《苹果里的五角星》课堂语录（精选13篇）由网友“木南Covet”投稿提供，下面是小编为大家推荐的《苹果里的五角星》课堂语录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：《苹果里的五角星》课堂语录
一、故事引题
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？
生：喜欢。
师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？
生：生学习。
师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”――成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现到什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声]
二、初读课文
师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
师：请说出你们还不能理解的问题
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
……
[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]
三、动手操作，练说解读
师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。
（生练切）
师：请汇报自己切的情况。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。
生3：我是两次才切出来的。
师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。
[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]
师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]
[《苹果里的五角星》课堂语录]
篇2：苹果里的五角星作文
今天，我们学习了《苹果里的五角星》这篇课文。这篇课文讲述了邻居家的小男孩传给“我”一个鲜为人知的秘密：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”图案。这使“我”从中受到了启发——创造力来源于打破常规的思维方式。在课堂上，姜老师还给我们做了实验，只见姜老师把一个苹果拦腰切开了，然后拿起半个苹果，把它的横切面展现给了我们看，同学们一个个都好奇地伸长了脖子看看姜老师手中作文的苹果，哇！苹果里藏了一个“五角星”。其实，姜老师是想通过这篇课文和实验告诉我们：什么是创造力？从小处说，就是换一种切苹果的方法，从大处说，就是来源于一种打破常规的新思维方式。
苹果里藏着五角星，但不是每个人都能看见它。它一直在那里，等着心思灵活的人去发现它，生活有时像苹果里的五角星，如果你一直没有勇气和创意新的方法，那么那颗小星星也会永远藏起来，让你错过人生的精彩！
篇3：《苹果里的五角星》读后感
看了这篇文字，知道附近的小男孩是作者家的常客。几乎每天都去作者家给小作者报道幼儿园的消息，有时还会展示他学到的新技能。
一天，小男孩来到作者家，从桌子上拿起一把刀，向作者要了一个苹果。他迫不及待地想给作者看苹果里藏着什么，但作者看不起小男孩，以为小男孩上幼儿园就什么都不知道了。但出乎作者意料的是，小男孩切苹果的方式和别人不一样:别人从上到下切苹果，他从中间切苹果。不仅切法不同，苹果里还有个“五角星”！
是的，如果你想知道什么是创造力，退一步说，这是一种新的削苹果方式，退一步说，人的创造力来源于打破常规的思维方式。我也知道遇到什么事情，一定要学会从各个方面看问题，对发现的问题认真分析研究，同时一定要大胆发挥自己的创造力。
篇4：《苹果里的五角星》读后感
在学习了《苹果五角星》这篇课文后，小男孩的思维方法给了我很大的启示:遇到难题时，要改变思维方式，打破套路，就会有新的解决问题的方法。
在我们的学习和生活中，我们经常会遇到一个接一个的困难，但是如果我们换一种方式思考，换一种方式思考，我们也许就能摆脱这些困难。比如在学习中，如果有问题，可以改变思维，也许可以得到新的解决方案；比如生活中，一只手捏鸡蛋，就要两只手捏。双手的力量一定要大于一只手。似乎任何问题都有无数种解决方法，无论是学习还是生活，都取决于我们是否会思考。
如果你想知道什么是创造力，准确的说是打破常规的一种思维方式。
在学习和生活实践中，要勇于尝试，勤于思考，敢于创新，才能创造出更多更好的“五角星”。
篇5：《苹果里的五角星》读后感
《苹果五角星》是小学学的课文，当时理解不深，几年后偶尔看，有了更深的理解。
往往人们习惯于垂直切苹果，或许是为了方便，或许是为了方便；但是中间剪的人很少。那天心血来潮，发现了一个又圆又满的苹果，我用力横切她，看到了一个清晰的五角星。一边的苹果散发着香味，卷进我的心里。我陷入了沉思，忍不住想起了另一个故事。
胡在他的表演中从来没有失败过。一个英国小镇的居民决定挑战伟大的胡迪尼，请他来看看他是否能离开这里。然而，两个小时过去了，胡听不到期待的春天的声音。筋疲力尽的他靠在门上坐下，门却顺势开了。原来门根本没锁，看似强力的锁只是一个眼神。
这两个故事看似各有千秋，都告诉我们一个共同的道理:其实打破刻板印象的方法很简单，不要把锁在心里。没错，过分谨慎就是过分否定，循规蹈矩是现在社会不尊重的。我们必须打破常规，相信自己的力量，这有利于解决难题，也有利于干扰外界。
篇6：《苹果里的五角星》读后感
昨天，我们班学习了第五课“苹果五角星”。备课的时候满脑子都是问题:苹果怎么会有五角星？里面的五角星好看吗？.....看完文字，才知道要把中间的苹果切了才能看到五角星！
我的手不能再闲着了。我跑到客厅拿出一个红苹果。洗完之后，我把所有东西都用力，才看到两边什么都没有。仔细一想，紧张得不敢看，就把它剪掉了。我没办法，只能吃完再切一个。尽快吃完后，我又拿出一个苹果。这次我胆子大了点，一手拿着苹果，一手抓着刀柄。把苹果横着切开后，立刻分成两半，两颗漂亮的五角星和石头出现在我眼前。
实验结束后，我突然觉得文中的“我”很聪明，一个小苹果就能有这样的深情。我真的应该向他学习。可能他没我们大吧！
这是苹果里面的五角星看完之后的感觉，也让我明白了很多知识，特别是告诉我们，创意是一种新的思维方式，更进一步说，是一种切苹果的新方式。
篇7：《苹果里的五角星》读后感
看了《苹果里的星星》这篇文章，觉得文章虽然看起来简单，但是细细品味，觉得里面有很多伟大的道理。
起初，我读到小男孩说:“苹果里藏着一颗小星星。”感觉好奇怪！我震惊了。我平时吃了无数个苹果，从来没有在里面看到过星星。带着疑问，我继续看书。”小男孩拿出一个苹果，拿起一把小水果刀，一本正经地给父亲看他找到的东西。他煞费苦心地切苹果。但孩子不是从茎到底部垂直切开，而是水平切开。”看书的时候，我拿起一个红苹果，把它切开。“咦，有个小星星！”我惊喜地哭了。平时削苹果的时候从来不横着切，当然也没见过这个可爱的小星星。所以我也要感谢这篇文章，让我看到这个可爱的小明星。
欣赏完星星，我从中悟出了一个道理。如果你总是按照别人教的方法去做每一件事，你能有什么收获和惊喜？因为答案是别人已经发现的东西。
通过这篇文章，我学会了如何发现惊喜，下一个惊喜正向我走来。我一定会用金钥匙打开它！
篇8：《苹果里的五角星》读后感
今天我们学习了苹果里面的课文五角星。下课后我想:苹果里真的有五角星吗？回家后一定要把所有东西都剪了，看看里面是不是真的有五角星。
我一回家就直接去厨房看有没有我爸前几天买的苹果。只剩下一个了。我拿出苹果，找到一把刀，把它放在砧板上。就在我要切的时候，苹果调皮地滚了下来。我放下刀，拿起苹果，拍了拍，放回砧板上。我左手拿着苹果，右手拿刀要砍，但是手没多大力气，苹果老是抖啊抖，不太听话。我用左手慢慢放开苹果，按下刀尖，用喂奶的力气。最后苹果一分为二。“哇，横截面上真的有个五角星一样的石头！”
就在这里，妈妈下班回来了。当她看到我手里拿着一个苹果高兴地跳舞时，她好奇地问我:“你在干什么？”我跑到妈妈面前说:“妈妈，你看，苹果里真的有个五角星！”“哦~，就是因为这个。不仅苹果核像五角星，梨和一些果核也像五角星。”
今天终于知道苹果里的五角星是真的了。
篇9：《苹果里的五角星》读后感
第一次看到正文标题的时候，我在想:五角星是怎么进苹果的？为什么我不知道？看第一段的时候我还以为小哥哥在变魔术呢！当我读到第三段，读到小哥哥的话时，我是怀疑的。以前剪过很多次。里面都一样。五角星在哪里？看第四段的时候，我开始怀疑，苹果里真的有五角星吗？我过会儿试试。
看完课文，我按照书上的方法切了一个苹果。我仔细一看，里面真的有颗五角星。一个小苹果里的种子能这么整齐，我觉得不可思议。学了这篇课文，我想，吃了这么多苹果，我从来没有注意到苹果籽的出现。小苹果籽可以产生如此美丽的形状。现在我知道我应该小心了。
学习这篇课文后，我学到了一个道理。只有那些善于观察，敢于去做一些自己经常做却没有尝试过的事情的人，才会发现更多有趣的东西。明白了这个道理，我就想，苹果里有五角星。其他水果里有什么？带着疑惑，我在中间剪了一个橘子，只看到整张脸，就像一朵小花，很美。
篇10：《苹果里的五角星》教案
设计意图：
“新课标”指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习，要注重学生对知识过程的体验，体现其主动发展，发展其创造力。因此这节课的设计，我大胆尝试，努力转变学生的学习方式，让其动手体验发挥创造力发现新事物的过程，以及体验将创造力所发现的新事物大胆运用到生活中的过程。
教学目标：
知识目标：巩固联系上下文和查字典理解词语的方法，会用“清晰”、“魅力”造句。
能力目标：
1.品读课文第三自然段，让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟，并有感情地朗读课文。
2.用“动手实践的方法”学习第四、五段，培养学生的创造力。
情感目标：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。
教学重点：
1.引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。
2.通过动手实践，加深对课文的理解，培养学生的创造能力。
教学难点：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，要敢于质疑传统打破常规，考虑问题常常要换种方法，换个角度。
教学策略和学法设计：
1.《苹果里的五角星》讲的是美国小男孩用创造力发现了新事物，我在教学时设计拓展,让学生将小男孩发挥创造力发现的新事物运用到了生活中。
2.指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，学会在合作交流中充分表达自己的观点。
3.引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟，培养良好的学习习惯。
教学准备：
1.准备每人一只苹果，一把小刀。
2.制作课件。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学你们知道的四大发明吗？谁来介绍一下？{火药、造纸、指南针、活字印刷}
2.其实任何发明起初都源于对事物的主动探索和发明者的善于发现。苹果里的五角星是一个美国小孩的发现，从某种意义上说它和四大发明一样伟大！今天我们就继续学习这课文，相信你们一定会大开眼界。
二、复习生字（多媒体动画“送苹果”的形式，激发兴趣）
瞧不起横切拦腰生疏幼儿园图案感触五角星鲜为人知清晰循规蹈矩
三、新授
（一）用“读中感悟的方法”学习第三段
师：上节课我们认识了一个活泼可爱、好奇心强、乐于与人交往的小男孩，他几乎每天都向我报告新闻、显示新本领。
1.默读第三段，思考：
①这一次，他又带来了什么新本领？
②这种新本领新在哪？
2.演示比较理解：“通常人切苹果的方法”和“小男孩拦腰切的方法”（板书：拦腰切）
①与众不同的做法，有什么新发现？（板书：苹果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，让学生理解后用“清晰”造句。）
②从小男孩显示新本领的语言和动作中你读懂了什么？（目的：让学生学会用抓关键词的方法体会，说己的感悟。）
③指：谁能用朗读把自己的感悟表现出来？――屏示/指/
④：你们听出了什么？还有什么不同的感受，能通过朗读表现出来吗？
2.教师范读：老师读得怎么样？
你能从文中找出关键词说出你的理由吗？还可以给我提提建议吗？（目的：引导学生学会通过联系上下文理解词语，从而体会文章的内涵，并以此作为朗读的依据。）
3.齐读第三段。
（二）用“动手实践的方法”学习第四、五段
A、动手体验：学生自由切苹果。（体验创造力能发现新事物的过程）
1.创设采访情景，理解“循规蹈矩”
①谁来说说，通过自由切苹果你有什么新发现？
②为什么大多数同学都会这样“拦腰切”？（照课本――这是你的好奇心）
③如果没看课本，你平时是怎么切苹果的？你怎么知道这样切?（大人说的或平时习惯）
④像这样别人怎么说怎么做，自己就跟着怎么说怎么做，这就叫“循规蹈矩”。
2.启发思考，理解“创造力”
①想一想，如果每个人都循规蹈矩的还能发现苹果里隐藏的五角星吗？为什么？
②同学们，那怎样才能做到不循规蹈矩呢？
教师：用别人没做的方法再换一种切法
③自由读最后一段，“换一种切法”叫什么呢？{板书：创造力}
④人的创造力是什么？请你在课文中勾画出句子。
学生汇报，教师：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，也就是让我们换种新的方法或变个角度思考问题。
3.学生质疑：还有什么不懂的词句和问题，可以提出来？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：举例说一说创造力在生活中的体现和运用。
教师：其实创造力的运用可以改变我们的生活，让一切变得更美好。
B、动手体验：制作精美果盘（体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程）。
1.师：请同学们开动脑筋运用我们刚才在苹果里发现的五角星制作一个精美的果盘，让后排老师的眼睛亮起来、口水流出来――这就是创造力在生活中的运用！
2.轻松的音乐声中，学生动手体验。
3.展示学生作品，让其介绍创作意图。（目的：提高学生听和说的能力，让孩子在交流中学习。学生智慧的光芒在闪烁，正是他们创造力大胆运用的体现。）
四、畅谈收获
1.有感情的朗读课文。从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？你还有什么收获？
2.教师：生活中如果我们考虑问题也换种方法，换个角度，同样也会有新的发现，得到新的惊喜。
板书设计：5苹果里的五角星
拦腰切苹果核像五角星
创造力
练习设计：
1.根据学生的年龄特点，利用多媒体动画“送苹果”的形式复习生词，激发学生的课堂兴趣。
2.用“清晰”“魅力”进行说话练习，反馈对词语的理解。
3.用抓关键词的读书方法体会文本感情，练习朗读。
4.利用在苹果里发现的五角星，动手制作精美果盘，体验运用创造力发现的新事物来美化我们的生活的过程。培养学生的动手能力和创造力。
5.介绍自己拼盘的创作意图，培养学生的口头表达能力。
篇11：《苹果里的五角星》教案
教材简析：
这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
设计理念：
语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。
教学要求：
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：2课时
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时
一、导入新课。
1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢?什么故事呢?是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的?谁能来学学卖报的过程?
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块蛋糕成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号?
二、初读课文
1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感觉自己没有
阅读障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由阅读课文)
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一般人为什么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为什么要写这篇文章?这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?
能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。你知道这是为什么吗?
(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)
(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我。他的切法是拦腰切苹果。)
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么?
四、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的?理解 循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的?理解拦腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此产生了怎样的图案?理解 横切面 果然
3、一般人为什么不拦腰切呢?你想过没有?(思维定势作用 或是出于方便 出于公平想不到切苹果还需要创造性思维 )
4、这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悦，传递秘密的远。)
4、是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?
(所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。)
5、出示名言警句
(1)、好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)
(2)、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 (罗日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
7、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
篇12：《苹果里的五角星》教案
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：发明力来源于打破常规的思维方式。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
主要板书计划：
显示新身手
17苹果里的 横切苹果 发明力
“五角星” 深有感触
作业设计、布置：
课内：
1 誊写词语；
2 多音字组词；
3 造句；
4 按课文内容填空；
5 听写词语。
课外：
1 查字典，解释带点字；
2 阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，俺们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练俺们的思维，提高俺们的解题能力。今天俺们要学的一篇课文讲的是用不同的处置方法会发生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1．板书课题。
2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读指导。
1．自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；
②查字典或联系上下文理解词语；
③给课文各自然段标上序号。
2．检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；
“魅”读mei，不读mo；
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3．再读课文。
边读边考虑：课文讲了一个什么故事？“俺”从中得到了什么启示？
4．讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1．提示注意点：
“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的局部。
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2．同学描红。
么大的（ ）。什么叫发明力，从小处说就是（ ）。
篇13：《苹果里的五角星》教案
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：
体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教具：多媒体课件
教学过程
一、揭题悬疑，诱发创造力
1、教师揭题，引发学生思考：
(1)看到这个课题，你有什么疑问吗?
(2)你看见过五角星吗?你看到过哪些物品上有五角星?
(3)苹果里怎么会有五角星呢?
(4)谁发现苹果里的五角星的?我们能发现吗?
2、师生互动交流。
二、再读感知，认识创造力
1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。
(1)学生自读课文，划出不理解的词和句子。
(2)检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。
注意“疏”是翘舌音;“案”是前鼻音;“秘”读mì。
(3)指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。
范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”
2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。
学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。
(1)你怎样联系上下文理解“魅力”这个词?
(2)为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力?
三、细读体验，启发创造力
1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……
2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切?怎样切才能发现苹果里的“五角星”?
3、请学生汇报自己切苹果的情况。
4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”?
(多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。)
师：请联系上下文说说自己是如何理解的?
教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：
(1)辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。
(2)从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
(3)综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
(5)从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”(生读自悟)
四、研读玩味，激活创造力
师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的?一般人为什么不拦腰切苹果?”两个问题。
1、寻找这个极具创造力的世界名人。
教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人――美国迪・恩・帕金斯的儿子。
2、探索一般人为什么不拦腰切苹果?
通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：
(1)苹果不拦腰切――好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
(2)苹果不拦腰切――体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的?谁好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
(3)苹果不拦腰切――一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。
(4)人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……
通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们缺少了发现;因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。
指导学生感情朗读。
(提示读出自己创造发现的喜悦之情。)
五、调动积累，链接生活。
1、读到这儿，我想起了一个人，(板：李秉哲)他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样?
师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。
你还能说一两个例子，换一种说法吗?(曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸・・・・)
2、补充关于创造、创新方面的话。
3、其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创造力的人?请同学们用“苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个有趣的小故事。
六、作业
1、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。
2、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。
板书设计：
苹果里的五角星
横切 常规
拦切 换角度=新发现
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