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《晏子使楚》观教师执教有感

时间：2022-08-23 08:00:33 观后感收藏本文下载本文

《晏子使楚》观教师执教有感（精选18篇）由网友“迪士尼在逃王子”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《晏子使楚》观教师执教有感，希望对大家有所帮助。

《晏子使楚》观教师执教有感

篇1：《晏子使楚》观教师执教有感

玫瑰的魅力

——观窦桂梅执教《晏子使楚》有感

注：窦桂梅，清华大学附小校长，网名“玫瑰”。9月25日，在常州实验小学，我有幸观摩了窦桂梅老师的一节小学语文课《晏子使楚》。那时我还是一个“有志青年”，喜欢追星，窦老师在教育上卓有建树，自然成了我的偶像。听完课后，记下了这些想法。时间已经过去，常常回味，意犹未尽。

等到快要上课了，窦老师才在杨校长的陪同之下，风尘仆仆地赶来。

课前，窦老师连忙准备着上课要用的一些课件并自己调试了话筒。一个学生的带领全班同学背诵古诗，一首是陆游的《示儿》，一首是岳飞的《满江红》。在这个过程中，坐在我后排的两位老师的对话引起我的注意，他们在互相询问窦老师是哪里人。看来，很多老师并不熟悉，我当然不是觉得每个老师都要去考证名师的来历和对名家顶礼膜拜，但是对于这样一位小语界的领军人物居然如此陌生，多少有点令人失望，可见他们对名家的了解有多少了。

在杨校长简单的介绍后，窦老师并正式开始上课了。

师生之间的问候，也很简单，窦老师主要强调了要有“精、气、神”，用掌声彼此鼓励了一下。可以看出，在窦老师的课堂上，时常都会有掌声，不仅是给自己的，还有给学生的。而且这样的掌声在课堂上的确起到了渲染气氛的作用，课堂上始终是激情洋溢，活泼互动的。窦老师自己在谈到课堂教学的度时，也曾说课堂要有“温度”，从我们的现场感受来看，温度的确不低。课堂中，每当学生有精彩的回答，老师便极其“煽情”地大声说道：掌声!请原谅，这里我还无法找到一个比“煽情”更合适的词语。尽管窦老师在评价自己的课堂时曾谦逊地承认，她的课堂可能有些过热。但是我想，语文课，如果没有情感，那么语文也就只是枯燥的文字游戏或者是空洞的说教了。学生的激情，很大程度上就来自于老师的唤醒与保持。老师的语气语调极富感染力，无论是学生还是听课的老师，都不禁被窦老师的情绪所感染，真难想象，一个刚从车子上下来的老师，一个历经了舟车劳顿、旅途疲惫的老师，一旦走上课堂，那精气神就一下子爆发出来，这是对孩子，对课堂是何等的痴迷与执著!当然，这是一节小学语文课，如此煽情，也许是合适的。但是，我对中学以上的课堂上老师不断地吆喝学生鼓掌，持不支持态度。

窦老师课后一再重申，语文课堂追求的是对“文字”“文学”“文化”的体悟与玩味，这从她开始所出示的一个投影中可见一斑：规圆距方。乍一看，我似乎并不能理解窦老师如何把这四个字与本课的教学扯上什么关系。等到后来课堂教学的不断深入，才不得不佩服窦老师的高屋建瓴，举重若轻，真正在打造深度语文的课堂。课堂上，经老师一点拨，晏子使楚故事中所蕴含的深意也呼之欲出。晏子的智慧回答，明显地诠释了这一个观点，书法作品中的“矩”中多了一“点”，这在古人看来并非闲来之笔，更非笔误所致，而是蕴含着更深的含义，那一点，可是点在人们心中的“尊严”!而这尊严从何而来，在窦老师的引领之下，我看到了小学六年级的学生，读懂了“尊严来自实力”!这里，老师和学生一起参悟文字背后的文化价值，其实正是呼应了老师所追求的“文化”意蕴。因此，窦老师的课不仅具有温度，还具有一般老师难以企及的深度。

我一向不赞成在语文课上进行假冒的“人文教育”，而赞成润物无声的浸润。所谓“如果让学生感觉到你在教育他，教育就失败了”。因而，最欣赏的是，教者在启发学生从个人的尊严升华到国家的实力这个过程中的循循善诱，也许我们觉得一个小学生，跟他们去谈什么爱国之类的、尊严之类的，是否有些拔高。事实上，我的担心是多余的，我只记得在课堂上，学生们侃侃而谈，发自于心，全然没有矫揉造作之感。这让我们不得不反思，在一些所谓的人文旗号下的语文课堂，往往会异化为思想品德课，还有时，我们希望在课堂上让人文的光辉照亮每个学生的心灵，可是我们还是觉得说起来容易做起来难，于是所能做的要么是画蛇添足，要么避而不谈。其实，还是我们修炼不够。

人文教育当然不可或缺，但是，语文课是要借助语言文字去达成。显然，窦老师是深谙语文教学之道的，她要展示的是一节语文课。于是，窦老师在课堂上以语言文字为缰绳，带着学生驰骋在语文学习的原野上。她抓住几个词语关键词语让学生重锤猛打，比如换词，“不敢不”能否换成“不能不”“不得不”“必须”“只好”“只能”;晏子“看了看”为什么不是“想了想”?而《胯下受辱》中韩信却是“注视了好一会儿”，可以看出两者有什么不同?从补充教材中请学生找到对应的句子“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”;文章中有三个成语，能找到吗?我们讶异于老师的补充材料的相得益彰的同时，更为欣赏实验小学学生的文学功底，其中一个学生竟一下子找出了“张袂成荫”“摩肩接踵”“挥汗如雨”。还有后面对晏子的评价，有学生能够用自己的积累说出了“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万雄师。”以及文章中所运用的各种修辞手法，教者都能信手拈来让学生体会其中的妙处，同时，又没有落入带着学生去研究文字而不是文章学的窠臼之中。三个故事的学习后，教者引导学生用歇后语归纳出此时此刻楚王的窘境：搬起石头——( );( )——有苦说不出。还让学生自己补充一个。窦老师课上时常会设计这样的看似不经意的一个环节，总能让人恍然大悟、豁然开朗、叹为观止，无不体现了语文教育的特点，也就是永远不脱离的语文味。为了使学生能够明白此时楚王的心境，窦老师又不厌其烦地请学生来“把自己当作楚王”表达一下自己的心声。学生惟妙惟肖的表演，把自己对文本的理解、感悟、创造活灵活现地再现了出来。

语文教学中，对文本的解读和教学，每一次都是逗号而不是句号。这个逗号，正是给学生自主解读提供了广阔的空间和视野，学生在与文本对话、与作者对话、于生活对话中才能真正产生体验和灵感，在吟哦讽诵中，读出文章的精彩，读出自己的思考，读出其中疑问。窦老师的课堂中，始终在为学生创造出一种“发出自己的声音”的氛围。在课文的学习中，老师总是鼓励学生不人云亦云，不被既定的结论和权威的解释所左右。在这堂课上，窦老师先后三次出示外交官、历史学家、教学参考书上的答案或者说结论，来触发学生的思维的神经。每当呈现一个观点，老师并不急于表明自己的看法，以免给学生先入为主的导向，而是用“赞成”、“不赞成”、“说不清”，让学生思维产生一次次激烈的碰撞，迸发出闪亮的火花，学生没有因为面对高深研究的观点、铁板钉钉的说法而裹夹起自己思维的翅膀，而是大胆直率地想自己所想，说自己想说。尤其是这个环节中的“说不清”很让我们大开眼界，一般地说，我们的课堂上也有让学生观点碰撞的时候，也会给学生阐发自己见解的机会，但是我们却往往只是让学生在非此即彼的思维定势中做出一个抉择，而这个抉择现在想想可能又会导致思维的狭隘与偏颇。很多是事情，岂能简单地认为不是这样就一定是那样呢?这个世界本来就是异彩纷呈，答案也是丰富多彩的多元的，学生的思维结果本来也应该是开放性、多角度、多层次的，非此即彼的选择，还不如来个标准化的选择题让学生直接去打勾打叉呢。这里，正是由于老师在尊重学生的基础上创设了这个良好的给学生畅所欲言的平台，学生意识到了自己的头脑不是别人思想的跑马场，思维的闸门一下子打开了，他们有话可说，有话敢说，有话愿说。他们或是赞成，或是反对，或是既不赞成也不反对，只要言之有理、言之有据、自圆其说，老师都予以积极评价和适当肯定。思想和创造都是被宽容出来的，即使有学生谈及内容是那样的幼稚与可笑，但是，窦老师依然以微笑来鼓舞学生，学生在这样的课堂中生长的是生命的活力与智慧，开掘的是开放的意识、探索的心态、包容的气度、多元的观念、虔敬的情怀，而不是从老师那里接受现成的答案，做一个文抄公。从窦老师的课堂上，我真正地看到，对话是一种“介入”的态度，是一种“平等”的关系，是一种“从对象思维向关系思维转换”的认知方式，是一种“从独白走向对话”的交往艺术。

语文是实践性很强的一门学科，注重体验往往是语文教学中的一个策略，在体验中，更深刻地把握语文的内涵，同时，也是让语文从教材走向生活，亲近生活，悟对情感，升华人生的一个渠道。语文课堂教学重要是让学生在品味语言文字的同时，能够体验情感，进而与作者、文本乃至于更多人产生共鸣，产生思考。窦老师的课堂上，时常把学生从文本中拉回现实，来一个真切的体验，而不让语文教学与生活隔靴搔痒或冷眼旁观。在比划晏子的高矮的时候，她随手请一位学生站起来问他的身高，然后告诉他，晏子就跟你这位小学六年级的学生差不多高。因为教材中所用的乃是古人计量方法，今天的学生未必能够理解究竟有多高，如果只是一般的个头矮小，这个故事的“故事性”就要大打折扣，所揭示的晏子智慧恐怕也就难以显现了，因为用矮小与强大之间的反衬，让晏子的形象，瞬间高大起来。在这里，窦老师不乏跟学生幽默了一下，说今天我们的靓女酷男可多了，如果再派这样的人去充当大使，是不是会因形象不佳而影响国家的声誉?学生在笑中，陷入了沉思，其实这正是作者的伏笔，因为下文写道，“到什么样的国家就派什么样的人来，我是在楚国是最差的人了，所以……”“嘿嘿……”课堂里发出了阵阵的笑声，学生在笑中若有所思，很快就能领悟到了其中的妙处。老师抓住契机，让学生来模仿体验一下这时的“笑”是什么样的“笑”，有学生说“笑里藏刀”“得意”“智慧”“讥笑”“嘲笑”“无奈”“苦笑”，学生在模仿中揣摩了当时人物的心理，准确地用自己的方式来演绎出来，这是对文本理解的最高境界。同样，这个环节赢得了听课老师和同学的阵阵掌声。这样的掌声，在我们平常的教学中也能看到的，所不同的是，我们的掌声是自己吆喝而来，听得出大多是出于给老师的面子而不是发自内心的。

常恨言语浅，不及人意深。窦老师的课堂给我的启示远不止拙笔所表述的这些。我常常想，现在的特级教师称号已经可以说批发了(我也忝列其中，惭愧)，然而如窦老师这般有自己的建树并能够亲自走进课堂去践行自己的教育理念和教育理想的，能有几人?我们期盼专家学者所谓的引领，可是当他们百度一下，把别人的观点拿来贩卖给我们这些一线教师时，总觉得有些“站着说话不腰疼”。尤其是，一些专家学者早就脱离了教育教学的一线，躲在象牙塔里，闭门造车，习惯了颐指气使的批判，甚至各立山头，相互吵架，又令一线教师们无所适从。他们讲起理论来一套套，满嘴晦涩艰深的术语，在点评普通教师的课堂教学时，也总能发现其中的若干问题，可是，你若问他该怎么做时，则又语焉不详或者是极其不屑地说：上课是你们的事。这样的话，多少让人有些失望。

说实话，在听窦老师的课前，我也在想，窦老师曾经以她的“三个超越”享誉全国，多年前，我又曾在昆山听过窦老师激情澎湃的演讲，我也像很多在场的人一样为之心潮澎湃。当时就想，窦老师的课堂是怎样的呢?会不会如我们所常见的那些徒有其名的特级们?窦老师的这堂课让我对成长于一线又扎根于一线的专家的敬意油然而生。

人们常说，观念改变行动。的确如此，一堂语文课，首先要让听课者感觉到有某种教育理念渗透其中，而不仅仅是技术的娴熟应用。自然，我从窦老师的课上，也能看到一些技术性的操作，语言、表情、声音以及一些体态语，尤其是北方方言的特点，幽默风趣加上大嗓门，说学逗唱的基本功，都与课堂教学的需要水乳交融。所有听课老师想必都不会忘记最后窦老师那一曲荡气回肠的《滚滚长江东逝水》，虽然我对语文课的表演不太赞成，但是，能像窦老师这样，恰到好处地使用“行为艺术”的表演，动静结合，使“无声”胜“有声”，让语文课脱去“古板”的旧衣，换上一件“有声有色有形”的新衣，让语文学习走进学生的心灵世界，这才是真正有意义的语文课堂教学。

窦老师的语文课令人陶醉，诗意而快乐，活泼而发展，激越而跳动，时而慷慨激昂，时而沉思冥想，时而张弛，时而舒缓，跌宕起伏，回味绵长。我作为一名初中语文老师，我觉得应该向这样的小学课堂学习。窦老师的语文课，留给我们的不仅是对语文的“文字”“文学”“文化”诠释，不仅是由“温度”“广度”“深度”最终达到的“高度”，不仅是女性中所难得一见的颇具功底的板书，不仅是她声情并茂的说与唱，更是她魅力不尽、风采照人的对语文教育的卓越追求，以及散发出的腹有诗书气自华的玫瑰气质。

窦老师荣誉等身，成果丰硕，了解她的人都知道，她的魅力来自于她的实力。窦老师说：“岁月让我们容颜变老，激情却使我们青春依旧。”她是一枝铿锵玫瑰，充满激情;又是一枝芬芳玫瑰，美丽高雅!

篇2：《晏子使楚》

《晏子使楚》

郑百苗莫国夫

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教学目标

认知目标：1.扣课题初读课文，初步了解三次侮辱晏子的异同点；2.学习生字“晏”，理解“出使、侮辱、强盛”等词语。

操作目标：1.理解晏子第一次反驳楚王的话的含义；体会晏子反驳的巧妙；2.能表情朗读晏子第一次反驳的话。

情感目标：1.初步激发学生对晏子的智慧和勇气的敬佩之情；2.重点：理解晏子第一次反驳的含义，体会晏子反驳的巧妙。

教学过程

一、简介背景，揭题

1.距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，(师指春秋形势图)其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。(教“晏”字，并向学生介绍晏子原名“晏婴”，“子”是古代对男人的一种尊称。)由此而引出课题。

2.读题：《晏子使楚》

二、扣题默读课文

围绕“晏子”、“使”、“楚”这三个词语，解决三个问题。

1.(1)晏子是个怎样的人?(2)“使”是什么意思?(3)楚国是个怎样的国家?

2.让学生默读课文，选择其中的'一个问题来回答。

3.反馈估计：针对学生可能选择的问题及回答，教师相机诱导。

三、扣“使”再读课文

导入：刚才我们抓住课文题目，初步了解了晏子是个怎样的人，也初步领悟了“使”的意思和楚王侮辱晏子的原因。

深入：

1.课题中揭示这篇课文主要事件的关键词又是哪一个呢?让学生回答哪几个小节在写“使”的过程?

2.请同学们自由朗读3至5节，选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?(板书)“面对侮辱”

3.反馈：你选的是第几个小故事，这个小故事中晏子面临怎样的侮辱?

第一个小故事：

生：楚王让晏子钻狗洞。

生：楚王开洞让晏子钻进去。(课件演示)

师：你能用一个词来说明晏子面临的侮辱吗?(板书)让堂堂齐国大夫钻狗洞，这楚王真是太欺负人了!

第二个故事：

生：楚王说晏子不中用。

师：你是怎么知道的?

生：楚王说齐国没有人。

师：你是从那句话中知道的?“难道齐国没有人了吗?”改成陈述句怎么说?这儿的“人”指什么样的人?其实楚王的侮辱还是集中在另一个问句上?--“既然齐国有那么多人，又为什么打发你这个晏子来呢?”楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么样?用课文中的词语来说。

第三个小故事：

生：楚王说齐国人是强盗。

师：你是从哪句话中体会到的?请用一个词语概括晏子面临的侮辱。

四、抓重点句读议第三节

导入：刚才，咱们抓住了课题中的关键词，初步了解了晏子面对楚王的侮辱进行了三次针锋相对的斗争，但我们要全面地认识晏子，还需深入地理解课文内容，好在这三个小故事间相互独立，今天，我们先一起来研究一下晏子和楚王间的第一回合的较量。

深入：

1.请同学们默读第3节，划出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

2.反馈：(课件)这是晏子的反驳，也是这一节中的重点句。

3.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。

4.反馈：让选择第一句最厉害的学生说说理由。(课件)

生：这是一个狗洞，不是城门?--承认要钻的洞是狗洞。(板书)

生：我要是访问狗国，当然“得钻狗洞”。--由狗洞推想到狗国(板书)

生：你们先去问个明白：楚国到底是个什么样的国家--还击，向楚王质问(板书)

师：哪个句子在反驳中是晏子转守为攻的关键?--不错，晏子由狗洞推想到狗国，正是晏子由劣势转为胜势的转折点!

5.明确推理过程。

A.推理性填空：

只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么

B.完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果()那么()

C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?

比较：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，我不钻!”

晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问'狗国'。当然得钻狗洞，我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

(1)自由朗读这两句话。

(2)想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?

(3)小组讨论。

(4)反馈：从刚才的句子比较中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙!

6.那么晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

怒发冲冲地心平气和地冷静地

7.反馈诱导

(1)选“怒气冲冲”。

你为什么这样选择?如果真像你说的，晏子大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果?晏子那么聪明，会这样说吗?

(2)选“心平气和”。

你为什么选择“心平气和”?什么叫心平气和?晏子面对楚王如此的侮辱，他心里能不气愤吗?但是他能把这种气愤表现出来吗?心里感到愤怒但又要努力克制这种愤怒，我们应选哪个提示语比较合适?

(3)选“冷静”。

谈一谈你为什么选择“冷静”?而不选择其它两个呢?

我们来看晏子究竟是

篇3：读《晏子使楚》有感

读《晏子使楚》有感

我们学了《晏子使楚》这篇课文，是说晏子机智巧妙的与楚王对抗，最终楚王向晏子赔不是，从此楚王再也不敢不尊重晏子了。

内容是这样的：晏子去了楚国，楚王知道他身材矮小，所以给他开了个五尺来高的洞，晏子急中生智，说：“这是狗洞，只有访问狗国才能钻狗洞！”楚王只好给晏子开了城门。之后，楚王说他们齐国没有人，晏子用巧妙的话侮辱了楚王；楚王又用囚犯来欺辱晏子，晏子借柑橘来说楚王治国无方。

我还听过一个小故事：一个人走在路上，他的死对头挡在他前面，说：“我这个人啊，就是不给傻瓜让路。”这个人却说：“而我相反，我就给傻瓜让路。”说完，他一侧身子说：“请过。”

读了这篇课文，听了这个小故事，我明白了语言是生活中必不可少的.，精炼得当的语言可以让我们有效的和别人交流；机智巧妙的语言能让我们摆脱可能出现的尴尬的局面；幽默风趣的语言可以来愉悦我们的身心，活跃我们的生活；得体的语言，让我们更好的成长。

生活中处处离不开语言，我一定要向晏子学习，机智巧妙的委婉对答，让自己掌握很多语言知识和技巧，慢慢充实自己的语言知识。

篇4：读《晏子使楚》有感

要是有人问你：“你真的会说话吗?”你肯定会说：“废话!哪有人不会说话啊!”可是你真的会说话?我猜你一定又说：“Yes!”我昨天穿越时空，去了一趟齐国，认识了一个真正会说话的人，他的名字叫——晏子。有一回，晏子去了楚国，跟楚王谈话。

可是晏子一到楚国，楚王就设计了一个圈套，想侮辱晏子，就让他从五尺高的狗洞钻进去，晏子就想了想对守门的士兵说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去，你们去问个明白吧!”楚王当然不能承认自己的国家是个“狗国”，所以只好大开城门迎接晏子入城。晏子用“以子之矛，攻其之盾”一招，成功进入了楚国。既维护了自己的尊严，又避免了和楚国的直接冲突，真是一举两得呀!第二回，晏子见了楚王，楚王冷笑一声说：“齐国没人了吗?”晏子马上回答：“我国首都临淄住满了人，联袂成云、挥汉如雨、摩肩接踵。”

楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”晏子说：“敝国有个规矩，访问上等国，就派上等人去，访问下等国，就派下等人去，我最不中用，就派到这来了!”楚王听了也笑了起来，真是掩饰尴尬。我真敬佩晏子，他真是机智勇敢啊!历史上像他这样的人有——杨氏之子、孔明……现在我知道了看来不是谁都会说话!

篇5：读《晏子使楚》有感

今天，我学了《晏子使楚》这篇文章。这篇文章主要写了春秋末期，楚王为了显显楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子凭着自己的聪明才智，三次反驳楚王，维护了齐国的尊严。

我最佩服晏子的机智和善于言辞的特点。

楚王知道他身材矮小，就在城门旁开了一个五尺来高的洞，并关了城门，想让晏子从洞里进去，以此来达到侮辱晏子的目的。可晏子并不是楚王想象的那么好对付的人，他一看这些，就说：“这是个‘狗洞’，不是城门。我要是来访问‘狗国’，那得钻狗洞。你们去问问楚王，楚国到底是个怎样的国家?”这些话的分量可重了，楚王怎么能承认自己的国家是‘狗国’呢?这迫使楚王打开城门迎接晏子进去。

在宫里，楚王很冷淡，说齐国没有人了，怎么会派你这样的人来楚国呢?这时的晏子就用先贬低自己再来贬低对方的方法来对付楚王，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家就派下等人去。我最不中用，就派到这里来了。”晏子言下之意就是说楚国是下等国。晏子在说这话之前就故意装着为难的样子，说：“说谎吧，有欺君之罪，实话实说，有怕大王生气。”这样楚王也就没有话可说了，也只好赔笑。

在酒席前，楚王故意让武士押着囚犯经过堂下，故意问：“哪个囚犯犯的是什么罪，哪国人?”武士说：“是个强盗，楚国人。”其目的不光侮辱晏子，还在侮辱齐国。晏子的回答更巧妙，用举例的方法来说橘子长得不同是水土不同，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来，也是水土不同吧!

晏子的机智善于言辞就在于他说的话有言外之意，既过了楚王的面，又维护了国家的尊严。这样的人能不受人尊敬吗?怪不得这么多年来这故事都流传下来。我懂得了人不可看外表，要看一个人的真才实学。不要以为自己有几分才干就看不起人，要知道“山外青山楼外楼”。所以，我们少年儿童就更要学习文化知识，用知识武装头脑，做一个有真才实学的人。

篇6：读《晏子使楚》有感优秀

读完了《晏子使楚》这篇文章，我感到了晏子的聪明、机智。他的能言善辩令我敬佩，从他身上，我确确实实的发现了他所表现出来的凛然正气、才智超群。

晏子虽然身材矮小，但他有着聪明的大脑。

有一次，晏子去访问楚国，楚国仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王知道晏子身材矮小，就在城门旁开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。晏子却说：“这是个‘狗洞’，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去”。这下，楚王无奈，只好吩咐大开城门，迎接晏子。瞧!晏子聪明吧!这只是楚王第一次侮辱晏子。其实这次晏子访问楚国，楚王三次侮辱晏子，但都被才智超群的晏子反击了。就连楚王都羞愧的说：“我再也不敢不尊重晏子了。”

从《晏子使楚》这篇文章中，我感受到了晏子的聪明机智，面对楚王出的难题，他不但能有力的反击，还能适当的去侮辱楚王，令楚王无奈，下不了台。我觉得晏子不但聪明，他还能勇敢的面对楚王，他没有恐惧，楚王给他出难题，每次总能机变反击楚王。

读完这篇文章，我挺佩服晏子的。你呢?

篇7：初中《晏子使楚》有感500字

第一次斗智楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖了五尺来高的洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不吭，将计就计，一楚王之法反击楚王。他的话很明白，楚王只要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王若说自己的国家不是狗国，就应打开城门。最终，楚王只好打开城门。这一次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。

第二次斗智楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无能人。面对楚王有一次对自己和国家的侮辱，晏子大义凛然，再一次回敬楚王：齐国人多得快要装不下了，怎能说齐国无人?然后又一本正经地贬低自己，再贬低楚王及楚国。表面上似乎为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚王，让楚王“哑巴吃黄连——有苦说不出”。

第三次斗智楚王讥笑齐国人没出息，而晏子举了一个楚国上下都熟知的现象，再用同样的道理证明，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国就就做了盗贼，也是因为两国水土不同。楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材矮小的缺陷，言语中充满挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极;后一次直指齐国“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认罪。

在晏子和楚王的唇枪舌战、争锋相对中，一个是聪明机智、胆略过人、维护国家尊严的使臣;一个是傲慢专横、骄傲自大的君王，谁赢谁输，谁好谁坏，显而易见。

篇8：读晏子使楚有感500字

在这一学期中，我读了一篇文章，它既让我学会了语言艺术，又让我领略了语言艺术的魅力。这篇文章就是《晏子使楚》。

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国的大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，头脑机灵、能言善辩的晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

我在文中看到楚王知道晏子身材矮小，于是把城门关了，让晏子从城门旁边一个五尺来高的洞进去。我觉得楚王可真是太仗势欺人了，这下晏子可怎么办啊。不料晏子镇定自如，他说这是狗洞，如果楚王承认这是狗国，他才会从狗洞进去。最后，楚王不得不打开城门，迎接晏子。我为晏子的机智聪明而叹服。

有一次，我在一家商场中看中了一个洋娃娃。我非常地喜欢，于是就对妈妈说：“妈妈，我要买那个洋娃娃。”但妈妈却一口否决了。如果当时我这样对妈妈说，妈妈，那个洋娃娃好漂亮，把它摆在我的卧室里，一定会非常好看。妈妈说不定会因为我委婉的语气而考虑一下。由此可见，学会语言艺术是多么重要。

读了这篇文章之后，我懂得了以后我应该多积累一些词句，多学会一些说话的技巧，这样才能更好的学会语言艺术。

篇9：读晏子使楚有感500字

《晏子使楚》是我的语文书上其中的一篇课文，虽说是课文，可我还是象读其他课外书一样写了读后感。

《晏子使楚》是一篇历史故事，记叙了春秋时期齐国大夫晏子出使楚国，楚王想借势侮辱晏子，而晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，从而维护了国家的尊严。课文的3-5自然段主要写了楚王三次侮辱晏子，言语中充满了挑畔和嘲弄。先是对齐国大夫直呼“你”已是无理之极，后一次直指齐国，嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然、沉着应对、机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。

读完了这篇课文，我觉得晏子的言语中带着奇妙的感觉。在生活中这种事非常多。前些日子，我在看一本书时，看到了与这种事情差不多的情节，一位女人在别人家吃饭时，主人为了帮她盛饭不小心把衣服弄脏了，结果她说：“你的衣服真有品味!”我那时想：这句话分明在嘲笑主人的衣服弄脏了，太不应该了。

在生活中，大家不能在别人做错事的时候嘲笑别人，这样是可耻的。

晏子看了看这匹马不像马，驴不像驴的东西，笑了。他拱了拱手，对大王说到：“难道楚国只有这样的马了吗?”哪知楚王想都没想就恩了一声，当他明白这句话的意思后羞的满脸通红。可是，所谓“君子一言，驷马难追”楚王只好让人牵出一匹，这种马不像马，驴不像驴的东西替换下了那匹高大的赤兔马。比赛开始了，楚王骑惯了马，一听鼓声，就用鞭子抽了一下那怪东西的屁股，然后说了一声“架”。那怪东西被抽痛了，愤怒地把楚王摔了下去，而此时晏子则悠闲的从楚王身边走过，楚王真是狠不得找个地洞钻进去呀!

篇10：关于《晏子使楚》读后心得

晏子是齐国的一名大夫，有一次，齐王派大夫晏子去访问楚国，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁开小洞，让晏子从这个洞进去，而晏子说这是狗洞，只有访问狗国，才从狗洞进去，楚王只好吩咐打开城门，迎接晏子。

楚王见来者“不善”，便轻蔑地笑道：“难道楚国没有人了吗?”“楚王怎么能这样说。齐国的一部分人甩一把汗就能下一场雨;举一下袖子就能连成一片云呢!”晏子面不改色的回答。楚王又取笑他说：“那齐国为何打发你这般面容丑陋的人来?”晏子听得出话中有话，便说：“我们国家有个规定，访问上等国，就派上等人，访问下等国，就派下等人，我最没用无能，就派到这儿来。”说完晏子还故意笑了笑。

楚王还是不停地讥笑晏子，但都被晏子拿话驳回去了。

读完这个故事，我对晏子这个人佩服得五体投地，他在别人的嘲笑中能够随机应变，对答如流，能言善辩，在楚王面前，也能从容地回答，真是妙语连珠，要是换了我，我在楚王开小洞时，就会生气地回齐国。

篇11：关于《晏子使楚》读后心得

我认为，荆鸿雁老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰;朗读指导到位，加深学生的情感体验。她的课有以下几点值得我们学习：

1、主线问题设计合理精当，通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，体现了“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话”的新理念。

2、尊重学生自读自悟和多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，荆老师教学中引导学生细读人物的语言让学生很好感悟到人物内心的想法。

3、板书设计简洁、美观、大方，把故事完整地表述出来了，用最精练的文字反映了作者的思路，也突出了单元的训练重点项目。

4、教学媒体使用妥当，荆老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。

5、评价合理及时，老师整堂课的评价，语言准确，体现了教师深厚的语文功底;同时，教师的评价及时，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解。

不足之处：在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受

篇12：晏子使楚读后感

《晏子使楚》是我的语文书上其中的一篇课文，虽说是课文，可我还是象读其他课外书一样写了读后感。

在生活中，大家不能在别人做错事的时候嘲笑别人，这样是可耻的。

篇13：《晏子使楚》教案

【设计思想】

《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的'活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。

【实施方案】

教学目标：

1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

教学重点：

1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、理解文言句式方面的一些特点。

教学难点：

感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

教学时间：

1课时

教学方法：

诵读、点拨、自学、讨论。

教学内容与步骤：

一、导入新课。

古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？

生讲，师评议。

今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。

二、诵读课文。

1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

学生活动：

（1）默读或轻声读一遍课文。

（2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

（3）生齐读两遍生字。

2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

示例：吏二／缚一人／诣王

缚者／曷为者

得无／楚之水土／使民善盗耶

学生活动：

（1）生默读。

（2）指定学生朗读。

师纠正、评议。

3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

学生自由大声朗读。

三、译读课文。

1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）

学生活动：

（1）分组默读、整理。

（2）学生组内讨论。

（3）由学生回答或到黑板上板书出来。

示例：

通假字：曷——何熙——嬉

古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）

特殊文言句式：

判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）

圣人非所与熙也。（否定判断）

语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。

（说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）

2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。

3、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。

师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

四、品读课文

1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。

3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

板书：

晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

楚王：盛气凌人、傲慢无礼

4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）

生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

生交流，师评议。

（示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。

（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）

5、学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

6、教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。

布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。

附：板书设计：

诵读

通假字

译读古今异义词

特殊文言句式

品读语气晏子：沉着冷静不卑不亢机智善辩

感情楚王：盛气凌人傲慢无礼

资料采撷：

1、机智善辩的故事。

（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”

（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”

2、刘勰曾称晏子一书“事核而言练”（《文心雕龙、诸子》）。此则短文鲜明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用，颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多，且多为设问的口气：“齐无人耶？”“然子何为盗乎？”“齐人固善盗乎？”短短几问，便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘，句句千金，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，以及善于与敌周旋的外交才干。话不在多，传神则灵，此则短文再次说明了这一道理。（高若海）（说明：这段文字评论的是《晏子故事两篇》，不只是本文）

——上海辞书出版社《古文鉴赏辞典》

篇14：晏子使楚课件

教学目标

1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学重难点

教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学工具

多媒体课件

教学过程

一、简介背景，揭示课题

1.《晏子使楚》看了课文题目，你有什么问题呢?

解释“使”、“楚”

(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)

2. 介绍：《晏子春秋》是记载春秋时期齐国晏婴言行轶事的著作，是战国时期的人搜集有关晏婴的言行编辑而成的。全书共8卷，215章。每章由于一个小故事构成，以晏子为中心人物，写得有血有肉，形象丰满。注本有《〈晏子春秋〉集释》(吴则虞撰)。

3.故事背景：二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。

4.晏子,名婴,字仲平. 是春秋后期著名的政治家.以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他被誉为——一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

二、学习生字、新词

(1)生字新词。多媒体出示“生字词

晏子敝国侮辱瞅(一眼) 临淄

撒谎规矩押着囚犯淮南

威风出息柑橘国势盗贼

实话实说得意洋洋安居乐业面不改色

(2)词语理解：

敝国：

面不改色：

安居乐业：

三：初读课文，整体感知

1、想课文的主要内容是什么，是按什么顺序来写的?

2、事情的起因，经过，结果是什么?

3.说说主要内容：

? 本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。从这以后，楚王不得不尊重晏子了!

4. 理清课文叙述顺序

四：细读课文，体会人物特点

1、楚王为什么要侮辱晏子?楚王几次侮辱晏子?是怎样侮辱他的?

2、晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?

重点感悟三次侮辱：

第一次.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。

这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好!你能用自己的话讲得更简单一点吗?

(楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)

板书：钻狗洞——

第二次.楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗?”

指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的'。

板书：没人才——

第三次.楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。

板书：没出息——

是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测)，处心(积虑)，用心(不良)，同学们积累的词汇还真多!

面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?

板书：反击

3. 默读课文，思考楚王是怎样侮辱晏子的呢?请画出相关的句子。

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”

“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”

4 .他的目的达到了吗?浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

5. 重点感悟晏子的智慧

楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨吧!

从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?

五、大家当小记者

1.大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象?

2.小记者们读课文三个故事，找出楚王侮辱晏子的事例，体会晏子反驳的话，哪句最厉害。(用——线画出侮辱的事例，用~~~线画出晏子反驳的话)。

3.形象分析

(1).你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。

沉着冷静，机智勇敢，善于辞令，不辱使命，极大地维护了国家尊严的出色的外交家。

(2).请你夸夸晏子

六、总结全文，拓展延伸

如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利? 你会对晏子大夫说什么赞扬的话呢?

小结：为了维护齐国的尊严，晏子表现出来的机智和才干令人佩服，他真是位出色的外交家。晏子是一个能言善辩、有胆有识、机智果断、热爱自己国家的人。

七、作业：给家人讲讲这个故事梗概：

课后小结

纵观全文，晏子在遭到不礼貌的侵犯后，并没有表现出常人的激愤，而是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严，不辱使命!晏子的话句句千金，字字在心。话不多，传神则灵;人不在高，爱国则名垂青史。

课后习题

练习设计：

1.读一读，写一写。

侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业

2.比一比，再组词。

敞( ) 准( ) 陪( ) 臣( )

敝( ) 淮( ) 赔( ) 矩( )

3.根据意思写成语。

(1)大伙把袖子举起来，就连成一片云。( )

(2)人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。( )

(3)街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。( )

4.完成下面填空。

(1)只有访问狗国，才从狗洞进去。这是个狗洞，不是城门。所以，。

(2)访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，派到楚国来了。所以，。

5.读完这篇课文，你最大的感受是什么?

板书

篇15：晏子使楚课件

楚王———尊重———晏子

(侮辱)—————(反击)————结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

没人才下等国只好赔不是

没出息强盗国只好陪着看

篇16：晏子使楚课件

晏子使楚课件

【教材简析】

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

【教学目标】

1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

【教学重点】

体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学难点】

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【课时安排】

2课时。

【课前准备】

布置学生查询、学习晏子的故事。

【教学过程】

第一课时

一、简介背景，揭示课题

1、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。

（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）

今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）

2、你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？

3、“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，要求：

⑴ 根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

⑵ 想想课文讲了什么事？

2、检查自学情况：

⑴ 生字新词：

（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dà fū”，是官职的称呼。）

⑵ 请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

⑶ 想想课文主要讲了什么事？

三、研读楚王，感受前后变化

1、楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

2、（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。

3、有感情地朗读。

4、他的`目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

5、你又体会到了什么？

（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）

6、最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

有感情地朗读这几句话。

四、引向深入

那晏子是怎样达到反侮辱的呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、研究晏子语言，体会智慧

引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

1、从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗？

2、学生自由读课文，自主探究。

3、汇报交流：

第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

⑵ 晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）

⑶ 感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针）

第二个故事

句一：

“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

⑴ 引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

⑵ “大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？

（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

⑶ 晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）

⑷ 感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

⑵ 在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

⑶ 有感情朗读。

第三个故事

“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”

⑴ 学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

⑵ 有感情地朗读。

4、小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，体会智慧

1、从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2、学生自学后交流：

⑴ 晏子看了看，对接待的人说……

可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

（只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。）

⑵ 晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

① 晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？

② 后来为什么要装作很为难的样子呢？

⑶ 哪知晏子面不改色，站起来，说……

① 从“面不改色”中读懂了什么？

② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀。）

三、角色朗读，课堂表演

1、分角色朗读三个故事。

2、学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

3、评价。

四、布置作业

1、复述课文。

2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

篇17：晏子使楚读书笔记

今天，我读了《晏子使楚》这个故事，感受颇深。

晏子是齐国的一名大夫，后来被齐景公拜位相国。公元前531年。齐国想看看“蛮子国”楚国的实力到底有多强，便派晏子做了使者去楚国察看一下情况。楚灵王得知晏子是一个小矮个儿，便让他从城门旁的一个五尺高的窟窿里钻进去，可晏子是何等人士，他见了这窟窿，不慌不忙，笑着说：“这是狗洞，不是城门，如果你们国家是狗国，我就从窟窿里钻进去。”士兵当然不可能承认，只好让晏子从城门走进去。

楚灵王见来者“不善”，便轻蔑地笑道：“难道楚国没有人了吗？”“楚王怎么能这样说。齐国的一部分人甩一把汗就能下一场雨；举一下袖子就能连成一片云呢！”晏子面不改色的回答。楚灵王又取笑他说：“那齐国为何打发你这般面容丑陋的人来？”晏子听得出话中有话，便说：“我们国家有个规定，访问上等国，就派上等人，访问下等国，就派下等人，我最没用无能，就派到这儿来。”说完晏子还故意笑了笑。

其他楚国大臣也不停地讥笑晏子，但都被晏子拿话驳回去了。

读完这个故事，我对晏子这个人佩服得五体投地，他在别人的嘲笑中能够随机应变，对答如流，在楚王面前，也能从容地回答，真是妙语连珠，要是换了我。在别人的嘲笑中早就羞愧地回自己国家去了，更别谈什么回答了。

在历史的长河中，也有诸葛亮、魏征这种足智多谋的人物。他们的慧赢来了世人的赞赏。而我呢，遇到一些难题总是半途而废，看来要想学好知识，也是要下一番苦功夫的呀！

篇18：晏子使楚读书笔记

《晏子使楚》是家喻户晓的故事，讲的是春秋时期晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，但被晏子一一挫败。晏子以自己的智慧和勇气战胜了楚王，赢得了楚王对自己的尊重以及齐国的尊严！

晏子是多么勇敢、机智啊！我曾想过如果自己是晏子，面对这样的事，会怎么样？结果我的第一反映竟然是腿软？！晏子在那种情况下竟然能机智对答，我不得不说，晏子面对危险时那种冷静让我佩服！

生活中这种人可以说是少之又少，万里挑一。试问，这些人面对危险时为什么能那么冷静呢？难道他们真的不怕？答案是：不！他们也怕死！既然怕死为什么能那么稳定？因为他们都具有一种神奇的力量，那就是自信！正是因为有了自信，相信自己一定能够战胜敌人，那种紧张的心情就稳定下来了。拥有自信的人，并不是很少，为什么能够冷静的人这么少呢？答案是，他们的自信心还不够坚定！面对死亡，谁的信心能够存在？可是，为什么有些人的信心，不但不倒塌反而更坚强？这就得换位思考了。如果你是晏子，面对楚王的侮辱，你是选择顺从还是反抗？在这种时候，选择前者的人，就是软弱、没有勇气的人！这种人不能算是“生活的智者”。选择后者的则为“勇士”。勇士拥有自信、勇气、智慧的能力。但是生活中这样的“勇士”太少太少，这样的晏子太少太少。

要成为生活中的“勇士”，必须要经过许多风风雨雨，勇气、信心、智慧……这些都是经过磨难的！所以面对困难的时候，我们要勇敢面对，不能退缩，雨后见彩虹！

★ 《晏子使楚》课后教学反思

★ 《晏子使楚》经典说课稿

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