以“纲要”课实践教学加强理想信念教育策略探讨（锦集6篇）由网友“逗逗豆豆”投稿提供，下面是小编为大家整理后的以“纲要”课实践教学加强理想信念教育策略探讨，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：以“纲要”课实践教学加强理想信念教育策略探讨
以“纲要”课实践教学加强理想信念教育策略探讨
陈欢，钟国云
（广西民族师范学院思政部，广西崇左532200）
摘要：理想信念教育是中国近现代史纲要（简称“纲要”课）课程教学的重要内容和目的。传统课堂教学由于教学实效性不强，理想信念教育的效果难以保证。通过建立和完善课程实践教学制度，依托桂越边境红色资源挂牌实践教学基地，推进红色主题校园文化建设加强校内外实践教学，发挥学生专业特长参加社会实践弘扬红色精神等途径，可确保课程理想信念教育实效性。
关键词：实践教学；理想信念；红色资源
一、思政课教学在大学生理想信念教育中的重要意义
“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”[1]。近年来思政课教学改革与创新在教学实践中不断深入，教学效果总体上得到了根本保证。作为高校大学生思政教育的主阵地和主渠道，思政课教学直接关系到高校思政教育的实效性和大学生的健康成长成才，是事关社会主义事业合格接班人培养的大事情。
由于大学生欠缺社会阅历，思想心智都不够成熟，极易受到多元文化和社会思潮的影响，不同程度地存在着价值取向扭曲、理想信念模糊、政治信仰迷茫等理想信念缺失的问题，并由此导致功利性强、疏离社会理想、社会共同价值体验欠缺、诚信意识淡薄等消极现象。高校理想信念教育的主要目标，就是要让大学生发扬集体主义精神、民族精神和时代精神，自觉坚定社会主义信念。理想信念教育作为思政教育工作的核心内容，思政课承担着理想信念教育的重要职责和历史使命，是当代大学生理想信念教育的主途径。所以，理想信念教育是思政课教学的重难点，也是课程教学的主要目的。作为必修的公共基础课，教育部对思政课的学时、学分、相关教学要求都有明确的、统一的规定，并要求在高校专业人才培养方案中得到体现和保障，而且高校每年都要接受上级部门组织的思政课专项巡检，对于存在的问题进行通报并要求整改。所以，思政课占用了大量的教育教学资源，学生也投入了相当的时间和精力，课程教学理应能发挥好理想信念教育的独特作用。
二、传统“纲要”课教学中理想信念教育的实效性分析
尽管近十年来中央先后出台了多个改进思政课教学的指导性文件，课程教学效果也已有明显改善和提高，但思政课仍然备受争议，课程传统教学仍然存在着很多弊端，诸多共性的问题亟待解决，通过“纲要”课教学进行理想信念教育的效果受到制约。（一）以“纲要”课教学开展理想信念教育的实质“纲要”课主要是从历史教育的角度承载理想信念教育的功能，通过理顺中国近代历史发展的基本脉络，让学生了解社会发展一般规律，明确新民主主义革命取代旧民主主义革命、人民共和国取代资产阶级共和国的历史必然性，认识在党的领导下中国人民走上社会主义道路的历史必然性和选择社会主义的正确性，深刻把握国家和民族的发展前途与命运，增进大学生的党史、国史和国情知识，帮助他们运用马克思主义的历史观和方法论分析问题，有效增强大学生的民族自尊心、自信心和自豪感，深刻理解历史和人民为什么以及怎样做出了“三个选择”。从而使大学生自觉继承爱国主义和革命优良传统，高度重视马克思主义理论学习，积极拥护党的路线方针和政策，自觉建设社会主义核心价值体系和践行核心价值观，坚定共产主义理想信念和中国特色社会主义信念，增强中国特色社会主义道路的信心与决心，自觉投身到实现民族伟大复兴的实践当中，从而达到理想信念教育的目的。
（二）影响“纲要”课理想信念教育实效性的因素第一，课程地位低，教学工作不受重视，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的根本因素。虽然思政课表面上看很受重视，但由于教育教学资源有限，实际工作中难以落实到位，比如教学时间有的安排在晚上甚至是周末的晚上；多媒体教室优先安排给专业课，留给“纲要”课的教室设备陈旧甚至有故障，无法满足正常教学需要等。此外，与其他几门思政课相比，“纲要”课只有2个学分34个学时，学生认为课程不重要；课程还常被学生称为历史课，认为枯燥的历史知识对专业技能培养没有帮助，直接影响到学生的课程学习态度和投入度，这种现象在理工科专业尤为常见。
第二，课程教学忽视学生学习的兴趣、积极性和参与性，教学分离成为一种常态，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的主要因素。尽管高校都在强调和重视思政课教学改革，但传统的课程教学理念和教学模式依然存在并影响深远，教学分离仍是较为普遍的现象。而且，由于课程内容体系的特殊性，教学必须以史带论、与时俱进地回应社会现实，通过让学生直面当今社会问题实现学以致用。然而当前的课程教学内容、教学环节设计、教学手段与方法等多以教师单方面的讲授为主，没有发挥学生学习的主观能动性进而形成教学的良性互动，理想信念教育效果无法保证。
第三，传统课程教学偏重课堂理论灌输而忽视实践教学体验，课程学习显得枯燥而乏味，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的关键因素。这就要求高校要围绕课程教学目标，切实加强实践教学的组织与管理。虽然在专业人才培养方案中已明确规定了课堂理论讲授和实践教学的学时，但考虑到学生出行安全问题、交通工具不便、相关经费不到位、学生人数多及组织难度大等因素，实践教学往往流于形式，课程教学变成了纯粹的理论讲授，学生因缺乏实践教学体验难以产生真正的`思想认同，理想信念教育实效性不强。
三、依托地区红色资源强化实践教学提升理想信念教育实效性的对策
“要想充分发挥思政课在大学生思政教育中的作用，必须不断增强思政课教学的针对性、说服力和感染力。”[2]广西民族师范学院作为地处桂越边境民族地区的地方本科院校，只有加强“纲要”课实践教学，提升课程教学实效性，才能确保课程理想信念教育的良好效果，为此“要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”[3]这就要求学校要利用地缘区位优势，依托桂西南地方特色资源尤其是丰富的红色资源，将课程实践教学落到实处并形成特色。
第一，建立和完善课程实践教学制度，推进课程考核方式改革，加强教学制度化建设，以实践教学促进理想信念教育。实践教学制度应包括实践教学的指导思想、组织机构、开展形式、学时学分和内容、实践过程管理、实践考核等内容。为此，要通过教研室集体备课制度制定课程实践教学大纲、修订教学计划，将实践教学纳入课程考核体系并形成注重教学过程的考核导向；要积极探索课程答辩、研究性论文或调研报告撰写等实践教学考核形式，推进课程考核方式改革。通过教学制度化建设，将使实践教学更具科学性和可操作性，这是课程理想信念教育取得实效的前提。
第二，利用桂越边境地区红色资源建设校外实践教学基地，通过红色文化的熏陶，加强大学生理想信念教育。近年来，桂越边境地区加强了对红色资源的有效保护、合理开发和科学利用，已把龙州起义纪念馆、崇左市壮族博物馆、红八军军部旧址、胡志明展览馆等红色经典资源，开发为红色旅游景点并发挥着社会德育教育的功能作用。学校可加强与当地纪念馆、展览馆和博物馆的交流合作，签订校馆共建协议挂牌实践教学基地，利用课程专项教学经费组织一些教学班分批次到基地参观学习，通过实地所见、所感和所闻接受红色文化熏陶，增进学生对课程理论知识的理解，自觉坚定理想信念。
第三，依托地区红色资源创新校内实践教学模
式，实现实践教学所有专业和学生的全覆盖。校内实践教学具有学生参与积极性高、安全、覆盖面广、寓教于乐等优势，学校可将桂越边境地区红色资源融入校园文化建设，通过联合宣传部、团委等部门开展校园文体活动，构建“大思政”育人格局，加强课程校内实践教学。比如，将课程实践教学与文学社、摄影协会等学生社团活动相结合，在龙州起义纪念日或新生军训期间策划红歌大合唱比赛，在建党节、国庆节举行地区红色主题写作比赛、板画设计大赛，在校园文化艺术节举办红色文化绘画展、摄影展等。通过创新校内实践教学模式组织学生广泛参与其中，从而实现对大学生的理想信念教育。
第四，实践教学要充分发挥学生专业特长，走出校门、深入社会基层开展志愿服务、公益活动等社会实践活动，通过让学生践行红色精神接受理想信念教育。为此，课程实践教学可根据不同系部及专业特点，开展形式多样、内容丰富的社会实践活动。比如，物电系电器工程专业学生可深入社区开展家用电器义务维修活动，政管系法律专业学生可到车站、广场等地开展免费法律咨询与援助活动；等等。通过以“纲要”课实践教学开展社会实践活动传承和弘扬红色精神，让学生在实践中感受祖国的发展变化，培养学生的服务奉献意识和爱国主义精神，从而增强他们对党和民族的认同感，自觉树立和坚定理想信念。
参考文献：
[1]中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[]5号文）[E].2005-02-07.
[2]陈欢。本科生研究型学习力培养视角下的思政课教学实效性探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），，（3 ）：108-110.
[3]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科[]5号）[E].2008-09-23.
篇2：小学教育教学实践课探讨论文
小学教育教学实践课探讨论文
实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师而言，在实践过程中如何做好实践教学活动，掌握实践教育的价值并且按照要求进行落实，是当前教育的关键所在。近些年，我国小学教育专业实践教育飞速发展，实践课时增多，在具体落实阶段可以将实践教学案例作为基础，结合社会发展需求，将其落实到实践中，进而提升教学质量。
一、实践教学的特点
实践教育能提升学生的分析能力，在实践过程中通过有效的教学模式能提升学生的理解能力，以下将对实践教学的特点进行分析。
1．突出能力的培养
教育方针的落实是教育的依据，在实践过程中要掌握教育内容、教学方法和评价教育形式的具体要求，根据当前教学指标的具体要求，要围绕小学教育专业学生的学习能力、实践能力和应用能力，形成完善的课程管理系统，突出能力培养。
2．理论和实践的有机结合
实践教学内容的重点是将理论和实践结合在一起，教学内容通常以课程的形式呈现出来，其内容组成意义显著，从人的发展结构而言，能促进学生的德智体全面发展。此外，考虑到知识结构形式的特殊要求，可以从政治、经济文化和其他方面进行指导教育，突出重点内容，进而达到理想的教学效果。
二、教学教育中加强实践课的必要性
基于小学教育形式的特殊性，在实践过程中必须对教育必要性进行了解，按照具体要求落实实践教育。以下将对教学教育中加强实践课的必要性进行分析。
1．实践教育和认知存在偏差
受到原有教育形式的影响，很多教师认为理论教育属于附属品，因此不愿意投入更多的精力在实践教育中。小学教育专业的实践教学通常被认为是教育实践，同时教育实践也是教育见习，但是在实践中存在严重的认知偏差的现象，学科设计不合理。
2．实践教学课程设计不合理
考虑到现有教学课时设定的具体要求，在后续落实阶段需要对课时进行合理的分配，按照要求进行设定。实践教育体现在教育实习方面，整体上呈现出分散的状态，由于时间比较短，因此得不到全面实践。考虑到主题活动或者教学模式的具体要求，课时设计不合理，必然增加实践难度。
3．教学评价体系不完善
在小学实践教育过程中，涉及到的教育内容比较多，如果实践基地缺少行之有效的指导，则会导致评价系统不完善，增加管理难度。同时在实习和互动过程中，学生占据主导地位，考虑到现有评价系统的特殊性，如果实习管理不合理，或者存在监督不当的现象，都会对教学实践造成影响。
4．实践基地建设有待提升
在实践教育过程中，对基地建设有严格的要求。很多小学设定了教学基地，但是考虑到管理和教学效果等方面因素，对基地建设重视度不足。基于实践基地建设的重要性，如果存在建设指标不完善或者指导训练不及时的现象，都会增加实践活动的落实难度。
三、如何在小学教育中加强教学实践
针对当前教学教育过程中存在的各种问题，基于不良因素的消极影响，需要从实际情况入手，做好教育指导工作，满足实践教育要求。教师要起到引导性作用，对各类教学活动进行分析，按照实践课教育系统要求进行落实。以下将对如何在小学教育中加强教学实践进行分析。
1．设定实践教学目标
考虑到现有教学模式的特殊要求，在实践过程中要对实践教学机制进行分析，考虑到提前设定的教学机构要求，要根据专业要求做好体系设定工作。小学教师要从当前教学现状入手，由于当前教育阶段存在理论性过强的现象，原有的培养模式和教学系统间存在较大的差异，在小学教育专业最大的特点就是多边际性，在对教学体系进行分析的过程中，要树立一体化的教学目标，根据目标要求做好实践工作。在目标设定过程中要对教师规定的职责、任务和活动形式进行了解，结合专业能力以及教师职业范围对单项以及岗位群技能进行分析。在职业教育过程中，通过知识学习、技能培养以及行为方式引导等进行教育，可以达到完善教学指标的目的，整体优势显著。
2．制定实践教育计划
根据现有教学系统以及实践课模式的指标要求，需要对目标设定进行分解，将实践能力的培养进行细化，考虑到层次化指标要求，要对各类目标进行整合，操作阶段由小到大，积少成多，通过子目标的设定实现整体目标，进而提升学生的实践能力。由于小学生的接受能力和学习能力呈现出差异，需要适当扩大实践含量，安排板书、导入教育以及讲解教育等。例如，在《小学数学课程与教学论》以及《小学语文课程与教学论》落实阶段，对实践教育有严格的要求，需要将数学内容和语文内容和生活实际结合在一起，提升学生对知识的理解能力。在计划制定阶段，要提前进行调查工作，了解学生的心理变化和具体需求，结合具体情况进行教育和引导。
3．丰富实践教学内容和形式
在制定人才培养方案过程中要对课时建设引起重视，通过各种形式将专业理论课时进行缩减，增加教育类课程的比例。此外，通过不同教学模式的设定，能满足学生自身要求。在设定阶段要做好课件整理工作，将实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。传统的教育模式突出理论教育的'重要性，以知识的灌输为主，为了培养创新型人才，必须改变此类教学模式，力求教学方式的多样化。此外考虑到案例教育的特殊性，需要做好专题探究工作，让学生养成思考问题的习惯，培养学生的综合能力。此外，教育过程中应用现代化教学手段，不仅需要提升课堂信息量，同时也要采用现代化技术手段对教学组织进行重建，提升学生对多媒体课件研究的动力。
4．完善评价体系
实践出真知是当前教育的关键所在，在后续落实过程中，需要对形成性和终结性进行分析，按照定性以及定量评价系统的具体要求进行落实。可以将学生分成若干个小组，小组成员在4～6人左右，以小组为单位展开教育。教育活动结束后可以让学生进行互评，结合其他小组的实践结果，对其进行客观的评价。此外，教师也可以进行适当的评价，结合学生的学习能力，对学生的实践结果进行评价，如果存在不合理之处，则及时给予引导，让学生及时改正，进而保证实践教学得到规范化和科学化的管理。
四、结束语
针对当前小学教育过程中存在的种种问题，在实践阶段需要从现状入手，按照教学系统要求对教学实践进行创新，按照教学系统要求进行落实。实践教育对于提升学生的理解能力和创新能力有重要的作用，小学实践课教育是基础教育的一门重要学科，在培养学生兴趣爱好等方面有着重要的作用，教师要起到引导性作用。更新思想观念，整合各种理想，将新型教学模式落实到实践中，满足理论和实践教育的具体要求，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
［1］耿占林，王立林，李丹梅．小学教育中加强教学实践课的必要性［J］．教育教学论坛，2014，（12）：262－263．
［2］吴丹．基于苏教版教材谈如何有效开展小学数学综合与实践课［J］．扬州大学学报，，（01）：24－27．
［3］殷世东．对我国“中小学社会实践”研究的综述与思考［J］．通化师范学院学报，，（14）：92－95+110．
［4］曹慧英．高师本科小学教育专业实践课程体系的构建［J］．课程教材教法，2013，（01）：69－73．
篇3：教育教学论文：实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探
教育教学论文：实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探
【摘 要】在我国，各种教学模式的兴起带来了新一轮的教育改革，而实践性的教学模式日益受到人们的欢迎，特别是对于职业教育的发展方面起到了十分积极的作用，对经济和社会也具有一定的促进意义。抓紧职业教育中的实践性教学可以为社会培养更多的技术性人才。本文重点从我国职业教育中的实践教学入手，分析了其在教学模式中的地位和作用，并针对当前的教学提点，进行了深入的探索，供同行参考。
【关键词】实践教育；职业教育；策略初探
实践性教学在我国的发展历史并不久，但对于经济和社会的建设却具有十分重大的意义，特别是由于职业技术教育中的发展模式和当前实用性的社会相互吻合，因此能够培养出更多的具有一定实践技能的人才，供社会需要。当今社会，我国的职业教育进入到白日化的阶段，人们对于职业教育没有合理的重视，而过多的在意书本上填鸭式的教学方法，这种方法的实践性较差，不能够更好的培训人才。职业教育在我国尚没有成熟的办学体系，同时又受到传统思想和教育模式的影响，因此，方式和内容方面大多数和国外的类似，但又有些脱离当今的社会。加强职业教学技能中学生的自主能力和实践能力，是做好实践性教学的关键所在。
一．实践性教学的作用和意义
1．一般来说，实践性教学对于专业课程的理解比较深刻，可以培养学生的实践动手能力。主要的技能包括：职业技能、职业技巧、职业道德、职业从业能力等几个方面。它们对于学生自我能力的培养，实现全民化具有重要的意义，因此是一种实践性很强的教育教学活动。
我国在多年的职业教学过程中，为社会培养了众多的人才，但是大多数的`毕业生在工作时还是不能够学以致用，这给当前的职业教育提出了新的要求。总的来说，这种现象出现的原因是学生在就学期间没有按照学校的要求，掌握基本真正的技术，缺乏相关的操作技能，再加上一些社会功利因素的影响，学生的动手能力和实际的操作能力会变差。
改变教育教学模式，提高学生的动手能力和实践能力，遵循一般的教育规律，符合社会的发展要求等，都是做好实践性教学的关键所在，尤其是在教学计划的制定和教学方法的改革方面，要做到教学和就业合二为一。确保职业教育的特色性，生机性和基本的活力，使得培养出来的学生都能够符合社会的要求，保证其基本的技能和生存的能力，使其成为当前就业中重要组成部分。
2．在实践性教学的过程中，学生和老师之间要做到教学沟通，也就是说，都要适应当前的形式发展和对于新的教学形式的要求。学校作为教学的主要场所，在职业教育的教学方式方面要一改过去的填鸭式和封闭式，取而代之以开放式的教学，多鼓励学生参加社会活动和实践，帮助学生将学习到的知识合理的运用到日常的工作中去，既要传授知识，又要结合学校的特点，按时定点为学生答疑解惑，培养起动手能力。
教学中，要始终遵循实用的原则，培养学生的道德素养和健康的心理要素，锻炼其过硬的知识技能和水平。在重视职业教育的同时，保证教师队伍的培养，加强教师的专业素质和熟练的技能技巧。保证每位教师都能够做到知识渊博的同时，胜任自己的工作，同时熟悉周围的相关课程，能够做到举一反三，这才是真正才应试教育到素质教育的过渡。
因此，学校要加大教学基地和设施的资金投入，为教师将理论知识转化为主富的实践操作技能的创造更多的机会和条件，建立一支理论与实践教学真正有机统一的。能教能做”的“双师型”教师队伍，从而为社会输送通理论精技术的实用型专业技术人才。
3．实践性教学是适应社会经济发展的需要，对社会产生较大影响的重要手段。改革开放新形势要求每一个职业学校必须始终将人才质量的培养放在首位，以培养实用型技术人才为目标，充分利用自己的人才和技术优势，坚持“面向全体学生，为社会培养全面人才”的教学方针，服务于社会，加强实践性教学，选择适合本地经济发展的优势专业，有针对性的办学同时要重视学校科研工作，实现教学与科研和社会实践的结合，使学生毕业后能够迅速适应用人单位的需要和社会发展的要求，从而形成学生培养与就业的良性循环。
二．实践性教学的实现手段和途径
1．加大资金投入，增加实践性教学设施，搞好实验实习基地建设。
职业教育学校必须具备学生可从中掌握实用技术技能的实践性教学活动基地和设施，挖掘社会外部潜力，加强纵、横向联系，扩大联合办学和辐射面，建立社会实习基地，为学生的技能培养提供良好的实践条件，从而有力地促进实践性教学活动的开展。
2．调整师资资源配置，挖掘学校内部潜力，发挥教师的丰观能动性和工作积极性。
要求每个教师必须根据教学需要，坚持深入实际，主动接受继续教育和业务能力培养，在坚持努力提高专业技术理论水平的同时积极主动地深入实习基地学习实际技术，提高实践操作能力。不仅要有一支理论水平高的师资队伍，还应采取一系列有效措施，充分调动广大教师的积极性，发挥他们的主观能动作用，全方位地开展实践性教学活动，建立一支实践技能更高的师资队伍，从瓜为高技术人才的培养创造必备的条件。
3．改变现行教学模式，加强实践性教学环节的实施。
首先，要科学地安排教学计划，在保证基本理论、知识和技能统一要求的前提下，对教学内容进行必要的删补，使讲授内容能紧密地结合实际，使每位学生所学知识都能。学以致用”。其次，要选择合适的教学方法，采用直观教具、标本、挂图、实验或病例分析等进行讲授，将抽象的理论传授改为直观教学，更要重视让学生到实习基地等社会实践中去体会教学内容。这样使书本知识和临床实践紧密结合，更便于学生理解、接受书本理论知识。
三、结语：
总而言之，实践性的教学模式对于当前的职业教育发展具有指导性的意义，同时做好实践性的教学，可以提高经济和社会的发展水平。各个学校只有充分利用经济发展带来的机遇，加大改革的力度，重视实践性的教学模式，才能够从根本上抓好教育，为社会培养更多的技术性人才，造就更多的新型劳动者。
参考文献：
［1］段维峰 浅谈高职实践教学的改革，教育教学论坛，
［2］俞仲文，高等职业技术教育实践教学研究，清华大学出版社，（7）
［3］聂肇正，高等职业教育研究与实践，湖北长江出版社，（9）
篇4：以名著《三国演义》教学为例谈语文课外阅读交流课的策略
以名著《三国演义》教学为例谈语文课外阅读交流课的策略
扣开孩子的心灵之门――以名著《三国演义》教学为例谈语文课外阅读交流课的策略江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（ 224000） 黄健锋
大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立体化发展语言能力的有效途径。而如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读指导落到实处，我觉得要从以下几方面做起。
一、功夫在课前。做好阅读交流准备
“凡事预则立，不预则废。”课外阅读前，学生往往对要了解的名著知之甚少，有些甚至一无所知。这就需要教师在上课前就某本书进行细致的指导。我想至少达到以下目标。
1.激发浓厚的阅读兴趣
现在的学生宁愿每天花两小时看电视、聊天，尤其是六年级学生，面对网络游戏可以废寝忘食，却不愿花30分钟看书。因此，我们要想促进学生阅读的实效，首先应激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？首选的方法也不外是创设情境引导学生进入奇妙的世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然走近课外阅读。
《三国演义》是四大名著之一，六年级学生对这本名著还是有些了解的，但多数了解是片面的，有些甚至张冠李戴。看到这一点，我就尝试从学生感兴趣的地方人手，本着正本清源的思想，我将游戏情节与名著内容相比较，同时还告之以历史真实。经过一段时间，学生对名著提起了兴趣，也逐渐认真地读书了。
2.训练良好的读书方法
南宋理学家朱熹曾说过“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”因此，在指导学生课外阅读时我们也应遵循由浅入深、循序渐进的步骤。例如，我在指导学生阅读《三国演义》时按由浅人深的原则主要分为以下四个步骤。
（1）初级阅读：主要读出基本的字句，了解书的结构、作者、序、摘要、目次、版权页等项目。
（2）检视阅读（略读）：了解关键情节，叙事结构，用自己的话说说这部名著的主要内容。
（3）分析阅读（精读）：彻底完整地阅读，充分地理解和消化，做批注，做摘要、笔记。写读后感等等。
（4）比较阅读：同时读几本不同观点的评论，再读一些历史书籍，如《三国志》《资治通鉴》等等，了解历史真相，研究作者的写作目的。
二、升华在课内。把握阅读交流方向
小学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受自己的思想认识、兴趣取向，社会不良倾向等等的影响。(语文教学论文 )因此，在阅读交流的课堂上，教师应牢牢把握住学生阅读交流的价值观取向。如何把握住这种方向呢？我认为可以从以下两方面人手。
1.精心设定话题
阅读交流会中的讨论是核心环节，讨论效果取决于话题的设定是否合适。比如《三国演义》这本名著值得讨论的话题很多，而我所选择的话题是对“三国英雄”的再认识，贴近学生生话，让学生有话可说。同时，我牢牢地把握方向，一开始就告诉学生，所谓英雄是“胸怀天下，惩恶扬善，为民请命”的人，目的是使学生对英雄有正确的认识，不要受原著“抑曹扬刘”的这种封建正统观的影响。
2.关注内容交流
一部好的文学作品的价值是多元的，除了给学生以人文精神的熏陶外，还有语言风格、表现形式等的影响。作为中高年级的学生，教师有必要对这些作适当的渗透与引领。 我在上阅读交流课时，就引入了曹操的诗歌《短歌行》，目的除了通过诗歌来认识曹操的志向，感受曹操的英雄品质之外，还有就是让学生了解四言诗的结构，语言表现形式等等，为学生进入初中阶段的学习做一些准备。课堂上我还运用多媒体让学生体会诗歌的大气磅礴，尝试欣赏诗歌的艺术特色，可以说均起到了一定的效果。
三、影响在课外，享受阅读交流乐趣
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。我认为阅读课更应注重课外的影响。
1.适度拓展
一本好书，内容丰富，思想深刻，仅靠一节课，或一个月的.交流远远不够。我认为阅读交流课一个重要的任务就是引发学生讨论的兴趣，培养学生自主阅读的能力，促使学生对书本内容进行再挖掘、再思考，从而充分享受阅读的乐趣，所以课后拓展是必不可少的。在我的阅读课上，我也设计了这一环节，如下。
（1）继续阅读《三国演义》，了解其他英雄人物事迹，学习他们的品质，写一篇读后感。
（2）阅读《世界上下五千年》，了解历史和英雄人物。
2.建立平台
在学生有了一定的语言积累后，我们还应该搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看。这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等等。 总之，一本书就是一艘船，能带人远航。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，我想首先需要并且能够做到的，就是引导学生找到并开启那扇阅读之窗，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，学生才能爱上书籍，自觉地去“经典”的海洋中尽情邀游。
篇5：统计学专业创新教育实践教学体系实践研究-以安康学院统计学专业实践教学为例
统计学专业创新教育实践教学体系实践研究-以安康学院统计学专业实践教学为例
发表于教育与教学研究10期
，教育部批准安康学院新建本科院校成立，，经教育部审批同意安康学院开办统计学专业，首届招生统计学专业到校学生37人，目前四届在校生达243人。
20,在全国新建本科院校联席会议暨第九次工作研讨会上，明确将新建本科院校定位为应用型本科院校，以区别研究型的综合性大学（主要是以“985工程”大学和部分“211工程”大学）和职业技术型的院校（高职高专院校）。[1]应用型本科院校必然以培养应用性人才为主要任务，既不同于研究性的学术人才，也不同于技术性的实用人才，而是介于两者之间的具有一定理论水平，又要较强的应用能力的专业人才。
不论哪种人才，培养创新精神和实践能力是新时期大学生所赋予的新要求，创新教育是实现创新型国家必然要求。而应用型本科院校从理论和实践上，更能体现培养创新精神和实践能力的要求。为突出应用性、淡化学术性，新建本科院校的`实践教学就显得尤为重要。
1.统计学专业实践教学体系的实践
近4年来，安康学院统计学专业按照教育部本科专业设置的要求，逐步完善本专业人才培养方案和课程教学大纲，基本形成了一套课程体系完整、结构合理、面向社会、注重应用型人才培养的人才培养方案。
安康学院统计学专业在内涵式发展中，探索出一条“以科技活动为载体，加强大学生的创新精神和实践能力培养”的思路，将“传授知识，培养能力，提高素质”融为一体，指导大学生开展科技创新的新模式：“课内深化、课外指导、课题带动、活动推介、勇于参与”。[2]数学与统计系被学校授予学风建设试点单位。
1.1课内深化。在专业课的教学中，注重加强实验课程的教学改革，不断增强学生的实际应用能力，在理论课程教学中，始终倡导“学习+研究”的学习方法，做到不断深化课堂教学内容，教师尽可能从教学内容中，提出可研究的“问题”，与学生一道共同展开讨论，逐步训练学生养成“学习＋研究”的学习习惯。
（1）通过专业课程理论研究，指导学生论文写作，提高研究能力。教师通过课堂的教学“研究”引导，提出供学生研究的“问题”，学生通过课外的调查研究，完成研究性作业，不断丰富创新精神和实践能力。如在专业课程《多元统计分析》、《统计预测与决策》等教学中，教师指导学生完成的“研究性”作业：《浅谈中国的家庭理财》（中小企业管理与科技，.6.）、《浅谈当代大学生消费状况》（中国商界，2011.11.），均以论文形式发表，不断增强学生进行研究性学习的兴趣和能力。
（2）通过专业实践课程的改革，训练学生的专业活动，增强应用能力。在专业实验课程《统计应用软件及实验》、《数学模型与实验》、《数据库应用B(VF)》等教学中，强调学生的实际操作能力，并结合实际问题，进行统计分析处理，使学生养成用统计方法处理社会问题的良好习惯，提升统计学的应用价值。像统计学专业学生完成的论文《关于大学生阶段性心理的调查分析》（科技广场，.11.），就是用统计方法给出叫人信服的结果。
1.2课外延伸。课外学习是课堂学习的延续和补充，课外学习是真正训练大学生创新能力的广阔天地。通过大学生科技创新项目，引导学生开展科技创新活动；并通过学术报告和专题讲座，指导学生开展研究活动，以论文写作为桥梁，做好课堂和课外的衔接。
篇6：构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
[论文摘要]本文通过对高职教育中存在的几个关系的分析，对学生的职业能力进行定位，探讨构建以职业能力培养为核心的多层次、多形式的实践教学体系的必要性和可行性，指出实施过程中需要强化的几个关键环节。
[论文关键词]职业能力 实践教学体系 构建
在职业教育的长期发展过程中，国内外职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，赋予职业能力以丰富的内涵。国外一般把职业能力称为职业核心能力，指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力，如沟通交流、责任心、进取心、适应能力、正直、诚信、团队合作、分析和解决问题、组织协调、创新、学习领悟能力等等。我国对职业能力论述比较有代表性的是姜大源，他认为：就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养发挥着至关重要的作用。职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成，职业能力的高低取决于这三种能力整合的状态。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力；方法能力指从事职业活动所需要的工作、学习方法方面的能力；社会能力指从业者从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度。
高职院校要培养高素质技能型人才，不但要具有较强的专业知识和技能，还要有良好的职业道德和职业素质，因此，构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系是十分必要的。
一、构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应处理好的几个关系
1.理论教学与实践教学的关系
高等职业教育的落脚点是职业教育，层次属高等教育，反映在人才培养上，就要既重视实践教学，也要重视理论教学，重点是实践。理论教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系，目的是让学生知道在实践中“怎样做”以及“怎样做得更好”，使学生能站在一定的高度去审视理解实践。而片面注重学生动手能力的培养，忽视理论学习的做法容易导致学生的机械实践，不能达到将知识自主拓展的现实需要。
2.职业能力与岗位能力的关系
职业教育是以岗位或岗位群的需求为依据设定教学目标及内容的，培养学生从事某种职业的能力，即培养学生解决职业岗位实际问题的技术应用能力，它的目标定位是立足于岗位及岗位群，注重岗位技能的培养。现实社会中，由于职业本身的变化以及从业者自身的不确定性，所以职业存在不确定性，很多人在一生中要经历几次转岗，而且可能从事跨行业的岗位，况且学生就业存在很多专业不对口的现象，所以培养学生本专业以外的从事任何职业都应具备的能力就显得尤为重要，让学生具备跨职业发展的能力，这样才能满足学生未来发展的需要。所以，在立足学生岗位能力培养的同时，更应培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。
3.应用能力与创新能力的关系
高职教育中人们往往更关注的是对以专业技能为主线的学生实践应用能力的培养。在当前的知识经济时代，具有创新能力的人才将成为社会经济增长的主要动力，我国当前提出了建设创新型社会的战略目标，时代赋予了高职教育新的责任和使命，要重视对高职学生创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。
4.共性培养与学生个性化发展的关系
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，一般由七种智能组成，每一个体的智能类型不同，存在着极大的差异。教育的根本任务就在于根据人的智能结构和智能类型采取适当的培养模式，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。学校教学的主战场在课堂上，受教育资源的影响，教学共性制约过重，课堂教学标准化、同一化，不能注重发展学生的个性，不利于拓展学生的素质以及挖掘学生的潜能。
二、以职业能力培养为核心的高职实践教学体系的构建
实践教学要成系统，这是高职教学改革的重点和难点。学生的能力不是教出来的，是训练出来的，因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练，因而必须把职业能力的培养融入到实践教学中。
职业能力的内涵很丰富，需要给学生提供多种形式的有效载体进行训练，单靠课堂内的实践教学很难达到目的，还需要在课堂之外给学生提供丰富多彩的训练机会，作为对课堂教学的有效补充。这样就需要构建以课堂实践教学为主，以课外实训为辅助手段的多层次、多形式的实践教学体系，给学生提供反复训练的机会，才能满足学生职业能力培养的要求。
1.以综合实训为核心构建课内实践教学体系
教育部2006[16]号文件指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。所以，课程教学计划内的实践教学体系是指围绕专业人才培养目标的实现而制定的实验、实训、实习三个环节与理论教学体系相辅相成的内容体系，其实施过程要体现实践性、开放性和职业性。
实验教学要基于工作过程构建以任务引领、项目驱动、案例教学为主的带有职业性、综合性、创新性的实践教学体系，包括上课过程中的实验和课程设计，要实现理论课与实践课的融通，是理论实践一体化的实践教学。学生在实践的过程中掌握知识，学会运用知识，指导自己的实践，培养自己的专业技能，提高自己的能力和素质。
实训是对临近毕业的学生所安排的一个综合性实践环节，它应该具备两方面的作用：一是对在以前的学习过程中所掌握的知识、技术、能力的整合、拓展、批判和应用，把大量零散的专业知识整合成一个统一的整体。二是为学生进入社会做好准备，通过要求学生完成企业实际工作项目，给学生提供运用所学知识和技能解决实际问题的机会，以便使学生能接触社会，了解社会，为学生进入职业领域做好准备。实习包括学生到企业的.认识实习、生产实习、毕业顶岗实习等，目的是让学生感受真实的企业环境，通过完成企业安排的工作任务，熟悉企业的工作环境和管理方式，增加实际工作经验和能力。由于技术难度和商业机密等原因，有些专业很难实现到企业去实习，即使学生到企业去实习了，由于受各方面因素的制约，实习效果大多不尽人意。由此可以看出，在这三个实践教学环节当中，最关键的环节是在校内完成的带有企业化性质的综合实训。
理想的实训是在校内实现让学生在企业化的环境下按企业的管理方式完成企业的实际项目，采用“独立完成+团队协作+工程项目”的方式，可以更好地培养学生的各种能力，同时使学生完成由在校生到企业员工的角色转变。实训环节至关重要，是学生走向社会的桥梁和纽带。
2.以项目实现为核心构建课外实践活动体系
学生素质能力表现形式多样，仅靠课堂内有限的教学活动难以实现。课外实践活动是对第一课堂教学的有效补充，它最大的好处就是灵活性，可以采取多种形式的活动使学生获得知识与技能，发展学生的个性特长，提高学生的综合素质和能力，可以满足学生的各种不同需求。 课外实践活动的形式多种多样，如体育、文艺、社会实践、社团等活动，安排不当容易浪费学生的宝贵时间，使学生没有精力深入学习专业知识，影响第一课堂的教学效果，所以，课外活动与课内教学要协调发展，应结合人才培养目标，主要举办两种类型的活动，一类是与专业相关、主要提高学生专业技能的活动，另一类是与人文素养相关、主要提高学生综合素质和能力的活动，而不只是文艺、体育类的娱乐活动。各类活动要统筹安排，以学年为周期，公布各项活动举办的目的、形式和时间安排等，使学生能结合自己的实际情况选择参加自己感兴趣的活动。
3.以专业单项技能考核为核心构建学生职业技能鉴定体系
目前，职业资格认证存在一些问题，各行业的职业资格认证比较多，有些认证考试内容陈旧，落后于社会的发展，学生获得这类认证并不能代表学生的能力就强，也不能增强学生的就业竞争力，社会对这些认证并不认可；而有些证书含金量比较高，社会比较认可，但认证费用太高，不能普及，况且一种认证并不能代表学生的多种能力，为此，根据专业人才培养的要求，有必要把学生的职业能力分解成若干专项技能，制定专项技能考核标准，在校内开展专业单项技能的考核鉴定工作。它的特点是项目设置灵活多样，有针对性，可以实现对学生多种技能的考核评价，更能全面反映学生的技能水平。
三、实施以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应强化的几个关键环节
要使实践教学活动达到预期的效果，需要建立理想的实施平台，采取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工学结合
校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路，这已被国际职业教育界所认同。能力素质的培养不是靠说教，而是在实际的工作中锻炼出来的，环境造就人，与企业合作实现工学结合，能把企业的资源及理念带人人才培养的过程中，使学生在完成企业真实项目过程中提高能力，达到企业的要求。
2.实训基地建设
实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，两种基地同等重要，校外实训基地建设受到的制约因素比较多，包括学校、学生、企业、政府等。通过建设校内生产性实训基地，提高为企业服务的能力，可以带动校外实训基地的建设。
3.“双师”结构教学团队建设
教师的观念和能力是高职院校教学改革的真正突破口。如果老师的观念落后，实践能力比较弱，要培养出实践能力强的学生只能是空想。加强“双师”结构教学团队建设，一方面是引入企业一线技术能手承担实践课程，另一方面是加强教师自身能力素质的提高，以先进的职业教育思想来武装教师的头脑，同时让教师经常到企业一线工作锻炼以提高能力。
4.教学模式的创新
采用“教、学、做”一体化的教学方式，以学生为主体、教师为主导，在教师指导下让学生主动地完成项目；采用启发式教学，锻炼学生的自主思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力；把职业能力的培养“渗透”到所有课程中去，不仅仅依赖集中培训等上课方式，这样做才更符合认知规律和高职教育规律。
5.把职业素质养成教育融入到各种实训任务当中
大学生的职业素质是需要学生在一定理念指导下经过亲身参与和体验而不断养成的，仅仅靠理论、知识的灌输达是不到目的。实训环节需要学生亲手去做，在做的过程中养成、提高职业素质。
★ 教师教学研究总结
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