当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 创设高效课堂让学生学习更精彩

创设高效课堂让学生学习更精彩

时间：2022-06-01 05:42:02 其他范文收藏本文下载本文

创设高效课堂让学生学习更精彩（集锦9篇）由网友“少吃零食多吃菜”投稿提供，以下是小编整理过的创设高效课堂让学生学习更精彩，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

创设高效课堂让学生学习更精彩

篇1：创设高效课堂让学生学习更精彩

创设高效课堂让学生学习更精彩

辽宁省盘锦市羊圈子学校小学部李蕴

二十三年前，怀着对教育事业无比崇敬的神圣情感，我走上了重任在肩的三尺讲台。工作中，我兢兢业业率先垂范；教学上，我丝毫不敢怠慢。尤其是近几年来，各地掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为的改革方向正如火如荼地展开。在不断地实践和反思中，得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生愿学、自学、乐学、善学。在此，仅就教学方面的点滴心得与大家共勉，以求进步。

一、合理创设情境，使学生愿学

小学生的注意力不集中，最容易分散，因此，对于小学生来说，在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的，引人入胜地导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如在教学《平均分》这一部分内容时，我设计这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同学们？同学们都是热情好客的小主人，看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。如：学习《角的度量》时，我用到了姚明的高度。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

二、明确教学目标，指导学生自学

它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说，由于已有的知识经验不多，可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导：请认真看教材第31页例题的竖式计算过程，思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2.计算时应该从哪一位算起，为什么？3.怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4.验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误，为“后教”做准备。

三、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的'自学能力。

四、为学生提供自主创新的机会，使学生善学

魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学生学习方法和能力的重要。教学中，我充分借鉴魏老师的教学经验，凡是学生能学会的我就不讲，把更多的时间留给学生去思考、去探索。培养学生的自学兴趣，指导学生科学的自学方法，正确处理教与学的关系，明确教源于学，学依于教，努力做到以教示学，以学促教，深挖学生的潜能，为学生提供自主探究、自主创新的机会。

好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是自主学习、创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时，学生们自主学习的欲望倍增。如我在教学《三角形内角和》一节时，首先让每个学生用纸片剪一个任意三角形，然后用量角器量出每个内角的度数并标注，操作好以后，我说：“你们只报出一个三角形任意两个内角的度数，我就立即回答出另外一个内角是多少度”。学生开始有些怀疑，但当我的回答正确无误时，同学们十分好奇。“老师也没看到，也没有量，怎么这么快就知道另外一个内角是多少度的呢？”也还有我报出的度数与学生所量不符的，原因是有个别同学量的不够准，我就要求他们再重新量一次。抓住同学们具有的好奇心，就是量不准的同学还在不服气，实际上是好奇心在促进他们自主学习，产生了要自主探究的迫切愿望。我们不可能把所有的知识都教给学生，正像我们不可能带领他们走遍世界的每一个角落一样，但我们却能把掌握的方法教给他们，让他们自主地学，自信地悟。

五、重视小组讨论，加强巡视指导

由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验，他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别，因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学《千以内数的大小比较》时，例题要学生比较312与285这两个数的大小，教师在学生说出312285后，可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法很多：（1）312比300多，285比300少，所以312285；（2）数数时，先数到285，312在285的后面，所以312285；（3）百位上3比2大，所以312285……学生在小组讨论中，互相取长补短，找到最适合自己的方法。

六、通过集体交流，完善知识结构

集体交流应该把更多“说”的机会留给学生，教师做一个倾听者。当然，对于那些学生想不到、想不深、想不透的知识点，仍然需要教师的引导；对于教学中的重、难点，教师应该多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点，学生自学的重点应该是弄懂算理。在学生自学时，我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚，所以特意设计了几个小问题：“204-108，个位上不够减，要从十位退1，十位上是0，你是怎么算的？”“百位上退的1，你是怎样处理的？”这些问题是突破难点的关键，只有通过教师的启发与追问才能让学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。只有针对性地提问与交流，才能提升学生思考的价值。

总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高效课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。教学有法，但无定法，贵在得法。只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力！

篇2：学生展示让课堂更精彩

学生展示让课堂更精彩

作者/ 马晶

摘要：《普通高中数学课程标准》中说：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。高中数学课堂应该让更多的学生参与教学活动，让学生亲身经历知识的形成过程，从而对所学的知识记忆得更加准确。

篇3：学生展示让课堂更精彩

笔者听了一些老师的课，发现在老师的引导下，学生课堂上展示得很精彩，教学效果好。下面我们来看两个案例。

【案例一】

这是一节现场总结课。针对前面几节课的教学内容，老师临时加了一节指数函数和对数函数对比的总结课，当堂发给学生导学案。课堂上学生直接对学、群学，然后把题目分到小组让学生展示交流，最后检测评价。课堂上学生的展示有以下几个特点：

1.展示学生声音清晰洪亮，面向同学，自然大方。能抓住知识内容的'重点、难点，言简意赅。注意方法的归纳，不是”以题讲题“,做到展示一题，让学生学会”一类".

2.学生展示没有读题而是讲题。学生表达出自己对题目的想法，总结出一类题目的学习方法。

3.在某个学生展示时，本小组成员能做适当的补充。其他小组学生倾听学习，没有把别组同学的展示看成与自己无关。

4.学生展示时，老师没有把自己完全等同于听众，当学生展示不到位或学生的错误未被指出时，适时追问。指导学生上下联系，总结出重点规律。当学生展示完毕时，老师改变题目条件追问学生。

5.学生客观评价小组及同学的展示。

6.老师常以微笑的方式肯定学生的展示成果，下课前老师用一句励志的语言鼓励全班学生，肯定学生课堂上的表现。这种做法老师坚持用在每一节课上。

7.请学生写反思总结。反思自己，当时为什么不会做？(www.fwsir.Com)不会在哪里？现在会做了吗？如果会做你学到了什么？如果你还是不会做，你将准备怎么办？

课堂展示，能够加深学生对知识的分析和理解。展示是每个人适应社会的需要，通过展示，可以锻炼学生的人际交往能力。

【案例二】

这是一节试卷讲评课。这节课充分展示了学生的学习情况，效果很好。学生分为7个小组，每组7个学生。分别起名为：学无止境、朝花夕拾、旭日飞扬、有始有终、流光溢彩、志在千里、书海拾贝。老师让每个小组的组长检查试卷完成情况，规定各组长只能检查其他组同学的作业，并汇报完成作业的人数。老师将结果公布在黑板上，并给出相应的得分。

每个小组讲解一个题目，由小组成员在讲台上进行板书，并且进行分析，说明自己的思路。讲题的学生积极性很高，表达清晰，板书规范，下面的同学听得也认真。老师并不急于点评，先让本组其他同学找问题，如果没有找到，再让其他组的同学去纠错，这种做法很好。最后老师给出每组相应的得分。开始小组轮流讲题，后面的题目由各小组抢答，得分最多的小组没有家庭作业。

本节课的优点：课前有检查环节，有效地落实课前预习状况；有打分环节，调动学生积极性；组内学生找问题，其他组学生纠错；学生合作一题多解，讲最优解法；把学生培养成为好的演员，老师慢慢地转变成观众，学会聆听学生。

以上两个案例的共同点是学生在老师的引导下自主学习、合作探究。老师把课堂还给学生，学生展示常态化，学生有自信，有成就感，极大地调动了学生学习的积极性，教学效果好。

篇4：学生“展示”,让数学课堂更精彩

学生“展示”,让数学课堂更精彩

文/许媛

摘要：让学生在合作中互相学习，促进学生在知识能力以及情感等诸多方面的和谐发展，同时也为学生学习提供了动力效能。

关键词：数学课堂；学生展示；方法意义

课改进行得轰轰烈烈，我们学校也以独创的“261”教学模式而声名鹊起。在出台的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确倡导积极主动、勇于探索的学习方式：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆，模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式。这些方式有利于发挥学生学习的主动性，使学生学习的过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”在“261”教学模式中最重要的一个环节就是“学生展示”:学生分组完成教师的任务，把题目的解答先写在黑板上，然后由学生自己去向全班同学进行解题思路分析，之后教师点评。这是一种有新意的教学活动方式，也是数学交流的重要形式之一，让学生亲身体验数学知识的生成历程。

在数学教学中让学生“自我展示”,就是让学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分思考的基础上，让学生说清题意，说出解题思路和解题过程，说出问题的答案和延伸，说出解题后的感想等。“自我展示”把学生从“被动听”推到了“主动说”的地位，让学生成了课堂的主角，变教师的“一言堂”为学生“群言堂”,既提高了学生的数学解题能力，又提高了学生的数学交流能力，()还可以进一步提高学生的数学思维能力，从而全面达成数学的教学目标。

“自我展示”活动保证了学生一定程度的自主学习，符合高中数学新课程理念，学生在实践中巩固了旧知，获得了新知。为保证活动的有效性，我们还应该注意以下几个问题：

（1）对展示的.内容教师要计划好，安排好，不能太随意。教师要充分备好课，想学生所想，可以及时对学生进行点拨，以及从容面对各种随机情况。（2）教师要多通过自己的思维来示范，否则学生会感到无从下手，效果就像是被教师灌输。通过教师示范，学生先从感悟到模仿，再而掌握运用。（3）展示的内容要有参差性，难度先易后难，程序先课本后课外，知识先点后面，数量先单一后成批，广度先封闭后开放。这样安排符合学生思维的发展，教师也可以及时激励学生，从而提高学生数学学习的兴趣及信心。（4）根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每位学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。

数学自我展示活动，是教师创设机会让学生品尝数学学习成功感的良机，给学生创设一个互相交流、探讨的机会，使学生在“展示”中进一步理清思路，优化解题认知链，养成反思的习惯。学生“自我展示”为师生数学交流提供了平台，教师要努力营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，让学生大胆地“展示”,让他们自觉地尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜能，增加师生的交流与对话，扩大数学教学的交互性，进一步给学生展示的空间和时间，充分体现“我的课堂，我做主”的新课改教学理念。抓住教学契机，开展“自我展示”教学活动，让学生洋溢灵动，使数学课堂更精彩。

参考文献：

[1]张维忠。基于课程标准的数学教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，.

[2]方家鸿。数学“说题”活动的过程与方法[J].中学数学教学参考，（04）。

[3]殷伟康。学生“说题”让数学课堂更精彩[J].数学教学研究，2010（07）。

（作者单位陕西省渭南市杜桥中学）

篇5：生成，让课堂更精彩

【论文摘要】对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和提升。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗？于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大（用手比划），不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀！一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社

[生成，让课堂更精彩]

篇6：曲解，让课堂更精彩

曲解，让课堂更精彩

一次作文指导课上。

师：生活中，有些什么事让你们觉得后悔呢？大家可以交流交流。

生：一个大热天，我捡到一张残缺不全的一元钱，于是把它折了又折，最后到一个冷饮摊点上买了一支冰棍。现在想来，真后悔。

……

生：我后悔离开爸爸、妈妈来到泰州实验学校上学。（注：泰州实验学校是一所九年制寄宿学校）

一言既出，大家都感到吃惊。我更是感到惊讶，一个平时挺懂事、挺认真的孩子呀，居然说出了这样的话，这可影响学校的声誉呀！何况后面还有南京晓庄师院的实习老师听课呢！真是个棘手的问题！

如何处理呢？是避而不谈，还是对她进行教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）：这么好的学校，你还感到不满意？还觉得后悔？……

容不得细想，我微微一怔，便问道：“能说说这是为什么吗？”

生：以前在家时，爸爸、妈妈为我准备好了一切，包括吃饭、穿衣等等。而现在呢，什么都要自己来。

至此，我悬着的心放下了，总算不是我们老师的错。就此结束吗？不行！因为学生的认识有了偏差――她愿意过饭来张口、衣来伸手的生活。我不能因为作文课就放弃对她的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）！想着，我便有了以下一段自以为精彩的“曲解”：

师：噢，我知道你的意思了，你是说你现在生活上不能够很好地自理，是因为在爸爸、妈妈身边时你没有学做一些家务活儿，没有体谅到父母对你的关怀，现在感到后悔了，是不是？

生一怔，脸微红，又望望我，才点点头。

师：这个题材想得好。王琼同学既后悔没有学会自己照顾自己，更后悔没有学做家务帮助父母减轻负担，多懂事呀！（师生鼓掌）

（课后思考）

上课时，我曲解学生的意思，凭的是一种直觉，感觉到这样处理挺不错的；课后，仔细一琢磨，才发现这“曲解”真精彩，竟有异想不到的`收获：

一、它巧妙地引导了学生价值观。

这是作文课，不是思想品德课，没有必要也不可能从“知、情、意、行”上逐步引导学生正确理解生活、正确做人。况且，如果将学生这种生活观念拿出来让大家进行讨论、辩证，必将对学生的自尊造成伤害。“曲解”，无疑是这时的最佳选择。相信她会在写作时对如何生活有重新认识，并且会有深刻的体验。这从她那微红的脸、略显茫然的眼神中都可以看得出来。

二、它借机指导了学生如何作文。

学生的本意就是“后悔离开了父母来上学”。她是这样想的，也就这样说了――完全是一种未经思索的真心流露。其实，她写作时一定会犯难：如何启口呢？因为这于情于理都都讲不通啊！这时，老师的“曲解”实际上是一种点拨，使她思路顿开：她应该后悔没有培养起起码的生活自理能力，她应该感谢父母对她无微不至的关怀。这样的习作，有充实的内容，有真挚的情感，我们有理由相信它会是一篇好文章。

这样的课绝对不是事先能够设计好的。为什么能取得成功呢？我以为首先得感谢各位名家的示范，他们的授课艺术在我脑中留下了不可磨灭的印迹：于永正老师的幽默，贾志敏老师的诙谐，无不是经典的教学机智。它们已融入了我的血液，让我也能有如此精彩的课堂教学。“文章本天成，妙手偶得之”。我对这名话理解得更深刻了：机会随时都会出现，但我们有把

[1] [2]

篇7：如何让数学学习更高效

初三学生都面临着哪些困惑?

初一初二基础没打扎实，要补的东西太多，不知道从何下手;

也曾试图努力学习，但坚持不了多久，如此反复，最后彻底失去了动力;

初三难度加大，学起来更加困难，努力了但还是考得不好，逐渐焦躁，失去信心。

那么你该如何应对呢?

首先，正视自己已经处在初三关键阶段的事实。

高中并非义务教育，是需要你去争取的。如果你想给自己可以选择的机会，还有什么理由懒惰呢?

其次，现在就制定目标和计划。

没有目标的学习是极为低效的，因为你会时常失去前进的动力和方向。所以制定目标是极其重要的。那怎么去制定目标呢?

①定目标高中，这个需提前查阅相关资料进行了解，可参考家长或老师建议;

②查一查目标学校近几年的录取分数线，达到这个分数线所需的数学大致分数，找到自己与目标的差距;

③熟悉中考数学试卷结构，把目标分解到每一个板块，大致可分为A卷1~19题;A卷压轴，B卷填空，26题应用题，27题几何综合，28题二次函数。根据近期的考试找到自己的问题点。

④定阶段目标和计划，计划尽量具体，有时间节点，具体可操作。如果你的A卷1~19题还有丢分，你可以制定一个1~19题满分计划，用专门的本子记录自己每一个错误原因(这里并不是抄写做题，而是写上出错原因)，时常翻看，并在做每一道题的时候提醒自己。如果B卷填空错误较多，可以总结B填常见题型，针对性练习。

当你按计划严格执行，你会发现，你的进步速度是可见的。

第三，随时保持良好的心态。

保持良好心态，节奏紧迫而不慌张，遇到问题和事情不焦躁，积极寻求问题原因，及时调整自己，不要急于求成，要记得：无论大考小考，从中发现自己的问题和总结经验比成绩本身更重要。

第四，通过平时考试，找到最适合自己的应试策略。

什么是应试策略?比如整张时间的时间安排，遇到难题的应对方式，甚至某些题目的取舍等。当你平时学得很好但考试分数总不高，或者发现考试时间不够用的时候，说明的应试策略是有问题的，你需要根据问题进行调整，在小考的时候要敢于尝试，尽快找到对自己来说最高效的应试策略。

最后，平衡好学习和休息的时间。

学习虽然紧张，但尽量不要熬夜，保持足够睡眠，充沛的精力是高效学习的保障。

中考如何制定复习计划

一、制定合理的复习计划

切实可行的复习计划能让复习有条不紊地进行下去，避免复习时的随意性和盲目性。

第一轮：基础知识系统复习。

1、在这里我们要求学生过“三关”，

第一关“记忆关”必须做到记牢记准所有的公式、定理等，没有准确无误的记忆，就不可能有好的结果;

第二关过基本方法关，如:待定系数法求二次函数基础知识;

第三关过基本技能关，如，给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么办法，这时就说具备了解这个题的技能。基本宗旨：知识系统化，练习专题化，专题规律化。

在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组块，使之形成结构。

2、通过典型的例、习题讲解掌握学习方法，对例、习题能举一反三，触类旁通，变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等。

第二轮：专题复习

第二轮专题复习的主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”我们按照中考题型分为“填空、选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“阅读材料专题”、“开放性专题”等。在进行这些专题复习时，我们根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点我们从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：

①实际应用型问题;

②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题;

③体现自学能力考查的阅读理解题;

④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题;

⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题;

⑥几何代数综合型试题等。

第二阶段：重视“专题训练”，熟悉“真题”

第二阶段的复习，从真题入手，对近年来本地区的中考数学真题进行分类，分析、比较、熟悉命题思路，明确重点及难点的内容。每年的真题在形式和知识背景上面千变万化，但是其运用数学的思想方法还是相通，熟悉解这类题目的技巧，弄清楚它们的关系，归纳出它们的“通法”，而不必花大量的时间研究特殊的解题方法，钻难题、怪题。在复习时，可以通过分专题训练的方式进行练习，做到举一反三，遇到不懂得专题要进行不断的强化训练、归纳和总结。

第三阶段：强化模拟训练

做题时要注重规范训练，严格要求自己按照中考标准格式和要求答题，模拟训练可以强化自己对知识的掌握;同时答题的速度也会直接地影响自己的成绩，要控制好答题的节奏。答题过程中要纠正自己的不良习惯，对于答题出现的错误要收集起来，认真的加以分析，找出错误的原因和解决的办法，隔三差五的拿出来复习;对于同一类型的题目尽量不要重复地出现错误，不断地积累考试方面的经验。

第三阶段的复习还要注意对数学压轴题训练，由于压轴题题目本身涉及到的数学知识点较多，解题思路和方法比较灵活，因此命题者往往用它来增大区分度以选拔优秀的学生，同学们可以把历年的压轴题进行分析，加强自我的思维训练。

篇8：创设情境,让语文课堂更精彩论文

创设情境,让语文课堂更精彩论文

挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。

有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。

一、导入激情

导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。我又紧接着问：“你们想看看这美丽的雾凇吗？”学生们异口同声地回答：“想！”于是，我播放了课前搜集制作好的雾凇视频，并配以生动的描述。这样一来，学生的思绪就跟着教师走进了美丽的吉林。可见，创设情境的导入能把作者的情感转化为学生的情感，充分调动学生的情感和生活经验，拉近学生与文本的距离，使学生身临其境，受到感染。

二、品读动情

教师通过课文所要传输给学生的，不仅仅是知识，还有文字背后所蕴含的丰富的'内容――作者的情感、做人的道理等。创设恰当的情境对学生品读、体味课文的深层内涵有很大的作用。教师只要能敏锐地捕捉到情感的浪花在学生的心中涌动，引导学生更深入地理解语言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛开。如教学《桂花雨》第5小节时，理解母亲说的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”是本课的重点和难点。于是，我先出示原文中描写桂花的一段文字，接着，我问学生：“这是怎样的桂花呢?”学生有的说是“香气扑鼻的桂花”，有的说是“美丽迷人的桂花”……从孩子们的回答中能够看出，他们和作者一样都被这杭州的桂花深深地吸引住了。这时，我连忙出示母亲说的那句话，问道：“连我们都被这清香扑鼻的桂花迷住了，可为什么母亲却觉得‘还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’呢？是不是家乡的金桂有什么特别之处？”(相机出示课本上的桂花图。)学生这时也百思不得其解了。因为我们班的孩子大多数是外来务工人员的子女，他们几乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至几年都没回去了。借助这个条件，我接着引导：“你们也都好久没有回老家了，老家的哪些东西让你们特别怀念？”学生们的思乡情一下子就被调动起来了，有的说：“我最怀念老家门口的那棵树。”有的说：“我最怀念奶奶做的饺子，可香了！”“那你们在这里有没有吃过好吃的饺子呢?”我连忙面向全体学生问道。“有，我吃过‘大娘水饺’！”“龙凤牌的水饺！”孩子们七嘴八舌地说着。“是啊，这些水饺就是因为好吃才得到了这么多人的认可，打响了今天家喻户晓的品牌。难道它们真的就不如你奶奶做的饺子好吃吗？”我又问那个孩子。教室里顿时一片安静。忽然有几只小手举了起来，其中一个学生回答说：“他觉得好吃是因为那是他奶奶亲手做的，那饺子饱含着奶奶对孙子的爱。”“是这样吗？”我又问那个孩子。他想了想，点点头。我连忙把孩子们的思绪领回课文，这时孩子们纷纷举手回答：“我想文中的母亲是因为对自己的家乡有着深深的爱。”此时此刻，孩子们已完全体会到了母亲说这番话的心情了，情境的创设使学生的理解水到渠成。

三、延伸移情

小学语文教师有责任努力使儿童的情感更丰富，体验更精彩。由此可见，在语文课堂上注重课外的延伸有着至关重要的作用。如学完《九色鹿》一课后，我让学生以小组为单位，指导他们把课文改成课本剧，并进行了表演，学生通过表演，对文中人物的鲜明特征印象更加深刻了。学完《秋天》一课后，我带孩子们去校园寻找秋天的足迹，并举办了“我爱秋天”展览会，学生将他们各自找到的“秋天”以图片、实物或文字的方式呈现出来，兴致颇高。在学习了《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》这几篇写景的课文后，我先布置学生利用双休日去游览一下家乡的有名景点，拍一些照片，再结合拍摄的照片写一篇介绍家乡的文章，最后，在班会课上开展了“南河――我的家”的美文朗诵会。

由此可见，课堂上的情境创设能够激发学生的学习欲望，激起学生的内心情感，使学生与作者的情感产生共鸣。因此，在小学语文教学中，我们应创设生动、直观的教学情境，让学生的感性和理性得到同步的发展，让小学语文课堂因情境而精彩。

篇9：思维导图在课堂让学习更高效

思维导图能将琐碎繁乱的思路整理的井井有条，思维导图在教育教学中应用也发挥了巨大的作用。作为一名教师，曾经反复研究过《学习的革命》，但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候，还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。经过在教育教学领域的长期实践，可以肯定地说，思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。

一、什么是思维导图

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

二、思维导图的产生与发展

思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其中更有一部分成为同龄中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2.5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具。制订计划，管理项目，人际沟通，组织活动、分析问题、写作论文、准备演讲、复习应考等都可以用思维导图来解决。

★ 小学数学教学论文：深入挖掘教材构建精彩课堂