师生共同参与课程资源整合和利用--《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级下册)（共3篇）由网友“刘青怡”投稿提供，下面是小编为大家整理后的师生共同参与课程资源整合和利用--《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级下册)，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：师生共同参与课程资源整合和利用--《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级下册)
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。
生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
分析与反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了由点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。
[师生共同参与课程资源整合和利用--《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级下册)]
篇2：《卖火柴的小女孩》教学设计 (人教版六年级下册)
执教：李丽
教学目标：一、准确、流利、有感情地朗读课文
二、了解小女孩的不幸，理解她的幸福
三、懂得珍惜自己现在所拥有的幸福
教学流程：
一、 导入
出示卖火柴小女孩的图片，教师深情介绍卖火柴的小女孩创作的背景:1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
过渡：老师想知道童话的结局是什么？同学们能告诉我么？
二、了解小女孩的不幸
1、 读最后两个自然段
过渡：小女孩最后在大年夜里冻死了，这是一个凄凉悲惨的结局，但老师却在最后两个自然段看到了一些温馨的词语找出来，他真的幸福么？
从关键词“为微笑、幸福”等词入手，反问小女孩生活得真的幸福吗？
2、 为什么说她没有幸福？从文章中找出根据，说说你的认识
三、理解小女孩的幸福
1、 既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是什么给了她这种幸福？（火柴）用虽然、、、、但是、、、说出。
例句:虽然点燃火柴给他带来温暖的大火炉可是火柴一灭,只有面前的一堵清冷的墙。
2、 具体分析五次擦火柴的情景
找出小女孩擦了几次火柴，把关键句画下来。每一次都看到了什么找出。屏展表格。
注重学生的朗读及感悟
示例分析第一次情景：（1）找学生读。（2）分析小女孩的感情变化。抓“敢”“终于”“！”体会小女孩由犹豫到鼓起勇气的感情变化。体会小女孩极度寒冷的处境。
过渡：小女孩怎么才可以到没有寒冷、痛苦、饥饿的地方呢？
最后，我们又看到了课堂开始的那个结局，（屏展最后两段）读
3、 分析结尾两个“幸福”的含义
师结：现在我们终于明白了“曾经的幸福”是如何得到的？新年的幸福对小女孩来说意味着什么？
想要幸福只能通过幻想得到，想把幸福留住只能死亡。跟小女孩相比我们是多么幸福啊！假如他在我们身边会怎样呢？由小女孩的不幸想到自己生活的幸福，懂得珍惜现在幸福的生活
4、课文小练笔：《假如如你在我身旁》---读《卖火柴的小女孩》有感
5、展示练笔
6卖火柴小女孩
四、拓展延伸
介绍安徒其他作品，鼓励学生课下阅读
五、板书： 14、卖火柴的小女孩
安徒生
现实凄惨 幻象美好 虽然、、、但是、、、
火灭梦碎 冻死街头 （对比）
练笔 《假如你在我身旁》
[《卖火柴的小女孩》教学设计 (人教版六年级下册)]
篇3：《卖火柴的小女孩》教学设计 (人教版六年级下册)
课题：《卖火柴的小女孩》 课型：讲读 备课时间： 拟授课时间：
主备人：李文兰 备课组长签字及时间： 主管领导签字及时间：
第一模块：吃透教材
主备人资源
教材定位
（新旧知识衔接点） 这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
知识目标
能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
能力目标 通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力。
情感目标 培养学生同情心和人道主义精神。
教学重点 1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学难点 理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
知识易错易混点 乖字的结构（ ），笔顺（ ），组词（ ）；兜字的结构（ ），笔顺（ ），组词（ ）
知识易忘点 安徒生个人资料及著名的童话作品。
教师梳理、提升点
（一课一得） 虚实结合的表达方法及表达结果
预设问题 ①在课文中小女孩几次擦燃火柴，她分别看到了什么？
②小女孩为什么接连不断的擦燃火柴？她为什么会看到这些幻像？
③小女孩死了就真的幸福了吗？课文中的两个幸福分别是什么意思？
第二模块 前置学习――自主学习单
（合作学习单）
自主学习单的设计要遵循 “低入好学”的基本原则，体现导读、导思、导学、导问（导讲）的功能。
第三模块：课堂教学流程设计
教学环节 教师行为 学生活动 集体备课建议纪要 个性调整
一、前置学习，整体感知 了解学生的预习情况。 学生每人一份前置自主学习单，按要求充分预习课文，概括内容，提出问题等。
二、问题引领，自主探究
1、 同学们，你们的大年夜是怎样过的？在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，在大年夜却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生怎样的故事？这节课就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2、直接引入课题，齐读。概括文章的主要内容。
3、、进入问题空间，大组内提炼筛选。
4、问题预设：
①在课文中小女孩几次擦燃火柴，她分别看到了什么？
②小女孩为什么接连不断的擦燃火柴？她为什么会看到这些幻像？
③小女孩死了就真的幸福了吗？课文中的两个幸福分别是什么意思？
巩固练1
各组汇报问题，其他组认真倾听，思考：哪些问题可以归为一类？师生一起按层次梳理出几个大问题。
三、合作学习，互教互学
给足学生时间，深入探讨交流学习。
以组为单位，讨论填表，汇报交流。
再深入探讨交流学习。
（巩固练2）
四、展示交流，点拨提升
课文中写到“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么小女孩拥有真正的幸福吗？
预设一：为什么说她没有幸福？大年夜在街上卖火柴，不敢回家，疼爱他的奶奶死了
预设二：是什么给了她幸福？（指导朗读，回扣合作学习环节。）
预设三：从这两个幸福中你体会到了什么？ 以组为单位进行展示交流。
1、研读时，采用联系上下文等方法
2、有感情朗读，读中感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
变式练
五、穿插练习，知识落座
六、当堂检测，及时反馈
了解学生掌握情况。 完成学习单上的小测题，集体订正。（目标检测卷）
读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。
第四模块：练习设计
梯度 内容（写清具体题目与做法） 集体备课建议纪要 个性调整
巩固练 1、《卖火柴的小女孩》是 （国家）作家 （谁）写的，讲述了（ ）的故事。
2、在课文中小女孩 次擦燃火柴，她分别看到了 、 、 、 、 。
变式练 1、 给下列加点的字选择正确的读音。
① 她在一座房子墙角里坐下来，蜷（quán,juǎn）着腿缩成一团。
②桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填（tián， tiān）满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
③我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷（pèn， pén）香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
提高拓展练 读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。
第五模块：目标检测卷
（要求紧扣教学目标、落实教学重难点、易错易混点、易忘点进行设计，体现基础性，面向全体）
1、《卖火柴的小女孩》是 （国家）作家 （谁）写的，讲述了（ ）的故事。
2、在课文中小女孩 次擦燃火柴，她分别看到了 、 、 、 、 。
2、 给下列加点的字选择正确的读音。
② 她在一座房子墙角里坐下来，蜷（quán,juǎn）着腿缩成一团。
②桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填（tián， tiān）满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
③我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷（pèn， pén）香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
3、 照样子写词语，再选择一个词语造句。
暖烘烘（ABB）
哆哆嗦嗦（AABB）
又黑又冷
第六模块：教学反思
（既反思课堂的成功，又反思课堂的不足，最重要的是思考解决问题的策略、改进的措施）
[《卖火柴的小女孩》教学设计 (人教版六年级下册)]
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