每个爆料人都心理“不平衡”么（精选5篇）由网友“半流质”投稿提供，下面就是小编整理过的每个爆料人都心理“不平衡”么，希望大家喜欢。
篇1：每个爆料人都心理“不平衡”么
8月9日，一自称武汉交警的男子向网络爆料：8月3日，10名交警接通知后在烈日下等了30分钟，等来武汉市交管局政委王斌，随后交警们排队让其擦汗，9日晚，武汉市交管局新闻发言人陈骥称，该局官员慰问路面交警是每年惯例，但并未让交警专门在烈日下等30分钟。陈骥称，爆料人可能是该局一名竞岗失败的交警，其心理不平衡多次到处告状，但其反映的事情并不属实。
这种怀疑举报者人品、动机的情景似曾相识。
广东东源县法院院长徐周定近日在回应把自己的“傻”儿子招进法院的质疑时，不仅否认自己的儿子“傻”，认为其只是“智力比正常人稍微低一点”，而且进而怀疑举报人的动机，认为“举报人被东源县法院判过刑，心里有情绪”。这种说法实际上是想通过证明举报人的个人品质存在瑕疵，证明举报人动机不良，从而证明举报内容不实。
如今武汉市交管局新闻发言人也将爆料人的身份认定为是“一名竞岗失败的交警”，因此“其心理不平衡多次到处告状”——一个竞岗的失败者，一个心理不平衡的人，口中说出的话自然会掺杂很多偏颇的东西，甚至会为了发泄不满而造谣生事，这样的人，举报的内容自然“不属实”，
不可否认，举报人的个人品质、动机肯定会对举报内容产生一定的影响，但对于被举报人及有关部门来说，却不能将工作的重点放在对举报人人品、动机的怀疑上。通过怀疑举报人的动机，从而引导公众怀疑其个人品质，进而引导公众怀疑举报人举报内容的真实性，这颇有点下三滥的意味。
无论举报人是什么样的身份，无论其举报是出于什么样的目的，被举报人或有关部门需要证明的只能是举报内容的真假，而非举报人的人品有多差。也就是说，被举报人或有关部门只有义务对举报内容进行举证，证明举报内容全部或部分不实，而没有权利怀疑举报人的人品、动机。将事件的焦点引导到对举报人的动机的怀疑上，是被举报人在有意混淆视听，将严肃的违规违纪问题转移到个人品质之争，降低公众对其违纪行为的关注，从而逃避可能的处罚。
不能驳斥你的观点，就怀疑你的动机、人品，这是试图逃避责任者的惯常做法。自称武汉交警的爆料人与武汉交管局新闻发言人，一个是网络爆料，一个是官方回应，对于交警们有没有等30分钟排队让政委擦汗，双方各执一词——即使找到当时“被擦汗”的10名交警，出于各种顾虑，他们也未必能真实地描述当时场景和自己的真实心理感受。但是显然，交管局怀疑举报人人品和动机的表现，已经令交管局处在了一个道义上的不利地位。我们也希望，有关部门对举报和质疑的回应，要多在回应举报事实的真伪上下工夫，唯其如此，才能增强自己的公信力，否则，反而会越抹越黑。
篇2：让每个学生都享受优质心理服务
最近，连续经历三件事――
第一件事，一所心理教育搞得较早、搞得较不错的学校，因为校长的退位，心理教育热潮退尽，无人问津。
第二件事，一位学生有自闭倾向，教师花费许多心血，却不见明显效果。教师苦苦追问：谁能救救这个孩子？
第三件事，《扬子晚报》连续刊载孩子离家出走的信息，并且讨论：孩子，你为何离家出走？
三件事都向我们提出了一个重要的问题：怎样才能保证每位学生都能享受到优质的心理服务？
优质的心理服务应该是规范的，它不会因为个别领导的调整而淡化。
优质的心理服务应该是及时的，它不应当出现在危机行为之后，去亡羊补牢。
优质的心理服务应该是力所能及的，学校心理教育工作者应当明白自己能干什么，不能干什么，有所不为才能有所作为。
我希望，每个社区都有社区服务中心，都能给学生提供优质的心理服务；
我希望，每所学校都能有健全的心理辅导机构，有专业水准的心理辅导员，有与学生共同成长的心理教育教师群体；
我希望，每位校长都能像关注考试分数一样，关注学生心理健康成长；有这么一套机制规范校长必须重视心理教育，不关心学生心理健康的人不能当校长；
我希望，每一个课堂都能成为学生心理成长的肥沃土壤，我们的教师不滥用化肥、农药，以防损伤学生的心灵；
我希望，每位教师都能成为学生的心灵之友，都能及时地赴学生的心灵之约；
我希望，每位学生都能接受系统的科学的心理素质训练，让每位学生的心理得到最佳的发展；
我希望，每位有心里郁结的学生都能得到及时的疏解，每位有心理问题的学生都能得到科学的帮助，每位出现心理危机的学生都能得到有效的干预。
我担心，学校校长都在说心理教育非常非常重要，一套一套一套，都说不出哪几个学生在受到心里困扰的煎熬；
我担心，学校心理辅导室成为一种摆设，没有多少学生愿意去寻求辅导；
我担心，学校心理教育活动热热闹闹，学生心灵世界却冷冷清清。
篇3：让每个学生都享受优质心理服务
要让每位学生都能享受优质的心理服务，就需进一步夯实心理教育的基础，进一步提升心理教育的水平。
夯实心理教育基础，有六大工程：
一是建立健全心理服务系统工程。南京市梅园中学形成了校内三级心理服务系统：学生伙伴心理互助，全体教师对学生的心理维护，学校的心理咨询人员及心育骨干教师对学生的心理辅导。南京全市正在构建的区域性三级心理服务系统：学校心理辅导，社区心理服务，市级卫生机构的心理治疗。两个三级心理服务系统，各有侧重，各司其职，各负起责，相互协作，相互支持，相互补充，形成职责明确、科学规范、运作流畅的心理服务的大系统。
二是建设与巩固心理教育阵地的工程。着力做好学校心理辅导室和团体辅导阵地建设。南京市正在进行学校合格心理辅导室的评估验收，通过评估验收明确功能定位，健全规章制度，实施规范操作。心理辅导营是一种专题性的团体心理辅导形式。它有明确的心理教育主题，它有突出的心理教育重点，它有系统的心理教育计划，它有训练有素的心理辅导人员，它有心理经验相近的心理辅导对象。南京市夫子庙小学的“我能行”俱乐部，三牌楼小学的“好朋友协会”，建邺一中心小学的“开心超市”，以多种形式建立起相对稳定的团体心理辅导阵地。
三是培养与提升心理教育师资队伍的工程。通过？本培训，增强全体教师的心理教育，使更多的教师具有初级的心理教育理论素养和实践能力。通过教师教育培训部门，培训全体班主任及骨干教师，是他们成为合格的心理健康教育教师，能承担起对学生进行发展性团体辅导的工作。通过大学、科研院所的专业教育，为每个学区培养一名专业性的学校心理咨询员。
四是团体心理辅导制度化，规范化的工程。全面提升学生的心理素质，主要依靠团体心理辅导实施，南京创造出许多团体心理辅导的形式：“少儿俱乐部”系列，“校园心理剧”系列，“心育游戏”系列，“心育体操”系列，“音乐育心”系列，“心育小课题”系列以及心育活动课等等。然而，有了好的活动形式和好的活动内容并不行，还要有好的活动制度，使之纳入正常的教育教学范畴，在时间、空间、人力、物力上得到保证。否则，全体学生的心理素质提升难免成为一句空话。
五是心育课程建设的工程。心理教育不要学科化，但不是不要系统化。心理教育不宜用统一教材，但不是不要适合学生阅读的“助学读本”。经过的研究，我们研制出小学心育活动500多例，通过三轮实验，从中筛选出300多例，汇编成《小学心育活动》。每周一次活动，每次活动20分钟，根据儿童特点，系统地训练学生心理素质；金陵中学等学校还跟据本校实际，构建起心育？本课程，收到了很好的效果。
六是心育课题研题与成果转化的工程。开展心育实验的学校都有一个共同的体会，共同的.收获：心育科研成长起一批教师，心育科研提升了学校水平。心育科研不仅推动了心育实践，而且驱动了学校的素质教育。因而，每位教师即可作心育的实践者，更可做心育的研究者。“九五”期间，我们围绕国家级课题《大中小学心理教育的理论与实践》，撒网布点，浓烈了心育氛围，带动了心育实践，收获了心育及科研双重成果。“十五”伊始，我们又围绕国家级课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》，精心设计，精心规划，整合资源，整合力量，力求再上台阶。
以上六项工程，我们认为是心理教育的基础工程，只有夯实了这六项工程，心理教育才能站得稳，走得好。
篇4：让每个学生都享受优质心理服务
第一，提高心理教育的针对性。我们成立了中小学生心理信息采集与分析中心。定期、不定期地采集学生心理信息，一方面向教师、向家长、向教育行政领导、向社会发布；另一方面，提供给心理辅导人员，以使团体心理辅导更加切合学生心理实际，满足学生心理渴求。
第二，提高心理教育的前瞻性。能根据学生心理发展的轨迹，预见学生心理发展的方向；能根据学生心理问题发生、发展的规律，预见学生心理问题的走向。依据个体心理的走向，“预警”个体心理问题；依据群体心理的走向，“预警”群体心理的问题。
第三，提高心理教育的技术性。运用现代技术手段，提升心理教育水平。着力于多媒体心育课间的研制，建立心理自助网页，心理互动网页。网页可有利于学生自我对照，自我分析，自我调节，自我练习，有利于多向互动，有利于多向求助，努力形成心理教育的网络系统。
第四，提高心理教育的科学性，力戒心理教育的庸俗化、形式化、简单化。心理教育的科学性要求我们做到：心育人员，伊学生为主，让学生做心灵世界的主人，做塑造自己心灵世界的主人；心育内容，以优化为主，重在培养学生良好的心理品质；心育形式，以活动为主，让学生在丰富多彩的护动中益智、怡情、炼志、育心；心育过程，以体验为主，引导学生感受和体验自己的心灵世界，他人的心灵世界，体验和感悟心理塑造、心理调控的方式方法。
第五，提高心理教育的实效性。从哪些方面来衡量、来评价心理教育是否有效呢？
心理教育目标是不是明确
心理教育重点是不是突出
心理教育活动是不是恰当
学生有没有参与热情
教师辅导、引导是不是合适
学生有没有获得心理成长
如何衡量、评价学生的心理成长呢？
产生以下变化的，都可以视为与某一心育活动中学生获得心理成长――
更关注自己的心理状态
懂得了一点心理学的知识
理解了一种心理调控的方法
经历了一次心理体验
产生了一 心理感悟
形成了一个新的认知
发展了一个新的行为
改变了一种不良心态
矫正了一个不良行为
我想：从六个方面，夯实心理教育的基础工程；从五个方面，提升心理教育的水平，学校心理教育必将出现一个新的局面，我们对学校心理教育的美好理想就将成为现实；我们对学校心理教育的担心，就将得以解除；让每位学生都能享受优质的心理服务，就不会成为一句时髦的话语。
篇5：让每个学生都享受优质心理服务
第一件事，一所心理教育搞得较早、搞得较不错的学校，因为校长的退位，心理教育热潮退尽，无人问津。
第二件事，一位学生有自闭倾向，教师花费许多心血，却不见明显效果。教师苦苦追问：谁能救救这个孩子？
第三件事，《扬子晚报》连续刊载孩子离家出走的信息，并且讨论：孩子，你为何离家出走？
三件事都向我们提出了一个重要的问题：怎样才能保证每位学生都能享受到优质的心理服务？
优质的心理服务应该是规范的，它不会因为个别领导的调整而淡化。
优质的心理服务应该是及时的，它不应当出现在危机行为之后，去亡羊补牢。
优质的心理服务应该是力所能及的，学校心理教育工作者应当明白自己能干什么，不能干什么，有所不为才能有所作为。
我希望，每个社区都有社区服务中心，都能给学生提供优质的心理服务；
我希望，每所学校都能有健全的心理辅导机构，有专业水准的心理辅导员，有与学生共同成长的心理教育教师群体；
我希望，每位校长都能像关注考试分数一样，关注学生心理健康成长；有这么一套机制规范校长必须重视心理教育，不关心学生心理健康的人不能当校长；
我希望，每一个课堂都能成为学生心理成长的肥沃土壤，我们的教师不滥用化肥、农药，以防损伤学生的心灵；
我希望，每位教师都能成为学生的心灵之友，都能及时地赴学生的心灵之约；
我希望，每位学生都能接受系统的科学的心理素质训练，让每位学生的心理得到最佳的发展；
我希望，每位有心里郁结的学生都能得到及时的疏解，每位有心理问题的学生都能得到科学的帮助，每位出现心理危机的学生都能得到有效的干预。
我担心，学校校长都在说心理教育非常非常重要，一套一套一套，都说不出哪几个学生在受到心里困扰的煎熬；
我担心，学校心理辅导室成为一种摆设，没有多少学生愿意去寻求辅导；
我担心，学校心理教育活动热热闹闹，学生心灵世界却冷冷清清。
希望与担心，都围绕一个主题：让每位学生都能享受优质的心理服务。
要让每位学生都能享受优质的心理服务，就需进一步夯实心理教育的基础，进一步提升心理教育的水平。
夯实心理教育基础，有六大工程：
一是建立健全心理服务系统工程。南京市梅园中学形成了校内三级心理服务系统：学生伙伴心理互助，全体教师对学生的心理维护，学校的心理咨询人员及心育骨干教师对学生的心理辅导。南京全市正在构建的区域性三级心理服务系统：学校心理辅导，社区心理服务，市级卫生机构的心理治疗。两个三级心理服务系统，各有侧重，各司其职，各负起责，相互协作，相互支持，相互补充，形成职责明确、科学规范、运作流畅的心理服务的大系统。
二是建设与巩固心理教育阵地的工程。着力做好学校心理辅导室和团体辅导阵地建设。南京市正在进行学校合格心理辅导室的评估验收，通过评估验收明确功能定位，健全规章制度，实施规范操作。心理辅导营是一种专题性的团体心理辅导形式。它有明确的心理教育主题，它有突出的心理教育重点，它有系统的心理教育计划，它有训练有素的心理辅导人员，它有心理经验相近的心理辅导对象。南京市夫子庙小学的“我能行”俱乐部，三牌楼小学的“好朋友协会”，建邺一中心小学的“开心超市”，以多种形式建立起相对稳定的团体心理辅导阵地。
三是培养与提升心理教育师资队伍的工程。通过？本培训，增强全体教师的心理教育，使更多的教师具有初级的心理教育理论素养和实践能力。通过教师教育培训部门，培训全体班主任及骨干教师，是他们成为合格的心理健康教育教师，能承担起对学生进行发展性团体辅导的工作。通过大学、科研院所的专业教育，为每个学区培养一名专业性的学校心理咨询员。
四是团体心理辅导制度化，规范化的工程。全面提升学生的心理素质，主要依靠团体心理辅导实施，南京创造出许多团体心理辅导的形式：“少儿俱乐部”系列，“校园心理剧”系列，“心育游戏”系列，“心育体操”系列，“音乐育心”系列，“心育小课题”系列以及心育活动课等等。然而，有了好的活动形式和好的活动内容并不行，还要有好的活动制度，使之纳入正常的教育教学范畴，在时间、空间、人力、物力上得到保证。否则，全体学生的心理素质提升难免成为一句空话。
五是心育课程建设的工程。心理教育不要学科化，但不是不要系统化。心理教育不宜用统一教材，但不是不要适合学生阅读的“助学读本”。经过10年的研究，我们研制出小学心育活动500多例，通过三轮实验，从中筛选出300多例，汇编成《小学心育活动》。每周一次活动，每次活动20分钟，根据儿童特点，系统地训练学生心理素质；金陵中学等学校还跟据本校实际，构建起心育？本课程，收到了很好的效果。
六是心育课题研题与成果转化的工程。开展心育实验的学校都有一个共同的体会，共同的收获：心育科研成长起一批教师，心育科研提升了学校水平。心育科研不仅推动了心育实践，而且驱动了学校的素质教育。因而，每位教师即可作心育的实践者，更可做心育的研究者。“九五”期间，我们围绕国家级课题《大中小学心理教育的理论与实践》，撒网布点，浓烈了心育氛围，带动了心育实践，收获了心育及科研双重成果。“十五”伊始，我们又围绕国家级课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》，精心设计，精心规划，整合资源，整合力量，力求再上台阶。
以上六项工程，我们认为是心理教育的基础工程，只有夯实了这六项工程，心理教育才能站得稳，走得好。
要让每位学生都能享受优质的心理服务，还需要提升心理教育的水平。
第一，提高心理教育的针对性。我们成立了中小学生心理信息采集与分析中心。定期、不定期地采集学生心理信息，一方面向教师、向家长、向教育行政领导、向社会发布；另一方面，提供给心理辅导人员，以使团体心理辅导更加切合学生心理实际，满足学生心理渴求。
第二，提高心理教育的前瞻性。能根据学生心理发展的轨迹，预见学生心理发展的方向；能根据学生心理问题发生、发展的规律，预见学生心理问题的走向。依据个体心理的走向，“预警”个体心理问题；依据群体心理的走向，“预警”群体心理的问题。
第三，提高心理教育的技术性。运用现代技术手段，提升心理教育水平。着力于多媒体心育课间的研制，建立心理自助网页，心理互动网页。网页可有利于学生自我对照，自我分析，自我调节，自我练习，有利于多向互动，有利于多向求助，努力形成心理教育的网络系统。
第四，提高心理教育的科学性，力戒心理教育的庸俗化、形式化、简单化。心理教育的科学性要求我们做到：心育人员，伊学生为主，让学生做心灵世界的主人，做塑造自己心灵世界的主人；心育内容，以优化为主，重在培养学生良好的心理品质；心育形式，以活动为主，让学生在丰富多彩的护动中益智、怡情、炼志、育心；心育过程，以体验为主，引导学生感受和体验自己的心灵世界，他人的心灵世界，体验和感悟心理塑造、心理调控的方式方法。
第五，提高心理教育的实效性。从哪些方面来衡量、来评价心理教育是否有效呢？
心理教育目标是不是明确
心理教育重点是不是突出
心理教育活动是不是恰当
学生有没有参与热情
教师辅导、引导是不是合适
学生有没有获得心理成长
如何衡量、评价学生的心理成长呢？
产生以下变化的，都可以视为与某一心育活动中学生获得心理成长——
更关注自己的心理状态
懂得了一点心理学的知识
理解了一种心理调控的方法
经历了一次心理体验
产生了一 心理感悟
形成了一个新的认知
发展了一个新的行为
改变了一种不良心态
矫正了一个不良行为
我想：从六个方面，夯实心理教育的基础工程；从五个方面，提升心理教育的水平，学校心理教育必将出现一个新的局面，我们对学校心理教育的美好理想就将成为现实；我们对学校心理教育的担心，就将得以解除；让每位学生都能享受优质的心理服务，就不会成为一句时髦的话语。
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