引出彩色电视机的色彩工作原理的拓展活动。
在科学教学中，当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。在本堂课的教学中，我根据小学中年级学生年龄小、好玩的心理特征，引导学生在“玩”中学，在“玩”中激发学生的学习动机，在“玩”中经历探究七色光秘密的全过程，在“玩”中激发继续探究的兴趣，从而达到培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。
四、扩展最后我播放了《颜色》视频让学生观看，学生可以了解我们生活中见到的颜色除了和物体本身有关还和光有关。为了使学生更集中精神认真听，我要求学生一边听一边做笔记，播放完后让个别学生上讲台提出问题，其他学生回答，能提出问题的同学除了认真听之外还证明他在认真思考问题，一举两得，许多同学也想做小老师，提出问题，他们也就更集中精神听了。
通过《彩虹》这一课例的教学实践过程，我觉得我的教学设计还不够完善，如教学语言不够精炼，在整个实验过程中没有充分地让学生思考，放手给学生做，学生的创造能力和思维能力培养还不够，个别学生在课堂上还做不到主动思考问题等，这些都值得我在今后得教学中不断反思、改进、积累。
篇10：《彩虹》教学反思
《美丽的彩虹》是北师大版小学语文第二册第十单元的课文。通过第二课时的教学，我力图使学生巩固学过的十五个生字，写好“定”、“空”、“巨”三个字；怀着对大自然的热爱，有感情地朗读课文；培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
公开课结束后，静下心来细细反思，发现了不少的缺憾。
写字教学上，我先要求四人小组的同学讨论“怎样把这三个字写好”，在小朋友还谈论地热火朝天的时候，却由于我担心时间来不及而被“急刹车”了。这样的举动在那堂课上还不止出现一次。在“你最喜欢哪个小朋友说的话”和“你想问彩虹什么问题”这两个问题的讨论上也犯了同样的毛病。从课改理念上看，这是对学生的不尊重，没有给予他们足够的交流、表达的时间和空间；从自身看，除过于急噪外，也证明对学生的情况没有做充分的估计。
“教师范读”这一环节是每次上课后我对自己最不满意的地方。有时是自己一点儿也没投入，别人听起来当然不敢恭维。可奇怪的是，有时候我自以为很动情了，旁人听起来还是不怎么样。当一次又一次地练习朗读，还是收效甚微的情况下，我真觉得气馁了，也许天生比较麻木吧！以后还是尽量少采用“教师范读”的方式，因为好办法还是不少的。可以录音范读，也可以请程度较好的小朋友来朗读，扬长避短嘛！
迂腐和教学机智的不足也体现在那堂课上。当向学生提问“你最喜欢谁说的话”时，一个学生站起来就说：“我喜欢丁丁和冬冬说的话。”我一下子傻眼了，因为按照自己的估计，“最”就是只有一个，他一下子说出了两个来，我可怎么“按原计划进行”呀？为了“配合”自己的教案，我再次自以为是地提醒他：“你觉得丁丁和冬冬谁说得更好呢？”唯一的答案当然符合了我的教学设计，可是老师们只要一寻思就一定犯疑：为什么只能喜欢一个呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都说得很好吗？我的教案应该是为学生设计的，而不能只为了我自己。
我从不相信有什么课是十全十美的，只希望通过反思，使每堂课的缺憾越来越少吧！
篇11：《彩虹》教学反思
“学生是语文学习的主人”。本节课我注重培养学生自主学习的能力和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，从情境导入到初读课文，到识字、读文感悟，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。我把本课的重点定为：通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导，让学生在读中理解化见解汇集起来，这样不仅丰富和发展了每个学生的乐趣，也激发和产生更多的兴趣，我觉得只要孩子们喜欢读，并能从中感受到快乐，我的目的就达到了。
课标中强调：课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考，具有开放性，能引起孩子思维的兴趣，有引起对话的魅力。因此，我觉得，要使孩子全面发展，更好地培养语文素养，拓展他们的思维和培养口语交际能力是十分必要的。我还设计了两个活动，通过多媒体课件的演示，创设情境，让学生仿佛亲临彩虹之下，仿佛正与彩虹对话。然后我把大部分的时间用于对教材的再创造，放飞学生想像的翅膀，让学生徜徉在一个幻想的世界，从而点燃学生智慧的火花，学生尽情地问，尽情地想、尽情地说，满足他们的求知欲，表现欲。学生的思维活跃，想象丰富，把自己所能想象到的都用自己的话说出来了，产生意想不到的效果，构建了一个开放、民主的课堂教学新局面。
篇12：《彩虹》教学反思
在教学《彩虹的秘密》这课时，我让学生猜谜语看图片：你知道彩虹是怎样形成的，有几种颜色？听到彩虹的形成，同学们兴趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。
首先，我让同学们做阳光通过三棱镜，会分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光的实验，一是使学生知道阳光是由七种色光混合成的。二是使学生认识三棱镜，知道三棱镜能使混合光分散。随后，利用一盆水和一面平面镜在墙上投射出彩虹。接着，揭示本课的重点：在什么地方什么时候看见到过彩虹？有的说在雨后看到的，有的说在洒水车洒水时看到的，有的说在河边玩水时看到的，有的说在瀑布前看到的。你发现这些地方能看到彩虹有什么共同特点？学生积极思考，有的回答的有阳光，有的回答的有水，我问;大海里有很多水，大海里有彩虹吗？马上就有学生回答：需要小水珠。学生很快就领悟到：彩虹的形成需要阳光和小水珠。这节课，学生分组实验配合的非常好，而且课堂气氛活跃，觉得学生很轻松地就掌握了所学知识.
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