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培智一年级门教学反思

时间：2024-04-08 07:28:12 教学反思收藏本文下载本文

培智一年级门教学反思（精选12篇）由网友“yangzhi66”投稿提供，下面是小编整理过的培智一年级门教学反思，希望能帮助到大家!

培智一年级门教学反思

篇1：培智教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

篇2：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢?在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气;大红冠子花外衣;油亮的脖子长羽毛;人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗?”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生;在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习;

意见二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作;

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

篇3：培智教学反思

关于培智教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。

根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的.讨论。

二、培养交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。

在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

篇4：培智教学反思

新课程标准提倡学生为学习的.主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢?学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。

二、培养交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。

篇5：培智学校教学反思

培智学校教学反思

篇一：培智学校教学反思

本课选用培智学校语文教材第十八册第三课《学切萝卜丝》的第二课时（附：“教学方案”），教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂，让学生在课文中学，在生活中练。该课根据轻度、中度、重度三种层次的弱智儿童的身心特点和本班的实际而设计，整堂课体现在以下几个方面：

（一）以学生发展为中心，充分考虑和满足不同学生的不同需求。

本班学生共11人，年龄在17――24岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。教学时，教师根据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度，在各环节中注意照顾每个学生的学习需要和学习能力，使每个学生在自己的“最进发展区”得到充分发展。为满足不同程度学生的学习需求，课堂始终以“怎样切萝卜丝”这一问题为主线开展探究性学习，让学生自己实践、自己操作，主动把握学习过程。而且，课堂目标的实现全部通过学生的主体参与，主体实践而获得，充分体现了学生是学习的主体。

（二）以学生的实际需要为主线，培养学生的自理能力。

弱智儿童自理能力差，造成这种现状的原因有两个：其一，家长可怜孩子，溺爱孩子的心情，养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，其二，由于智力障碍，使弱智儿童自身存在着显着的依赖性，自卑感，独立意识差。“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题，重视自理能力的培养，因此，课堂上，我从三方面入手培养他们的自理能力：1、通过课前调查提高他们对自理的认识。2、布置自理任务课堂实践，将认识转化为实际行动。3、安排家长知道弱智儿童自理任务，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探索，去发现，充分体现新课标的要求，更能体现教师的引导作用和学生的主体地位。

（三）以情感人，激发学生参与学习的欲望。

培智学校语文教学常常只注意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，老师要付出很大的努力，特别是现在家庭物质生活条件好，家长对这群特殊孩子溺爱有加，使他们在情感上只知获取，不知给予。课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进交流，让他们进一步体会父母劳动的.艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程非常努力，他的动作和精神感染了在座的老师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也一定能做到，这样一来，学生的积极性得到调动，求知的欲望更加强烈。

（四）结合实践活动，养成学生学会合作的品质。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神和交流能力。这节课，我采取小组合作学习的形式，在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制激励学生之间的相互合作。在教学过程中，我注意积极引导和激发学习小组展开讨论互相交流，以小组为单位汇报讨论结果。让学生在实践活动中学会合作，很好培养了学生的参与意识、合作意识和竞争意识。

当前，培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和需要不相吻合已是一个不争的事实，然而关于这方面的探索和实践，我们还处于较初浅层次，还需要教育理论和专家的指导。我们将继续努力，在特殊教育这块贫瘠的土地上用我们的智慧和自信，为智障儿童创造一个灿烂的明天。

篇二：培智学校教学反思

教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：

其一，教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。

其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。

2、教学设计问题

教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。

教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与――体验”，“暗示――领悟”，“引导――发现”，“欣赏――情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。

3、教学评价问题

这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。()如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。

在反思性教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业情况，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点。在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃。”

篇6：新课标培智教学反思

篇7：培智学校的教学反思

（一）以学生发展为中心，充分考虑和满足不同学生的不同需求。

本班学生共11人，年龄在17——24岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。教学时，教师根据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度，在各环节中注意照顾每个学生的学习需要和学习能力，使每个学生在自己的“最进发展区”得到充分发展。为满足不同程度学生的学习需求，课堂始终以“怎样切萝卜丝”这一问题为主线开展探究性学习，让学生自己实践、自己操作，主动把握学习过程。而且，课堂目标的实现全部通过学生的主体参与，主体实践而获得，充分体现了学生是学习的主体。

（二）以学生的实际需要为主线，培养学生的自理能力。

（三）以情感人，激发学生参与学习的欲望。

培智学校语文教学常常只注意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，老师要付出很大的努力，特别是现在家庭物质生活条件好，家长对这群特殊孩子溺爱有加，使他们在情感上只知获取，不知给予。课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进交流，让他们进一步体会父母劳动的艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程非常努力，他的动作和精神感染了在座的老师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也一定能做到，这样一来，学生的积极性得到调动，求知的欲望更加强烈。

（四）结合实践活动，养成学生学会合作的品质。

篇8：培智学校的教学反思

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。

2、教学设计问题

教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与——体验”，“暗示——领悟”，“引导——发现”，“欣赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。

3、教学评价问题

这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。

篇9：培智生活语文教学反思

为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

一、激励学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

二、引导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说。朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的`语气。

在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一种方法。因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。

朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

三、引导学生多说

从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。我要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的

篇10：培智语文课堂教学反思

培智语文课堂教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的`快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

二、培养交往技能

合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

三、提供交往机会

合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

篇11：培智语文教学工作反思

教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。

一、注重知识引导

在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

二、强化重点知识精讲精练

不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。

练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

三、教学组织上主动出击

管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的'教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

篇12：培智教师成长的教学反思

“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。

美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的`安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！