“讲堂”模式教学――高效课堂实践记（精选12篇）由网友“蔚蓝数码”投稿提供，以下是小编整理过的“讲堂”模式教学――高效课堂实践记，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：“讲堂”模式教学――高效课堂实践记
“讲堂”模式教学――高效课堂实践记
“讲堂”模式教学――高效课堂实践记南张门小学 张翼挺
以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
20的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10――15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的`。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
篇2：讲堂模式教学--高效课堂实践记 教学反思
南张门小学张翼挺
年以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
2010年的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10～15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
篇3：高效课堂识字教学模式
高效课堂识字教学模式如下
一、运用多媒体，激发学生的兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”
2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
三、教给学生自主识字方法
1、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。
3、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
4、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。
5、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
四、运用多种渠道识字，增加识字数量
在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能;反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。
篇4：如何实践高效课堂
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
篇5：如何实践高效课堂
一、把握教学目标，精心设计教案。
在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
二、创设教学情境，激发学生学习欲望。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?
(1)精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《青海湖 梦幻般的河》一课，导入时课件出示有关青海湖的风光和物产短片，让学生初步感知青海湖的美丽，让学生通过画面感知青海湖的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
(2)激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《青海湖 梦幻般的湖》一文，播放梦幻般青海湖的画面，教师引导学生带表情朗读，让学生想象自己来到青海湖，看到了什么样的景象?什么样的湖岸、湖面、湖水?怎样的鱼?并把他们的感受朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《青海湖 梦幻般的湖》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗?生1：“青海湖”在什么地方?生2：“梦幻般”是什么意思?生3：为什么说是“梦幻般的”?生4：青海湖的景色是怎样的?……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
四、合理安排时间，调控教学活动。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
五、加强学法指导，培养创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《海的颜色》一文，分析在不同的地点，海的颜色是怎样的?为什么会呈现出这种颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
篇6：数学高效课堂模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵
“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入、自主学习、合作交流(生生互动、师生互动)、知能应用、知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求
(一)五步教学流程要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
(二)“四精”的要求
1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担, 使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。
3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：
(1)、交替再现，达到巩固的目的。
(2)、联系实际，在实际应用中加深理解。
(3)、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。
(4)、练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。
(5)、练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
(三)、“三体现”的要求
1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。 若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：
(1)、师生间要和谐互信
首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
其次教师要信任学生，有时学生忘记带作业或者说“我的作业本、书等忘记在学校了”教师不要训斥而要讲明什么时间把作业补充交给老师。复习的时候总有学生不懂或者学得“吃力”教师要及时给予帮助，鼓励，并故意给这样的学生机会去教给另外的学生，让他感到教师对他的信任。师生间的这样信任关系产生后，学生每次都能努力完成老师交给的任务。
(2)、生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
3、体现养成教育，为学生终身发展奠基。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我认为要注意以下几点的培养：即培养学生专心听讲的习惯;培养学生勤思好问的学习习惯;培养学生敢说、善说的习惯;培养学生阅读题目的习惯;培养学生认真完成作业的习惯。
篇7：高效课堂模式介绍
高效课堂模式介绍
1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
先生是教死书,死教书,教书死;
学生是读死书,死读书,读书死 。
杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识
陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
一 是解放学生的头脑
二 是解放学生的双手
三 是解放学生的眼睛
四 是解放学生的嘴巴
五 是解放学生的空间
六 是解放学生的时间
2.“271高效课堂”的内涵
1)学习内容方面：
20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会，
10%的知识——老师教会。
2)学生组成方面：
20%学生——特优生，
70%学生——优秀生，
10%学生——待优生，
3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑
70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示
10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测
3.“271高效课堂”立足于三个改变：
1)教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3)教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
4.“271高效课堂”的五个基本步骤:
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
5.高效学习动力之源：
1).教师主动力：
教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
2)小组长分动力：
组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
3).学生个人自动力：
小组成员完成个人学习效率目标自动力。
6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图
(1)学习目标包括：知识与技能：①……②……;过程与方法：①……②…… ;态度情感价值观：①……
②…… ;
(2)学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可;
(3)板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉;
(4)学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：
1)教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。
2)学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。
8.“271高效课堂”的收获：
1)“271高效课堂”， 老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。
2)“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高;
3)“271高效课堂” ，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：
——学生发展和教师专业成长的矛盾
——素质教育和升学教育的矛盾
——教书和育人的矛盾
——学生个性发展和全面发展的矛盾
10、“271高效课堂”的四个着力点：
1)、高效学案——：高效课堂的路线图。
高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
2)“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。
我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：
“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则;
“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型;
“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。
3)小组建设——高效课堂成功的关键。
学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。
a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。
b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。
c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手;同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。
4)233课堂评价——高效课堂的推化剂
“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：
整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决;b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩; c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。
累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励;c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每 5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。
篇8：如何创新教学模式实施高效课堂
创新教学模式实施高效课堂
第一、改革师生互动方式
改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。在课堂教学活动中，具体的教学结构有：
1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。如此，他们不但能认真听讲，而且积极投入到学习中，在教师引导下不断思考、不断探索、不断求知，课堂气氛非常活跃，教师教得轻松，学生学得快乐，教学效果也就显而易见了。
2、探究发现式
(1)开展开放性问题的课堂讨论，养成主动探究历史的思维习惯。
探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容也是丰富多彩的。教学中既可依据教学内容的重点、难点，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论戊戌变法的性质、“洋务运动利大还是弊大?”等;也可结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“你怎样认识拿破仑”、“如何全面看待李鸿章?”、“辛亥革命是成功了还是失败了?”、“蒋介石是不是抗日分子?”、“改革开放与本地区经济的发展”、“思想解放潮流与社会发展的关系”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中提高历史思维能力，并养成竞争意识和合作精神。
限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式。开展专题性课堂讨论则一定要精心选题、周密安排。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，采取分工合作的方式搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同时，在准备和进行社会调查的过程中，教师还应引导学生向社会各界人士请教、座谈，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
(2)开展主题探究活动，感受探究学习的价值。
在平时的课堂教学中，我们时不时地教给学生一些查找资料的途径和方法、介绍辩论的基本技巧和方法，组织学生进行合作、交流，以课堂讨论、撰写历史小论文、制作小作品等形式开展探究性学习活动。
在学完人教版必修二第1—4单元后有一个“探究活动课”——《中国民生百年变迁(20世纪初～21世纪初)——历史展览》。我们要求学生主要采取分工合作的方式进行主题探究，学习成果的呈现方式不做具体要求。结果，学生上交的作品让人出乎意料。同学们的作品主要分成“衣”、“食”、“住”、“行”“风俗”几种类别。以“民以食为天”为研究主题的小组学生，以小报的形式，配以文字、收集的实物票证、剪贴的报刊资料，阐述从古至今中国饮食文化的变迁;“衣”为主题的合作小组，写了一份象摸象样的调查报告，辅以手绘的素描图案;以“住宅的变迁”为主题的小组撰写了调查报告，从“人均住房面积”、“住房的种类及形式”、“住房环境”、“获取住房的方式”等方面阐述了住房的变化过程及变化原因，还配以富有时代特征的自绘的能反映时代变迁的图画、剪贴的图片和自制的图表。还有学生写了关于“风俗”、“交通工具”的专题研究。每个合作小组还把自己的成果制作成了课件，并派代表上台演讲。这节课同学们听得特别认真，全神贯注，情绪高涨。
3、问题情境式
课堂提问是教师在课堂教学中最基本的教学方法之一。针对不同层次的学生，设计不同类型具有一定梯度的问题，让他们在自主学习的过程中，逐一解决并得到提高。同时积极鼓励学生提出问题，对于学生提出问题，哪怕是最简单的问题，教师都给予一定的赞赏。有些同学提出的问题也有一定的深度，如秦朝为什么能够建立君主专制中央集权制度?对于中国君主专制中央集权制度应如何评价等问题。这些问题的提出，是学生主动学习的结果，也是学生经过一定思考的结果。因此，教师在学生提问的基础上，引导学生一起经过反复探讨，最终得出结论。这样，一些学生主动学习历史知识的态度逐渐加强，对一些问题的分析能力得到加强，也掌握了一定的学习方法。
第二、转变学生的学习方式，培养探究学习的能力
只有努力转变以往那种学生在课堂上被动地听和记，课后完成作业，临考前死记硬背的学习方法，才能真正将探究性学习落到实处。那么，如何才能能转变学生的传统学习方式呢?
(1)教会学生掌握探究性学习的基本功
探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：
A、观察;B、从报纸、刊物或互联网上查找信息：C、设计调研方案;D、讨论;E、做实验;F、搜集、分析和解释所获得的数据;G、表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。
(2)、指导学生撰写历史论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法
中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，我在教学过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到以下几点，一是带路，告诉学生撰写论文的方法(史论结合)，到哪儿去去寻找历史?如推荐有关书目(这些书到什么地方可以找到)，推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习习近平现代的历史还可采访一些人物(重视口述史)。二是对学生的论文进行指导和评价。学生试着写论文的过程中，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资源，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
(3)、培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯。
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史 小论文”、“历史辩论会”“历史创作”等实践活动，引志学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出林则徐舍己救国的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上少数只顾个人利益，不惜牺牲国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
(4)、组织历史活动课，培养学生主动探究的能力
人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等;有培养学生动手能力的小制作、填图;有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。如历史讨论会、历史辩论会、历史知识竞赛、历史晚会等。
总之，构建新型教学模式实施高效课堂还有很长的路要走，但，上述方式无疑是有用的。
实现英语课堂教学高效性的方法
我国大部分地区的英语教学存在着费时低效的问题，这是不容争辩的事实。我们应该高度关注教学的有效性。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢?如何构建高效的课堂教学模式呢?
1.高效的课堂是以学生为中心的课堂。
为了构建高效的英语课堂 ，教师要转变课堂教学观念。 首先要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动，从而改善师生关系，一改“居高临下”、“我讲你听”的局面。关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，学生才能成为有自觉能动性的人，教师才能发现学生的潜在能力和主动精神，为学生的心理和智力发展创造良性空间。基于此，我们的课堂应注入更多的民主气氛，创设一个民主、宽松、开放的活动空间，从而激发学生创新的热情和能力，提高教学成绩，使学生在学科上具体的进步或发展。
2.高效的课堂应该是学生高度自主的课堂。
从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。同时结合教材目录、每个单元的“目标”，“复习要点 ”，各单元的“学习建议”(Tips)指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。
3.高效的课堂应该是学生实践与创新相结合的课堂。
首先，高效的课堂是实践的课堂。 无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动(主要是课堂教学活动)的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。新课程中设计了“任务型”教学的活动，每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。教师在英语教学实践中，在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，在交际实践中解决实际问题，完成某个项目。
其次，高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。创新的过程既是一个实践的过程，也是一个通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到最后创造的过程。我们所谓的“创新”是指学生在自主学习的前提下，依托课堂教学，增强创新素养，创造性地解决学习中的问题。创新离不开教学实践，而素质教育又需要我们在实践中创新。学生英语素质、英语能力的培养不是靠老师讲出来的，而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以，问题的关键是整个教学过程要创新，教师要创造性地在教学实践过程中去拓展学生的创新思维，取得创新成果，所以说，提高学生实践能力和培养学生创新能力，必须而且完全可以在高效的英语课堂上得到统一。
新课标下，要培养学生创新素养，创造性地学习，很大程度上决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。新课程教材提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。许多综合性练习、任务型活动和项目(Project)，需要学生观察、发现、探索、研究、动手实践，集体合作，课内外结合才能完成。这些活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了较多的空间。
4.高效的课堂应该是重视对学生学习过程的形成性评价的课堂。
教师要重视对学生学习过程的形成性评价，以体现学生在评价中的主体地位。新教材设有assessing (自我评价) 栏目，鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题，明确努力方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。要求打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛(合作学习)各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
5.高效的课堂应该是师生互动，加强情感交流的课堂。
面对新教材，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习实践活动的组织者和引导者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，照顾差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
6.高效的课堂应该是教师教学艺术性与科学性相结合的课堂。
外语教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一。总体来讲，面对新形势和新教材，我们既要重视知识的给予，更要重视能力的培养，要把学生作为学习的主体，努力创造条件和环境让学生积极主动地参与语言交际活动，在实践中培养学生的创造思维。教师在课堂教学活动中所运用的教学手段应灵活多样。具体来说，如何组织教学，如何设置疑点，如何因材施教，如何创造课堂交际环境，如何启发学生思考以及如何合理地多媒体等电化教学手段等等，处处都在体现教师在怎样地把科学性和艺术性进行完美结合。
具体来说，我们要向课堂45分钟要效益，要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。教师在讲授语言结构时，要注意语言的交际功能和课堂教学的交际性。常规课堂要求是必备的，但英语教师要上好英语课，必须注意课堂上交际情景的构设，争取把教材活化为接近于实际生活的话题，再通过不同的教学方法和教学手段把话题活化为交际。在这里关键是教师的“导”。除了教参提供的导入、呈现、操练、练习和巩固方式以外，对话课可以导成小品或短剧。而在阅读课上，教师可以在讲完必要的语言结构之后，由浅入深地设计不同层次的问题，让学生参与和回答，也可以由此把阅读的话题拓展成为与学生生活实际接近的讨论或辩论题目，以锻炼学生的自信心、发散思维、求异求异思维以及口头表达能力，而对于不同的答案可暂时不予理论，要鼓励学生对相同的问题可以从不同的角度做出不同的回答。这样，学生不但可以从课堂内容受到感染，而且可以从师生交际中得到激励，并增强其主体意识，从而使个人智力得到发展，在相对轻松、和谐的语境中学好英语。
构建地理高效课堂的原则及途径
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。
1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。
5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。
7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。
总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。
篇9：“快乐高效课堂”教学模式总结
“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案;
各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。
篇10：高中数学课堂高效教学模式探究
一、实现高中数学课堂高效教学模式的必然性
学习高中数学不是一朝一夕的事情，但是在课业繁重的高中时代，低效的传统教学模式已经不能满足现代人的要求，在越来越激烈的竞争中，探析更加高效的课堂教学模式成为值得深思的主题。
二、高中数学课堂高效教学模式的具体实施
1.教师备课与学生预习并进
教师备好每节课，学生进行预习，这两项的结合是实施高效课堂教学的前提，也是一个关键点。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”课前的准备决定着课堂上能够取得的效果，教师要在理解教材的基础上深入钻研教材，根据班级学生的特点，精心设计教学过程;学生要进行预习，标出有疑问或是不懂的地方，才能有针对性地去听课，并且跟上老师的思路，不至于一头雾水;或者老师也可以布置课前预习作业，在课堂上师生将配合得更好。在这样的前提下，课堂教学才会轻松、顺利、有效地进行。
2.加强师生课堂互动
课堂不只是老师表演的地方，也是学生表现的地方。高效的课堂教学应该是，老师讲得精彩，学生又能真正地参与其中，充满活跃的气氛。教师可以引导学生进行自主学习、分组交流讨论，师生合作探究等等，多让学生发表自己的见解，教师作为一个倾听者再给出意见和建议;还可以创设情境，培养学生的数学兴趣，提高感性认识。
3.教学手段多样化
传统的教学手段就是板书，非常单一。而现在，现代化的教学手段已经较为普遍了，比如多媒体的使用。制作精美的课件通过投影仪将内容清晰地呈现在学生眼前，视觉效果好;也能减轻教师的板书工作量，节约时间;同时有利于最后对整堂课所学内容进行回顾和小结。
篇11：高中数学课堂高效教学模式探究
高中数学如何构建高效课堂教学模式 课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。
一、精心备课 备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。
二、改变教学模式 要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。
三、适当运用多媒体 要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。
四、有效的课堂评价 教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。 高效的理想的课堂是一种理念，更是一种价值追求。构筑理想课堂，是我们心中永远的梦想，为了这个梦，我们努力着!
高中数学课堂高效教学模式的心得体会
一、高中数学教学模式现状分析
1.学生在被动地学习知识。
目前很多高中数学课堂还是沿循老师讲授知识为主的课堂教学模式，学生一直坐在下面被动的接受老师所讲解的内容。此外，由于数学科目本身理论性较强，难度也较大，需要有较强的逻辑分析能力和较强的思维转换能力，因此，很多学生对数学学习的兴趣不高，积极性较低，造成了学生只是在被动的接受知识，而不是带着学习兴趣积极主动的去学习，结果往往导致了课堂效率的低下。
2.很多学生没有提前预习的习惯。
在学习新知识之前，花费一些时间来进行预习时十分必要的，通过课前对课本知识进行预习，学生才能更清楚的明确需要学习的重难点，由于班级学生人数较多，层次也高低不均，因此老师在课堂上明确的重难点并不能适合所有的学生，但是很多学生都没有注重课前的预习，因此在老师讲解新知识的时候便容易有不明白的地方，结果导致课堂教学效率的低下。
3.学生在学习时不能掌握有效的学习方法。
有了好的学习方法，才能做到“事半功倍”，对于数学这门理论性、逻辑性都很强的科目，掌握一些适合自己的学习方法更是十分必要，很多学生反映，自己做了很多的数学题，每天都花费了大量的时间来学习数学，可是最后结果却不甚理想，这就是缺乏有效的学习方法的结果，这也是学生中普遍存在的一个问题，也成为了阻碍教学效率的一个重要因素。
二、塑造高中数学高效教学模式的措施
以上简要分析了目前高中数学课堂教学的现状，分析了导致高中数学课堂教学效率较低的原因所在，由此，我们可以看出，高效课堂教学模式的形成和塑造不仅仅需要老师改变以往的教学方式，学生也需要改变自己的学习行为和方式，由此才能双管齐下，真正塑造高效的高中数学教学模式，具体来说，可以采取以下几点措施：
1.教师应该采取恰当的措施让学生参与到课堂教学活动中去。
塑造高效教学模式的一个重要措施就是改变以往学生被动的接受知识的局面，转而采取积极的措施让学生能够积极的参与到教学活动中去，具体而言可以：
自主高效课堂模式突出了教学中的“学”的地位，由“教”的主动变“教’的辅助,由“学”的被动变“学”的主动。
我认为，自主高效课堂中的“自主”包括：
(1)课前自主
(2)课上自主
(3)课后自主。
“课前自主”是指学生在教师的指导下，以教材为基础，结合校本教材-----导学案完成本节学习内容的预习，总结并归纳出本节的重难点，并以小组为单位形成问题提交课堂讨论和探究。
“课上自主”是指根据学生课前的预习情况，教师发挥主导作用，将学生的问题汇总起来，由全体学生和教师共同交流解决。这样的课堂才是互动的课堂，展示的课堂，突出了学生是学习的主体地位。
“课后自主”是指学生在完成课堂学习内容后的自主的巩固提高，是对知识的深入理解和熟练的应用的重要环节，是将知识消化吸收的关键的步骤。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展。
“高效”是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展;教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。只有充分的发挥学生的“自主”，结合教师的“主导”，高效的结果就自然出现了。
三、教学中的具体实施方法
第一，要建立合理学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。
第二，要分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。
第三，教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效，体现出教学的层次性。
第四，教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的
检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。
第五，利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学?老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。 经过这样的改革实践以后，我们改变了以往的“满堂灌”的教学方式，解放了教师，发展了学生，真正做到了以学生为主体、教师为主导的教学方式，不单学生学的很轻松，教师的教学也很有效果。使学生学习数学的兴趣得到了极大的提高，学生的数学思维、方法得到相应的发展，这才是真正的教与学的“双赢”。
篇12：高中语文高效课堂模式教学论文
高中语文高效课堂模式教学论文
摘要：探索高中语文高效课堂模式教学，坚持以生为本、合作探究的教学理念，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。以导学案为依托，采用小组合作学习的模式，以学定教，力求学生自主发展。
关键词：高效课堂；导学案；小组合作
被“学好数理化，走遍天下都不怕”观念影响至深的高中生对语文较忽视，高中语文课堂想要在学生心里占据一席之地并不容易。如何提高学生学习语文的积极性和语文课堂效率，这是语文教师必须要探讨的问题。五年前，笔者有幸到福安一中、霞浦一中参观学习，初次领略了高效课堂的魅力。目前，我校全面实行了“导学研讨、训练拓展”的高效课堂教学改革，效果显著。下面，简单谈谈高效课堂模式下的高中语文教学特点，敬请同行斧正。
1小组合作，自主发展
以往的语文课堂基本是教师唱独角戏，偶有师生互动，情况不尽如人意。高效课堂倡导的小组合作在一定程度上可缓解困局。小组合作学习要求学生先按导学案自主完成预习任务，接受小组互查；提出问题，进行组内研讨；课堂上各小组合作探究，竞赛答题。这种学习模式既可集思广益，提高解决问题的效率，又能激发学生自主思考、发言的积极性。高效课堂的基础是学生的合作探究，要想事半功倍，分好小组是关键。分组时应考虑：一是每组人数为6~7人，视班级具体人数而定，不采用圆桌形式；二是每组成员按优、良、中、差生合理搭配，兼顾性别、视力、特长等，保证各小组有各科优秀学生，做到优劣互补；三是聘选各小组长和各学科长，班主任和科任教师要加强对小组长和学科长的培训与引导，明确各自职责，能做好预习、作业的督促和检查工作，进行有序、有效的讨论和展示等；四是小组评价，每周进行一次积分汇总，每月开展一次优秀小组评选，并进行表彰；五是具体的评价办法，可组织学生讨论制定多样化评价方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示优秀得6分（也可采用学案上的分值、根据学生回答进行相应打分）。
2导学依托，有的放矢
传统语文教学如填鸭，学生被动接受知识，顺着教师所指方向懵懂前行，课堂效率可想而知。教师要掌握学情，进行课堂预设，编写导学案，以此为依托，引导学生阅读文本、自主思考，使其学习更加有目的性。这种以导学案为依托的'教学模式可激发学生自主思考的积极性，促进学生养成自学的习惯。一份语文导学案通常包含学习目标、学习重难点、知识链接、课前预习检测、课堂研讨题、当堂巩固练习等部分。高中语文导学案的编写和使用要考虑：
（1）导学案要体现教师对学习内容和方法的指导，学习目标不能太多、太难，否则教学任务很难完成，还影响课堂的完整性。
（2）导学案题型采用必做题和选做题相结合的模式，满足不同层次学生的需求，使优生感觉有挑战性，使普通学生受到鼓励，使学困生树立自信心。
（3）解决好习题的来源途径，合理控制题目的数量和难度系数，提高练习的针对性。
（4）导学案于课前下发，要求学生提前预习、自主思考，并在小组研讨中提出见解。
（5）建议先在新授课中应用，熟悉后中再逐步推广到其它课型，像文言文、作文等难度稍大的课型的实际操作要量力而行。
（6）同一份导学案，针对不同班级，如何有效使用，将学案的导学、助学功能最大化，也需教师灵活处理。为了编写出高品质的导学案，我们备课组进行分工合作：先集体讨论，确定大致内容与方向，由一个教师负责编写学案；然后就着草案再进行细节研讨，修改、丰富后，交付印刷、使用；在教学过程中，发现问题，及时调整，进一步完善导学案，形成最终稿。
3预习检测，有备无患
凡事预则立，不预则废。预习是实行高效课堂的前提条件之一，有利于提高学生听课效率，培养其质疑精神。高中语文所要研讨的文本大都有一定的长度、难度，如《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》《离骚》《鸿门宴》《逍遥游》及必修四的戏剧单元等，假如学生没有提前阅读文本，课堂上教学无法推进。高效课堂以导学案为依托，引导学生进行有效预习。上新课前，下发导学案，指导学生根据设置的学习目标进行预习；课前十分钟为预习检测时间，利用导学案的预习检测题对学生进行验收。导学案的预习检测题设置和使用要注意以下问题：（1）预习检测题的题量和难度必须严格控制，保证学生四、五分钟内可完成；（2）题型尽量采用填空和选择题形式，降低答题难度，缩短答题时间；（3）预习检测题侧重落实基础知识，如文化常识、字词句、课文段落内容的梳理等；（4）学生在独立完成题目后进行组内讨论，反馈疑点，教师再进行点拨；（5）以学定教，对于学生已掌握的内容教师不再讲解，只讲疑难点，少教多学，提高课堂效率。
4下放语权，教学相长
学起于思，思源于疑。传统语文课堂，教师总是习惯把所谓的标准答案硬塞给学生，殊不知一千个读者有一个哈姆雷特。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师应以生为本，下放语权，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者，指导学生从惯性思维中跳出来，培养其质疑精神，让学生在探究中找答案。小组讨论，百花齐放。先明确讨论内容和时间，在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流；教师要巡视指导，参与各组研讨。对普遍性的疑难点，可让疑点不同的小组进行研讨，教师参与其中，适时启发；也可采用“学生教学生”的办法，让已解决问题的学生当老师，面向全班进行讲解，教师再适时点拨。如：在上《奇妙的对联》时，我设置了五道对联改错题和两道对联补写题，学生经过小组讨论、大组研讨后自己解决了问题，这在传统语文课堂上是比较难以达到的。当然，教师也可精讲，和学生一起归纳新旧知识点之间的联系，发散思维，触类旁通，提高学生分析和解决问题的能力。[2]教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们可以尝试让学生充当教师角色，教师作为引导者参与其中，能使课堂更有生机、活力。如：课堂“导入”的主体可转换为学生，上新课前，让学生设计本课导入语，课前两三分钟，让学生激情导入。甚至，在课堂教学中，可让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在此之前，教师可以对上课的学生进行适当点拨，充当顾问。学生要把自己所讲的内容要点整理出来，这样比较有条理性。这样上起课来，教学气氛就比较活跃，大家也乐于倾听、表达，不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力。
5当堂巩固，卓有成效
练习是消化、巩固知识的重要途径，它能反映学生的学情，也能拓展学生的知识面，提高语言的实践能力。在新课改的形势下，我们必须改变传统仅靠课后作业的训练模式，要多渠道训练学生，并且练习要体现拓展性。高效课堂模式不仅要求课前进行预习检测，而且在课堂结束前十分钟要进行当堂巩固练习，迁移训练，确保每课有所得。当堂巩固练习是教师为帮助学生理解、积累语言，读懂文章内容，了解文本中心，感受文字的表达美，掌握语文学习规律而设计的实践活动。它承担着识记知识、训练技巧、培养能力和陶冶情感等任务，是提高学生语文实践能力的重要方法之一。语文当堂巩固练习的设置和操作要考虑：
（1）练习要限时限量，难度适中。练习太多导致没时间当堂解决，还要占用学生课外时间和下节课的教学时间；练习难度太小，没有挑战性，不能面向多数学生；练习难度太大，会挫伤学生自信心。
（2）学生先各自独立完成巩固练习，而后教师再简单点评。这一过程中，教师要巡视，收集学生答题信息，了解学情。时间充裕的话，还可进行小组讨论，教师再讲评。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，必要时要补充练习或修改下一节课教学目标。总而言之，经过几年的实践，我确实感受到了高效课堂模式下高中语文课堂的美妙变化，在小组积分竞赛的刺激下，学生为了集体荣誉，踊跃发言，相互竞争又通力合作。学生之间的合作能拓宽其视野，达到取长补短的效果，并且学生在讨论的过程中在情感上也会有所交流，增进语文课的人文性。教师积极参与到学生的研讨中去，师生间的合作能够营造一种宽松和谐的课堂气氛，学生学起语文来乐在其中，我们的语文课堂也变得更加生动活泼，从而达到“少教多学，事半功倍”的效果!
参考文献
[1]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学,2008.
[2]福安一中.五环教学模式[R].内部资料,2013.
作者:张孟莉 单位:福建漳州长泰第一中学
★ 活动方案模式
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