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词语词句的动态分析

时间：2022-05-07 11:59:27 词语收藏本文下载本文

词语词句的动态分析(（锦集5篇））由网友“星星风光”投稿提供，下面是小编精心整理的词语词句的动态分析，希望能够帮助到大家。

词语词句的动态分析

篇1：词语词句的动态分析

词语词句的动态分析

读一篇文章，总不能对所有的词句都作动态分析。假如真的那样做，反而显得累赘和支离破碎。一般地说，需要作动态分析的词语，应该是不能用通常的解释来理解把握的，离开具体语言环境解释不清楚的，或者是对表达中心思想有较大的作用的。如《我的自白书》中的自白书、带血的刺刀、高贵的头、魔鬼的宫殿，如果不联系诗句，就得不到深刻的理解，也不能深刻领会革命乾坚贞不屈、大义凛然的革命气节和誓为共产主义事业献身的革命精神。同样道理，需要动态分析的.句子。如《中国人民站起来了》中的我深深感到：中国人民站起来了，如果不联系全文，联系实际，就不能把握文章的中心。

词句的动态分析，必须在静态分析的基础上进行。不懂得词句的一般意思，就无从理解它的特定意思。如《一张珍贵的照片》，写小桂花的爸爸知道来人是周总理，就用袖子把一条长凳抹了又抹，理解这句话，就要在学生理解袖子、长凳、抹都是一般意思，但有机组合在一起，在总理到农民家做客的这种场合中，老农民在急忙之中，这就强烈表现了淳朴农民对周总理的敬重。

词句的动态分析必须遵循作者的思路，从整体出发，把词句和上下文紧密联系起来。为了表达某种思想，作者深思熟虑，根据自己的思路行文，遣词造句，把一些词句有机结合在一起，表达特定的意思。这些词句，在整体中发挥特定的作用。有的词句，呈现出孤立存在所不能比拟的丰富的表现力，表达出一般意思所没有的深刻意思。要理解这些词句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整体中理解。如《别了，我爱的中国》一文第四段中有这样一个句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。如果离开全文思路理解这句话，可以理解为我是一个罪人，因为我不负责任地离开中国。如果联系全文，就不难看出：我不忍离开中国却在离开，是因为报国无门，被迫出走，出国后要谋取更好的战斗武器，终将回来参加战斗。这是不负责任，而是苛求自己，表达的是对祖国深切的爱。

有些词句，单联系上下文理解还不够，必须联系生活体验，加以想象，体会才能深刻。如春风又绿江南岸，不能以学生懂得绿是吹绿的意思为满足，应该把学生的想象引到春天里去，在头脑中唤回春天万物生长，一片生机勃勃的景象：春风吹，杨柳吐芽长叶，麦苗刷刷长大，埋在土里的种子苏醒了，破土而出春风给江南披上绿装。这样联系生活，丰富想象，才能体会绿在句中丰富的内涵。

词句的动态分析还体现在品赏词句上。通过品赏词句，既加深对文章内容的理解，又从中学习表达的方法。《大纲》指出：教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，热爱祖国的语言文字。

品赏词句可以采用比较方式进行。比较是思维的重要方式之一。有比较才有鉴别，有比较才能意识到事物在变化发展。比较，可以横向比较，也可以纵向比较。

横向比较有换句比较和假设比较。换词比较，如《燕子》一文中嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间、几痕的痕为什么不用条、根而用痕呢？要引导学生比较。条根不管大小，清楚可见；而痕只是痕迹，比较模糊。从下文得知，燕子成了小黑点，那么电线必定是在远处，加上春天天空水汽多，电线就更模糊了。假设比较，如《少年闰土》开头的一段话，假设删去描写颜色的词。表达效果一样吗？学生在比较中就会发现，删去这些词语，月夜的景色就显示不出美的魅力，也起不到衬托闰土月下刺猹的作用。纵向比较，如《别了，我爱的中国》一文，别了，我爱的中国，我全心爱着的中国一共用了三次。通过对课文深入的理解，通过朗读，就会发现，这三句话语调不同，把作者的思想感情步步深入地抒发出来。

阅读教学通过词句动态分析，可以增进对课文的理解；在写作中，修改文章，锤炼词句，也应该注意词句的动态分析。两者紧密联系，互相促进。例如，一位四年级学生在写一袋装得满满的盐掉在水里，盐袋拉出水后瘪了许多。她原来写盐袋少了许多，发现有语病，把少字改成消字，后来又发现可以用瘦字。用消还是用瘦呢？？比较后，她确定用瘦字，瘦比消形象得多。这说明，不管在阅读中还是写作中，教学生学会对词句的动态分析，是很有益处的。

篇2：词句的动态分析

词句的动态分析

在阅读教学中，词句分析一般可分为静态分析和动态分析。静态分析，是理解词句的一般意思和一般用法；动态分析，则是在具体的语言环境中，深入地理解词句特定的含义和特殊的表达作用。如温暖的一般意思是暖和，舒适的一般意思是舒服安适。但是，在《穷人》一文中，我们如果按这样的意思来理解在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，就会引人发生疑问：穷人家怎么温暖而舒适呢？可见，这两个词语必须放在具体语言环境中，理解才能准确、深刻，屋外是又黑又冷，西蒙家没有生炉子，又潮湿又阴冷，而桑娜家的所谓温暖，也仅仅是炉子里有火还没有熄，不那么冷而已，所谓舒适，也只是地扫得干干净净、食具在搁板上闪闪发亮罢了。这靠主人的勤快就可以办得到的。读一篇文章，总不能对所有的词句都作动态分析。假如真的那样做，反而显得累赘和支离破碎。一般地说，需要作动态分析的词语，应该是不能用通常的解释来理解把握的，离开具体语言环境解释不清楚的，或者是对表达中心思想有较大的作用的。如《我的自白书》中的自白书、带血的刺刀、高贵的头、魔鬼的宫殿，如果不联系诗句，就得不到深刻的理解，也不能深刻领会革命乾坚贞不屈、大义凛然的革命气节和誓为共产主义事业献身的革命精神。同样道理，需要动态分析的句子。如《中国人民站起来了》中的我深深感到：中国人民站起来了，如果不联系全文，联系实际，就不能把握文章的中心。词句的动态分析，必须在静态分析的基础上进行。不懂得词句的一般意思，就无从理解它的特定意思。如《一张珍贵的照片》，写小桂花的爸爸知道来人是周总理，就用袖子把一条长凳抹了又抹，理解这句话，就要在学生理解袖子、长凳、抹都是一般意思，但有机组合在一起，在总理到农民家做客的这种场合中，老农民在急忙之中，这就强烈表现了淳朴农民对周总理的敬重。词句的动态分析必须遵循作者的思路，从整体出发，把词句和上下文紧密联系起来。为了表达某种思想，作者深思熟虑，根据自己的思路行文，遣词造句，把一些词句有机结合在一起，表达特定的意思。这些词句，在整体中发挥特定的作用。有的词句，呈现出孤立存在所不能比拟的丰富的表现力，表达出一般意思所没有的深刻意思。要理解这些词句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整体中理解。如《别了，我爱的中国》一文第四段中有这样一个句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。如果离开全文思路理解这句话，可以理解为我是一个罪人，因为我不负责任地离开中国。如果联系全文，就不难看出：我不忍离开中国却在离开，是因为报国无门，被迫出走，出国后要谋取更好的战斗武器，终将回来参加战斗。这是不负责任，而是苛求自己，表达的是对祖国深切的爱。有些词句，单联系上下文理解还不够，必须联系生活体验，加以想象，体会才能深刻。如春风又绿江南岸，不能以学生懂得绿是吹绿的意思为满足，应该把学生的想象引到春天里去，在头脑中唤回春天万物生长，一片生机勃勃的景象：春风吹，杨柳吐芽长叶，麦苗刷刷长大，埋在土里的种子苏醒了，破土而出……春风给江南披上绿装。这样联系生活，丰富想象，才能体会绿在句中丰富的内涵。词句的动态分析还体现在品赏词句上。通过品赏词句，既加深对文章内容的`理解，又从中学习表达的方法。《大纲》指出：教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，热爱祖国的语言文字。品赏词句可以采用比较方式进行。比较是思维的重要方式之一。有比较才有鉴别，有比较才能意识到事物在变化发展。比较，可以横向比较，也可以纵向比较。横向比较有换句比较和假设比较。换词比较，如《燕子》一文中嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……、几痕的痕为什么不用条、根而用痕呢？要引导学生比较。条根不管大小，清楚可见；而痕只是痕迹，比较模糊。从下文得知，燕子成了小黑点，那么电线必定是在远处，加上春天天空水汽多，电线就更模糊了。假设比较，如《少年闰土》开头的一段话，假设删去描写颜色的词。表达效果一样吗？学生在比较中就会发现，删去这些词语，月夜的景色就显示不出美的魅力，也起不到衬托闰土月下刺猹的作用。纵向比较，如《别了，我爱的中国》一文，别了，我爱的中国，我全心爱着的中国一共用了三次。通过对课文深入的理解，通过朗读，就会发现，这三句话语调不同，把作者的思想感情步步深入地抒发出来。

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篇3：描写动态的词语

人物动态

健步如飞、步履矫健、步履轻盈、大步流星、飞檐走壁

大摇大摆、身手敏捷、风驰电掣、动如脱兔、举目眺望

大步流星、昂首挺胸、手舞足蹈、张牙舞爪、身手敏捷

风驰电掣、动如脱兔、举目眺望、大步流星、昂首挺胸

张牙舞爪、步履艰难、一瘸一拐、匍匐前进、摇头晃脑

长吁短叹、动若脱兔、昂首挺胸、手舞足蹈、张牙舞爪

身手敏捷、风驰电掣、动如脱兔、举目眺望、大步流星

张牙舞爪、步履艰难、一瘸一拐

景物动态

一泻千里、大雨滂沱、风吹雨打、风雨交加、花枝招展

汹涌澎湃、草长莺飞、莺歌燕舞、倾盆大雨、倒海翻江

烟波浩渺、凄风苦雨、浩浩荡荡、浮云蔽日、浮光掠影

落英缤纷、落花流水、雷电交加、滴水成冰、暴风骤雨

篇4：描写动态的词语

笑：

破涕为笑、忍俊不禁、嘻皮笑脸、打哈哈、嫣然一笑

一颦一笑、胁肩谄笑、抚掌大笑、付之一笑、哄堂大笑

捧腹大笑、喜笑颜开、喜形于色、哑然失笑、袖如充耳

哭：

声泪俱下、病哭流涕、啼饥号寒、鬼哭狼嚎、泣下沾襟

涕零如雨、涕泗滂沱、鬼哭神号、嚎啕大哭、呼天抢地

欢喜：

兴高采烈、兴致勃勃、欢天喜地、心花怒放、手舞足蹈

欢欣鼓舞、喜从天降、乐不可支、大喜过望、拍手称快

皆大欢喜

感激：

谢天谢地、没齿不忘、感激涕零、感恩戴德、感同身受

激动：

百感交集、感人肺腑、悲喜交集、悲愤填膺、动人心弦

激昂慷慨、慷慨激昂、情不自禁、心潮澎湃

愤怒：

怒火中烧、怒不可遏、怒形于色、忍无可忍

悲痛：

心如刀割、切肤之痛、哀毁骨立、悲天悯人

懊丧：

万念俱灰、自暴自弃、垂头丧气、灰心丧气

黯然销魂、大失所望、心灰意冷、心灰意懒

烦乱：

心烦意乱、六神无主、坐立不安、局促不安

忐忑不安、方寸大乱、心乱如麻、若有所失

神魂颠倒、心神不定、惘然若失、长吁短叹

度日如年、七上八下、如坐针毡、火烧火燎

抓耳挠腮

忧愁：

忧心如焚、心急如火、愁眉不展、郁郁寡欢

愁眉苦脸、愁眉紧缩、忧心忡忡

传情：

温情脉脉、羞人答答、眉来眼去、情人眼里出西施、姻视媚行

风度：

文质彬彬、仙风道骨、仪表堂堂、正襟危坐

不苟言笑、落落大方、温文尔雅、泱泱大风、雍容雅步

委靡：

少气无力、形容枯槁、衣不解带、有气无力、师老兵疲

没精打采、泥塑木雕、人困马乏、睡眼惺忪、心力交瘁

造作：

拿腔做势、矫揉造作、拿糖作醋、寻死觅活

威武：

龙骧虎步、雄姿英发、燕颔虎颈、金刚怒目

龙行虎步、龙骧虎视、鹰扬虎视、英姿飒爽

沉默：

缄口无言、沉默寡言、顿口无言、绝口不道

篇5：白杨课文的词句分析

白杨课文的词句分析

师：同学们，看课文是怎样写大戈壁的白杨树的？默读课文，一边读，一边画出主要词句，等会儿交流，请你说画了哪个词语或句子，这个词语或句子怎么讲，结合课文的语言环境，你是怎样理解的？（学生边读边画边思）

生：我画的是“茫茫”，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。

生：我画的是“浑黄一体”，课文中指不管天，地都是黄色的。

师：你画和别人一样也行，你说说你是怎样理解的。

生：画的是“没有水，也没有人烟”。意思是说大戈壁很荒芜。

生：我画的是“不那么清晰”，课文是指天地界限并不那么清晰。

生：我画的是“高大挺秀”，这里是说白扬树的身影很壮美。

师：课文中用了一段话写戈壁滩，你能用一个词语恰当地说说戈壁滩是什么样的吗？

生：戈壁滩浑黄一体，十分荒凉……

评析：

引导学生抓重点词语理解课文是常用的训练方法。教师在这里不是采用统一划定、提问讲解的做法，而是让学生自圈、自悟、自议、自得。这种以学生为主体的训练意识，充分表现了放手让学生自己读书，因材施教的教学思想，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，教给了学生一种正确的阅读方法。当然。放手让学生自读、自悟、难免会有失偏颇。为此，教师以组织课堂交流，来达到互补拓深、点拨诱导之目的。