《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学反思（共16篇）由网友“阿北”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学反思
在小学语文教材上有8个生字“日、月、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？
生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）
生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？
……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。）
师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊！一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水出去，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？
生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没！可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？（这时，有一只小手举起，我心里一动，马上请他回答。）
生：因为没有大树，没有小草。
师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥上拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。（现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。）
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的`思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。这样的场合谁还分得清老师和学生？谁还分得清是语文课？思品课？科学课？地理课？在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有吸引力。因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习！
篇2：课堂的精彩来源于生活的丰富──回忆我的一堂识字课
课堂的精彩来源于生活的丰富──回忆我的一堂识字课
在小学语文教材上有8个生字“日、月、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？
生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）
生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。）
师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊！一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水出去，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？
生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没！可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？（这时，有一只小手举起，我心里一出动，马上请他回答。）
生：因为没有大树，没有小草。
师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥上拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。（现在想想，尽是当时能画一幅示意图，效果会更好。）
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。这样的`场合谁还分得清老师和学生？谁还分得清是语文课？思品课？自然课？地理课？在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有吸引力。因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习！
篇3：课堂的精彩来源于生活的丰富──回忆我的一堂识字课
课堂的精彩来源于生活的丰富──回忆我的一堂识字课
在小学语文教材上有8个生字“日、月、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？
生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）
生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。）
师：听了小朋友的.谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊！一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
[1] [2]
篇4：《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学──回忆我的一堂识字课(网友来稿) 教案教学设计
张孝蓉
在小学语文教材上有8个生字“日、月、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？
生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）
生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？
……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。）
师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊！一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水出去，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？
生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没！可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？（这时，有一只小手举起，我心里一动，马上请他回答。）
生：因为没有大树，没有小草。
师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥上拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。（现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。）
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。这样的场合谁还分得清老师和学生？谁还分得清是语文课？思品课？科学课？地理课？在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有吸引力。因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习！
湖北省宜昌市明珠小学 钟天芬
作者邮箱： zxr_601@163.com
[《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学──回忆我的一堂识字课(网友来稿) 教案教学设计]
篇5：课堂即生活-识字教学一得
课堂即生活-识字教学一得
课堂即生活――识字教学一得无锡市东亭柏庄小学 过春燕
苏教版语文教学第三册中的《识字8》是让学生认识以“包”字为声旁，加上不同的形旁组成的“饱”“炮”“苞”“泡”这几个字。在教学“饱满”这个词时，我是这样操作的：
师：（出示生字“饱”）谁来给“饱”字找朋友？
生：吃饱
生：饱饱的
生：饱满……
师：小朋友，老师买了一些豆荚，我们一起把饱满的挑出来。
生：（分组活动，挑豆荚。）
师：你们挑到饱满的豆荚了吗？把它高高地举起来。
生：（争先恐后地把豆荚举给老师看。）
师：（摸摸这颗）你真能干。（摸摸那颗）呀，你们看，这颗豆荚里面有三粒长得饱满的豆子！（从桌子上拿出一颗挑剩下来的豆荚）你们为什么不挑这一颗呀？
生：这是瘪的。
师：对呀，买豆荚可一定要挑――
生：饱满的。
师：（出示生字“饱满”，让学生认读。）
师：瞧，这位小朋友上课精神特别饱满，坐得端端正正，眼睛一直盯着老师。来，你精神饱满地领大家读这个词。
生：饱满 （其他学生顿时都挺直了腰）
师：我们一起精神饱满地读这个词。
生：（声音响亮地）饱满
……
教学书写生字“包”：
师：（出示课件）小朋友，仔细看电脑老师是怎样写这个字的？（展示“包”字的笔顺）看清楚了吗？自己试着描一个“包”字。
生：（描红）
师：谁来说说，写这个字要注意些什么？
生：最后一笔竖弯钩要写得长一些，把上面的部分包在里面。
生：横折钩和竖弯钩都要写得饱满一些，这样才好看。
师：你观察得真仔细，而且还会用上刚才学过的“饱满”这个词，老师真为你感到高兴。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的.编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学《识字8》时，我也注重体现这一点。“饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满；2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
篇6：小学低年级识字课堂优秀的教学反思
小学低年级识字课堂优秀的教学反思
小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容枯燥无味，教师教起来费时费力，学生学起来十分辛苦，很容易回生。为了解决这个问题，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我一年来的教学工作，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下：
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、游戏识字法
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。
学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”
三、字配“画”识字法
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休” 时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
四、字理识字法
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的'大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。
点拨法，如，教“牧”字，点出“”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
五、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
六、象形会意识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
七、形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
这几年，在教学过程( )中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程( )中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
八、生字的组合识字法
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩水”等。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
篇7：课堂生成精彩--《瀑布》识字教学(西师版三年级上册教学设计)
关注课堂生成，是新课程理念倡导的一面鲜明的旗帜。我在上《瀑布》识字一课时，有效地把握了“生成”，使课堂真正成为了学生学习的乐园。
案例：
按照我事先预设好的情境：我在黑板上画了一棵大树，然后把生字卡片贴在大树上，准备带着学生玩“摘果子”的识字游戏。
师：小朋友们，这节课我们来玩一个有趣的识字游戏。
（这时，却发生了让我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘苹果”的游戏。我没有想到我设想的只是“摘果子”而己，没有深层次的思考去摘什么果子，这确实出乎我的意料之外。我没有批评余威，而是适时地根据学生的反应进行了调整原来的教学设计，巧妙的顺着学生的思维，上了一堂学生喜欢的识字课。）
师：哦，我们班的余威肯定最喜欢吃苹果了。
（学生们被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑眯眯地望着我。）
师：小朋友们平时是不是最喜欢吃水果呀？
（学生们齐声回答：“是。”）
师：接下来，我就满足大家想品尝水果的心愿。让我们一起走进美丽的果园里，去尝一尝那些香气扑鼻、美味可口的水果吧。
（“好”学生们异口同声地回答，教室里的气氛顿时热闹起来了。）
师：谁上台来把自己最喜欢的水果介绍给大家认识一下？
（学生们兴奋地跃跃欲试，一个个高举着小手，生怕老师没有点到自己的名字，有的学生甚至在下面大喊：“我来，我来。”看到学生们的情绪被调动起来了，我暗暗高兴不巳。）
刘超：我最喜欢吃苹果，所以我摘下来的是又酸又甜的苹果，请大家跟我一起认识它－－“喻”“比喻的喻。”
（刘超从树上摘下了生字卡片，学生们就跟着他一起读。）
许可：我摘的是甜甜的梨子，请大家跟我一起读－－“般”“一般的般”。
刘小毓：我摘的是人参果，请大家跟我一起尝一尝这美味的人参果－－“屏”“屏幕的屏”。
李子为：我摘的是海南岛的特产椰子，我来教大家认识它－－“丈”“丈量的丈”。
方诗佩：我摘的是又大又圆的桔子，喜欢吃桔子的小朋友一起来品尝－－“尘”“灰尘的尘。”
柳昊：我的摘的是弯弯的香蕉，香蕉非常可口，让我们一起来认识它－－“瀑”“瀑布的瀑。”
（指名认读不带拼音的生字。）
师：刚刚我们不仅品尝了各种各样的水果，小朋友们还很快地认识了6个生字宝宝，你们真聪明！
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
教学反思：
在本环节教学中，我完全没有按照事先的预设按部就班地进行教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。这种生成性的课堂教学有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习地习惯，把识字教学变枯燥为有趣，让学生的识字成为自己的生活需要。
一、努力在识字与生活间建立联系，让学生深切体验这种需要，激发自主识字的兴趣。
“摘水果”是从学生熟悉的生活中去构思教学情境，它不仅把识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。，因此，他们学得兴致盎然，表现得积极，热情，独立，主动。二、在语言环境中教识字，提高识字效率。
在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。
整节课，课堂气氛非常活跃，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。
[课堂生成精彩--《瀑布》识字教学(西师版三年级上册教学设计)]
篇8：对教学的热忱,让课堂更精彩教学反思
对教学的热忱,让课堂更精彩教学反思
在盒子里呆的很无聊的小蜡笔们碰上了大大的图画纸，尽情施展浑身解数，而一开始不受欢迎的蜡笔小黑，最后关头扭转乾坤，对挽救大家的画起了关键性的作用，最后，所有小蜡笔都对他刮目相看。这样一个绘本故事，如果你拿到手上，会怎样运用，怎样设计一个有效的活动呢？日前，园里就以绘本《蜡笔小黑》为基础，开展了一次以“整合艺术课堂教学有效性研究”为主题的系列活动，这次的活动让我们大家受益匪浅。
活动主要分成两个部分。先是集体观摩李睿老师的第一次教学，然后根据预设问题分组研讨。第二部分是观摩李老师经过修改完善后的第二次教学。并请另一位张老师跟李老师一起“同课异构”，还邀请专业美术老师孙老师分析点评课堂。
记得第一次观摩李老师的课后，我们教研组进行分组研讨时，都觉得，这个绘本和刮画的结合相当完美，也很有新意。但是存在的问题也很多，比如：作为一个绘本与美术的整合活动，在内容上是否也应该有所取舍，应该有一个侧重点。还有在目标的制定上重点不够突出，比较泛泛而谈等。
在提出问题，再次修改后，我们抱着期待，再一次观摩了李老师和张老师两位截然不同的绘本美术活动《蜡笔小黑》。
两位老师的课堂给了我们两种完全不同的感受。李老师的课堂在经过上一次的研讨修改后，显得更加紧凑了。截图的运用避免了欣赏绘本时在时间上的拖沓。在目标的提出上更为明确了，在提问、语言上也更偏向于美术，使整个活动在美术方面的比重更大了，给幼儿操作的时间更充分了，是完全绘本为美术服务。
而张老师的课则更关注于幼儿情感上的体验。对绘本的解读比较详细、到位，使幼儿有更多情感上的共鸣。同时也对各种烟花的`刮画技巧做了很详细的演示和讲解。是让美术为绘本添色。
两个完全不同的课堂，同样精彩、同样令人佩服。因为它们体现的是老师们的智慧以及对教学孜孜不倦的钻研精神。最后点评的孙老师说得话，让我印象深刻，他说：“两个课堂在美术元素的挖掘和技能指导上都做得很好，老师非常注重孩子情感的引发，绘画需要感情作支撑，在入情入境的状态下绘画才是有意义的。他还指出，孩子画烟火，要是能画出烟火绽放时的动感就更好了。”
是啊，不管是再精彩的课堂，总是会留下遗憾，课堂的魅力之处，就是它永远会让你觉得不完美，永远有让你再完善的愿望，永远会让你期待更多的精彩。所以说教学也是一门遗憾的艺术，只要我们都抱着一颗热忱的心，我们的课堂也会越来越精彩。
篇9：数字教学反思给学生信任还课堂精彩
数字教学反思给学生信任还课堂精彩
这是课本练习十四中的习题：某地的海水1千克含盐0.03千克，100克海水含盐多少千克？
师：自己动脑想一下，有思路的请举手？（说实话，这道题的思维含量比较高，大部分学生都不能在短时间内想出来，我停顿了足足有5分钟的时间，此时已有几个同学举起了笔挺的小手。）
生1：老师，我是这样想的，先求出1克海水含盐多少千克，再求出100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)
师：听明白了的举手！（齐刷刷的一片小手竖了起来），谁是这样想的举手？（当时我数了数共有15个同学），好，把它认认真真地在本上做一做！（这道题比较难，本想做完就进行下面的内容，可有的同学站起来说，可不可以用别的方法？我真的没想到学生还会别的思路，从心里也怀疑学生对此题的认知能力，但想到前段时间的'一节课对学生的不信任造成的遗憾，又想到对学生的承诺：给你们充分的发言权。所以我马上用期待的和信任的语气说：孩子们，其实呢这道题还有好多种做法呢，我们同学都很聪明，现在小组讨论一下，看看能研究出多少种做法。其实，说这话时我心里根本没底，只是一句激励性的语言。）
小组1一马当先说：我们还可以先求出1000克里面含有几个100克，再用0.03除以几，就得出一个100克海水含盐多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）
小组2也抢着跑到讲台前，写出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,
马上有同学站出来抗议：我们没学小数乘法！
2组成员马上反驳：我们可以把算式变换一下吗！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）
师：同学们他们做得对不对？
众生：对是对！但是有点复杂，没想到。
生：老师，我又想出了一种，100÷1000×0.03，这是先求100克里有多少个1000克，有一个就含盐0.03千克，所以再用乘法。
受到以上几个思路的启发，以下的课堂讨论和辩论更加激烈，经过唇枪舌战又出现了一种新思路：
先求多少海水能晒1千克盐，再求100克海水能晒多少克盐，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.003
没曾想老师一颗信任的小石子抛出后，竟激起了学生头脑中千朵智慧浪花的跳跃，大家兴趣盎然，个个脸上漾满收获的喜悦。
课下，同学们兴奋地围在我的左右，七嘴巴舌地说：“老师，这节课真有意思。”、“老师，这节课你跟我们讨论问题时不像老师，像我的同学。”、“老师，你不要老是不信任我们，其实我们很多时候是非常棒的！”、“老师，以后上课要多给我们讲解的机会，要不然，满肚子话没处说，真没劲”……
我满足着学生的满意，我幸福着孩子们的快乐，因为我上了一节没有精神准备的成功的课，尽管本节课的预计任务没完成，但我仍要大声地喊一声：ok!
反思：
1、现在的课堂，我们更加关注地是在求知的过程中如何帮孩子建立自信，如何给孩子敢于表白、勇于创新的机会！老师千万不要墨守成规，给学生规定一种你自以为是的顺畅路。放放手、伸出你鼓励的大拇指，孩子们将会带给你一片别样的解题天地，让为师者为之惊讶、为之骄傲！看看以上学生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我庆幸我给了学生一个“自圆其说”的机会，我庆幸没有让这样难得的资源白白流失！
2、当学生出现与众不同的解法时，我并没有立即加以肯定或否定，而是将话题解释权抛给了学生，鼓励学生“自圆其说”，可以感受到孩子们解释完时是多么的自豪，其他学生的掌声是多么的发自内心，一个高层次的思辩过程就这样诞生了。而正是基于此，很多学生又想到了不少的方法，其后虽然有些算法的解题过程不少学生感到麻烦、不太好懂，但却处处透露着学生的机灵和活络，孕藏着不同的思想、萌发着创新的火花！
篇10：新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思
新课堂也需要静悄悄的精彩教学反思
新课程的实施引发了一场教室里教与学的“静悄悄的革命”。静悄悄的革命是创建“学习共同体”的教育实践活动。在这一过程中，课堂涌动着“静悄悄的精彩”。
首先，静悄悄的精彩——来自相互倾听的课堂。
前不久，笔者就一堂社会课两种不同教法进行了比较。一种教法：课前学生大量搜索资料，课堂上小组讨论，大组交流。另一种教法：教师以课本内容为线索，以学生独立自学、交流，辅之以补充资料的方式展开学习。同一个教材，在不同的班级试验，收到的效果截然相反。前者因为讨论时间多，因而显得热热闹闹。但是，学生积极思维的时间只有十几分钟。而后者虽然没有热闹的场面，但是从发言的面、发言的质量等均可以看出学生始终处于一种积极思维状态。
我以为课堂不一定要“很热闹”，实施新课程绝不能停留于形式创新上，留给所有新课程实施者思考的一个问题就是：如何让每一堂课都有一点精彩。这个基于新课程理念的精彩，或许来自于“学习的小主人”——学生的思维与感悟，或许来自于“课堂的组织者”——教师的点评与引导，或许来自于课堂的精心设计，或许来自于那种润物细无声之后的豁然开朗。这样的精彩如果在传统的课堂组织形式中同样能出现的话，那么这种课堂就是在实施新课程的要旨了！
其次，静悄悄的精彩——来源于充满智慧的课堂。
“因睿智而精彩”应该是课堂精彩的最高境界。智慧不是知识或常识，不是聪明或经验，智慧如水一般渗透，如光一般普照。马克思·范梅南说过：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”是的，充满智慧的课堂必然是以关心学生成长为主要目的的`课堂。这样的课堂必须也必然包含如下内容：
（1）提问精彩。这缘于教师在课堂上留足时间给学生质疑问难。不让提问走过场，也不害怕学生提出问题教师回答不了。实践证明，学生有能力发现教师发现不了的问题。他们不迷信教材，不迷信权威，不惧怕教师，敢于向书本和教师挑战。
（2）答问精彩。相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的主动性，开发他们的创新潜能，应是课堂教学出彩的关键所在。古人讲：“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”，教师放下师道尊严的架子，虚心地向学生学习，“教学相长”中必然有诸多精彩。
（3）空白精彩。教学空白是教师故意留给学生思考酝酿的环节。因为，课堂教学不是教师个人素质表演的“舞台”，应该是学生提升素质、展示素质的平台。教师所要展示的是导师的气度、智者的风范，引导者的睿智，帮助者的虔诚。留足空白，“故作无知”，激发的是学生更强的表现欲望。在被激发的学习热情中，精彩将无所不在。
篇11：让生活走进数学课堂的教学反思
让生活走进数学课堂的教学反思
为了培养学生的数学应用意识，在数学教学中，我切实从学生的生活经验和已有知识背景出发，把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体会到“数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活真有趣，数学真有趣”。同时也唤起了学生对数学的亲切感。
例如：我在教学第六册中的“估算”时，为了让学生真正地理解：“估算”在日常生活中的实用价值，我提出了这样的问题：“今天你们学习了“估算”后，在日常生活中有用吗？谁能举例说明？”。
生1：假如我是学校的办公室主任，为了给学校节省开支，保证下学期的开学工作顺利进行，可以用估算的方法来估算一下下学期全校同学大约要用多少本数学作业本。我先调查每个班每学期要用多少本，如果每个班要用220本，那么我校有26个班，就是说下学期全校同学大约要用6000本数学作业本。
生2：我如果是一个工程队的`队长，要给别人建房子，我就可以用估算的办法，估算出一栋楼房大约要用多少砖，多少水泥……就可以节省一些材料。
师：除了以上两位同学举的例子外，还有别的方面的例子或独特的想法吗？
生3：我觉得有时侯不能用“估算”，比如在医院里，大夫给病人抓药时就不能用“估算”，必须要用精确的数据。
生4：我认为工人师傅在做机器零件时也不能用“估算”，必须要用精确的数据，否则，生产出来的零件就是次品。
……
听了这两位同学的精彩发言，全班同学不约而同的为他们鼓掌祝贺。
因为学生有了这种“估算”的意识，所以能根据日常生活中的实际情况，举出千姿百态的例子来。学生能够把“书本世界”与他们的“生活世界”联系起来，改变了数学苍白无味的状态，给数学课堂增加了“营养”。学生能在现实世界中寻找生活素材，用具体、生动、形象可感知的生活实例解释数学问题，体会到了数学的真正价值。这不正是我们的数学教学目的所在吗？
篇12：让生活融入课堂的语文教学反思
让生活融入课堂的语文教学反思
新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文环境。努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”我认为这就是语文开放式的学习，它是针对当前语文教学以教师为中心，以知识为重点提出的。开放式的语文学习，力图转变传统教学中封闭的观念，改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地；有利于学生学会学习与生活，培养学生的创新精神和实践能力；能缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐，更有利于培养创新型人才。它是加强语文实践，提高学生语文素质的重要途径。以下这堂课就充分体现了开放式语文教学模式。
师：告诉大家一件事，老师当了一回“知心姐姐”。在做节目时，有位男孩大电话说他的学习成绩不理想，经常受到老师的批评，父母的责怪，特别喜欢美术，可成绩总是“合格”，该怎么办？老师想办法安慰了这个男孩，还体会到了当“知心姐姐”并不难。同学们，你们想不想当“知心姐姐（哥哥）”帮助这个男孩。
生：（雀跃着、齐声、响亮地回答）想！
[点评]：以往，多数教师是紧扣课文主题导入的，显得老套，且不易激起学生学习的乐趣。该老师打破常规以请同学当“知心姐姐（哥哥）的方式导入，给了学生开放的思维空间，激起了学生学习的兴趣，增强了学生能学好的自信心。
师：在破水罐、完好无损的水罐和挑水工三个人物中，你最喜欢哪一个，并说说理由。（小小组讨论）
生1：我喜欢完好无损的水罐，因为它可以装好多的水，体现了自身的价值。
生2：我喜欢破水罐，因为从破水罐中洒下的水可以浇灌路边的花朵，让人欣赏到美丽的花。
生3：我喜欢挑水工，因为挑水工没有埋怨破水罐，还使用破水罐的缺点，变成了它的优点，想到了两全其美的`办法，我敬佩他的聪明才智。
生4：……
生5：……
[点评]：在课堂教学过程中，教师把教学目标转化为学生的学习目标，采用小小组讨论的形式把课堂还给学生，让谈们自行讨论，凭自己的知识积累、思维方式尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：谁能用《一路花香》这个故事来劝慰那个男孩？
（①小小组讨论②打电话表演）
师生合作：（略）
生评：她没有拿出有力的证据来说服别人，而且讲话吞吞吐吐，不流利。
生生合作：（略）
师提示：记住用《一路花香》这个故事来劝慰小男孩。
生评：这位“知心哥哥”讲话流利、通顺，且用了有力的证据。如果我是那个男孩，我一定会心服了，今后也知道应该怎样做了。
[点评]：这一与生活实际相符的表演是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与、尽情发挥，在对话中发展思维，展示个性，也较好的培养了学生的口语交际能力。
[总评]：
1、这节课，一改以往只偏重于课文内容理解的封闭性的传统教学模式，在阅读教学中以培养学生的悟性，激发学生的灵性为目的，增加阅读教学的发展性、开放性、创造性、从而把学生从呆板的机械的知识学习中解放出来。
2、当“知心姐姐（哥哥）”整堂课的亮点，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在活动中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在活动中进行自主的语言实践活动。
总之，开放式的语文学习，能即时、即地、快速、便捷、广博地充分利用文化资源，构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的教育体系，使我们的语文学习更贴近社会生活；同时，也使语文教学内容增强了时代气息，可使语文学习的外延与生活的外延相等，课本知识与语文实践相融合，汲取古今中外多元文化的精华。这是提高学生语文素质的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。
篇13：将生物课堂延伸到生活当中教学反思
将生物课堂延伸到生活当中教学反思
学生、老师和家长习惯把初中的各学科分为主科和副科，这无疑是从升学的角度来分的.而初中的生物学，自然被列为副科当中。既是副科，被重视的程度就可想而知了。在这种情况下，怎样让学生愿意学生物、学好生物，就成为我常常思考的问题。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。
为此，我在教学活动中，特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生们的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。
一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣
二、把生活知识带进课堂
三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识
四、组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的'学习热情
总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。这既是我所期待的，也是我正在努力的。
篇14： 学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思
----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思
一、课题学习背景
《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系 ”，最终通过交流与验证等活动获得问题的解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、猜想、交流、推理和反思等过程．
二、课题学习实施方案
课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习四模块：自主探究――反串互动――展示提升――反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．
教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生的意见，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩．
三、教学过程
（一）创设情境 设疑求知
多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片．
教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？怎样才能制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得．
（学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来）
1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠．
2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品．
3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品．
【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】
教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题：
（1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？
（2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？
（3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？
同时，教师多媒体演示一个课前制作的无盖长方体并进行验证．然后各小组相互交流制作纸盒的方法，并展示制作过程．
(二) 合作讨论 自主探究
教师：同学们通过亲自操作后，制成了不同高的长方体．在我们的生活中，往往需要用有限的资源，办成尽可能大、多、好的事情．（针对刚才的制作教师提出挑战性问题）那么用一张正方形的纸可折叠出不同的无盖长方体，猜想：这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么关系呢？怎样才能制成一个尽可能大的无盖长方体呢？
牛顿说过，没有猜测，就没有伟大的发现．设计此环节的目的就是：实施反串互动式教学，鼓励学生大胆猜想，培养学生创新能力．
教师：刚才多媒体展示了一个无盖的纸盒的制作方法，下面请思考以下问题：
出示议一议
（1）如果用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，你觉得应该如何剪？如何折？与你小组的同伴充分交流意见．
（2）剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高h有什么关系？
（3）如果设这张正方形纸的边长是a，所折无盖长方体的高为h，你能用a和h来表示这个无盖的长方体的容积吗？（先小组研究，然后学生展示）
4组（抢答）：我们组认为：将这张正方形的纸的四个角上分别剪去四个相同的小正方形，然后进行折叠即可．
5组（补充）：如果这张正方形纸的边长是a，折叠后的长方体的高是h，那么这个无盖的长方体的容积便是
．
教师：如果剪去的小正方形的边长增大，所折无盖长方体的容积如何变化呢？
【通过以上两环节，进一步激发了学生合作学习的.兴趣和欲望，为之后的探究作好铺垫．】
（多媒体展示）探究一：如果用边长a为20cm的正方形的纸，按以上方式制作一个无盖的长方体．如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时折成的无盖长方体容积将如何变化？请同学们制作一个统计表来表示这个变化．
6组（抢答）：剪去的h越大，底面积逐渐越小，所折的无盖长方体逐渐增大．
7组（订正）：6组说的不对，应是剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大后再逐渐减小，当h=3时，折的长方体容积最大为588m3 ．如下表所示：
高h
1
2
3
4
5
6
7
8
容积v
324
512
588
576
500
384
252
128
【这里充分发挥学生的主动性，让学生反串角色，学生讲解、学生展示研究成果，通过反串互动使学生在展示中得到成功．】
v=25．01
h=2．51
探究二：怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？
教师： 用几何画板演示长方体的变化图，并启发学生进一步思考：如果小正方形的边长发生变化，上面的结论还成立吗？
8组（小组讨论并交流）：经过前面的讨论和演示我们发现，解决问题的根源在h的取值上，前面h只取整数值时，是h=3时，V最大．
9组（质疑）：我们发现：当h=3时，V不是最大的？如果h取0．5 cm、1．5 cm……，也就是如果我们使剪去的小正方形的边长按0．5的间隔去取值，结果又如何？
【此环节画龙点睛，把学生的思维引向主题，“怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？”学生的探究活动进入高潮．】
（师借机引出）探究三：(1)如果剪去的小正方形边长按0．5 cm、1．0 cm、1．5 cm、2．0 cm、2．5 cm、3 cm、3．5 cm、4 cm、4．5 cm、5 cm、5．5 cm、6 cm、6．5 cm、7 cm，…时，折成的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．(可以用计算器)
(2)观察这些数据的变化，你发现了什么？与同伴交流．
(3)从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得无盖长方体容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？
（展示学生做的统计表）
10组（展示）：剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大再逐渐减小，当h=3．5时，折的长方体容积最大是591．5m3 ．如下表所示：
h
0．5
1．0
1．5
2．0
2．5
3
3．5
4
4．5
5
5．5
6
V
180
324
433
512
562
588
591
576
544
500
445
384
探究四 结合以上探究请同学们思考：如果剪去的小正方形的边长按0．25cm的间隔取值，折成的无盖长方体容积又将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．（经过一番计算，学生又得出：当h＝3．25cm时，容积最大为592．3125cm3）
【这几个环节层层递进，下一个表格的完成都否定了上一个结论，激发学生继续探究的热情，为后面结论的得出做铺垫．另外通过几何画板的动态演示与学生操作的有机结合，强化了认识，提高了课堂质量，把学生的心情引向高潮．】
（三）知识构建 反思提高
教师：观察以上三个表格，你会发现这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么规律？借助你的想像，你能形象地画出图形表示这个规律吗？
（小组交流．学生跃跃欲试）利用实物投影展示11组的成果，如下图
【学生借助已有的知识，用“折线统计图”画出反映的规律，增加直观性，为下面容积最大值的继续探索做铺垫．另外，还渗透了两变量之间的变化关系．】
教师：借助课件演示代数式h（20－2h）2的值随h的变化而变化的情况．并启发学生，当h＝3cm，3．5cm，3．25cm时，都得不到最大的容积，我们可断定，当h取到3．0cm～3．5cm间的某一值时，容积会最大．那么这个值到底是什么呢？
11组（展示）：当 h＝3．3cm时，容积为592．548cm3，当h＝3．4cm时，容积为592．416cm3，所以h一定介于3．3cm～3．4cm之间，再计算h＝3．3cm、3．33cm、3．333cm、3．3333cm……时的容积逐渐增大．
12组（延伸）：当
时，容积取到最大值，而a＝20cm，因此，当
时，制成的无盖长方体的容积最大．
教师：各小组研究得非常好，根据研究的体会下面请同学们再动手折叠出这个容积最大的长方体．
【学生经历操作――猜想――计算――观察――合作――想像――推理――操作的过程，培养学生主动探究、勇于实践和创新能力．】
（四）拓展应用 创新提升
教师：在以上探究题中，一张正方形的纸剪去四个小正方形，然后折叠而得到无盖的长方体，要使无盖的长方体做得尽可能大,有没有别的制成无盖长方体的方法呢？（启发引导学生）
因为我们上面制成的长方体的过程中，四个角的小正方形都没有用武之地，也就是都被浪费掉了．如果能使边长为20 cm的正方形，每一部分都不浪费，或许可以使无盖长方体的容积最大，你能想个办法吗？（鼓励和引导学生发现多种方法）
13组（创新拓展）：我们组研究认为可以这样做，如图所示：将边长为20 cm的正方形纸的两角剪下边长为5 cm的小正方形A、B，然后将A、B分别放在A′，B′的位置，就得到一个长为15 cm，宽为10 cm，高为5 cm的无盖长方体，其容积为10×15×5=750cm3．
教师：我们经过不断地探索、实验、操作、讨论要制成一个尽可能大的无盖长方体的设计是否最佳？也许经过你的探索发现，还能找到设计更佳的方案．希望同学们课下多研究，祝你成功．
【此环节的设计将知识进一步拓展延伸，把学生所学再次提升，并应用创新】
（五）反思小节 课后再探
1．师生互动小节
教师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？课后有兴趣的同学组成小组继续研究，也许你会发现更多值得探究的现象．
【教师通过提问的方式小结本节知识，使学生悟出得到结论的过程，积累数学活动经验．养成学习――总结――学习的良好学习习惯，同时把探究深入开展下去．】
2．课后探究
用一张长为80 cm，宽为50 cm的长方形的纸怎样制成一个尽可能大的无盖的长方体？
四、教学反思
本节课的教学采取了“反串互动式教学模式”， 即，课堂自主学习的四模块：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；课堂学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．
在教学过程中，坚持以学生为主体，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力，调动了学生学习的主动性，最大限度地培植了学生的成功．因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果．在这种模式下通过他们说、谈、演、写、讲，达到“兵教兵”、“兵练兵” 、“兵带兵”、“兵强兵”的学习效果．反串互动式教学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究．正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功,学生真正动起来，课堂定会更精彩．”
（原载 《中小学数学》初中版,第10期）
篇15：让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思
让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思
我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，学生怎么会喜欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中去获取知识，得到真正的发展。
我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、思维动起来
调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的'思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。
二、行动动起来
行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。
三、创造动起来
现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。
总之，让学生真正动起来，去主动获取知识，去享受快乐，去健康发展，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味、有声有色，不正是我们所希望的。
篇16：生活引入课堂《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程，学会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式。这部分内容是学生在小学阶段学习代数知识的基础，能有效地培养学生的抽象能力、概括能力等，有利于发展学生的符号感，也为学生后续学习方程的初步知识奠定了基础。和传统教材相比，新教材改变了原来局限于利用计算公式和常用的数量关系，进行比较抽象的数学教学，而是从学生比较熟悉的一些实际问题程序入手，让学生通过用小棒摆三角形的简单操作理解字母可以表示数；再进一步学习用字母表示人数，用含有字母的乘法式子既表示人数又表示数量关系；在此基础上教学用字母表示正方形的周长和面积公式，介绍在含有字母的乘法式子中，数和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的简便写法。
一、将生活引入课堂增加趣味性
新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。我先通过预测身高和编儿歌，让生感知生活中经常使用字母，感知到 “用字母表示数”好处，学生的学习兴趣充分被调动起来。
二、小组交流体会用字母表示数的好处
例1我通过让学生课前摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永远也摆不完，从而想到用字母把这些都概括出来。小组交流并记录a可以表示1000或10000吗？可以表示1或0吗？可以表示小数吗？学生就知道a可以表示所有自然数，体会字母表示数具有概括性的特征。
例2的教学我没有用教材中的例题。而是通过猜年龄，表示年龄，小组交流时思考当a表示岁数时，还可以是哪些具体的数？可以是500吗？让学生体会字母在不同情况下表示数的范围是不一样的。
例3的教学我让学生预习作业中先回顾正方形周长和面积公式、写出字母公式，激起学生原有知识储备。含有字母的式子的简写是本课的一个难点，我采用 “带着问题听故事、小组交流、举例说明、练习反馈、对比”五个环节,促进学生知识的内化，从而突破教学难点。
★ 彩色的梦教学反思
★ 研究四-教学反思
【《课堂的精彩来源于生活的丰富》识字教学反思（共16篇）】相关文章：
(五年制)二年级上教学反思2023-09-26
观摩教师教学心得体会2023-01-22
《两只鸟蛋》教学反思2022-11-29
小学二年级语文教学的工作总结2024-05-21
部编5年级上册语文教学计划2022-11-14
小学语文国培培训心得体会2022-09-10
听《两只鸟蛋》的教学反思2022-08-31
五年语文教育教学工作计划2022-04-30
二年级语文教学反思2023-02-13
一年级语文下册《比赛》教学反思2022-12-17