打电话的教学反思((精选20篇))由网友“日酱siyo”投稿提供,下面是小编收集整理的打电话的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1:《打电话》教学反思
歌曲《打电话》是一节幼儿喜欢的音乐活动,不但有好听的旋律,还是幼儿身边的、熟悉的内容。幼儿的学习来源于生活,打电话是幼儿经常在家做的事儿。有丰富的生活经验加上节奏感强的、欢快的音乐,幼儿能够大胆地将简单的动作融入音乐中,表现积极、愉悦。由于此首歌有很多幼儿听到过,有些幼儿也会唱了,有些幼儿有几句会唱,有几句歌词不是很熟悉。
因此在本次音乐活动中,我把目标制定为:
1、体验问答唱的乐趣,在结伴表演中享受交流合作的快乐。基于这首歌曲十分适合幼儿以问答式的方式来演唱,所以根据歌曲的特点将目标设定体验互相问答唱的乐趣,在合作中发展幼儿的社会性,体现整合课程的渗入。这也是本次活动中比较重要的目标。
2、在熟悉歌曲旋律的基础上记住歌词内容,用自然声音演唱。小小班幼儿还不太能控制自己的声音,往往会出现很大声的现象,或者是还不熟悉歌词就会很小声,为避免这两种情况的出现,教师引导幼儿用自然的、平常讲话的声音来歌唱,
在活动一开始,我先让幼儿一起来唱歌曲,等歌曲再次熟悉后,就请幼儿用运用各种对唱的形式唱了,人手一块木头积木当电话,幼儿人手拿到一块积木后在对唱的时候就像真的在打电话似的,兴趣很高。在对唱之前都会和配班老师一起为幼儿示范一遍,对唱的形式有:一先是教师唱前面部分,幼儿唱然后面回答部分,这种形式唱法,大多幼儿唱的很好,二是教师唱前面部分,男孩唱问的部分,女孩唱答得部分,然后互换一下。这种形式的唱法有些男孩女孩往往不知道自己要问或要答哪一部分,通常都会出现“越权”的现象。其实在分男女唱的时候,可以把男孩女孩分开来相对而坐,这样他们就能很清楚的分开男女,也不会出现“越权”了。
总的来说,这节课的目标还是完成的不错的,整个活动下来,幼儿的兴趣都是很高的,在活动中也收获了很多。
篇2:《打电话》教学反思
《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材非常好,和学生的实际生活密切相关,通过这节实践课,学生不但增长了知识,更学习了解决数学问题的方法。通过教学,我们有如下几点的体会:
1、能上出活动课的特点。
首先是“活”,能主动引导学生灵活处理问题,活跃数学思维,课堂学习气氛浓厚,师生共同探究,学生参与度高。再是动,这节课不仅关注结果,更要关注过程,关注学生在整个过程中的表现,能否积极动手、动脑、动口,把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言,想说就说,想写就写,想画就画,有争有辨,在愉悦的环境中探索知识,心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话,学生熟悉、感兴趣,能充分调动学生已有的生活积累,从传话游戏到学生探究规律都让学生结合知己的生活实际,使整节课的知识发展都在老师的引导下,让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上王老师能随时把握学生的学习水平与进度,不失时机的对学生进行帮、放,例如导入传话时当学生用一个一个传话或平均分组的方法传话时,教师采用了帮,然后新课时采用了放,让自己画起图来,这样让学生自己有序的学习画图,这种方法更能让后20%的学生也能接受。这里也体现了数学方法的多样性,和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感,使学生在不断获得成功的愉悦中,把知识的探讨引向深入。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中,就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。学生学的开心,为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然,通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动,我们也从中发现自己存在着不少急需改进的方面:
1、钻研教材还不够深入,使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程的有效性还比较弱,课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
3、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰,使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
通过这节课的教学,不仅发现了许多学生的巨大潜力,也感知在新课程环境下让学生在经历知识产
生和发展中得到对知识的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少知识,而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。我们将对自己提出更高的要求,力争把自己的课堂教学能力,在原有的基础上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于接受,更具有自己的教学特色。
篇3:《打电话》教学反思
《打电话》是一则相声,这是学生第一次在语文书上接触。未学之前,就有很多学生建议我阅读,更有的叫我提前上,都觉得特别有趣。在教学时,我从网上下载了这则相声的视频,先让学生欣赏,再来自主学习,颇有成效。
一、合作意识和能力得到较好的培养。
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境,积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和能力的好做法。
二、注重了创新学习。
学生熟悉了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的能力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。
这是一篇独立阅读课文,我始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,积极为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”,分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
篇4:打电话教学反思
昨天我和学生一起学习了第13课《打电话》。《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱。没想到在这一课学习之中,同学们却表现出了浓厚的兴趣。课堂气氛活跃,充满笑声。这节课最大的收获是:没想到平时不善言谈的学生,在模仿文中的句子时,却摹仿得惟妙惟肖。同学们在讨论中便读通了全文,并能用文中的对话去说明打电话人的嗦,还能绘声绘色的表演.看来只要学生有兴趣的再长也能背下来,没有兴趣的再短也不去背。
篇5: 《打电话》教学反思
反思整个教学过程,我认为课堂上教师要关注学生的思维,学生不但能掌握解题的方法,而且思维也能得到发展。
1、关注学生的思维。
学习是一种独立的心智活动,教师无法代替学生的学习。没有学生的积极思考,再高明的老师也不会教出好的成绩。优秀的教师是适时给予学生点拨性地提示,帮助学生把零散的知识连接起来,形成思维回路。同时适时地鼓励、指导学生树立信心,积极主动投入思维之中。本课在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法和发现。既明于心又表于口。
2、学生充分讨论中,促进思维发展。
数学是思维的体操。数学课堂教学的基本任务之一就是要发展学生的思维。教师在组织课堂教学时,根据不同年龄段的学生的思维特点,提供一些有利于思维发展的问题情境,如独立思考后小组交流自己的做法,让学生借助已有的知识经验自主探究、合作交流、互相学习借鉴,从而发展其思维的敏捷性、宽广性、灵活性、深刻性、创新性。
篇6: 《打电话》教学反思
《打电话》这篇课文是一则相声,主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人,《打电话》教学反思。文章浅显易懂,又有很强的课表演。
在教学中,我先让学生听了课文这段相声,以了解本相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显,学生把握起来并无问题。为了引起学生的注意力,我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字?你觉得他名与人是否相符?”以引起学生对“唆”一词的思考。并从文中找到相关的语句来证明。并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳:明知故问,东拉西扯,没话找话、说话绕圈。并以生活中实际例子来加以说明,教学反思《打电话》教学反思》。为了加深学生的印象,我增设了同桌扮演、师生扮演等环节,让学生知道了相声幽默的语言风格令人开心,它的语言比起记叙文更加的容易理解。并且知道了它很贴近生活。在此,我再结合本课的主旨:讽刺,给同学们说说相声的文化意义,这样学生对相声的'了解就加深了。
不足之处是,限于课堂的时间,不可能每个同学都表演,但是相信从其他同学的表演中,他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的,什么是需要改进的。
篇7:《打电话》教学反思
《打电话》这节综合实践活动课,通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材,让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律,培养学生归纳推理的思维能力。通过执教这节课使我深深的体会到:教师要充分相信学生,给他们充足的思考交流时间,学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
在教学中,首先情景导入,然后提出问题,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。每次提出问题之后,都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案,教师尽可能全面地把握学生的多种情况,并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次,充分交流,资源共享,有效互动,促进生成。
从教学过程看,打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”,从“平均分组”到“分组可以有不同”,从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生的理解与认识是一个逐步递进的过程,其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。
因此,在今后的教学中我有必要组织学生思考:“在这些方法中,哪些方法是对的,哪些方法是错的,哪些方法比较好,为什么?”通过小组讨论,学生思维之间的碰撞,学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的,或不完善的。这样,经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。在交流和讨论的过程中,教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而形成师生、生生之间的有效互动,促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
篇8:《打电话》教学反思
一、 充分相信学生
充分相信学生,首先要把主动权教给学生,让他们有时间交流,有时间动手,有时间讨论。提出问题之后,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力
每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试,并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中,所用的时间才是最少。”这一点并不难,难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中,学生们的思维活跃了,方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾
每次课前我总会认真的去备课,但课堂上总会有生成,也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始,学生洪就想出了最节省时间的方案,我不打算回
避,,顺着他的思路往下讲,可是这样一来一般的方法就没有展示,需不需要回头呢?这样一来时间也非常紧张,于是我立即调整教学,舍去了那一部分。有得必有失,在课后的交流中,有同事建议我应该再多展示些学生的方案。哎,预设和生成永远也划不上等号,但我想只有认真、充分的去预设,才能生成更好。
篇9:《打电话》教学反思
本次活动主要是老师通过肢体动作表演,帮助幼儿熟悉歌词,学唱歌曲,并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分,我就通过出示玩具电话来激发孩子的兴趣,接下来我边放音乐,幼儿边唱边做相应的动作,帮助幼儿熟悉旋律理解歌词,也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以肢体动作表演的方式来进行,加上这首歌曲歌词简单,旋律朗朗上口,孩子们很快的就掌握了歌曲的内容,整个活动一气呵成,环节衔接顺畅,活动气氛非常活跃,达到老师预设的目标。虽然孩子接受的程度超出我的预想状态。
但是在活动过程中还是避免不了的出现的一些不足:1、应该通过情景表演的方式利用手偶来帮助孩子们理解歌词,孩子们应该会更加感兴趣的。2在请个别孩子上来进行演唱的时候,虽然请上来的孩子表现都不错,但是这也是比较有局限性,不能够让每位幼儿都能参与到活动中,因此课后觉得或许可以让孩子自由结伴进行边表演边演唱,这样才不会造成上面的孩子在表演,下面的孩子无事可做。
篇10:《打电话》教学反思
教完《我会打电话》一课,感觉学生的学习兴趣十分浓厚,教学目标达成度还是比较高的。分析本节课的教学活动能取得这样的教学效果,源于两个字“体验”。应该说这节课学生的体验是贯穿可得始终的。本节课的体验我注意到以下几点。
1、体验中,少束缚多空间。
在“模拟体验”打电话中,我让学生自由组合,练习互通电话,吧自主权给交给了学生,学生便无拘无束地活动起来,他们会从不同方面,不同角度去练习,这样老师得到的反馈信息也较多方便,较全面。而且这些信息是从学生实践中来,帮助学生解决他们生成的问题,他们特别感兴趣。接受得较深刻。
2、体验中,少说教多感悟
让学生学习打电话中的一些常识性只是,我不是条条框框地灌输给学生的,而以“情境”“游戏”为载体,让学生在时实践中感悟出打电话的学问。这样的知识才能真正建构到学生的道德品质中去。
3、体验中,少呆板多童趣
根据学生的年龄特点,可见的制作从画面的设计到形式的多变,以及教师对学生的评价语言的设计,方式的不同也都能激发学生的情感体验。
篇11:《打电话》教学反思
活动一开始,教师出示了电话,并通过铃声吸引了孩子们的注意,孩子们学习兴趣就马上被调动以来。让孩子们猜一猜这是谁打电话时,不仅引发幼儿思考,还扩散幼儿思维,给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的经验,开始模仿了家长们在家中打电话的口气,这时的孩子比较兴奋。
这时我出示了事先准备好的小熊图片,用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们说话,孩子们的注意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打电话时,其中的孩子说出小猫后,很多孩子都跟着说小猫,模仿别人的发言。有的孩子可能都不明白意思也跟着附和起来。这时的我如果引导拿出一些动物的图片或者木偶,将孩子们的注意力再次集中起来,从而扩散孩子的思维,将会更好。
活动后带孩子们一起进行电话游戏时,孩子们玩的很开心,大家一起说、一起笑。后来我想,其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班的孩子正值开始注意他人,对他人感兴趣,并开始有群体意识的时候,集体教学活动为幼儿理解什么是“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。因此,托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么,而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。
篇12: 打电话教学反思
《打电话》教学反思
一、学生的主体地位得到了充分的体现。我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,用心为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,带给表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学习过程中的全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
二、合作意识和潜力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例,我紧密联系生活实际创设情境励志网,用心营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助,互通有无,取长补短,共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和潜力的好做法。
三、注重了创新学习,在创设情境,学会了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同状况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
篇13: 打电话教学反思
《打电话》这篇课文是一则相声,主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。本来几秒钟能够讲完的事情——邀请朋友看戏,却东拉西扯,海阔天空,足足讲了两个多小时,说完再见的时候,那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文,跟前一课剧本相比较,学生都比较感兴趣,而且文章浅显易懂,又有很强的课表演性,于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上,没有做太多的讲解,而是直接由学生表演的方式,来完成对课文的理解。
觉得效果还是能够的:
放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我,而且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目,为了演好主角,学生就务必主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生的文本的理解潜力,需要学生发挥创造潜力,有利于学生很好的理解课文。
但学生总归是学生,即便有了对课文的理解,但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制,表达起来往往难以到达理想的目标,于是做适当的示范性朗读,作为相声虽然是语言的艺术,但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的,相声说话更接近于平时的聊天,却又十分更夸张,是表演,所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平,但至少对学生能有所启发。之后,学生举手要求表演的一组十分多。
不足之处是,限于课堂的时间,不可能每个同学都表演,但是相信从其他同学的表演中,他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的,什么是需要改善的。
这一堂课,使我相信学生的学习潜能,平时上课教师自己要放开手脚,偶尔“跑跑题”不要太拘泥课堂目标、程序,开放活动的空间、放开学生的手脚,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,才能拓展学生的思维,培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,培养学生自主探究的潜力。
篇14: 打电话教学反思
《打电话》是一则相声,这是学生第一次在语文书上接触。未学之前,就有很多学生推荐我阅读,更有的叫我提前上,都觉得个性搞笑。在教学时,我从网上下载了这则相声的视频,先让学生欣赏,再来自主学习,颇有成效。
一、合作意识和潜力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境,用心营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和潜力的好做法。
二、注重了创新学习。学生熟悉了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同状况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文,我始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,用心为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,带给表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”,分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
篇15: 打电话教学反思
《打电话》教学反思
“打电话”是一节综合实践活动课的教学资料,本节课研究的是一个很搞笑的数学问题,其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。本节课的重点是让学生在解决问题中学习选取最优化的思想。
在教学前估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难,因此采取分层递进的方法,先让学生探索“打电话尽快通知7人”的方案,进而探索“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材,分散了难点,也贴合数学归纳的思想和方法。
本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈,教学中有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案,于是,从方案一的“逐个通知”,到方案二的分组通知,最后逐步优化到“所有人不空闲”,让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。
在发现规律的教学环节中,我透过图示引导学生有序思维。第一分钟时,有几人打电话?打完电话后共有多少人(那里包括教师)明白这个消息?第二分钟呢?第三分钟呢?透过“层层剥笋”,规律一步步明晰,道理不说自明。
另外,在解决问题的过程中,不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果,彰显了学生独特的思维方式与解决策略,同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。因此,尽管此环节的教学时间大大增加,但是,这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。
教学中的不足之处:
1、有一小部分学生没有很好地进行思考与自己动脑去找到最优的方法,而是比较被动地去听别人的分析与办法。
2、还是就应大胆地放手给学生,老师讲得少一些。让学生多进行归纳总结。
篇16: 打电话教学反思
新课程的一个重要理念就是为学生带给“做”数学的机会,本节课我充分体现了这一理念,以学生为主体,在民主和谐的氛围中,引导学生大胆猜想、思考验证,在探索实践中获取新知,主要特点有以下三个方面:
一、重联系生活实际,让学生在猜测质疑中明确学习目标。
本节课初始,我用“老师打电话,通知我班的40名学生这天带工具到学校栽花,打一个电话需要1分钟,你们猜猜老师一共用了多少分钟”这个生活中学生能经常接触到的事例让学生猜想,然后透过“只用6分钟”这个结果激起学生的学习兴趣,把学生带入学习数学的情境中。“想不想明白老师是怎样打电话的这节课我们来研究如何打电话才能节省时间的问题。”引发学生思考,激起学生的探究欲望,引入课题,明确学习目标。
二、重学习过程体验,在探究实践中落实目标。
合作探究时,在学生顺利完成“老师依次给15个学生打电话需要15分钟”这个方案后,我进一步激发学生探索欲望,“昨日老师用的是这种方法吗”激发学生寻找最优方案,从低层次的逐个通知到分组通知,从老师一人通知到一部分学生帮忙老师通知,最后到所有接到通知的学生都帮老师打电话。
学习目标呈现逐步递进的过程,并与学生的生活紧密地结合在一齐,自然的使学生进入创设的探究情境中。教学时,我还注重学生探究分析潜力的培养。当学生明确分组打电话,能够节省一部分时间,在学生自我验证后,我强调给40人打电话才用6分钟,学生明确老师不是用这种方法打的;进一步激发学生思考:怎样打电话才能更节省时间呢当学生提出让更多的人帮老师打电话能够更省时间,引导学生明确:要想更节省时间就就应让每一个接到通知的学生都帮老师打电话。整节课探究活动为学生带给了充分思考的空间,学生经历了猜想、实践、验证等学习数学的过程,充分发挥了学生的主体作用,学生的数学综合实践潜力得到了培养,让学生更好地体验了数学生活,提高了学生解决数学实际问题的潜力。
三、在实践应用中完成目标。
数学实践的最终目标是“构成数学潜力,解决生活中的实际问题”。这节课我在“应用规律解决问题”这一环节中设计了两个步骤,首先引导学生根据设计方案中的数据填表,填到“4分钟明白通知的共有16人”后,跳过5分钟,直接设疑提出“6分钟明白通知的一共有多少人”拓展了学生思考的空间,实现了思维跳跃。促使学生在独立思考与合作交流中,根据表中数据发现隐含的数学规律----“每增加一分钟扩大2倍”,同时解决了实际问题;最后透过“通知65人需要几分钟”这个训练,让学生运用规律解决生活中的数学问题,培养了学生逆向思维潜力。
篇17: 打电话教学反思
这节课是人教版小学数学五年级下册数学广角中的一个资料。本资料结合学生生活中熟悉的素材,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮忙老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案。透过这个综合应用,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的潜力,同时透过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维潜力。我在设计本课的教学设计时,注重思考到了这样三个重要性。
1、生活经验很重要。
在日常生活和学习过程中,他们已经构成了相当的经验,每个人都以自己的方式看liuxue86.待事物,因此,教学不能无视学生的已有经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师也不是知识的呈现者,而是引导学生在已有经验的基础上丰富自己的感知,调整并加深自己的理解。最后的教学实践也证明,学生在第二种方案的过程中,就已经初步感悟到当教师在通知其他同学时,已得到通知的学生也应投入到打电话的行列之中,设计方法的热情很高,他们用心思维。各种方案中,既有生活经验的迁移,又有学生的创造性设计,这样既扩大了知识的信息量,又开拓了他们的思路。
2、从具体到抽象的思维转变过程很重要。
在发现规律的教学环节中,我透过图示引导学生有序思维。第一分钟时,有几人打电话打完电话后共有多少人(那里包括教师)明白这个消息第二分钟呢第三分钟呢透过“层层剥笋”,规律一步步明晰,道理不说自明。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。个性是中、高年级,学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”,这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。
而学生在思考打电话的时间与通知到的学生人数问题时,常会被表面现象所迷惑,而不能抓住事物的内在规律和本质——即第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病,我创设探究情境,让学生的思维过程得以充分暴露,使思维深刻。
3、数形结合思想很重要。
打电话方案的记录方式有很多种,能够用文字完整描述,能够用数字1-15分别代替15名学生逐条简单记录,还能够用画图示的方式形象记录。在课堂上,我提示学生“用图行的方法”来记录。虽然学生展示的结果各不相同,但无论哪一种图行都体现出数学的简约美。
教学之后,我有这样的深刻体会,在交流和讨论的过程中,教师要关注捕捉信息、决定信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而构成师生、生生之间的有效互动,才能促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
篇18:《打电话》教学反思
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事,结果被这个人东拉西扯,说了两个多小时,既误了自己的事,又耽误了别人的时间。对于相声,学生并不陌生。我要充分利用学生的经验积累,调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课文,我首先通过引导学生浏览全文,了解课文的意思,体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读,体会作者的创作意图,感受人物语言的特点。根据课文的体裁特点,我组织学生进行合作表演式朗读,学生非常感兴趣,下课了还意犹未尽。
篇19:《打电话》教学反思
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的'思维能力。
教学之后,本节课教学效果较好。但也有许多不足之处,下面就如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及教学过程中如何为学生提供充分思考和交流的机会谈谈自己的看法。
一 理解目标,抓住重点
理解教学目标,抓住教学重点,对于有效地开展教学无疑是非常重要。“打电话”的教学经历了从“重结论”到“重过程”、从“重知识”到“重思想方法”的思路转化。提出问题后,我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”,教师通过较为明确的引导,最佳方案的得出是很快的,只经历了“逐个通知”,“分组通知”,“所有人同时通知”三个阶段,而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。这样,从教学效果看,无疑学生对于规律的理解与掌握是深刻的,反观课堂,学生充分经历了解决问题的过程?获得了解决问题的体验?体会到优化的思想?能用数、式、图、表等多种模型和方法探索问题和描述结果?还将探究“怎样打电话最省时”的过程作了较大的铺陈,我不作明确引导,而是有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案,尽管此环节的教学时间大大增加,但方案更多样了,过程展开更充分了,从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想,并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。我在《打电话》教学中的目标定位,不是单纯追求知识的获得和技能的形成,而是在解决问题过程中叫学生获得活动的经验,独特的思维方式、思想方法,合作交流的意识与能力,积极的情感体验等等。当然这节课体现的还不够,我会在今后教学中继续努力。
二 善提问题,引起兴趣
在课堂教学活动中,问题是关键, 对于选择什么样的问题,并没有统一的标准, 但应以学生为基本出发点,以促进学生在数学思考、 解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。 ? 在本节课的问题都是学生感兴趣的话题。例如你知道那些时间的名人名言? 用什么方法通知学生?喜欢看《西游记》吗?《西游记》里你最喜欢谁? 这些问题和学生的生活经验密切结合,所以能激发他们探索的兴趣, 从课堂反应看,学生对这一问题的研究是兴味盎然的。
其次,本节课的问题具有一定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参与,并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。如:当学生提出分组通知的策略时,有分3 组的,有分5 组的,有平均分的,有不平均分的,有先多后少的,有先少后多。
第三, 问题具有适应性。所谓适应性,是指应充分考虑学生学习能力、学生经验与这一任务是否相匹配、相适应。
三 充分思考,充分交流
提出问题之后,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。为达到这一教学目的,我共设计了三次逗留:①“分组是个好办法,怎么分呢?”②“分组越多越好吗?试着研究一下。”③“让前面打完电话的同学同时打就能节省时间了,好主意!怎么分组呢?”这三次逗留中,每次提出问题之后,都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案,教师尽可能全面地把握学生的多种情况,并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次,充分交流,资源共享,有效互动,促进生成。
从教学过程看,打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”,从“平均分组”到“分组可以有不同”,从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化, 学生的理解与认识是一个逐步递进的过程, 其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。
因此,在今后的教学中我有必要组织学生思考:“在这些方法中,哪些方法是对的,哪些方法是错的,哪些方法比较好,为什么?”通过小组讨论,学生思维之间的碰撞,学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的,或不完善的。这样,经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。在交流和讨论的过程中,教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而形成师生、生生之间的有效互动,促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
篇20:打电话教学反思
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知到每个队员。打电话虽然同学们都打过,但是把打电话问题进行具体的研究,学生还是第一次。通过这个实践活动,让学生感悟到数学与生活的密切联系。
“打电话”是学生熟悉的素材,学生对这个问题的研究很感兴趣,为学生提供了可探究的空间。学生有打电话的经验,但是设计“打电话方案”这一过程,必须通过学生自己的'实践,才能内化为学生自身的知识。我认为在活动课里,要让学生学习有所得,活动有所感,体验到成功的快乐。只要他们尽了自己的最大的努力,能设计出一个合理的、有价值的方案,那这节课则足矣。
教学之后,本节课教学效果较好。但也有许多不足之处,下面就如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及教学过程中如何为学生提供充分思考和交流的机会谈谈自己的看法。
一 理解目标,抓住重点
理解教学目标,抓住教学重点,对于有效地开展教学无疑是非常重要。“打电话”的教学经历了从“重结论”到“重过程”、从“重知识”到“重思想方法”的思路转化。我设计了四川地震后需要医疗小组前去支援这一孩子们都知道的事情来引题,提出问题后,我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”,教师通过较为明确的引导,最佳方案的得出是很快的,只经历了“分组通知”,“所有人同时通知”两个阶段,而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。这样,从教学效果看,无疑学生对于规律的理解与掌握是深刻的,反观课堂,学生充分经历了解决问题的过程?获得了解决问题的体验?体会到优化的思想?能用数、式、图、表等多种模型和方法探索问题和描述结果?还将探究“怎样打电话最省时”的过程作了较大的铺陈,我不作明确引导,而是有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案,尽管此环节的教学时间大大增加,但方案更多样了,过程展开更充分了,从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想,并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。我在《打电话》教学中的目标定位,不是单纯追求知识的获得和技能的形成,而是在解决问题过程中叫学生获得活动的经验,独特的思维方式、思想方法,合作交流的意识与能力,积极的情感体验等等。当然这节课体现的还不够,我会在今后教学中继续努力。
二 善提问题,引起兴趣
首先,本节课的问题具有一定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参与,并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。如:当学生提出分组通知的策略时,会有同意的,也有不同意的,认为不节省时间,给孩子们充分展示的机会。
其次,问题具有适应性。所谓适应性,是指应充分考虑学生学习能力、学生经验与这一任务是否相匹配、相适应。
三 充分思考,充分交流
提出问题之后,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。从而得出各种方案,教师尽可能全面地把握学生的多种情况,并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次,充分交流,资源共享,有效互动,促进生成。
从教学过程看,打电话的方案从较为常规的“分组通知”,到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生的理解与认识是一个逐步递进的过程,其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。
因此,在今后的教学中我有必要组织学生思考:“在这些方法中,哪些方法是对的,哪些方法是错的,哪些方法比较好,为什么?”通过小组讨论,学生思维之间的碰撞,学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的,或不完善的。这样,经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。在交流和讨论的过程中,教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而形成师生、生生之间的有效互动,促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
要把握好学生与教师在课堂里角色的和地位。本节课是活动课,活,就是学生活泼愉悦地研究;动,更是让学生主动地学习。我不做课堂的霸主,也不当活动的闲人,我的作用是催化剂,能当好了组织者、引导者、合作者。例如:学生画结构图有困难,我指名让学生把他的作品展示,再集体分析、点评,说出好好在哪里,不足在哪里,也就是在教他们画图的方法,这个过程不是老师教出来的,而是孩子们自己去发现的,我再用多媒体课件展示,从而突破难点。学生能自己动手的,老师决不包办代替,把学生的活动空间、活动时间最大化,让学生真正成为学习的主人。
动动笔,更科学。在整个活动研究中,都离不开学生动笔画图、记录、计算。特级老师黄爱华老师说:学数学必须要动笔,要把“学数学”变成“做数学”。通过动笔,才能把别人的知识、书本的知识、生活的知识转化为自己的知识。
我还运用了多媒体课件,有效突破教学难点,让课堂更高效。
三、本节课的不足之处:
金无足赤,人无完人。本节课的教学中,本人在教学过程中有些地方还是显得不够成熟的。表现在对学生的发言过于着急,有时会抢过学生的话,打断学生的思路。另一方面是语言的表现力还可以更强,更精练,对学生评价语言可以更丰富多彩,这样的课堂一定会更精彩。我一定会在这些方面多加锻炼,提高自己的教学水平。
★ 打电话教学反思
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