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篇1:小组合作学习的好处
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获,在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以学生自愿组合为前提,再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配,学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后,按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教师讲学生听,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生被动的接受知识,不能参与到探究知识过程中,而不利于学生的学习。在合作性科学教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成学习任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立,进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,在实验中发现,探究科学的奥秘,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之,在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质
篇2: 小组合作学习的好处
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。下方是我在具体实践过程中的几点收获:
一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
小组合作学习不仅仅将学生个体间的学习竞争关联改变为“组内合作”、“组间竞争”的关联,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们带给一个较为简单、自主的学习环境,提高了学生创造思维的潜质,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位,培养主动参与的
意识,激发学生的求知欲
小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法,这不但能够增加学生学以致用的机会,还能够增强他们对学习的爱好,提高他们的学习潜质,还能够使他们理解不一样的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中,强调小组中每个成员都要用心参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习带给良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的潜质打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入群众中,增强了群众意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学潜质。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,务必对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也期望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习用心性提高了,自学潜质自然就提高了。
总之,在教学中采用小组合作学习的方式,构成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终到达使学生爱学、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。
总结三:
怎样发挥小组合作学习的作用和效益
促进学生学习方式的改变,是本次课程改革的重点之一。倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式,是实施新课程最为核心最为关键的环节。
小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。实践证明,小组合作学习具有很多的优越性。
小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会,既能够减少群众教学和个别教学的一些弊端,又能发挥群众教学和个别教学的一些优势。
小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法,带给了更便利的条件,增加了更多的机会。有利于学生主动参与、用心探究,促进学生创新精神的培养。
小组合作学习把群众的成功与个人的成功紧密相联系,有利于培养学生的合作精神、团队意识、群众观念和职责感。
小组合作学习倡导正当公平的竞争,有利于培养学生的竞争意识、竞争潜质和民主价值观。
小组合作学习使得好生差生“息息相关,荣辱与共”,能促进不一样程度的学生优势互补,取长补短,共同提高。
但是,小组合作学习如果组织不好,不仅仅起不到应有的作用,反而会影响学习的效率。在教学实践中常发现这样一些问题。
1、目标不明,任务不清。或是海阔天空自由讨论;或是少数人在学习,多数人茫然无措,不知道自己该做什么。时刻一晃而过,什么也没有学到。
2、无人监管,没有规则。各吹各的号,各干各的事。甚至有的小组以小组学习为掩护,把小组变成了说闲话、聊天的场所。
3、好生包揽,差生旁听。组内讨论全是好生唱主角。发言表达的机会都让好生占去了,差生成了旁听者、旁观者。差生不仅仅在小组中得不到提高,还在小组的掩护下,逃避学习职责,不学习也没人发现没人批评。
4、协调不力,讨论无序。有时组内出现意见分岐,没有人协调,全组为一个问题争论不休,却把本节课要解决的主要问题,中心任务丢在一边。
那么,怎能样克服这些问题,提高小组合作学习的效益呢?
一、科学分组
科学分组,有利于提高小组学习的效益,促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存,相互依靠,优势互补,方便学习。具体做到:
1、性格互补。多种性格的学生都有:有内向型、外向型的;有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的,等等。
2、优差搭配。指学习成绩、学习潜质、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。
3、男女共组。男女共组,能够发挥性别优势,克服单一性别带来的性向负面影响。
4、背景差异。不一样家庭背景、不一样生活环境、不一样生活经历的学生搭配在一组,能够为学生带给不一样的.信息,不一样的经验,丰富学生的阅历。
5、四人为佳。每组人数以4人为佳,前后桌同学组成一组。小组人数太多,由于时刻限制,发表个人意见的机会相对减少;座位间隔太远,不能方便地参与活动,容易造成课堂秩序的混乱。
6、组内同质。即组与组之间,总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件,促进学习用心性。
二、选好组长
实践证明,没有组长的组织协调,小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态,直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢?
首先,组长要尽量选取那些有必须组织协调潜质、群众意识较强的同学担任。
第二,对组长要进行指导、培养、帮忙,尤其是建组的初期,教师要告诉同学就应怎样做,做什么。
第三、组长要轮换。要明确组长的任期,使人人都有机会当组长,人人都能当组长,让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼,培养职责感。
第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时,能够老师提名,组内成员表态同意,先让一些潜质较强的同学担任,以给后面的同学起一个示范作用。
三、建立常规
组内要有一套学习的常规,这是小组学习有序进行的保证。
学习常规分为两部分:
一是设立岗位,明确职责。
组内要设一个主持人,一般由组长担任,主要负责组织分工,任务分解,组织本组人员进行学习,协调内部关联,安排发言顺序等;一个记录员,负责记录小组学习状况和结果;一个检查员,负责检查小组成员学习状况;一个报告员,负责需要时,代表本组回答教师提问,向全班报告本组学习状况和研究结果。各岗位要经常轮换,以让大家都得到锻炼和体验。
二是建立学习规则
包括学习纪律,如不说闲话等;相处规范,如尊重别人等;还有完成任务的要求,不一样意见的处理办法等等,使大家既能用心完成各自任务,为小组目标出力,又能规范自己的行为,保证学习的良好秩序。
四、加强监控
小组学习把学习的主动权交给学生,但决不是教师能够放任不管。实践当中,小组学习常常会出现前文提到的不良现象,因此教师要加强监控。
⑴、帮忙确立目标。目标是凝聚组内力量的重要因素。有了共同的目标,大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅仅要指导学生确立好本组的学习目标,还要指导学生把目标分解成具体任务,分配到每一个成员,使每个同学都有任务、有职责。
⑵、指导学习方法
组内就应怎样学习,先做什么,再做什么,碰到一些问题怎样处理,教师要在适当的时侯作一些引导,指导,帮忙学生解决学习中的困难,逐渐探索和构成自己的学习方法。
⑶、关注学习过程
重结果,轻过程,只关注小组学习的最后结果,或只用小组报告的结果来评价小组的学习状况,是造成小组整体学习效果不好,多数成员游离在外的重要原因之一。因此,教师要关注小组的学习过程,一要巡回检查。看看小组学习中各成员是否用心参加,尤其要关注差生的参与状况;二要巡回指导。当小组学习出现困难难于解决时,进行点拨、引导、指导;三要适当参与。与小组的同学一齐探讨;四要适时评价。对好的进行认可、鼓励、奖励,对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正。
⑷、适时评估激励
评估激励是提高和促进小组学习用心性的重要手段之一。激励的目的就是促进小组的每一个成员都用心学习,每一个成员都合作学习。要做到这一点,评估激励要注意:
a、检查小组学习状况时,不仅仅要听取小组中好生的发言,也要听取差生的发言。不好让好生包办代替差生的学习,不好让差生认为自己在组内可有可无而放下学习。
b、评价组与组的成绩时,要选取各组同等程度的学生进行测验,进行比较。这样,一是比较公平,二是有利于提高学生的自信心和上进心。
c、采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励,不仅仅取决于个体成员的成绩,而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不好比较个人的成绩,不好通报个人的成绩,而是比较小组的总成绩,这样,使学生与小组荣辱与共,激发学生既个人发奋,又互相合作,以到达小组共同提高共同进步的效果。
篇3: 小组合作学习的好处
我国古代伟大的教育家孔子以前说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野,以学生的发展为本,注重全面素质的提高。合作学习应运而生,引起了课堂上新的学习模式。
1、建立了新型的师生关联。在合作学习中,师生之间平等交流,教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,带给了一种师生互动的新形式。
2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生带给了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己。真正体现了面向全体,使学生的思维真正活跃起来,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其全面发展。
3、培养了学生的创新潜质。在合作学习中,每个学生都务必运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法,这时,学生的思维往往比较活跃,常有灵感闪现。小组合作学习为学生带给了一个安全、融合、自由的环境,为学生用心的思维创造了条件。
4、营造了可持续发展的氛围。合作学习延伸到课外中去,贯穿于课堂内外,贯穿于整个大语文教学中,让学生时时不忘合作的精神,互相间能长久合作学习,时刻处于团结合作学习的氛围当中,在合作学习中构成合作的方法、技巧,就能学会在学习生活当中相互合作、共同促进,从而营造一个良好的可持续发展合作的氛围,为今后的合作打下坚实的基础。
总结二:
篇4:小组合作学习点滴谈
小组合作学习点滴谈
小组合作学习点滴谈
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势,“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注,成为教育教学研究与探讨的热点。那么,什么是“小组合作学习”呢?我认为,“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的,也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来,各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花,下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
一、“小组合作学习”要有明确的目的性
“小组合作学习”,顾名思义,是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,理应充分地发挥“小组”的作用,合理地运用“合作”的手段,真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的:在新的课程理念指引下,开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。
二、“小组合作学习”的组织要有科学性。
1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作
我们进行小组合作学习的形式是多种多样的,有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组,有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4~6人为宜,通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合,然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况,进行更加合理的调换搭配。
2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系,使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样,我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而,在学生小组合作学习时,教师应放下居高临下的架子,主动地参与到学生的小组学习当中,真诚地和学生探讨问题,共同研究解决问题,倾听并尊重学生的意见,允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组,鼓励学生把握机会积极地表现自己,而不应使学生因教师的到来而有所顾忌,影响原本正常的学习秩序。再者,我在带领学生编好了小组以后,引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的,有叫“飞虎队”的,还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习,使人人都有表现的机会,就会撞击出许多意想不到的思维火花,让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
3.编号分工,明确责任
为进一步激励学生小组合作的责任感,我们让小组成员互相编号,组员之间要有具体的分工。例如:可由一号同学担任小组讨论的组织者,二号同学做记录员,三号负责收集讨论所需的各种资料,不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变,今天的一号组织者,可能明天担任四号发言人。当然,角色与号的变更不是随心所欲的,必须与当天小组合作中的表现结合起来,获得小组成员的一致认可方能生效。
4.注意教给学生小组合作的方法
小学生的合作能力还不是很强,需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时,小组里经常会出现“有的听,有的看,有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂,在对合作的意义不甚明了的情况下,这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时,教师要及时引导学生明确小组合作的意义,教给学生倾听的方法:要一边听一边想,特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考,同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。
另外,我们在进行“小组合作学习”的`实验当中还发现这样一种现象,一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了,竟忘记了自己最初要解决的问题。为此,教师在组织“小组合作学习”之前,先让学生将自己想要解决的问题写在纸上,在合作中边听别人的发言边做记录,同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考,提出不同的见解,展开争论和辩论,有时甚至可以跨组谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见,不断提高与人合作解决问题的能力。
三、“小组合作学习”的评价要有导向性和激励性
1.评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向
比如:我在教数学第十册“分数的认识”时,教材中出现了一道判断题“假分数的分子大于分母”。全班出现了对错平分秋色的局面。看来学生对这部分知识的理解还不是很透彻。于是,我让学生进行小组合作研究,并提出“看哪个组的理由最多且充分”的评价条件。于是’各小组纷纷展开了热烈的讨论。汇报时,有的同学直接指出“假分数”的意义,使这句判断与概念之间形成自相矛盾、不攻自破的情景;有的用举例子的方法直观地说明:如7/9是假分数,7/7也是假分数,而后者的分子和分母是相等的,所以这句话是错误的。由于教师提前给出了具体明确的评价指导,所以学生讨论的时候就有了明确的目标,讨论效果自然回比较理想。
2.采用“累计积分制”,提高学生的集体观念。
为了进一步提高学生的集体观念,激励学生的合作兴趣和意识,我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法,对培养学生的团队精神十分有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时,有意识任意指派各组的某号同学代表汇报,该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平,记人“小组排行榜”,每周累计各组积分,周未评出“优胜小组”,该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中,学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务,带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。
四、克服“小组合作学习”中的几个弊端
弊端一:马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要
小学生正是身体发育的关键时期,而学生端坐课堂的时间占一天在学校的大部分时间,学习小组的人员一经编定则不轻易变动。这样,坐在两边的学生看黑板时需要把身体侧转过来或者偏着头斜着眼,不但不利于正常体型的生长,也有形成斜视的可能。为了克服这一弊端,我让学生每周按顺时针方向调换一次座位,既做到了防患于未然,又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感,从而加深了对小组的感情。
弊端二:“小组合作学习”有时不利于学生独立思考
虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的,但是因为小学生还没有形成正确价值观,总有个别学生报着投机取巧的心理,不肯自己动脑子想,但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往,容易形成思维的依赖性,也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况,除了可通过整体性的评价机制来约束以外,还要经常对学生进行有针对性的教育和引导,使其相信自己的智慧和力量,懂得尊重别人的自由和时间。慢慢地,学生就会树立独立解决问题的信心,学会发现问题的方法,尝到自主学习的快乐。
弊端三:小组成员的参与机会不均等
由于组员的学习能力不同,有的甚至存在较大的差异,故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”,中差生只能做听众、当陪衬,失去了锻炼的机会。针对这种情况,我在课题实验中,要求每次小组合作讨论时,先由中差生发言,并在组员分工时设一名调控管理员,负责监督提醒长篇大论者适可而止,这样,就为每个小组成员提供了平等的参与机会,也使他们的惰性无处可逃,激发主动思考的积极性,学生的思维水平普遍得到了提高。
篇5:小组合作学习点滴谈
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势,“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注,成为教育教学研究与探讨的热点。那么,什么是“小组合作学习”呢?我认为,“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的,也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来,各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花,下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
一、“小组合作学习”要有明确的目的性
“小组合作学习”,顾名思义,是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,理应充分地发挥“小组”的作用,合理地运用“合作”的手段,真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的:在新的课程理念指引下,开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。
二、“小组合作学习”的组织要有科学性。
1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作
我们进行小组合作学习的形式是多种多样的,有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组,有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4~6人为宜,通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合,然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况,进行更加合理的调换搭配。
2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系,使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样,我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而,在学生小组合作学习时,教师应放下居高临下的`架子,主动地参与到学生的小组学习当中,真诚地和学生探讨问题,共同研究解决问题,倾听并尊重学生的意见,允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组,鼓励学生把握机会积极地表现自己,而不应使学生因教师的到来而有所顾忌,影响原本正常的学习秩序。再者,我在带领学生编好了小组以后,引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的,有叫“飞虎队”的,还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习,使人人都有表现的机会,就会撞击出许多意想不到的思维火花,让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
3.编号分工,明确责任
为进一步激励学生小组合作的责任感,我们让小组成员互相编号,组员之间要有具体的分工。例如:可由一号同学担任小组讨论的组织者,二号同学做记录员,三号负责收集讨论所需的各种资料,不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变,今天的一号组织者,可能明天担任四号发言人。当然,角色与号的变更不是随心所欲的,必须与当天小组合作中的表现结合起来,获得小组成员的一致认可方能生效。
4.注意教给学生小组合作的方法
小学生的合作能力还不是很强,需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时,小组里经常会
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篇6:谈小组合作式学习教师总结
谈小组合作式学习教师总结
“师道,传道,授业,解惑也”这是传统的师生之间的授受关系,指导与被指导关系,命令与服从的关系。教师是权威,是中心,是表演者,学生是观众,是听众,是学习的“个体户”,这样束缚了学生学习的积极性,通过学习“让学生在自主,合作,探究学习中成长”,在新课程改革中注重“小组合作式”探究学习,每个学生都有自己的经验世界,学生通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,学生在小组式团队共同完成任务,共同解决问题,从而形成更丰富,更灵活的'理解,因此,小组合作式学习强化了探究学习的种种优势,所以其效果更为积极。
小组合作开展探究,将不仅使学生“学会”“会学”,而求使学生“乐学”“好学”,在教学中,充分放手让学生小组合作探究,使学生在愉快中学习,从而提高了学生创新意识和能力。
在探究式学习中,小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终,探究的成败,往往取决于小组成员合作的好坏,为了共同达到学习目标,同学之间必须建立一种融合,友爱的伙伴关系,又利于学生取长补短,全面发展。
篇7:浅议小组合作自主学习
浅议小组合作自主学习
小组合作自主学习提出已久,本人在教学中一直试着去应用.从一开始的每课必用,到后来根据教材内容选择应用,再到今天的不同课型选择不同的操作模式,可以说期间无不渗透着自己的思维与探索,在经验与教训的积累中,对于该教法的认识也日渐深刻,愈加感到新的`教育形势更需要此教法.因为它真正体现了教学以学生为主体、因材施教的基本原则,有利于学生的健全人格的塑造和个性的张扬.
作 者:张其佳 作者单位:河北省南宫中学 刊 名:青年与社会・中外教育研究 英文刊名:CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年,卷(期):2009 “”(12) 分类号:G63 关键词:★ 落花生教学反思
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