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班级管理中的刚柔相济

时间：2022-08-14 08:22:14 其他范文收藏本文下载本文

班级管理中的刚柔相济（合集8篇）由网友“没有意义”投稿提供，下面是小编为大家整理后的班级管理中的刚柔相济，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

班级管理中的刚柔相济

篇1：班级管理中的刚柔相济

班级管理中的刚柔相济

班级教育作为学校教育的基点，有着其他方式不可替代的作用。我们有众多的班主任，责任心强，为担任起这一重任，制定了很多的“不”字准则。这些“不准”一定程度上对不良习惯有抵制作用，但同时也容易引起学生的种种不满甚至产生逆反心理。

在班级管理中，班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上制定合理的管理制度，做到“刚柔”相济。

一、“刚”到实处。

“刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度，初中生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班管理的热情。因此通过合理分工，让他们各尽其能，整个班级“人人有事管，事事有人管”。我们主要采取了一种“积分管理”的方法，具体包括三步：

1．集体的约束控制。重视班级集体素质的培养，不断扩大积极分子队伍，培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体。首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断。特别是一些是似而非的问题，可以组织讨论，提高认识。树立榜样，表扬好人好事，使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价，形成一致的观点。这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的。同时，事后的总评是必不可少的，及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约。其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等内容，分出不同的等级分，每周考核一次，看谁进步快，评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”，公布考核分数优异的大多数同学。考核分以事实为依据，说服力强，可比性强，因而能充分体现舆论的积极作用，达到激励先进，鞭策后进的良好效果。从而激发了学生的集体荣誉感，培养学生集体协作精神。

2．班干部的管理约束。班干部是班主任的助手，是师生之间的桥梁和纽带，更是班集体的骨干。因而物色、培养班干部是很重要的一环。这里的班干部指的是班长、团支书、学习委员、生活委员、劳动委员及各科代表。他们都是德、智、体、美、劳全面发展的学生，具有一定的威信和影响，因而要对他们重点培养。具体是：（1）明确分工，责任到人；（2）教给方法，大胆使用；（3）严格要求，树立威信；（4）团结协作，联系群众。这些班委成员实行定点定岗，各司其责，各显其能，但分工不分家。另外他们还将分批与其他同学共同轮流值日。分别对作业交送、课堂纪律、自习课纪律、班级内外卫生、出勤、科目单元测试及获奖情况进行记录，以个人和小组为单位考核打分。班主任每天听取值日班委和值日同学的简要汇报，每周召开一次班干部会议，及时发现和解决问题。这样可减少工作的盲目性，有的放矢。

3．个人的自我控制。集体宏观约束，这是班级稳定的前提，但班级管理对象是学生个体，因而如何更好地调动所有学生的积极性，这是一个关键。在制定考核分具体内容时一定要考虑全面，做到“培养尖子生，调动中差生，减少极差生”，原则是“鼓励为主”。对尖子生特别优异的成绩有加分标准；对中差生的进步有鼓励加分原则；对于每个同学力所能及但对于差生来说是不愿去理会的一些小事，做到做好了，就有加分这一项。例如，（1）凡是轮到卫生区值日时，每位同学就有加分可能；（2）为了加强学生的主人翁意识，每天按顺序由一位同学当值日干部，和班委共同管理；（3）对于考核分有明显进步的同不可以给予再当值日生的机会，这样又有加分。我们班有67人，其中较为固定的班委是18人，轮流性较大的班干部有16个岗。另外加上每天的轮流值日班干部，基本上是“人人有岗”，并且有岗位职责。对于优生、中等生、差生都能够在各个相应岗位上得到锻炼。正是这样的自我教育，学生的个体行为得到约束，个人素质明显提高。因而班级的优生面不断扩大，差生面逐渐缩小。

二、“柔”到点上。

“柔”指的是利用心理效应，从细处、小处入手，充分发挥各种积极因素，克服消极影响。主要有三点：

1．注意首因效应。首次给人印象相当深刻，往往先入为主，影响着对一个人系列行为的`看法。教师若注意了这一点，并能以身作则，便可以在以后的班级管理中处于主动地位。主要是上好第一堂课；改好第一次作业；处理好第一次偶发事件。比如上好第一堂课，一般是指在教学内容上认真准备，语言、表情、手势、方法、结束语等精心设计。

2．抓好心理激励。实质上就是从人们内心世界强化人们的动机，增强人的内驱力，改进人们的行为，从而使他们朝着目标发展的动态过程。主要是：（1）旁征博引激励法。灿烂的中华文明史，辉煌的中国革命史，这些“名人”和“伟人”对他们有强大的吸引力，激发其积极向上的内心活动。让他们从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感。（2）尊重感化过程，用“灵魂去拔动学生的心灵”，真正尊重学生人格，这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生，提供不同的表现能力的机会，“全面唤起学生的心灵”。在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外，我们认为收益最大的是写周记。青少年内心世界逐渐丰富、复杂，不太容易将内心想法说出来，但在自己的周记本上却会有所流露，师生情感可以在这里交流，从而帮助他们塑造良好的个性，同时也是教师自我检测的镜子，最终加强班级管理。在此过程中，最主要的手段是写评语，在初二时，班上一位班长在周记中写他个人感受，认为班主任不应该经常指出他的不足之处，并且认为班主任对他有些不信任，因而不采纳他的意见。针对他的误解班主任在给他的评语中谈到自己做事的原则、个人的性格爱好及教育方法等内容。事后班主任又找他聊了一节课，从而解开了他心里的疙瘩，在以后的工作中，能很好地配合班主任共同管理班级。

3．力求其心理平衡。心理平衡就是让班上每位成员都感觉到自己受到尊重和信任，这样有利于学生心理矛盾的解决，避免冲突和“离心”趋势。此时他们的心理是个“断乳期”，表现为自我意识增强，“成人感”突出，渴望自主，喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点：偏激、易激动、好冒险，存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压，会使其心理焦虑过度。因而班主任要重视学生心理的“平衡”状态，使其有效调节和控制个人情绪，“胜不骄，败不馁”，尽快找到缓解精神紧张的途径，排除自我压抑。班上有一位从乡下来的同学，家境不好，但学习认真刻苦，喜欢独立思考问题，是一位听话的好学生。在第一个学期，成绩是上游，但以后逐步下降。这时他很迷惑，在信中向班主任写到：现在不知怎么办，怎样才是好的学习方法。对于这种情况，一定要如实分析其优势及不足之处，劝他把眼光要放开一些，不能只面对我们这个重点班，循序渐进，因势利导，才能逐步排除其“不平衡”的心理状态。◆

篇2：预算管理要刚柔相济

预算管理要刚柔相济

预算管理是将企业的.决策目标及其资源配置用预算的方式加以量化,以达到企业资源有效配置,实现企业目标,提高生产效率的企业管理活动或过程的总称.它贯穿于现代企业管理的始终.

作者：曾维侠作者单位：首都经济贸易大学刊名：林业财务与会计英文刊名：FORESTRY FINANCE & ACCOUNTING 年，卷(期)： “”(2) 分类号：F8 关键词：

篇3：预算管理需刚柔相济

预算管理是将企业的决策目标及其资源配置用预算的方式加以量化，以达到企业资源有效配置，实现企业目标，提高生产效率的企业管理活动或过程的总称，预算管理是现代企业尤其是企业集团的重要管理模式。然而当今很多企业对预算管理的理解有失偏颇，往往是重预算而轻管理，使预算管理流于形式，达不到预期效果。从预算管理的定义可以看出预算管理是一个包括预算编制、执行、监督、考核与激励的可运行、可操作的管理控制系统。因此预算管理作为现代管理模式应当刚柔相济，兼收并蓄，既要有严格的制度管理，也要有充满人情味的人本管理，二者相辅相成。

刚是指制度管理，在预算管理中就是要硬化预算约束，严格预算执行。通过预算硬约束使员工明确知道预算目标是什么，实现目标的过程中应该做什么，不该做什么。为此企业要做好以下3方面的工作：

一、细化预算。编制清晰明确的预算是实施预算管理的重要前提。如果编制的预算笼统而模糊，那么预算的执行就有如大海中失去航向的船只茫然不知所措。编制清晰明确的预算关键的关键就是细化预算。将预算制度、责任、指标、费用、定额等各方面进行细化，分解到管理的各个角落与个人。制度的细化可以保证企业各项管理活动有章可循;

责任的细化可以提高工作效率，防止扯皮;费用的细化有利于成本分析，寻求降低成本的途径;指标和定额的细化有助于预算执行结果的考核和对员工的激励。

二、严格执行。预算编制再好，如果执行不力，也只是纸上谈兵，因此要严格执行预算。通过责任细化对预算执行过程中的凭证传递和手续审批进行控制，以保证预算执行的有效性。例如，可以由预算管理委员会协同各二级单位相关预算执行部门制定费用控制卡、计划领料卡来控制预算执行。然后根据成本费用项目的性质、金额以及相对责任中心的重要性，对控制卡分别采用按年或按月控制。财务部门作为最后的把关控制点，对一般业务，在进行服务处理时，首先看是否有预算，如果没有预算，则拒绝该项目入账。特殊情况下可以超支，但要补办调整手续。

三、有力监督。预算的执行与监督是紧密联系的，有力监督是有效执行的重要保证。为了加大监督力度，增强监督的客观、公正和独立性，预算监督工作由预算管理委员会协同企业内审部门共同完成。内审部门不参与预算的编制，只对预算的执行过程与结果进行监督，直接对预算管理委员会主任(一般为企业的总经理)负责，

内审部门一方面可以借助企业的财务网络系统在预算执行过程中对各二级单位

实施突击审查，另一方面可以在期末根据财务部门汇总结果实施定期审查。

柔是指充满人情味的人本管理。众所周知，悠悠管理，人本为大，预算管理也应提倡人本主义。通过人本管理的内在激励，使员工自觉自愿地执行预算，达到事半功倍的效果。因而企业同样要做好3方面的工作：

一、树立员工参与意识。由于企业预算管理涉及到企业生产经营活动的方方面面，而这些方面各个环节的工作是由企业不同部门和个人分担的，他们是最熟悉实际情况的。企业要让全体员工都直接或间接地参与预算管理过程，积极地为预算管理献计献策，这样的预算管理才是最有效的。更为重要的是企业管理者通过这种方式倾听员工的讲话，让他们提出心中的意见，使员工觉得受重视，从而激励他们参与预算管理。为预算工作的顺利推进奠定深厚的群众基础，以保证企业经营目标的完成。

二、适当的授权。通过适当的授权，员工会感到自己受到重视，并因为拥有了一片可以由自己控制的领域而产生高度的事业心和责任感，而且预算管理本身就蕴涵着“权利共享前提下的分权”这一哲学思想。通过事权和财权的下放，监督权和处置权的集中，实现分权与集权的统一，达到“分散权责，集中控制”的目的。因此编制预算时，将有关

事权和财权通过制度和责任的细化层层下放到各执行单位，由执行单位掌握;而监督权和处置权则集中于预算管理委员会。一方面可以让总经理“按例外原则”管理，提高工作效率，另一方面激励员工更为负责地执行预算，促进预算目标的实现。

三、创造适宜的环境。著名社会心理学家列温(Lewin)指出人的行为是个人因素与其所处的环境因素的综合效应。在企业管理中，管理者要时刻注意营造一种适宜于引发广大员工激情的环境，从而达到提高效率，促进生产的效果。因此在预算管理中不仅要激发员工的积极性和热情，而且要建立一种与之相适应的互相关心与帮助、彼此尊重与信赖的有利于预算管理开展的环境，让员工切实感到自己是企业的主人，所执行的预算是“我们自己的预算，而不是领导强加给我们的”。

预算的硬约束好比螺丝钉，人本管理好比润滑油，二者相互结合，使预算管理机制高效运行，真正做到人尽其事、地尽其利、物尽其用、时尽其效、货畅其流、人得其安。因此预算管理要刚柔相济，方能促使企业经营目标的顺利实现。

篇4：班级管理中的诚信教育

班级管理中的诚信教育

江泽民在十六大政府工作报告中强调：以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设。我国是讲信用传统的国家，孔子曰：＂言必信，行必果＂。小学课文中有一篇《撒谎的孩子》，讲的是人人皆知的＂狼来了！＂的故事，教育学生诚实守信。当我们听了中国入世谈判首席代表龙永图先生谈到那位瑞士小男孩在卫生间里急着设法修理水箱的故事之后，一定会对那位小男孩的诚实和责任感发出由衷的赞叹，诚实守信已成为这位小男孩的行为习惯。令人不安的是现在社会上的一些蒙骗现象对青少年产生负面影响, 社会经济生活的多样化，带来青少年思想观念，价值取向，生活方式的多样化。甚至有的家长在“教”孩子撒谎。

诚信包含诚实和守信两个方面。诚实即忠诚老实，守信即遵守自己的信约。诚实和守信两者有着密切的联系，诚实是守信的思想基础，守信是诚实的外显特征。一个人只有内心诚实，做事才能讲信用，有信誉，才能赢得人们的信赖和尊敬。诚信是品质的核心，诚信是法律的底线，诚信是市场经济的基础。青少年的思想品质、人生观正在形成，对他们进行诚信教育至关重要。

多年来在从事职业学校班级学生管理工作中，我始终坚持做事先做人，讲诚信、讲科学、讲创新，注重陶冶人性，不断促进学生的整体和谐发展，铸造健康饱满的人格。

一、开展诚信道德的舆论宣传，营造和谐的氛围

结合学校开展的诚信道德宣传教育活动，努力在班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。引导学生说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，不诚信可耻”的道德观念，形成诚信者人人夸，不诚信者遭鄙视甚至受惩罚的.班级道德氛围。开学伊始，有四位同学在校外青年的唆使下，旷课一下午，去网吧打游戏。在处理此事时，我发现只有一个同学讲了实话，其它三个同学都撒了谎。这时我就把旷课事件本身暂搁一边，首先针对学生对错误的认识和态度问题与当事人进行耐心细致的交谈，再在班会上对全班同学进行“对待问题要有实事求是的态度”教育，最后解决旷课打游戏问题。使学生认识到：学生时期犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不能正确对待和正确认识，这不仅不利于问题的解决，而且不利于个人的成长和人生观、世界观的形成。在平时工作中，我也注意表扬那些“知之为知之，不知为不知”、“作业不抄袭、考试不作弊”的学生，注意在评三好学生和优秀学生干部等问题上坚持原则，不让老实人吃亏。而对校园发生的不讲诚信道德的人和事（有的学生明明故意旷课，却说自己肚子疼；明明迟到了，却说自行车坏了等）进行道德鞭挞，舆论谴责，逐渐确立信奉诚实守信的良好校园道德风尚。

二、以高尚的诚信人格影响学生，树立良好的师德风范

教师的影响是永久的，教师在读学生时，学生也在读教师，学生会时时注意教师的言谈举止。作为班主任，我一贯坚持实事求是，诚实守信。比如在学校的班级流动红旗考评中，我对自己班发生的违纪行为不藏着掩着，正确引导学生勇于承认错误，改正错误。有一次，一个同学迟到，为了避免被抓住扣分，就跳墙进入了学校，结果躲过了检查人员，没有给班级扣分。我知道此事后，就找该同学谈心，做通了他的思想工作，并让他主动找学生会检查人员承认错误，依据事实给本人和班级扣分。这件事在班级中引起了不小的反响，大多数同学认为老师做得太过分了，也有一些同学认为老师做得对。针对同学们的认识分歧，我让同学开展讨论，让同学们认识到学校对班级和学生考评扣分只是手段，目的是为了使大家遵守校规校纪，养成良好的行为习惯，培养和提高学生的综合素质。我们不能为了不扣分而错上加错。通过反复讨论，同学们统一了思想，达成了共识。

教师在工作中注意以高尚的诚信人格影响学生，感染学生，率先垂范，做好表率，才能在学生中形成榜样的力量。所以，在教育工作中，强调教师的人格力量，强调教师用自己的人格力量去影响学生，为学生指点迷津，引导学生健康成长，树立良好的师德风范是十分重要的。

三、深化诚信道德体验，养成诚信行为习惯

学生是学校的主人，学校诚信教育的目的是培养学生诚信道德品质。诚信道德是在道德实践中形成的。平时，我注意结合实际，创设道德情景，让学生通过切身的实践和情景体验，接受诚信道德教育，在参与和体验中学会做诚信人，做诚信事。如在今年学校运动会上,本班的四乘一接力赛已经进入决赛,这时别班的一名短跑实力很强的学生由于他们班没有接力赛,同时为了展示自己,主动的再三要求上场。我们班同学碍于同学义气，也为了班级能取得更好的成绩，但更多是觉得只要自己不说别人就不知道，竟让该同学冒充本班学生上场，最后成绩被取消。这正是对学生诚信品质进行教育的关键时刻。这里涉及到道德意志力的问题。锻炼学生的道德意志，使学生养成控制和调节自己行为的能力，用自己的道德意志去克服各种干扰，并调节自己的行为，这样就会形成高尚的诚信道德品质。抓住这一契机，我召开了“运动会后话诚信”主题班会。通过讨论，大家的思想得到了净化，诚信的品德得以弘扬。

诚信教育是一项长期而艰巨的工程，只有学校、社会、家庭共同努力，才能使青年一代具备诚实守信的良好品质，具有正确的价值观、人生观和高尚的道德水准，成为有益于社会、有益于民族的建设人才。

篇5：班级管理中的小事

班级管理中的小事

一、作业的检查

家庭作业的完成率，也是让老师们头疼的事。针对孩子们老忘记作业的现象，我会每天把要布置的作业，早早写到黑板上，让孩子们利用课间时间把作业抄在家庭作业本上。让孩子形成自己的事自己做的能力。每做完一项作业，在后面打上对号。让孩子树立责任意识。

开完期中家长会后，我让自己变成了一个“较真”的老师。每天抽时间对学生的作业进行面批面改。让他们知道老师不布置家庭作业，不单单只是布置了，老师很重视自己下达的这项任务。

以前由于工作的原因，或者是“仁慈心”的缘故，对于不完成作业的孩子，偶尔会忘记他们。这次不会了。刚开始为了让孩子们适应我的“新政策”，我还是给她们准备了机会。早早检查作业，让他们利用课间时间，把自己没完成好的补起来，也同时答应他们不告诉家长。这个方法还是很有用的，三年级是一个过渡转折期，孩子们对作业的态度，也是时不时需要提醒一下的。不要让强压，磨灭孩子学习的心。

趁着作业“大检查”的时期，我对“日日清”这项工作也做到了细化。虽然我们班的孩子拼音基础有点差，但是生字的听写肯定是不能少的。给他们做了思想工作，每天提一课生字或者是词语。一课的生字不过十一二个，每天花时间记记，一百分总会属于你的。把功夫下在平时，减轻孩子们期末的压力。同时对于书本上需要默写的东西，也是每天布置一小项，把这册书中需要默写的东西做到细化。多练多默，待到期末来临，基础知识，肯定早早的就掌握了。

二、对待“调皮”的孩子

我们班的男孩子，一个个都是特别活泼的人。就拿近期的事情来说吧。一天，我下课后，去班门口外的垃圾桶处扔垃圾，不到一分钟的时间，回班“杀了个回马枪”。这时候让我又笑又气的一幕发生了。郑博涵这个调皮的'孩子，估计是下课了很兴奋，一下子从讲台上，高举着双臂，冲到教室最后的墙上，自己像泥人一样沾了上去。这时淘气的刘贞，估计也想释放压力，想和站着的安勇昊同学开个玩笑，他就像一头小牛一样，顶着头，冲向安勇昊的身体。看见这幕的我，真的是又想生气，又想笑。忍住不笑，还是对他们进行了，一次思想教育。这种安全隐患还是存在的，跑的太快，磕住了怎么办？如果安勇昊同学当时心情不好，觉得这不是一场玩笑，而是一个“挑衅”，这时两个男生的一场战争就要发起了。

有科学实验研究表明，越调皮的孩子可能越聪明。这是因为调皮的孩子运动能力大都不错，而且动作更加灵敏，反应能力和速度更快，运动能力还是认知、语言等一切能力的发展基础和前提，这表明，调皮的孩子各项能力都基本不会太差。不仅如此，调皮的孩子大多数都比较善于表达自我，内心充满自信。而孩子太过乖巧听话有时候也不一定是件好事，这往往意味着性格内向，会对别人产生较强的依赖感，不善于用大脑思考，不要为了自己一时的痛快而扼杀了孩子的天性。把握好这个度。教育孩子们，能在一个班里学习，说明大家很有缘分，每次想动手之前，看看这种行为，自己是否讨厌。别做一个让自己讨厌的人。

班主任工作是一次自我的提升，收拾好心情，轻装上阵，大步行前。

篇6：班级管理中的偏差管理

同时，他们的思想亦呈现出不稳定性，可塑性较大，其言论易受情绪支配，思想有时不免狂热与偏激，爱追求时髦，具有一种从众心态，有时易凭着一股热情，一种印象去发表见解，处理问题容易轻率，难免片面、主观，遇到问题也易产生对立情绪失去控制而走极端。假如班主任仅仅看到高中生充满青春、朝气、活力的一面，而忽视了其潜在的少年期向青春期转化过程中生理和心理尚未成熟的一面，势必会影响班主任的管理思路，也不利于学生健康成长。

经调查了解，目前，不少班主任在班级管理中普遍存在三个偏差。

一是偏“智”。因为高中生要面临高考，所以“一切为了高考，高考就是一切”的思想在左右着班主任的思路，在班级管理中时时、事事围绕着考试、考分、考绩开展工作，其他工作就退到了次要位置，以“智”代全。

二是偏“宽”。有些班主任认为高中生已是“大人”了，对他们的要求有意无意地有所放松。高中生由过去初中时的“扶着走”到现在的“放开走”，因缺乏必要的过渡与适当的缓冲，致使部分中等偏下的高中生学业未上去，坏习气却染了不少。

三是偏“粗”。个别班主任有时“放权”给学生，自己又缺乏必要的控制与指导，在班级管理上浮在上面，处于表层，对“班况”掌握不扎实、不深入，对“生情”了解不全面、不透彻，固而班级管理成了“两张皮”：老师管理老师的，学生干学生的。

如何避免这三个偏差呢?

第一，抓“智”重“德”以“德”为首。

高中生已逐步巩固了学习动机、兴趣、习惯，此时正是开启学生智慧，开发学生智力的良好契机，故不断挖掘学生内在的潜“智”是相当重要的，但须建立在培养学生终身学习能力的基石之上。另外，高中生由于处在社会飞速发展，价值观日趋多样化的今天，其思想和行为更易出现混乱和动摇，这些都警示班主任不能“重智轻德”，而应一手抓“德”育，一手抓“智”育，坚持做到以“德”为首。“小胜在智，大胜在德”，班主任应继续巩固初中的德育成果，不断扩大高中的德育战果，加强学生的道德感、理智感、责任感，将德育体现于言传身教上，渗透于课堂教学中，贯穿于各项活动里，只有这样，才能为大学输送优秀人才，为社会培养合格公民。

篇7：班级管理中无为而治探讨论文

班级管理中无为而治探讨论文

摘要：“无为而治”是班级管理的一种高超境界，班主任作为班级管理的组织者和指导者，应遵循学生的成长之道，从大处着眼，把握全局，悉心引导，以潜移默化的方式唤醒学生的自主意识，让学生在自我教育、自我管理及自主学习中健康快乐成长，从而达到管理“无为”，而学生“有为”的教学目的。基于此，本文论述了班级管理中的“无为而治”。

关键词：班级管理;无为而治

“无为而治”是老子提出的一种立身处世、治国安邦的思想观念，它强调顺应自然、遵循规律、人尽其才。我国著名教育家陶行知曾说过：“教，是为了不教。”这与“无为而治”的思想观念相符合。

一、表率――班级管理“无为而治”的先决条件

表率，即班主任自身应树立良好的榜样和表率作用，通过自身的人格魅力感染和教育学生，正确引导学生，塑造学生健全人格，促进学生身心健康发展。班主任的人格和表率作用，是班级管理“无为而治”的先决条件。古语云：“师者，人之模范也。”孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”常言也道：“身教重于言教。”班主任是班集体的灵魂与核心，是班级管理的组织者和引导者，他的一言一行直接影响学生良好道德修养和健康心理品质的形成，影响班级正确舆论氛围和良好班风纪律的形成。

二、关爱――班级管理“无为而治”的重要根基

正所谓：“没有爱的教育是失败的教育。”关爱是班主任班级管理“无为而治”的重要根基和血液灵魂，班主任的关爱是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光，能够拨动学生的心弦，滋润学生的心田，增进师生的情感交流，构建和谐的师生关系。作为初中班主任，应深入了解学生，充分尊重学生、信任学生、关爱学生，全面关注每位学生的成长，与每位学生平等对话、互动交流，做到偏爱后进生、严爱优等性、博爱中等生，用自己博大的爱去温暖每一个学生。只有这样，学生才会敞开心扉，快乐地融入班集体，才能创建一个温馨、团结、友爱、平等、和谐的班级，才能推动班务管理工作的顺利进行。班主任只有关爱学生，以平和、耐心、宽容、鼓励的方式对待学生，让学生在耐心鼓励和宽容善待中出真知、受启迪，感受人间真情，才能激励学生更加努力学习，积极进取。

三、智慧――班级管理“无为而治”的有效保障

1.合理制订班规，营造氛围

在初中班级管理中，班主任要重视班规的制订，借助全班学生的力量，集中全班学生的智慧，结合具体实际，引导学生积极参与、合作探索、交流讨论，共同制订科学合理的班级管理制度，营造一个安定和谐的育人环境，构建先进的班集体，让学生有法可依、有规可循，快乐学习，健康成长。尤其是对于刚刚步入初中七年级的学生而言，这是一个全然陌生的.环境，班规的制订不应急于求成，而应在学生适应新的环境后，且班级同学之间、师生之间有了深入的交流和了解后，本着客观、公平、科学、实效的原则制订班规。

2.注重善假于物，知人善任

作为班主任，班级管理不能事无巨细，全部亲自包揽。这样既增加了自己的工作量，又抑制了学生积极性、能动性和创造性的发展。优秀的初中班主任，要懂得放权给学生，学会善假于物，知人善任，培养学生的自我管理能力。一方面，班主任应建立班级组织机构，给予班干部大胆管理的权力，充分发挥班干部的聪明才智，调动班干部的主动精神和创造意识，让班干部协助班主任管理班级。日常班级管理可以实行班长负责制、学生干部轮流制、重要事件班委集体讨论制的管理模式，并注意明确班干部责任分工，帮助班干部树立威信，在班级中起到先锋模范作用；另一方面，班主任应注意培养全体学生的自觉意识，积极开展学生的自我管理和自我教育，在班级管理中设立更多的岗位，让每位学生都能自觉参与到班级管理中，从而激发学生的集体荣誉感、责任感以及归属感。总而言之，“无为而治”是班级管理的超高境界，也是教师孜孜不倦的教学追求。班主任应灵活运用“君无为而臣有为”的管理方法，充分发挥学生的潜能和才智，营造温馨、团结、友爱、平等、和谐的班集体。

篇8：班级管理中防患艺术

班级管理中防患艺术

唐诗有云：“圆魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼风。”《淮南子・说山训》中说：“圣人者，常治无患之患，故无患。”北宋文学家欧阳修说过：“疾小不加理，淫沮将遍身。”这些名句古训说明了一个相同的道理，即人要有点忧患防范意识，这对我们进行班级管理工作也不无启迪。

现行的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。很多班主任在开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生严格对照执行，然后即高枕无忧，到一定时候不出问题则罢，一出问题就手忙脚乱地去处理，对出问题的学生则怒气冲天地执行所谓的处罚条例。这些班主任都忽视了出现的问题往往都不是偶然的，都有其荫发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的雏形（即隐患）是可以发现和排除的。更有甚者，少数班主任明明对某个问题已有察觉，由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的理由和把柄去教训学生，所以就孰视无睹，任事态发展。有时为了急于将有关学生“绳之以法”，甚至还故意制造事态发展的环境，犹如监考老师明明已看见某个学生有作弊动机，却还故意把目光移向别处，装出一副漫不经心、放松警惕的样子，等那个学生真的作弊了，突然将其抓住，人赃俱获一样。以上这些做法的负作用是显而易见的，不仅造成甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。

要使班级无患，必须勤治“无患之患”。

首先，班主任要强化优患防范意识，不能满足于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。

第二，要善于发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的.同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做。这样才能全方位地接收学生中的多种信息。班主任应当养成从哪怕是微不足道的异常现象中发掘其隐含的异常信息的习惯，在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。

识别、判断和发现事故隐患的方法有：

1、观察法。即对每个学生进行细致观察，观察他们在学习、生活和行为方式上的表现有无异常；

2、谈话法。谈话应有目的有准备，但外观上应平等随和，对学生偶尔流露的负性情绪应注意捕捉和引发；

3、实验法。有意识地采取某种做法，使学生表现其心理活动和行动，从而判断他有无不良倾向；

4、透视法。即透过学生的某些表面现象，寻求其本质原因。必须指出的是：在识别和判断事故隐患时，千万不能对学生妄加猜疑。否则反而会激发矛盾，引起事端。

第三，应当把握住消除隐患的契机，阻止隐患进一步扩大，防患未然，防微杜渐。消除事故隐患应尽量无声无息，不要大动干戈，于无声处见成效，要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心，又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。最好能引导学生进行自我警示、自我提醒、自我救护，以达到自我教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的。

消除隐患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的语言、眼神或行动等来暗示和阻止学生可能犯的某种错误；

2、疏导法。这种方法常用于有隐性心理障碍的学生；

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