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生的词语

时间：2023-09-25 08:38:19 词语收藏本文下载本文

生的词语（共5篇）由网友“超高校级江湖骗子”投稿提供，下面是小编整理过的生的词语，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

生的词语

篇1：用后生词语造句

后生拼音

【注音】： hou sheng

后生解释

【意思】：＜轻＞＜方＞（1）青年男子。（2）相貌年轻：他长得很～。

篇2：用后生词语造句

1、在过去的十年里，研究人员在压力反应的细胞进程、分子进程、基因进程和后生过程的研究方面都有突飞猛进的发展。

2、然而，一个更有意思的可能性是后生作用影响了这些基因。后生作用是指与DNA相接的化学物质来控制其活动。

3、这只名为“快乐的大脚”的企鹅上周在惠灵顿附近的海滩散步时被人发现后带回了市动物园，原因是它误食了沙子和木条后生了病。

4、“白云”在接受人工受精后生下了一只幼仔，它就是“华美”，是第一只出生在美国并成长到青春期的大熊猫。

5、后生劳动省上一年的.统计显示每一名类似电力机械专业的学生有4.5个就业机会。

6、曾经的狗类管理员和专注的生态环境保护者，从来没有过一所房子，出生在丹佛，结婚后生有一子现住美国。

7、芮芙卡婚后一年后生下儿子尼可拉。

8、俺24岁时结婚，几年后生了一个儿子。

9、周游之于后生，为教育之一端，之于长者，为经验之一端。

10、癌症是通过基因突变和后生修改的积累产生的。

11、近来，人们在对那些20来岁的后生仔谈论些什么呢？

12、畸胎瘤可能仅仅因为后生改变而出现，这代表一个极端的例子，其转化表型可以在适当条件下被废除。

13、她的儿子是文曲星下凡，她的后生有菩萨相伴，她最终飞天。

14、在这里，我们调查的，是由体细胞突变引起的肿瘤细胞的细胞核，能被后生重编程进入正常组织的可能性。

15、这将使在印记机制的演变中选择压力的作用以及后生机制的补充时间可以被确定。

16、后生效应是近几年才定义清楚的一类现象，指所有那些DNA序列没有改变的基因表达后体细胞的遗传表型发生改变的现象。

17、“基因组印迹”属于后生变化之一，它能够关闭来自其亲本的某一特定基因的复制。

18、另外一项面向美国150多万儿童的研究显示，夏天受孕后生出的小孩不如其他小孩聪明。

篇3：词语教学中的生本位思考

词语教学中的生本位思考

《语文课程标准》中对于词语的教学方式发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用，教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而深层思索，就新课标对于词语教学的要求，在教学观念上，在教学方法上，又何尝不是对教师提出了更高的要求呢？它要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计词语教学方案。笔者近段时间有机会聆听了几位名师高超的词语教学设计，对于生本位的词语教学深有感触。

一、学生即教育资源生本位强调全面依靠学生，不仅认识到学生是教育对象，更认识到学生是最可贵的教育资源。这一点，在字词教学中也应如此。词语教学，特别是字音、字形教学，是许多老师在公开课教学中，极力回避的，原因就在于难于出彩。而虞大明老师对《小镇的早晨》一课的词语教学设计，值得我们深思。

片断（一）（读课题后）

师：预习过吗？老师想检测一下大家的预习成果，谁能当小老师，把你认为最难读的生字找出来，给大家提个醒。

生：热腾腾、香喷喷。

师：（提醒）可以从生字当中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，请大家跟我读。

师：提醒得好，你想不想检测你的教学成果？

生：（点头）指名学生读，并评议。（读对了、很好、好的等等）

师：对学生的评价语进行指导。

（学生分别就“剖鱼、诱人”等词作了提醒）

师：在刚才小老师的提醒下，你觉得哪些难读，赶快读一遍。

课堂中，我们可以强烈地感受到老师的生本位意识，整个环节的设计都是以学生为中心的，教师没有顾着展示自己的风采，虽然教师的语音纯正，教师的评价远比学生精彩得多，但教师却走在了一边，成为学生学习的点拨者，让学生领读，指名评价，此时，学生正确的以及错误的学习信息，都成了一种有效的教育资源，教师没有辛苦地塑造、更正学生，而是充满艺术地调动全体学生的学习潜能，帮助学生自我发展。

二、关心学生所思所想生本位的价值观是“一切为了学生”，课内要使每一位学生都能得到主动发展，这就要求课前教师充分掌握学情，换位思考，同时要对学生进行充分的调查，关心学生的所思所想，教给学生的知识要尽可能精简，腾出时间和精力来让学生大量活动，在语言实践中领悟词汇，把握词感。我们再看虞老师的教学。

片断（二）

师：通过预习，还有哪些词语不明白？

生：招揽是什么意思？

师：（没直接回答）比方说，你们是粽子摊主，我是来吃早饭的，你们会怎么招揽我？（教师一挺胸，扮作顾客状）

（全班学生个个成了粽子摊的主人，边打手势招呼，边夸耀自己的粽子好吃，教室里的声音此起彼伏）

师：不用说了，大家都已经懂了。词的掌握可以是通过感觉登记储存在长时记忆中的，词所具有的感性基础，不仅可以感知，而且可以表征出来。

片断（三）

生：什么是摇橹声？

师：（转向全班学生）你们来说说看？

生：争相模仿。（咕噜噜，吱嘎吱嘎、吱呀―吱呀……）（教师没作肯定，也没否定）

师：老师也猜想到了，同学们生活在大城市里，从没听过摇橹声。因此，我特意起个大早，驱车赶到小镇，录下了摇橹声，你们听。（在一条清幽的小河中，一叶小舟缓缓驶来，“吱―嘎吱―嘎”的摇橹声充盈着整个课堂，船头上虞老师戴着乌毡帽在向同学们频频招手）

生：（笑）

师：来，一齐模仿摇橹的动作和声音。

生：（兴致盎然地模仿）

师：我们仿佛也来到了小镇上，相信大家现在对摇橹声一定不陌生了。

课前，教师设身处地地预测学情，通过情境设置，把“招揽”这一理性的概念融入了生活中，借用学生的感性认识，使之人性化、生活化；对于“摇橹声”的认知更具趣味性，通过录制画面，教师成了学生，教师成了文中的人，引领着学生在文本与现实中间嬉戏激荡，从中让孩子们领悟到对他们来说比较生疏的词语，在多种形式的整合中感知词汇，品味着词的节奏与魅力。

三、词语与精神协同发展语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神彩之所在，是生本位长效的营养剂。浙江省著名特级教师王崧舟认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。两位老师对于《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜”一词的理解就充分说明了这一点。

教例一请学生课前查阅字典、理解“饱经风霜”

师：什么是饱经风霜？

生：形容经历了许多困苦和磨难。

师：车夫的脸为什么饱经风霜？至此，教师认为词语教学已经到位，殊不知，此时，学生对“饱经风霜”一词的理解是抽象的、静止的、教条的，这么一个充满意蕴的词语，在教师柘燥而又理性的操作下，与课文本身的语境完全脱离，失去了灵魂和生命。

教例二师：请大家把睛睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，有了的话，请举手示意。人的意识中，都有词的形象，作为教师，需要的是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复。

师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。

生1：额角布满皱纹。

生2：眼眶深深地陷了进去。

生3：颧骨高高地突了出来，脸腊黄腊黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。

生4：头发枯黄枯黄的。

师：从这张脸上你能不能看出别的什么来？

生1：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。

生2：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。

师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的'大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血，他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能在地上呻吟，假如你看到了，你会怎么做？

生：（纷纷说出自己的做法）。

师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅先生是怎么做的？

这两个教例后的跟踪实验，便显现出了师本与生本教育的明显不同，出示油画《父亲》后，分别让两个班的学生填写“的父亲”，结果令人吃惊的是，教例一中的学生，能填写“饱经风霜”的仅占19%，他们虽然能正确地说出词语的意思，但不能正确使用；教例二的学生能填写的占了94%，对于“饱经风霜”，学生虽然仅仅是一种模模糊糊的认识，却能灵活自如地运用。很显然，前者没有进入学生的精神领域，仅仅用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，而后者，已经直奔学生的精神领域，而且经过了好几个来回，深深地唤起了学生对车夫的怜悯与同情。学生的言语表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。

生本教育方法论有一个重要的观点：学习的核心部分应该是感悟，感悟会成为学生进行更广泛的高级学习的重要动力。作为学习过程的引领者――教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的主观能动性，启迪学生进行巧妙的构思，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加言语实践。

篇4：词语生活化，提高聋生语言表达能力

词语生活化，提高聋生语言表达能力

祁红霞

（青海省西宁市聋哑学校）

聋童，是指由于天生或在语言形成前丧失听力，而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力，语言也受到损害的儿童。由于生理上的缺陷，他们既不能听，也不能说，无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展，造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难，难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明，大力发展聋童的书面语言能力，对促进聋童的思维和情感等的健康发展，起着非常重要的作用。

一、聋生与普通学生学词基础的分析比较

聋生在学前和低年级阶段的语言能力，与同龄普通儿童的差距相当悬殊。一个五至六岁的普通儿童约掌握2500个词，六至七岁约掌握3500――4000个词以上，而聋童则没有口语，不会说话，掌握词语的数量基本为零。除了几个简单的手势外，基本不能与他人进行沟通交流。入学后，看到实物或图片，并不知道名称（语音），他们在通过看实物、图片，看字形、学拼音后，音、形、义三者结合起来，才开始形成词的概念，再加上缺乏练习运用的环境、机会，所以学词困难较大，速度相对较慢。聋生主要依靠视觉、触觉、运动觉。成人的“教”与自身的“学”都是同等重要的。词语教学是帮助聋生形成和发展语言、思维的重要手段。

二、聋校词语教学中的主要原则及方法

1.坚持直观形象的教学原则

聋生的思维方式倾向于直观形象思维，所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学既符合他们直观性的认识和思维特点，又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣，从而取得事半功倍的效果。

2.坚持“字不离词，词不离句”的教学原则

从聋生开始接触生字时，教学就要采取“字不离词”的方法，尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组，从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义，达到音、形、义的结合。在教学生字时，要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中，首先应使用课文的范句，然后结合词义，列举其他句子，使学生能够融会贯通。()学生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定懂得其之间有何联系，而把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思。这样由于学生对所学的词及句式已掌握，写起句子来格式各异，思维得到很好的发展。

3.坚持书面语和口语同步推进的教学原则

聋校词语教学具有帮助聋生发展口语和学习书面词语的双重功能，因此既要发展聋生的口语，又要注意发展他们的书面词语，尤其低年级的词语教学更要注意两者之间的有机结合。在口语教学的同时，教师的口语应浅显易懂，教学语言要采用普通话，要符合语法，变速要适中。

4.坚持练习教学法的原则

语言是工具，使用工具能力的培养只有通过自身的实践才能获得，在读、说的基础上正确地表达自己的思想。如，带聋生去公园或其他场合游玩、参观及观察周围发生的事情，随时随地对他们进行训练，巩固学过的知识，扩大语言范围。

三、聋校词语教学中存在的问题及应对方法

简单的课堂教学形式阻碍了聋生词语水平的提高和发展。教师在教学中过分地依赖手语解释来进行词语教学，忽视了与其他教学手段的配合。教师在教学中可采用以下方法：

1.创设语文学习的情境，在感受和体验中学习语文

发展聋生语言的关键，是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展聋生语言表达能力和思维能力。

2.培养聋生说话的兴趣，提高口语能力

在低年级认识水果、蔬菜、生活用品的教学活动中，带学生到超市去，创设丰富的情境，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握各种水果、蔬菜、生活用品的.名称及颜色。创设购买的过程，让学生学会在超市怎样购买东西，怎样与营业员交流和沟通。激发聋生说话的兴趣，培养聋生乐意在众人面前大胆发言的习惯，在快乐的氛围中学说话，提高聋生的语言能力。再让学生去不同的货架去参观，明白哪些物品是学习用品，哪些物品是生活用品，哪些是食品，引导学生说写出下列句子：“白菜和油菜是蔬菜，芹菜和西红柿也是蔬菜。”“苹果和香蕉是水果，橘子和西瓜也是水果。”“牙刷和牙膏是生活用品，毛巾和脸盆也是生活用品。”“铅笔和橡皮是学习用品，文具盒和练习本也是学习用品。”在说写的过程中，形成不同的类概念，从而培养聋生说话的兴趣以及口语能力的提高，真正地体现了“语言是在运用过程中发展起来的。

四、聋校词语教学中应注意的事项

1.针对聋生的身心特点进行词语教学

聋生由于失去听力，不能从声音上感受外界信息。但在视力上却有较强的补偿作用，在教学中，要抓住这个特点，多采用直观、形象的教具，通过演示直观教具、演示动作等方法演示词义，帮助学生理解词义。

2.要注意语言形式和语言内容相结合

普通学生在日常生活中，大量地感知事物，认识事物，同时掌握了相应的语言。这些语言都是语言形式（语音）和语言内容（语义）统一的，就是说，当他们在听、读语言文字的时候，头脑中就会出现相应的形象，只有在听、读没有接触过的知识时，头脑中才形成不了相应的形象。聋生在日常生活中，也在感知和认识事物，但没有同时掌握语言。入学后的语言学习，每一个词、每一句话都要把语音、字形和事物形象联系起来，才能使他们有效地学习和掌握语言。如果不注意音、形、义的联系，不注意随时检查他们是否正确地掌握词义，语言形式和语言内容就很容易脱节。

3.要重视词语的积累

聋生一般是在入学后才开始学习、掌握词语的，与同龄普通儿童的词汇量相比，数量是极少的。这与聋生的身心发展是很不协调的，从而造成了他们在交流和表达上的困难。因此，要注意引导聋生积累词语，只有掌握大量的词语，能灵活运用，才能形成较好的表达能力。

4.要在实践运用中掌握词语

由于聋生在日常生活中很少有运用语言的场合和机会，学过的词容易忘记。如不经常反复地练习，在实践中勤于动脑、动手、动口，领悟语言规则，则很难掌握词语。

篇5：词语教学中的生本位思考