体育教育叙事(通用19篇)由网友“鱼离不开自行车”投稿提供,下面是小编整理过的体育教育叙事,欢迎大家阅读分享借鉴,欢迎大家分享。
篇1:体育教育叙事
过去几年工作中,我收获很多,有经验,有教训,也有喜悦青年教师面临的最大不足就是缺少经验,对教学的重点难点把握不住,所以刚开始我就通过听、看老教师的课来积累经验。我的收获很大,逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。同时将老教师很多优点和长处应用到我的课堂教学中去。在和老教师交流中,我也知道了自己教学中的不足,刚开始不知道学生学过什么、掌握到什么程度,语速和教学进程都比较快,如原地的三面转法的学习过程中,向右转的口令发出后,有好多学生方向会搞错,在以后的教学中我就把向右转的右字口令拖长,给学生足够的反应时间。
由于体育课大都是在室外进行,需要排除各种干扰,激发学生兴趣,从而完成教学任务。只有合理地组织教学,才能保证体育教学过程的顺利进行。在教学过程中,教师、学生、教材三者是一个统一体,在这一过程中,教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。如何抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢?
一、根据体育课的特点组织教学
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件,教师必须严格认真地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
抓好体育课各阶段的组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此,教学中要灵活地组织教学,充分调动学生的学习积极性。上课前,教师要组织学生布置好场地器材等,为上课作好准备;在组织课堂教学前,采用趣味游戏。如做反口令训练游戏,将全班学生的注意力集中到课堂上,使他们兴奋的情绪稳定下来;基本部分是体育中的重点部分,教师应力求做到精讲多练,语言生动,并不断改变教学策略和练习方法,以提高学生的兴趣。结束部分,学生情绪极易松懈,此时教师的组织教学更不能忽视,应采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习,保持学生兴趣,如舞蹈放松,同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
二、根据教材特点组织教学
在体育课中,同一教材在不同课时侧重点要不一致。如果教师在同一教材的重复练习中,每次都采用同样的组织教学方法,学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。
三、根据学生的生理和心理特点组织教学
一节课中,学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中,教师要充分利用生理和心理特点进行组织教学。由于学生注意力在课的前半部达到高峰,意志力在课的中后部达到高峰,情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点,教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容,激发学生兴趣,同时要做主教材和辅助教材的搭配,采用多种多样的,生动活泼的,使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。总之,教师在教学中要根据具体情况,灵活运用组织方法,保证教学过程的顺利进行,从而实现教学目的。
以上是我过去一年的体育课教学反思,当然还有很多地方存在着不足,我将在以后的工作中不断学习,争取能够做的更好。
篇2:体育教育叙事
今天我去操场的路上,碰到了几个爱说爱笑的学生,他们问我:“老师,今天的体育课上什么呀?”我说:“上立定跳远和跑步。”“又上这,真没意思。”我听后问他们:“那你们想上什么?”同学们高呼:“玩游戏,上有意思的.。”
课后我想了许多…的确,在旧的教学模式指引下,体育课就是老师教学生学,学生在学习的过程中只是重复、机械地完成任务。毫无激情、毫无动力。老师在教学时也不考虑学生的个体差异,这种单调的学习过程严重地导致了学生自我表现能力和兴趣爱好,学生只是完成任务,对于身体素质较差的学生来说毫无兴趣和乐趣而言。
所以,随着课程改革的进一步的深入,教师与学生的距离越来越近,学生的个性慢慢得到发展,因此,在教学过程中如何激发学生对体育课的兴趣是我急需思考和解决的问题。
篇3:中学体育教育叙事
这是一节开学不久的体育课,同学们都积极的准备着“多人多足走”游戏。游戏时将跳绳绑在脚踝附近,二人进行三足走,三人进行四足走等练习。全体男生聚集到一起,尝试“12人13”足走,困为是刚刚配合不熟练,走了几次都没有成功。男生这一举动得到了女生的关注,女生也聚到了一起,集体进行多人多足走。我正指导着女生走的方法,突然有人喊我:“曾老师,那边打起来了”!我转头一看,高翔已经把孙宇生压在了自己的身子底下,我赶忙过去将他俩分开。两个小家伙的脸胀得红红的,像两只斗架的“小公鸡”,高翔的脸上有一道不明显的绳印,显然是孙宇生用绳子给抽的。两人见了我,谁都不说话,眼睛看着地下,呼哧呼哧的喘着粗气。我一看两人都在气头上,便把他们安排在树荫底下凉块会儿。为了防止两人再动手打起来,找来一名身体强壮的同学当“调解员”。
我继续为其他的同学上课,不时的观察着两个小家伙,开始时谁都不说话,可都站得特别直。后来,站累了就蹲下,跟调解员聊起了天儿。课快结束了,我把其他同学安排好了,走到他们面前询问,结果是:两人谁都没错,各自都有理。陈述刚才打架经过时,两个小家伙谁都不看谁,都认为自己是对的!高翔的脸上的绳印高高肿起,连接了左眉和右边半个面颊到下颌。我决定以此为突破口。
我说:“孙宇生,你的鞭子抽得有水平,把高翔的脸画了个问号”。孙宇生抬眼一看,忍不住扑哧一笑,随后又不好意思地低下了头。“你要是再准点,高翔的眼睛恐怕……,跳绳是游戏用的,怎么打到了同学的脸上了。”孙宇生的头低得更深了。我接着说:“高翔同学英雄本色,学武松打虎,将同学骑在胯下,多么威风!同学之间应该团结友爱,你们都是六年级的学生了,老师相信你们自己会解决这件事。”我有意停顿了一会儿,接着说:“老师给你们出一道抢答题,看谁能先答出来。你冒范了别人,别人生气了,你只要说什么就能解决问题?抢答开始!”高翔略一思索说:“孙宇生,对不起”。孙宇生接着说:“高翔,对不起”。两人互相看了一下对方,都笑了。
当孩子打架时都在气头上,如果老师上来就是一阵批评,肯定会收不到理想的教育效果。教师应设法将他们的`情绪稳定下来,在谈话中,用机智幽默的语言扭转孩子的对立情绪,指导或暗示他们应怎样做,相信孩子从中会有更多的收获。
篇4:中学体育教育叙事
立定跳远是发展中学生身体素质的重要项目之一,也是初中学生体育毕业考试项目之一,它对发展学生弹跳力,改善腰腹力量和身体的协调性有着重要的作用,但是对初中一年级的部分学生来说,要么动作不正确,要么怕苦怕累,难以达到预期的效果,如何解决这些问题?教学实践中我发现:将立定跳远变成游戏与竞赛的形式,是解决上述问题的良好途径。在教学中我采用了以下教学方法:
1、学生进行立定跳远,往往急于跳远忽视了起跳高度,表现在动作上,起跳高度不够身体向前冲,由于没有高度作保证,结果还没有做出的完整,身体就已经落地了,难以形成腾空后的收腹举腿动作,为了解决这一问题,我利用学生善于模仿,乐于表现的心理特征,将小垫子折叠成竖立的“人”字型,让学生越过时要收腹举腿,而且充分发挥了学生的摸仿力和想象力。
2、利用台阶让学生练习,单脚跳,双脚跳台阶,()先让学生由简单的双脚跳跳上一级台阶,等到熟练掌握之后改成单腿跳上,随着学生能力提高,鼓励有能力的学生大胆进行二级以上的跳跃,难度增加会使体育能力较好的学生踊跃尝试用此方法,此方法优点是可根据学生不同的身体能力,提出不同的要求,但也有存在着有胆小的学生,害怕摔着碰着的现象,老师在旁边要注意安全。
3、双脚连续跳过一定的高度障碍物,可利用跨栏架进行双脚连续跳练习,上课之前按一定的间距摆放2-4排,每排可放5-8个栏架,当进行弹跳力练习时,学生由排头开始,双脚连续跳过跨栏架,熟练后可采用比赛法,看那一小组先完成,注意安全,用这种方法学生练习时兴趣浓厚,情趣高涨,既活跃了气氛,又达到了练习目的……
4、跳绳练习,尤其到了天气较冷的季节,人手一绳,单脚跳,双脚跳,单双脚交换跳,对学生腿部的肌肉力量增长起到良好的促进作用。
5、采用负重半蹲跳,发展腿部力量。学生采用轻重量的小杠铃、小沙袋负重原地半蹲跳,重量一定不要太重,让学生练习时感到轻松、新鲜为宜,每组几次左右,每组练习完毕,注意放松腿部肌肉,老师做好保护与帮助。
通过一个阶段的练习,学生们一定程度地掌握了立定跳远的技术,如果再单调地重复练习,学生们就会失去了对立定跳远的兴趣,这时我适当地引入比赛,对再次激发学生们练习的积极性,有着不可估量的作用。具体方法是:两人一组用锤子、剪刀、布决定输赢,谁赢了谁向前跳一步。谁先到达了目的地,谁就是最后的赢家,输者要把赢者背回起点,这样做赢者输者都有一种运动后的快感。
总之利用游戏和比赛的形式练习立定跳远,对提高学生的学习兴趣活跃课堂气氛,培养运动意识,提高运动成绩,具有重要作用。
篇5:初中体育教育叙事
这是一堂初中广播操第五节“腰部运动”的授课,原本备课的程序是先学一节广播操,而后进行游戏“火车赛跑”。但在教学过程中,学生注意力一直都不能集中,心猿意马,使我无法往下教。一想这一周的前两堂体育课都教广播操,不要说他们觉得单调、枯燥、乏味、厌烦了,连我都觉得教得索然无味。为了调动他们的积极性,我决定先做“火车赛跑”的游戏。
在我看来老套的游戏同学们却玩得非常尽兴,要不是有广播操的教学任务这节就想让他们一直快乐的玩下去。这时看到一个同学表演节目中在模仿动物走路的动作,这时我突然来了灵感:是否可以换一下呢?模仿动物动作换成模仿广播操动作?这个动作不是可以把一节的广播操分解来做吗?于是我就重新宣布游戏规则,即“火车”落后的队伍模仿教师做体操的某一分解动作,学会后教其他小伙伴,让他们模仿新的动作。我将动作分解、成四个部分要求他们模仿,分解动作全部模仿完,再由一个被追到的同学把整节的动作连起来模仿做,其他同学再跟着做。
一节课在“游戏”中结束,这节广播操大部分都学会了,关键的是他们学得开心、很认真,我相对地比较轻松,原来的困惑迎任而解,切实起到了事半功倍的效果,让我和学生体会到了“教”与“学”的快乐。教新操是一个太烦却又是一个很无奈的事情,说烦是说新操变化多,比如拍数的变化,拍数前后动作的变化等等,说无奈是说无论是谁(协调性好的或是差的)我们都有义务和责任把他们教会,没有选择的.理由!除了这些,还要克服刚开学时的种种不适:嗓子,皮肤……其中,金嗓子喉宝成了必备品了(呵呵,现在倒有点象在做广告了)!不过看到学生学会之后整齐的动作,就象老农看到一茬茬庄稼乐滋滋的。
如何高效教新操,我认为有三,其一:我们在教授新操时可以根据学生的接受能力,来安排新操的教学,简单的就可以快点,动作复杂的就把进度放下来,不能千篇 一律的“一刀切”。其二,我们可以利用课间操的时间来巩固提升已学动作的质量再此基础之上,还可以集体学习下一个动作,先给学生建立一个动作表象,为下一课的学习埋下“伏笔”!其三,如果遇到阴雨天气,就到室内进行理论辅导,进一步加深学生对每节操动作要领的消化与吸收!决不能因为室外条件的限制而错失那些最佳的教学时机(如果真的由于天气的原因,上不成室外体育课,再不用室内课加以辅导,那么随着时间的推移,你已授的教学内容也只能是“过去时”!
“酸、甜、苦、辣”纵然是许多,但是作为一线的我们一定能得到“雨后彩虹”的那份欣喜……教新操,让我痛并快乐着。
篇6:体育教育叙事感悟
在课堂教学中,教师要掌握好节奏。一堂完整的体育课是有几个教学内容按一定的顺序有机结合起来的,无论就某项练习的本身,还是从课堂教学的整体来看,都是有一定的节奏性的。
每堂课的节奏包括运动负荷和课的密度两方面,他们既有区别又有联系,一般说运动负荷、课的密度与课的节奏是成正比的,即前者越大,节奏也越紧张,反之亦然。总的来说,课的节奏应该紧张些,以充分利用时间,提高课的容量,激发学生的学习兴趣。如果可的节奏松散,学生的纪律涣散,就打不到强身体的目的。教师要正确掌握课的节奏,必须从学生的心理、心理特点出发,因人而异。例如:在小学四年级跨越式跳高教学中,学生的踏跳点和步点就显得格外重要,一般踏跳点在横杆影子六十厘米左右为起点,角度大约在与横杆三十度至四十度之间。在丈量步点时一般在平常步幅乘以“2”再减两步,这样在跳跃时才节奏分明。在此基础上,为了使学生更好的掌握正确的过杆技术,可以把横杆固定在一个适当的高度,要求学生在这一高度上反复练习过杆技术。
在铅球教学中,为了使学生正确掌握正确的角度,可设置一定的横杆,要求学生推出的铅球必须在横杆上面通过。实践证明,正确的把握运动节奏进行课堂教学,对提高课堂教学的质量,解决课堂教学的重点和难点是十分有益的。
篇7:中学体育教育叙事作文
中学体育教育叙事作文
中学体育教育叙事(一)
这是一节开学不久的体育课,同学们都积极的准备着“多人多足走”游戏。游戏时将跳绳绑在脚踝附近,二人进行三足走,三人进行四足走等练习。全体男生聚集到一起,尝试“12人13”足走,困为是刚刚配合不熟练,走了几次都没有成功。男生这一举动得到了女生的关注,女生也聚到了一起,集体进行多人多足走。我正指导着女生走的方法,突然有人喊我:“曾老师,那边打起来了”!我转头一看,高翔已经把孙宇生压在了自己的身子底下,我赶忙过去将他俩分开。两个小家伙的脸胀得红红的,像两只斗架的“小公鸡”,高翔的脸上有一道不明显的绳印,显然是孙宇生用绳子给抽的。两人见了我,谁都不说话,眼睛看着地下,呼哧呼哧的喘着粗气。我一看两人都在气头上,便把他们安排在树荫底下凉块会儿。为了防止两人再动手打起来,找来一名身体强壮的同学当“调解员”。
我继续为其他的同学上课,不时的观察着两个小家伙,开始时谁都不说话,可都站得特别直。后来,站累了就蹲下,跟调解员聊起了天儿。课快结束了,我把其他同学安排好了,走到他们面前询问,结果是:两人谁都没错,各自都有理。陈述刚才打架经过时,两个小家伙谁都不看谁,都认为自己是对的!高翔的脸上的绳印高高肿起,连接了左眉和右边半个面颊到下颌。我决定以此为突破口。
我说:“孙宇生,你的鞭子抽得有水平,把高翔的脸画了个问号”。孙宇生抬眼一看,忍不住扑哧一笑,随后又不好意思地低下了头。“你要是再准点,高翔的眼睛恐怕……,跳绳是游戏用的,怎么打到了同学的脸上了。”孙宇生的头低得更深了。我接着说:“高翔同学英雄本色,学武松打虎,将同学骑在胯下,多么威风!同学之间应该团结友爱,你们都是六年级的学生了,老师相信你们自己会解决这件事。”我有意停顿了一会儿,接着说:“老师给你们出一道抢答题,看谁能先答出来。你冒范了别人,别人生气了,你只要说什么就能解决问题?抢答开始!”高翔略一思索说:“孙宇生,对不起”。孙宇生接着说:“高翔,对不起”。两人互相看了一下对方,都笑了。
当孩子打架时都在气头上,如果老师上来就是一阵批评,肯定会收不到理想的教育效果。教师应设法将他们的情绪稳定下来,在谈话中,用机智幽默的语言扭转孩子的对立情绪,指导或暗示他们应怎样做,相信孩子从中会有更多的收获。
中学体育教育叙事(二)
立定跳远是发展中学生身体素质的重要项目之一,也是初中学生体育毕业考试项目之一,它对发展学生弹跳力,改善腰腹力量和身体的协调性有着重要的作用,但是对初中一年级的部分学生来说,要么动作不正确,要么怕苦怕累,难以达到预期的效果,如何解决这些问题?教学实践中我发现:将立定跳远变成游戏与竞赛的形式,是解决上述问题的良好途径。在教学中我采用了以下教学方法:
1、学生进行立定跳远,往往急于跳远忽视了起跳高度,表现在动作上,起跳高度不够身体向前冲,由于没有高度作保证,结果还没有做出的完整,身体就已经落地了,难以形成腾空后的收腹举腿动作,为了解决这一问题,我利用学生善于模仿,乐于表现的心理特征,将小垫子折叠成竖立的“人”字型,让学生越过时要收腹举腿,而且充分发挥了学生的摸仿力和想象力。
2、利用台阶让学生练习,单脚跳,双脚跳台阶,先让学生由简单的双脚跳跳上一级台阶,等到熟练掌握之后改成单腿跳上,随着学生能力提高,鼓励有能力的学生大胆进行二级以上的跳跃,难度增加会使体育能力较好的学生踊跃尝试用此方法,此方法优点是可根据学生不同的身体能力,提出不同的要求,但也有存在着有胆小的学生,害怕摔着碰着的.现象,老师在旁边要注意安全。
3、双脚连续跳过一定的高度障碍物,可利用跨栏架进行双脚连续跳练习,上课之前按一定的间距摆放2-4排,每排可放5-8个栏架,当进行弹跳力练习时,学生由排头开始,双脚连续跳过跨栏架,熟练后可采用比赛法,看那一小组先完成,注意安全,用这种方法学生练习时兴趣浓厚,情趣高涨,既活跃了气氛,又达到了练习目的……
4、跳绳练习,尤其到了天气较冷的季节,人手一绳,单脚跳,双脚跳,单双脚交换跳,对学生腿部的肌肉力量增长起到良好的促进作用。
5、采用负重半蹲跳,发展腿部力量。学生采用轻重量的小杠铃、小沙袋负重原地半蹲跳,重量一定不要太重,让学生练习时感到轻松、新鲜为宜,每组几次左右,每组练习完毕,注意放松腿部肌肉,老师做好保护与帮助。
通过一个阶段的练习,学生们一定程度地掌握了立定跳远的技术,如果再单调地重复练习,学生们就会失去了对立定跳远的兴趣,这时我适当地引入比赛,对再次激发学生们练习的积极性,有着不可估量的作用。具体方法是:两人一组用锤子、剪刀、布决定输赢,谁赢了谁向前跳一步。谁先到达了目的地,谁就是最后的赢家,输者要把赢者背回起点,这样做赢者输者都有一种运动后的快感。
总之利用游戏和比赛的形式练习立定跳远,对提高学生的学习兴趣活跃课堂气氛,培养运动意识,提高运动成绩,具有重要作用。
篇8:小学三年级体育教育叙事
这节是三年级的体育课,课前我让每个学生准备了一个饮料瓶,里面装上沙子。本来我是想:把学生分成四组,每组再配给一个实心球,组织学生做“快快跳起来”的游戏(即瓶与瓶之间间隔一米左右距离,每组从排头开始依次从瓶子上跳过,然后把实心球交给第二个同学,从而锻炼学生连续跳跃能力,培养合作意识)可当我把实心球交到第一组的时候,就听见队伍中有同学说:“可以打保龄球了!”我一想:咦,对呀,瓶子与球的组合有不少的玩法,何不让学生自己去创编呢?我把想法一说,队伍立即沸腾起来。各组在经过一阵讨论之后,就开始布置游戏场地了。他们有的在玩“打保龄球”(把所有的瓶子放在一起,滚动实心球去撞瓶子);有的在玩“穿过小树林”(瓶子每相隔一米绕过饮料瓶)有的在玩“快快跳起来”
看到学生们玩得这么开心,我不禁在一旁为他们暗暗叫好,想不到,这次的放手竟收到了意想不到的效果。于是,我又灵机一动,何不再让学生给所玩的游戏制订一个规则呢?当我走近每一组,说清我的意图后,各组均展开了热烈的后再试一次,以便检验规则是否合理。一段时间后,我吹哨让他们集合,我先让各组的组长就本组的游戏作了一下讲解,并根据学生的意见从中挑选出了二个游戏:“打保龄球”和“穿过小树林”进行了比赛,在一阵阵的加油鼓励声中,学生的兴致达到了最高点,这堂体育课,并没有按照我教案预设思路进行,但是取得了意想不到的效果。这让我感觉到:要想使自己课堂生动,教师应改变一成不变的课堂教学。须知学生是活生生的人,教师不能做课堂教学的主宰,应该根据课堂中出现的新情况,调整课堂教学结构,随时捕捉时机激发学生的兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性,这堂体育课,并没有按照我教案预设思路进行,但是取得了意想不到的效果。这让我感觉到:要想使自己课堂生动,教师应改变一成不变的课堂教学。须知学生是活生生的人,教师不能做课堂教学的主宰,应该根据课堂中出现的新情况,激发学生的兴趣,最大限度调动学生的学习积极性。
篇9:小学体育教学生态环境教育叙事
生态环境问题已经成为国际社会共同关注的大问题,森林面积锐减,地表植被遭破坏,地下水被污染,被列为珍希物种和濒危物种的动植物日益增多,地球沙漠化,臭氧空洞日益增大,气温连年升高,我们赖以生存的地球遭到了有史以来最严重的创伤,我们生存的环境是益恶化,长此以往,我们哪还有新鲜的空气呼吸,哪还有清洁的水源可以饮用,哪还有未受污染的粮食和瓜果蔬菜可吃,那么我们将如何生存?环保教育已经刻不容缓,特别是负责教育下一代的小学老师,在平时的教育教学中对学生进行环保教育,更是义不容辞,也是责无旁贷,当然也大有可为,在体育教学中,当然也可以对学生进行环保教育。
如在启发学生练习情绪的小游戏中,在模仿操“小鱼儿游泳”、“小鸟飞飞” 等练习中,结合模仿操讲水是生命源泉,小鸟是人类的朋友等故事,教育学生节约用水,保护野生动物等常识。学生积极性特别高涨,动作也做得十分逼真,在同伴中间,努力表现,形成了一种良好的环保教育课堂氛围。教师要注意启发学生对美好自然的联想,并引导学生热爱自然,保护环境,陶冶学生性情,全面发展个性。
体育教学同其他学科一样,语言是传授知识的主要媒介,是沟通师生感情的桥梁,也是教师指导学生掌握知识、技能,渗透教育的主要手段。如在进行体育练习,有时会碰到尘土飞扬的天气,特别是中长跑的练习时十分辛苦,此时,我们一方面要教育学生不怕困难,克服困难,另一方面正好引导学生要珍惜绿色,爱护绿化,保护植被,以减少扬尘。如在春暖花开,阳光明媚中上体育课,不但学的效率高,锻炼效果好,而且人的心情舒畅、精神爽朗,这时可以启发学生设想如果我们周边的环境都这么好,那我们的生活是不是更美好呢?要有这么好的自然环境,我们可以做点什么,应该怎么做呢?
体育教师还可以利用上课的主教材渗秀环保教育,采用简明、形象的语言艺术,渗透环保教育,比如在教育“黄河、长江”的游戏教材时,向学生讲解现在我国黄河、长江一带水土资源流失的严重性,以及导致现在我国北方地区长期干旱,多雨受灾的主要原因。这样既达到了锻炼身体,增强体质的目的,又培养了学生自学优化自然环境的良好习惯。
篇10:教育叙事
教育叙事_作文
儿子有三天没有上学了,因为肠胃不舒服,连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。
儿子委屈地哭了,因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恐吓儿子将被老师开除学校。我知道,在儿子的世界里,这是一件很严重的事情。于是在没有办法处理时,儿子选择了哭泣,以表示对未来的恐怖和担忧。
我知道此时儿子需要帮助,这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚,我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子,我没有办法生气,我甚至想弄明白,他们是处于什么样的目的去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了,才知道什么事情可以做,什么事情不可以做。
我看见学习委员对儿子的道歉,心理非常感动,道歉完毕后,还问了一句:“我们还可以做好朋友吗?”我内心一动,是啊,这么小的孩子,希望得到的是什么?是好朋友看重的这份情谊。我看到儿子松弛的脸上露出可爱的笑容说:“没关系,就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担心,因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。
在这次事件中,我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子,更应该注重孩子品质的塑造。
儿子有三天没有上学了,因为肠胃不舒服,连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。
儿子委屈地哭了,因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恐吓儿子将被老师开除学校。我知道,在儿子的世界里,这是一件很严重的事情。于是在没有办法处理时,儿子选择了哭泣,以表示对未来的恐怖和担忧。
我知道此时儿子需要帮助,这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚,我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子,我没有办法生气,我甚至想弄明白,他们是处于什么样的目的.去恶意编造谎言。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了,才知道什么事情可以做,什么事情不可以做。
我看见学习委员对儿子的道歉,心理非常感动,道歉完毕后,还问了一句:“我们还可以做好朋友吗?”我内心一动,是啊,这么小的孩子,希望得到的是什么?是好朋友看重的这份情谊。我看到儿子松弛的脸上露出可爱的笑容说:“没关系,就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担心,因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。
在这次事件中,我又一次地感受到教师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子,更应该注重孩子品质的塑造。
篇11:教育叙事
一次送课下乡,班主任说班上“刺儿头”多,如果搞什么合作交流,一定会有几个学生讲怪话,大闹天宫,可能会影响正常教学秩序,甚至让老师不好收场,还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”,会怎样呢?
我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分,最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周,不见一个人,便在路灯下写下一张纸条”这一部分时,我要学生默读,再轻声读,设想当时“我”所处的环境,感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声,时而喃喃细语,有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然,学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言,已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导,准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句:“只怕有神经病,留什么纸条!怎么不开溜?”
啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑,心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了,怎么都不会找到肇事者,多好!”
“啊?”我诧异了!
“我听爸爸讲过,”另一个声音在补充,“当守法的成本大于违法的成本时,就可以违法办事,不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款,一边赚大钱,滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜,一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以,我认为,这个人不是有神经病,就是只晓得‘大猫从大门进,小猫只能从小门进’的书呆子。”
呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光,额上不觉汗涔涔的――怎么办?
压,学生口服心不服,与“珍视学生的独特体验”相悖;绕,“送课下乡”的指导性荡然无存,颜面何在?而且,溜与留,正是课文的核心问题,是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导,除了直面,别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动,问:“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”
一石激起千层浪。
一个学生说:“不行的,路灯上有摄像头,逃不掉的。”
“不管有没有摄像头,损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见,但是天看见了,地看见了,自己的良心也看见了”。小小年纪,如此深刻!
“如果溜走了,让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了,“不如诚实一点,良心才会坦然。从后面的课文就知道,只要付出了诚信,就会受到称赞,就会感到快乐。”教室里响起了掌声。
我回头问首先发言的“刺儿头”:“你还觉得作者有神经病吗?”
“嘿嘿!没有。如果溜掉了,以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见,自己的良心也会不安。主动承认了,良心就坦然了,还多了个朋友,多好!”
我说:“是啊!与人相处,诚信是金。有时,尽管守法的成本大于违法的成本,但是正直诚信的人肯定会选择守法,选择诚信,因为它能让人处世问心无愧,活得有尊严,有魅力,活得更潇洒!”
篇12:教育叙事
摘要:叙事教育正逐渐成为一种新的教学方法,已经被逐渐应用在各个领域中,近年来在护理中的应用也越来越广泛。本文主要介绍了叙事教育的概念、素材和教学程序,以及在学校教育和临床教育中的应用现状,总结了叙事教育对我国护理学未来发展的启示,以期能为叙事教育在护理行业更好的开展提供依据。
关键词:叙事教育;护理教育;应用现状
我国护理教育事业的发展已经趋于成熟,传统的教学模式已不能满足护理教育事业改革的步伐。不管是在学校中传统的授课方式,还是在临床中传统的带教方式,教给护生都是死板的书本知识和临床技能。然而在倡导人文素质教育的今天,培养护生的人文关怀能力,提高护生的综合素质就显得尤为重要。叙事教育的出现正好弥补了传统教学模式的不足,通过丰富的教学形式带给老师和学生不一样的教学体验,使所学内容更加深入人心,达到教学相长的目的。叙事教育作为一种新的教学模式,1993年由美国护理教育学家Diekelman首次将此方法引入护理教育领域[1],如今已经广泛应用在护理工作中,取得了很好的效果。20xx年美国一项研究显示在被调查的125所医学院校中至少有69所院校将叙事教育作为必修课程[2],可见叙事教育早已在国外如火如荼地开展起来了。本文通过对叙事教育在我国护理中的应用现状进行综述,希望这一新的护理教育思路和模式能被更多的护理学者注意并加以应用,推动我国护理教育事业的进一步发展。
1叙事教育的内涵
叙事,指的是叙事者向他人讲述某种经历或故事[3]。叙事教育是一种建立在现象学、解释学、女权主义、后现代主义等理论框架基础之上的教学和研究方法,它的作用是通过对叙事资料进行解释,讨论分析来达到描述经验,解释特定现象的目的,让学习者有更深刻的学习体验和领悟[4]。叙事教育应用在护理学科中,可具体解释为是以研究为基础,解释、分析和重构护生、教师和临床护士的日常生活和工作经历,帮助学生进行评判性思考,提升教育者教学素养,以达到深层次教育目的,让师生对教学内容有更深刻的感知和领悟的一种教学方法[5]。
2叙事教育的教学素材
叙事教育素材尚未形成完善的体系,我国大部分叙事素材都是从国外借鉴,缺乏原创性,目前正处于开发和整理的阶段。叙事素材包括各种文学作品,例如小说、散文、诗歌、传记,也包括影视作品、照片等形式[6]。通过阅读这些文学素材,可以引发师生强烈的情感触动,起到良好的价值信念引导作用。杨晓霖[7]将国外叙事素材大致分为疾病叙事作品、关于医生负面形象的叙事作品、描述治病历程的散文小说、患者对疾病痛苦的叙述以及一些传递医疗知识的疾病素材。我国护理学者高晨晨[8]根据人的生命周期构建、开发了叙事护理素材,共收录了故事、影视和图片素材107件,并与儿童护理学,成人护理学和老年护理学等课程相匹配,具有很大的实用价值。此外临床护理工作中也有着丰富的叙事素材,我们要善于发现和总结,将身边的资源有效利用起来[9]。
3叙事教育的教学程序
目前国内尚无具体标准化的叙事教育方案,护理学者们一直在努力探索适合我国文化背景、适用于护理学科的教学程序。国外学者McDrury等[10]运用讲故事这一形式,提出了反思性学习模式,高晨晨课题组[11]在此研究基础上有针对性地设计了叙事护理教学程序,获得了广泛认可。具体内容如下:
3.1选择合适的教学素材,设计教学方案
教师在课前选择好适合教学主题的素材,提供课程重要的知识点,让学生自己搜集相关内容,并回忆与自己有关的人生经历和故事。根据这些素材,教师可以在这些基础上设计教学方案,进而让学生加深对主题的理解。
3.2引出素材主题,创造真实或者类似真实的护理情境
教师通过引导语引出问题,适时通过言语渲染课堂的氛围,使学生快速进入状态。通过播放图片视频、欣赏文学作品或讲故事等方式呈现素材,并且可让同学对特定情况进行角色扮演,创造出类似真实的情境,让学生有更加深刻的体验。
3.3师生讨论,表达观点
通过不同方式呈现出素材以后,教师设置问题对学生进行提问,引导学生思考。鼓励学生大胆提出疑问,陈述自己的观点。学生们各抒己见,自由辩论,老师也可适时参与讨论。学生之间的思维碰撞可以深化他们已有的认识,促使新思维的产生。
3.4分享感悟,自我反思
在学生思考讨论之后,教师要引导学生将自身实际经历与教学主题相结合,自我反思,分享每个人的所思所悟。
3.5付诸实践
教师要利用临床实践机会,引导学生将在叙事教育中获得的知识和能力运用在真实的临床护理工作中。
4叙事教育在我国护理教育中的应用
4.1在学校课堂中的应用
国内将叙事教育运用于学校教学课程目前主要是为了培养学生的人文关怀能力,于海容等[12]针对护理人文教育发展所面临的问题,构建了叙事护理学课程知识体系,包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理7大模块,共22项教学内容,丰富了护理人文课程体系,为提高护生的人文素养做出了新的贡献。贺利平等[13]在基础护理学教学过程中融入了叙事教育方法,教学干预后,接受叙事教育护生的人文关怀品质有了明显提高。董永泽等[14]在443名护理专业大专生的护士人文修养课程中采用叙事护理教学方法,在课堂中呈现叙事素材并让学生进行叙事角色扮演。课程结束后,学生认为这种教学方法教会他们学会感恩生命与敬畏生命,增强了护理人文关怀意识。杨运秀[15]在湖北职业技术学院20xx级高职护理专业的护理伦理学教学中打破传统教学方案,尝试应用叙事教学法,取得了很好的教学效果,用实践证明该方法可以促进学生自觉遵守伦理规范,有助于学生良好人文道德品质的形成。李雨昕等[16]根据护理学导论教学内容,设计教师叙事和学生叙事,整个教学过程中注重营造叙事教学氛围和师生互动,最后问卷调查显示学生对叙事教学的满意度高达95.1%。
4.2在临床教学中的应用
叙事教育方法也越来越多地被应用到临床带教中,帮助学生积累临床经验和教训,提高护理工作兴趣和护生的'综合素质。在本科护理实习生临床教学中要求护生观看和阅读有关电影或文学作品、鼓励护生与病人交流和撰写反思日记,三周后进行考核评价,这种叙事教学方式提高了护生的学习兴趣,理论知识和临床技能也有大幅度的提升。在传统教学方法的基础上加入叙事教育法,对进入手术室实习的护理本科生施行叙事教育策略,根据实习的不同阶段向护生讲述相应的临床叙事素材,培养了实习生的关爱能力和实际操作能力。
5叙事教育对我国护理学发展的启示
5.1培养护理人员的叙事能力,帮助护患之间进行有效沟通
在临床工作中,护士与患者接触最多,更容易发现患者的精神变化和需求。护患之间发生矛盾,有时候正是由于护士未能够很好地理解和回应患者。如果能培养护士的叙事能力,让护士和患者之间进行有效的沟通,通过交流让护士及时发现患者的需求和困难,不断反思自己的护理行为,那么将极大促进护患关系朝着更好的方向发展。因此培养护生和临床护士的叙事能力是大势所趋,但目前国内尚未针对此问题制定标准化的教学模式,这就需要相关研究者加大研究力度,早日构建培养护理人员叙事能力的教学模式。
5.2弥补不足,创建符合我国文化和护理学科特点的叙事教育方式
叙事教育在我国的开展才刚刚起步,叙事素材不够广泛和新鲜,缺乏创造力,主要依托于西方艺术作品。在以往的开展的护理叙事教育中,教师多借鉴国外的文学作品,由于文化背景和意识形态的不同,学生有时并不能很好地理解这些素材的深刻意义,从而导致教学目的无法达成。因此今后我们应结合我国文化和护理学科特点,建立具有中国特色的护理叙事素材资源库。此外护理叙事教育师资建设和教学评价体系尚不完善[23],这就需要护理研究者汲取国外经验,创建符合我国社会需求的师资队伍和质量评价工具.
参考文献
[2]杨晓霖.美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启示[J].西北医学教育,20xx,19(2):219-221,226.
[4]郭瑜洁,姜安丽.叙事教育在护理教育中的应用研究[J].护士进修杂志,20xx,26(1):25-26.
[5]高晨晨,姜安丽.叙事教育在护理人文关怀教育中的应用[J].解放军护理杂志,20xx,30(11):31-33.
[6]于海容,姜安丽.国外叙事医学教育发展及其对护理学的启示[J].中华护理杂志,20xx,49(1):83-86.
[7]杨晓霖.医学与叙事的互补:完善当代医学的重要课题[J].医学与哲学,20xx,33(6B):12-14.
[8]高晨晨,姜安丽.人文关怀叙事护理素材的开发与制作[J].解放军护理杂志,20xx,31(7):15-18.
[9]岳慧娟,段思柳,刘芳娥.叙事护理教学的研究进展[J].护理学报,20xx,24(13):53-56.
[11]高晨晨,姜安丽.叙事护理教学系统的设计及开发[J].中华护理杂志,20xx,50(2):209-212.
[12]于海容,姜安丽.叙事护理学课程知识体系的构建研究[J].中华护理杂志,20xx,51(7):832-835.
[13]贺利平,周芸.叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用[J].中国医药导报,20xx,12(9):157-159.
[14]董永泽,杨青敏,邱智超.叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究[J].中华护理教育,20xx,13(9):675-679.
[15]杨运秀.叙事教学法在护理伦理学教学中的应用[J].西部素质教育,20xx(12):93.
[16]李雨昕,罗珊,杨茜.运用叙事教育对提高护理学导论教学效果的观察与探讨[J].教育现代化,20xx,4(25):284-285.
篇13:教育叙事
一、叙事教育应用于护理教学中的开展形式
1.1给别人讲故事的形式开展:我们经常会通过一个故事来讲一个道理,这就好像是我国以前很多的成语典故一样,通过一个浅显的故事,从而揭露深刻的道理,叙事教育也是如此,其中一种主要的开展方式就是通过给别人讲故事的形式从而开展护理教育,比如对于老年人的护理课程开展过程中,通过讲故事的形式,使得学生对于老年有一个准确的理解,首先必须具备关爱老人的思想,这对学生以后的工作开展有很大的帮助,学生通过对故事的理解和启发,从而在故事背后真正含义的理解过程中,懂得关怀和爱,这对于在护理教育课程中开展人文素质教育具有很重要的作用,能够培养学生具有很好的医德。
1.2 看电影、欣赏文艺作品等形式开展:在国外的护理教育工作开展过程中,曾经在xx年就有教育者利用电影等文学方式来进行叙事教育课程中的老年护理课程,这样的教学方式,新颖有趣,取得了较好的成效,同时也让学生们能够深刻地理解什么是爱和关怀。通过播放有关于老年人相关类型的电影,学生通过这样的电影,能够老年患者有一个更深刻的了解,能够切实地了解他们的生活状况,从而做好在以后的护理工作开展过程中的护理管理。
1.3自我日记的记录:通过每天自我的一个反省,能够达到了一个很好的理性思考的过程,在工作和学习过程中,对自己的每天的一个学习和工作进行准确的记录,从而每天对自己的日记进行查看,发现问题,从而进行改进,对于其中有利的影响,进行经验的积累,在反省的过程中,不断地提高自己的护理水平。
二、叙事教育在护理教育中的应用价值
2.1加深了护理教学体验:叙事教育方式,通过一种比较有趣的教学方式进行护理教育的开展,在教学过程中,实现从理论被动的教学转变为灵活的教学方式,逐渐地从只注重理论教学向实践教学不断地转移,将叙事教育方式不断地应用护理教育过程中,从而有效地了提高了学生对于医疗护理工作的了解,在学习过程中,通过实践演练,不断地接触到了真正地医疗护理工作,积累了工作经验,也明白了自己所担负的使命和责任,也树立学生正确的人生观和价值观也有很大的影响。
2.2培养了学生的医护观念和思想品德提高:叙事教育通过一系列有趣的教学方式,使得抽象的道德和规范融合到了护理教学过程中,解释了护理人员必要养成终生学习的习惯,在学习过程中,培养了粱厚啊的医护品德,树立了良好的护理形象,通过在故事中,从浅显的故事内容中获取真正有价值有意义的观念进行理解和吸收,培养了学生的医护观念和思想品德提高,逐渐地影响自己的思想观念和道德观念,从而树立正确的人生观、价值观和道德观。
2.3 叙事教育很好地对抽象概念进行了准确的描述和理解:在叙事教学方式的开展过程中,使得护理人员明白首先对患者有一个良好的态度、同情心是非常重要的,也是护理工作开展的基础条件,那么要想做到对患者的了解,就必须对患者的生活情况、性格等进行了解,在了解的过程中,就需要和患者进行沟通,从而明白其内心真实的感受,实现心和心之间的沟通。通过叙事教育的开展,使得在教学过程中将各种各样的内涵传达给了学生,使得学生们能够深刻地体会到抽象情感的真谛,好地对抽象概念进行了准确的描述和理解,从而不断地做好患者的心理护理,更加地理解患者,帮助患者做好护理。
三、结束语
叙事教学方式具有护理专业特色,通过各种各样的教学方式从而开展叙事教育在护理教学过程中的良好运用,使得学生对抽象的情感有一个准确的定位和把握,更加地懂得如何才能够成为一个优秀的护理人员,在护理过程中,注重对患者心理方面的护理,理解患者,关心患者,不断地提高自己的思想道德素质。在叙事教育过程中,通过运用合理的叙事教学方式,紧密地结合我国当前对于护理人员的护理要求,不断地促进我国护理水平的提高,培养更多专业的护理高素质人才。
篇14:教育叙事
“教育的力量,其实就是一种传承的力量。”这是我在此次xx之行中,对我影响最深的一句话。是的,我们的教育之所以能够延续,能够为国家培养一批又一批的国之少年,正是通过这种传承。我们的老师将其所有传授给我们,而我们又将倾尽所学授予我们的学生,再不久的将来,他们也将会把手中这支教育火炬传递给未来的学生。这是一种不灭的教育之火,也是永不停歇的教育征程。我们的教师需要进步,需要学习,在知识信息高速发展更替的今天,如果一名教师不学习,不更新自己的知识储备与教学理念,那么他蹉跎的不是自己一个人,而是耽误了无数渴求知识的孩子。通过这几天紧张而充实的学习,我开始思考到底什么样的老师才是我们现今教育需要的老师,才是孩子们真正需要的老师,才是教育合格的传承者。以下我就结合两位专家的指导谈谈自己的几点感悟:
一、把课堂还给学生,学生会给你一个奇迹
在过去,我一直都以如何上课学生才能掌握一节课的知识点作为主要的教学关注点,从来没有考虑过所谓的课堂效率是否高效,是否充分满足不同层次学生的需求。自己总是常常困惑于为什么常常需要投入比预期课堂投入更多的时间,是学生能力的问题吗,还是自己没有教授清晰。然而,当我聆听了蒋xx老师关于建构高效课堂的讲座后,我才明白,其实以往我对于学生技能掌握用时过多的烦恼根源就在于没有创造一个高效的课堂。而如何去成就一个高效的课堂主要还是在于老师自身能力的提升方面。正如开头提到的,我们需要做一个学习型的教师首先我们要提升自己的高度,才能更好的读懂学生,了解什么才是学生有兴趣的,引发学生的思维;才能通过真正的读懂教材,精简知识点,以小见大的启发学生的思维;接着在读懂教材的基础上,运用教法更好的调动学生的学习兴趣,激发学生的思维。一个真正的高效课堂,应当是以学生学为中心,以快乐作为学习的根本和内在动力。
而一节美术课,如何发展学生的思维和通过培养学生间接思维的运用以提高课堂学生学习效率是当前我可以着手尝试的问题。在培训回来后的这几天,在课堂上我就尝试着运用了培养间接思维的方法给孩子们上了一节美术课。首先,我通过让四年级的孩子们回忆在去xx之前我给他们上的一节线条表现课《猜猜我是谁》,通过再次练习头发的线条表现,让他们回忆起线条的表现要点是什么;接着我出示了《飞天》这课中人物的外轮廓和真实的衣服,让孩子们通过之前对于线条的理解,去分析同样的线条放在飞天的衣服该如何去表现,孩子们通过间接思维的联系,很快的就找出了正确的方法,之后我又出示了几组需要用线条表现的物品,如马的鬃毛、窗帘的线条,孩子们都很快的找到了其中的规律。这过程中,通过孩子们调动自己的前知识经验,运用间接思维解决了许多平时再课堂中我需要不断强调讲解的问题。将理论落实后,我才真正的意识到,平时我在课堂中真的太小看我们的孩子了,不放手,孩子就永远不会长大,他们的许多思维就得不到真正的训练。就如同一个孩子,你总是不给他尝试自己吃饭的机会,久而久之他对吃放也就失去了兴趣,正如我们的孩子;一年级时对美术总是充满着无数的热情,有着天马行空的想象,他们最喜欢的就是让他们自己画自己想画的东西,也有能力把自己的想象画满整张画纸。然而随着年岁渐长,我们会发现,孩子们在画画这件事上越来越怯手怯脚了,不敢放开胆子去画,如果让他们自己画不限制主题,他们就唯恐避之不及。是什么改变了我们孩子的思维力和创造力,除了儿童视觉发展需求的客观原因之外,我想更大的原因是我们紧抓的手让孩子慢慢忘记了飞翔的能力。
我想,从此刻起我要学着做一个好老师,正如薛xx老师所说的:做一个好老师,轻松一辈子。我要开始学着将课堂交给我的学生,相信不久的将来,他们就会还我一个奇迹。
二、建构知识系统,改变教学方法
如果说薛xx老师的教学理念为我打开了重新观察学生的视觉之窗的话,那么刘xx老师则是为我打开了教学新思路的大门。还记得刘xx老师在讲课时,通过简单的画了一个课程思路的表格,清晰的为我们展示了一节课的主要组成:启动、建构、巩固、运用、总结。之后通过几个简单的小数除法的教法为我们演示了如何调动我们的前知识经验来进行教学,接着又使用一个光是如何射入的知识点再次为我们演示了一节课应该如何去操作,五个关键步骤是如何根据不同课型和知识点分布是自己的位置的。通过刘xx老师深入浅出的讲解,我突然发现,原来教学真的有那么多学问可以分析可以操作。当天晚上,回到宿舍时我与同时两人将之前我上的一节公开课《猜猜我是谁》运用刘xx老师的方法进行分析,许久之后我才真正发现了自己这节课真正的问题出在哪里。当时,在准备这节课的过程中,我试上过几次,无论怎样精简知识点,讲解重难点,但在实际操作时总是有孩子犯了和之前一样的错误,我一直以来都以为是我在讲解环节出了差错,后来我才发现我是在建构前知识经验这个环节出了问题。在这节课的设计上,我是采用提前一节课让孩子们通过自己观察前座同学的头发,在完全没有指导的情况下进行绘画,接着在下次上课时通过对比同学们之间画的头发来自己发现头发线条的规律。在这次培训之前,我一直认为这样的教学设计没有什么问题,既体现了学生自主学习探究,又体现了以生为本的教学理念。但通过刘xx老师的教学理念进行深入剖析后,我才发现我真正的问题正是出在这个前知识经验的建构上。刘老师在课上曾提出,为什么我们在教学过程中常常出现老师反复强调正确的做法和答案,但许多孩子在做同样题目时却总是犯同样的错误,这不是孩子们故意这么做,而是孩子的前知识经验再捣鬼。错误的前知识经验占据了大脑中正确知识应该占有的位置,导致正确的知识进不去,错误的知识不断重演。所以我们在为孩子建构正确的新知识时,我们首先要做的就是把孩子们错误的前知识经验斩断,让他为正确的新知识经验腾出位置,同时通过不断反复巩固新知识在脑中的位置,这样就可以避免孩子再犯同样的问题。而,再次反观我的这节课,其实如何表现头发的线条,按理来说对孩子应该是一个全新的知识经验,不应该存在前知识经验的干扰,而孩子们会一直出现错误的画法,问题追根究底就是出现在了我的教学设计上面。我让孩子们自己作画时,其实就是在无形之中给孩子建构了一个错误的前知识经验,因为我当时并没有马上为孩子指出这是错误的方法,使孩子们在无形之中将这个错误的前知识存储在了大脑之中,然后通过几天的营养,错误的前知识经验也在脑中生根发芽,这时我才开始建构正确的新知识经验,这无形中就增加孩子们对正确新知识认知的困难。同时,我在建构新知识没有让孩子们彻底的与错误的旧知识做一个分离,没有将它从脑中拔去,这也就直接导致之后作业中出现的重复错误的问题。
那么如果让我重新设计这节课的话,我会做一个小调整。也就是将学生尝试绘画这个环节放在课前10分钟的小练习里,这样既能够使学生有自己发现问题的机会,又能够及时避免错误前知识经验的产生。当然这知识我初步的构想,具体实践我将在新的班级重新试试看,来验证我的理解是否出现差错。
也许,今天的我们所做的一切,对教学来说只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子,但我相信,只要我们努力一点,再努力一点,我们这些小沙终有一天也都够汇聚成一个小小的沙丘,而我们这些小沙丘也终将与无数沙丘共同汇聚成未来教育的无垠沙漠。
篇15:教育叙事
时光荏苒,转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里,是学生带给我无限的欢乐,我热爱他们,感激他们,是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高,让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐!茫茫宇宙,短暂人生,沧海一粟,弹指一挥。慨叹:“对酒当歌,人生几何”,却总是笑颜与鲜花为伴,从容与阳光同行。
然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任,使每位学生都能得到你平等的关注,这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵,照亮他们的精神世界。正如俄国教育家乌申斯基说的:“如果教育学期望从一切方面去教育学生,那么就必须首先也从一切方面了解学生。”
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表,在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事,许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘,可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地,但仍历历在目。
常言道:“严师出高徒”本着这一原则,我从教开始,在课堂上以严厉著称,上课从不露笑容,所以学生十分怕我。有一天,我所教班级的语文教师给我看了一篇学生作文,文中提到了我上的一节课,孩子在作文中说了一句话:“我最终看到数学教师笑了,他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了,按照我对迟到的规定,他能够给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。而这个五音不全的迟到的学生,不知什么原因他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调,再加上有些害怕,当他开始颤颤巍巍唱歌时,我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北,根本不明白他唱得是什么。可是学生们怕我批评课堂乱,因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后,这个学生越唱越不害怕,并且发现我们被他唱晕之后,索性放声高歌起来。学生们再也忍不住了,乐得东倒西歪,我最终也没能忍住,笑了。等他唱完之后,我对他说:“期望你下次换个场合让我们欣赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后,这节课一向是在简便、愉悦的氛围中完成了教学任务,并且教学效果十分好。
篇16:教育叙事
一次送课下乡,班主任说班上“刺儿头”多,如果搞什么合作交流,一定会有几个学生讲怪话,大闹天宫,可能会影响正常教学秩序,甚至让老师不好收场,还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”,会怎样呢?
我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分,最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周,不见一个人,便在路灯下写下一张纸条”这一部分时,我要学生默读,再轻声读,设想当时“我”所处的环境,感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声,时而喃喃细语,有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然,学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言,已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导,准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句:“只怕有神经病,留什么纸条!怎么不开溜?”
啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑,心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了,怎么都不会找到肇事者,多好!”
“啊?”我诧异了!
“我听爸爸讲过,”另一个声音在补充,“当守法的成本大于违法的成本时,就可以违法办事,不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款,一边赚大钱,滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜,一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以,我认为,这个人不是有神经病,就是只晓得‘大猫从大门进,小猫只能从小门进’的书呆子。”
呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光,额上不觉汗涔涔的——怎么办?
压,学生口服心不服,与“珍视学生的独特体验”相悖;绕,“送课下乡”的指导性荡然无存,颜面何在?而且,溜与留,正是课文的核心问题,是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导,除了直面,别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动,问:“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”
一石激起千层浪。
一个学生说:“不行的,路灯上有摄像头,逃不掉的。”
“不管有没有摄像头,损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见,但是天看见了,地看见了,自己的良心也看见了”。小小年纪,如此深刻!
“如果溜走了,让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了,“不如诚实一点,良心才会坦然。从后面的课文就知道,只要付出了诚信,就会受到称赞,就会感到快乐。”教室里响起了掌声。
我回头问首先发言的“刺儿头”:“你还觉得作者有神经病吗?”
“嘿嘿!没有。如果溜掉了,以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见,自己的良心也会不安。主动承认了,良心就坦然了,还多了个朋友,多好!”
我说:“是啊!与人相处,诚信是金。有时,尽管守法的成本大于违法的成本,但是正直诚信的人肯定会选择守法,选择诚信,因为它能让人处世问心无愧,活得有尊严,有魅力,活得更潇洒!”
反思:当学生的思维与常规相左,旁逸斜出时,如果采取“压”“绕”的方式处理,学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才,课堂气氛应该尽量宽松,学生心态应该尽量轻松,不“跪”着学习,不“仰视”教师,不顶礼膜拜“经典”,精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会,导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺,而内心世界却如万花筒一样纷繁,教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理,考验着教师的智慧和耐心。顺着学生,自己也信口雌黄抨击社会,是主动放弃了教师的`引领作用;避实就虚,让学生信马由缰,乱侃一气,更是不负责任误人子弟。因势利导,既不把自己的价值观强加于学生,又把真善美的种子播种在学生心田,才是教育之善道。
篇17:教育叙事
语文课上的问题主观性都是比较强的,答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维,而要鼓励他们积极地独立思考,要求他们不人云亦云,不唯书本、唯老师,敢于发表独到的见解,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,学生就能挣脱标准答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。只有这样,学生的发散性思维才能得到训练,创新能力才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上,同学们赏析柳宗元的《江雪》,一个同学提出了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”一石激起千层浪,是啊,不是在钓鱼又是在干什么呢?教室内鸦雀无声,学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言,有的说:“老人感到十分孤独,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说:“老人是在独自欣赏雪景。万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也。”还有的说:“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说:“他在钓一个春天。”是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼,精彩至极。
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、判断,敢于提出自己发现或设计的问题,其思维更具挑战性,能更好地培养学生的创新能力。一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》,有个学生说,这篇文章是安徒生靠想象来写的,我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题是:皇帝最后意识到自己受骗了,但出于皇帝的尊严,还不好承认。假如你是那位皇帝,你有什么高明的办法来治服骗子?(这只是一个假设,并不是这篇文章的继续,学生讨论交流)几分钟之后,有同学发言,我有一个办法:先以赏赐这两个骗子为由,把他们招进宫。然后宣读圣旨:“皇帝为了答谢两位织师,又特意请人设计了一套衣服,这件衣服也有一个特点,就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花,人就会有接受穴位按摩的感觉,特舒服。请马上为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨……还有同学说,我也有一个办法:就是把骗子招进宫后,皇帝以衣服轻飘为由,让两个骗子在衣服上镶上宝玉,如果三柱香后镶不上,就要推出午门斩首示众,骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法,立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙,以毒攻毒”的做法。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材,其创新性得以充分展示。
所以,要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展,这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本,确立“人人发展”的理念,培养“人人善问”的习惯,激发“人人求新”的欲望,提供“人人参与”的机会。只有这样,才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。
反思:如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜,往往能掀起辩论的高潮。实践证明,学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花,所以教师要善于营造民主气氛,宽松和谐的氛围,创造讨论争辩的环境,鼓励学生有不懂的问题及时提出,每个同学都是课堂的主人,对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑,敢于挑战,敢于否定,让学生在质疑争辩的过程中无拘无束,畅所欲言,充分表达自己的观点,从而提高他们的认识水平和表达能力,发展他们的创造力。
篇18:教育叙事
我正在办公室忙着,一个女孩兴冲冲地进来了。
“老师,我们已准备好了。”还未等我反应过来,她兴奋地接着自语,“朗读的时候,我们组要求把班里的灯全关掉,并且把窗帘全拉上。”
“啊?……”我纳闷。
“老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。
此时,我才如梦方醒:又到星期五了,又到我们班朗读展示课了。
为了提高七年级学生学习语文的兴趣,培养他们的语感,引领他们主动地接触语言文字,思量再三,我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选,展示方式自选,展示机会自选——充分的自主选择权,使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。
怀揣着几分期待,我走进班里。她看着我,眼神中闪着自信,仿佛在说:老师,您瞧好吧,我们会上演一出好戏!
他们组(组名:向日葵)合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。
略显粗糙的设计,认真专注的演绎。
全班寂寥无声,只有他们在忘我地读着、演着……
李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。
袁民的朗读还显得太紧,未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体,大胆地站上讲台,对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。
表扬进行中,组长杨涛左手半举着一张纸片,扇着叉着腰的右臂,慢慢移上讲台……
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我们的目光都被这张纸片吸引了。
这不是一张普通的纸片,它被精心剪裁成了萤火虫的模样,它被学生赋予了生命,化身为了光明的使者。
这是一张幸福的纸片!如果没有孩子们对语言的揣摩,没有孩子们对文字的玩味,它或许已和其他废纸一道,静静躺在某个阴暗角落里,等待着扫地出门变成垃圾的结局。
而现在,她变成了光明的使者,照亮了故事里盲孩子的黑暗,也照亮了故事外学生们的慧心。
掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队
篇19:教育叙事
周五走进教室,看到一双双明亮的眼睛紧盯着我,一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备,看到学生摆在课桌上的手工“作品”,我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布,丑陋、粗糙、单调、呆板……
因为要上口语交际课“我的小制作”,我根据本地红土多的条件,提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天,是展示手工成果的时间。
尽管我脸上保持着习惯性的微笑,心中却打鼓:这样的手工如何描述呢?这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道,我不能以我自己的标准去评判孩子。
我肯定了大家能够完成作业,然后先让同学们在组内交流,说说制作过程,说说自己的想法,听听别人的说法,交流一下制作心得……
立刻,班里热闹起来。大家七嘴八舌,谈笑风生,一改往日的拘束和沉闷:这个告诉怎么找到的红土,那个讲请谁帮了忙,这个说开始水浇多了团不成形状,那个说越摔觉得泥越有粘劲儿,做小花的告诉怎么掐的花瓣,做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……
小组交流的热烈让我始料未及,全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说,找粘土不费劲,我们家里团煤球时剩下好多呢!不过,我嫌表层的泥土不粘,自己深挖了一些;有的说,我团泥球团了好多,要多大团多大,滚起来一点也不比玻璃球差,可好玩了;有的说我做了小母鸡,我知道我二叔家有两只,便到他家里照着做,开始怎么也不能把鸡头按在身子上,还是二叔告诉我用小棍给连上的。
……
一节课,孩子们说的意犹未尽,我听得如醉如痴。
原来,只要我们给了孩子们创造的机会,孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达的自由,孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界,粗糙何尝不是最精致的美丽!
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