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三年级语文年的来历知识点

时间：2022-07-28 05:32:56 其他范文收藏本文下载本文

三年级语文年的来历知识点（整理5篇）由网友“香波地岛扛把子”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的三年级语文年的来历知识点，我们一起来看看吧！

三年级语文年的来历知识点

篇1：三年级语文《年的来历》知识点

字：劈、啪、婆、躲、响、隆

词：传统(tǒng)、犄(jī)角、性(xìng)情、牲畜(chù)、躲避(bì)、腊(là)月、携(xié)幼、拄(zhǔ)拐杖(guǎizhàng)、矍铄(juéshuò)、不凡(fán)、撵(niǎn)走、避难[nàn]、耀(yào)武(wǔ)扬威、闯(chuǎng)进、战栗(lì)、仓皇(huáng)、无恙(yàng)、拥(yōng)进、鞭(biān)炮、爆(bào)竹、不熄(xī)

重点句子：

1、传说，古时候有一种叫“年”的怪兽，头上长着尖尖的犄角，样子十分可怕，性情异常凶猛。它长年深居海底，每到除夕，就爬上岸来，吞食牲畜，伤害人命。为了躲避“年”，每年腊月三十那天，人们就扶老携幼，牵着牲口，赶着鸡鸭，躲进深山，等第二天再回来。

2、半夜时分，“年”耀武扬威地闯进了村子。它走到老婆婆家时，发现门板上贴着大红纸，屋里所有的灯都亮着。它害怕得浑身战栗起来。突然，院子里传来劈劈啪啪的响声，吓得它一连退了好几步。这时，大门开了，白胡子老头儿穿着一身红袍，哈哈大笑着走了出来。“年”大惊失色，仓皇逃跑了。

3、我只是知道，‘年’这东西，最怕红色、亮光和响声，所以我在门上贴了大红纸，在屋里点上红蜡烛，身穿大红袍，在它来的时候放鞭炮，这样‘年’就吓跑了。今后你们用同样的办法，就会把它赶跑的。”

4、从此，每年的除夕，家家都贴红对联，燃放爆竹，户户灯火通明，整夜不熄，一家人团聚在一起守岁。这风俗越传越广，最后形成了中国民间最隆重的传统节日“过年”。

主要内容：

《年的来历》主要讲述了在远古时候有一只凶残的怪兽叫“年”，四处害人，人们联合起来杀死了它。就在那天人们欢天喜地地庆祝，并把这一天称作“年”。年的意义是：是因为它是一个过往的结束，同时也是因为它是一个新的开始。

篇2：三年级语文《年的来历》知识点

【教学设计】

第一课时

一、巧设悬念，导入新课

提问：每到过年，家家户户张灯结彩，一派繁忙景象。谁知道，过年时人们有哪些风俗习惯?(学生回答。)

(课件播放《春节序曲》和一组图片。)没错，一到过年，无论是平民百姓，还是达官贵族，都会用贴红对联、放鞭炮、穿新衣、包饺子等方式来欢度春节。可是，你们知道人们的这些习俗是怎么形成的吗?今天，就让我们一起走进《“年”的来历》这篇课文中去找找答案吧!(板书课题。)

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

(1)借助字音，自学生字。

(2)同学合作学习，互相读生字，纠正读音，并交流识记的方法。

2.检查学生自学生字的结果。

(1)指名读生字，并组词。

(2)多种形式认读生字。

3.指名读文，思考：课文主要写了一件什么事?

(在学生朗读之后，指名评价读书情况，相机纠正字音并指导书写容易写错的字：“历”下面是“力”不是“刀”、“闯”的笔顺是先外后内、“武”字不要多写一撇、“宇”与“字”的`区分、“凶”的笔顺是先内后外等。书写时先让学生说说书写的时候要注意什么，书写后师生共同订正。)

4.同桌相互说说课文主要写了一件什么事，然后全班汇报。

过渡：在这件事情中，你对哪一部分内容最感兴趣呢?把它挑选出来多读几遍。

三、熟读课文，理清文章脉络

1.选择自己喜欢的内容多读几遍。

2.小组读文，并说出自己读懂了什么。

3.全班汇报，相机引导学生弄清课文每一段讲的是什么。

四、质疑问难，进一步激发学习兴趣

1.启发：课文中，有没有让你感到疑惑的地方?

学生可能提出的问题是：

字词的理解问题。

△白胡子老人是怎样战胜年兽的?

○白胡子老人为什么知道年兽最怕的东西是红色、亮光和响声?

☆写作技巧方面的问题。

2.梳理学生提出的问题，再逐层解决。如：“△”类有关字词理解的问题，可以请同学帮助解答一些简单的，也可以将暂不理解的字词放在语言环境中加以理解，还可在学文中联系生活实际感悟体会等“△”类的有助于理解课文内容的问题，教师要给予充分肯定，并号召大家下课以后通过自己读书去解决;“○”类的课文内容以外的问题，教师相机介绍一些民间传说的特点，如：民间传说一般是古代人民对不能理解的自然现象和社会生活所作出的一种幻想，并不是真实的。相机理解“

传说”等有关词语。“☆”类的关于写作技巧的问题，可以根据三年级学生的实际，在学习课文时适当渗透写法上的技巧与特点，但不作重点。

3.小结：学贵有疑，疑问就好比是开启一篇文章的金钥匙，会帮我们开启学习的大门，走向更为广阔的知识殿堂。让我们带着刚才提出的宝贵问题，先试着自己解决。下节课，我们继续学习这个耐人寻味的民间传说。

第二课时

一、复习导入

回忆课文主要写了一件什么事。

二、精读课文，感悟理解

1.汇报自己解决了哪些问题，引导学生继续深入学习课文并有感情地朗读课文。

学生根据自己感兴趣的问题，反复研读后，依次汇报解决的问题，大致归纳为：

(1)年兽的样子及它对老百姓的残害。

引导学生观察书中的两幅插图，找出有关语句，有感情地朗读，相机理解词语“凶猛”“除夕”“扶老携幼”;

边读边想象年兽的样子、行为及百姓在除夕受到伤害的场面和逃避时的情景。

(2)白胡子老人的相貌及他撵跑怪兽的经过。

引导学生观察插图，找出有关语句，有感情地朗读，相继理解“精神矍铄”“气宇不凡”“耀武扬威”“战栗”“大惊失色”“仓皇逃跑”等词语。

边读边想象白胡子老人非凡的相貌及撵跑怪兽的情景。

结合学生聆听或阅读民间传说故事的经验，谈谈对白胡子老人的认识，了解白胡子老人是智慧、勇敢的化身，感受民间传说故事的艺术表现形式，感悟中华文化的丰富多彩。

(3)白胡子老人战胜年兽的办法。

引导学生抓住引起年兽由耀武扬威到仓皇逃跑变化的重点词语，读懂课文。

年兽

耀武扬威发现

大红纸

亮着灯战栗听到

响声吓得连退

了好几步看到穿红袍

听到哈哈笑仓皇逃跑

引导学生读出语气的变化：由夜静时年兽闯进村子时的恐怖、紧张到战胜年兽的激动与喜悦，体会白胡子老人办法的高妙。

小组讨论：白胡子老人为什么能撵走年兽?相机理解“安然无恙”“惊奇”等词语。从“知道”到采取相应对策，体会白胡子老人的聪明和智慧。

(4)人们“过年”的喜悦。

引导学生边读边想象人们过年“张灯结彩”的繁忙景象，读出人们喜悦的心情。

2.朗读全文，说说“年”的来历。

3.一年一度的新年又要到了。今年，你准备怎样过年呢?

小结：白胡子老人将人们从水深火热之中解救出来，他非凡的相貌、行为以及才智，让我们又喜欢又佩服。相信同学们学完这篇课文后，会更珍惜这来之不易的年!

三、巩固识字，练习书写

1.引导学生注意观察要求会写的字，努力把字写均衡、端正、美观。

①左右结构的字要观察左右各部分的宽窄、长短、高低。

②上下结构的字，上下要对正并写紧凑，注意把字写平稳。

③半包围的字如“历”“避”等，要把被包围的部分写在中间，使字端正。

2.书写练习。

3.师生评议、欣赏。

四、课外拓展

1.提问：春节将至，你还知道哪些有关春节的习俗文化?把你查找的有关资料讲给大家听。

2.全班交流。

五、总结

是的，民间还有许许多多我们课本上很难学到的民间传说。它们有的是我们生活中某一习俗的来历的说明，有的是对现实生活的美好企盼，有的描绘了人们对未来幸福生活的憧憬……让我们寻找更多的民间传说美美品读吧，它将带我们步入一个更加绚丽多姿的王国。

篇3：三年级语文年的来历知识点

春节是我们国家最隆重、最热闹的传统节日。“春节”又叫“年”。那么，你知道“年”的来历吗?

传说，古时候有一种叫“年”的怪兽，头上长着尖尖的犄角，样子十分可怕，性情异常凶猛。它长年深居海底，每到除夕，就爬上岸来，吞食牲畜，伤害人命。为了躲避“年”，每年腊月三十那天，人们就扶老携幼，牵着牲口，赶着鸡鸭，躲进深山，等第二天再回来。

有一年除夕，乡亲们忙着收拾东西，准备逃往深山。这时，来了一个白胡子老头儿，手拄拐杖，精神矍铄，气宇不凡。他来到村东头的老婆婆家。好心的老婆婆给了他一些食物，并劝他赶紧和大伙儿一起上山躲避“年”。白胡子老头儿摆摆手，说：“我不怕‘年’。你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。”没有办法，老婆婆只好留下他，自己上山避难去了。

半夜时分，“年”耀武扬威地闯进了村子。它走到老婆婆家时，发现门板上贴着大红纸，屋里所有的灯都亮着。它害怕得浑身战栗起来。突然，院子里传来劈劈啪啪的响声，吓得它一连退了好几步。这时，大门开了，白胡子老头儿穿着一身红袍，哈哈大笑着走了出来。“年”大惊失色，仓皇逃跑了。

第二天，当人们从深山回来时，发现村子里安然无恙，感到十分惊奇。他们一起拥进了老婆婆家，七嘴八舌地问老头儿用了什么法术，把“年”赶跑了。老头儿笑了笑说：“我也没用什么法术。我只是知道，‘年’这东西，最怕红色、亮光和响声，所以我在门上贴了大红纸，在屋里点上红蜡烛，身穿大红袍，在它来的时候放鞭炮，这样‘年’就吓跑了。今后你们用同样的办法，就会把它赶跑的。”

从此，每年的除夕，家家都贴红对联，燃放爆竹，户户灯火通明，整夜不熄，一家人团聚在一起守岁。这风俗越传越广，最后形成了中国民间最隆重的传统节日“过年”。

篇4：三年级语文年的来历知识点

字：劈、啪、婆、躲、响、隆

重点句子：

主要内容：

三年级语文年的来历教学反思

阅读教学要以读为本，要充分给学生读书。而以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别强调要读出感情。在这节课中，我让学生带着任务去读书，找出相关的句子，读句子，读出了情感;从多角度、多层次去引读，既诠释了词义，也让学生读出了语言文字背后隐藏的情感，读出了老爷爷的`内在品质;师生互动，再现情景对话，再一次感受到老爷爷的品格。以读代讲，层次分明，目标明确，去掉繁琐内容的分析，体现了简约的教学特点。

其次感觉自己在过渡方面比较流畅：如“这么凶猛的‘年’，它对人们到底有没有危害呢?请你说。”“这位气宇不凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他赶紧离开，可他却对人们说了什么呢?哪位同学来读读老爷爷的话?”“爷爷对赶走‘年’充满了自信，那他是用什么办法把‘年’赶跑的呢?”“这么有趣的故事情节，我们不好好读就太可惜了，来——”“这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了，那他的办法又是怎么想出来的呢?让我们一起走进课文的第五自然段吧。”

当然，这节课也有不足的地方，如：导入新课之后，没有检查学生预习的情况，就直接进行精读感悟课文内容的学习，这对三年级的学生来说是否有些困难。再如：对某些词语的理解，学生理解还不到位。