文件运动规律新论（共6篇）由网友“Girltkiki”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的文件运动规律新论，我们一起来看看吧！
篇1：文件运动规律新论
文件运动规律新论
【内容提要】文件运动始终在矛盾的对立统一和物质运动的普遍联系之中，它阶段性、螺旋式地向前发展，其过程与形式具有多样性、不平衡性等特点。【摘 要 题】文件理论
【关 键 词】文件运动规律/阶段性/螺旋式……
【 正 文】
文件（档案）作为一种客观存在物，它与所有的客观事物一样，总是在一定条件下按照一定规律阶段性、螺旋式地向前发展变化的。其阶段性表现为文件（档案――下同）运动的周期性，其螺旋式表现为文件运动周期的连续性与循环性。在档案学研究中，其阶段性特点已为档案学家发现并概括为文件生命周期理论，而螺旋式特点则为档案学家们所忽略，近年来，国内档案学者有所研究，但主张为“文件运动的回流形式”，其认识仍未超越文件生命周期理论。笔者认为，文件运动的阶段性和螺旋式正是文件运动微观与宏观的两个互补性规律，并就此略陈管见。
一、文件生命周期理论作为文件运动阶段性质变的微观规律，既是世界档案实践和理论的一般原理，也是各国档案实践和理论的个别结论
文件从现行――半现行――非现行是一个相对独立而完整的运动过程，通常称作文件生命周期，它是客观世界物质运动阶段性在文件运动中的一种表现形式。最早发现文件运动周期性特点的是美国档案学家，最早形成理论成果的是英国档案学者，该理论自20世纪50年代初诞生以来，经过半个多世纪的发展，现已相当成熟了。随着经济全球化和科技国际化的加速，各国文件、档案工作实践的发展，国际档案界对该理论的认识和运用也显现出求同存异的时代特性，即在不断增强和扩大共识之时，也很重视与本国实际相结合，这一特征既符合事物发展的客观规律，也顺应了世界多元化发展潮流。
首先，从文件生命周期理论的形成过程和运用范围来看，它实际上是国际档案界集体智慧的结晶。现代世界档案学史表明，文件生命周期理论的实践和理论源头来自：20世纪40年代美国的文件中心和文件生命周期论述，正式提出则是由英国档案学者在1950年第一次国际档案大会上完成的，其后又经加拿大、阿根廷等国档案学家的丰富和发展，才不断完善起来。作为新的档案工作实践的科学总结，文件生命周期理论不仅清晰地揭示了“文件”转化为“档案”的阶段性质变的基本规律与特点，而且普遍适用和作用于各国档案工作实践。尽管各国国情不尽相同，对该理论认识和接受的程度也参差不齐，但是，只要建立了档案工作的国家大多受到这一理论的影响，这是不争的事实。
其次，从文件生命周期理论的具体运用情况来看，各国又结合本国社会经济制度、历史文化背景与文档工作实际，作出了不同的理解、反映和表达，又表现出一定的实践与理论的个性。我国档案学者在这方面的研究成果就很有典型意义，如20世纪的60年代初曾三从我国文档工作实践中发现的“档案自然形成规律”，80年代陈兆＠①提出的“文件运动周期理论”，90年代何嘉荪提出的“文件运动规律”等。这些中国式的文件生命周期理论，不仅具有我国档案实践和理论的特色，而且丰富了世界档案学理论宝库，为文件生命周期理论更加国际化充实了新内容。
第三，文件生命周期理论的重大贡献。文件生命周期理论虽然只是反映文件运动阶段性质变规律的理论，但是，从半个多世纪档案工作实践和理论发展的实绩来看，其贡献是不可低估的。一是理论贡献，它对于深入研究和把握文件运动的周期规律、正确认识和处理文件与档案对立统一的辩证关系、科学地指导文档工作实践，具有十分重要的理论意义。二是实践贡献，它对于科学合理地组织文档工作流程、切实有效地实行文档一体化管理、促进文件向档案健康有序的转化，具有极其重大的实践意义。三是创新性贡献，除包括上述两大贡献外，它还对进一步探索文件运动的基本特征，拓宽研究视野和提高认识层次，为发现文件运动的其他规律，奠定了基础、创造了文件和提供了可能性，因此，档案学界称它为20世纪档案学史上“划时代的里程碑”。
二、文件运动螺旋式发展作为文件运动整体性变化的宏观规律，既是文件运动周期性质变的扩展和深化，也是文件运动周期之间质变的内在逻辑联系
从系统论、信息论、控制论的角度来认识，文件运动作为社会大系统中的一个信息系统，它是根据利用者需要，通过人工干预使“文件”与“档案”两种不同的社会价值循环转化的一个信息流。其特点有时间的无限性、空间的转换性、内容的一致性、价值的互变性和动态的可控性等；其实质是客观世界物质运动质量互变规律和否定之否定规律在文件运动中的具体表现，也真实地反映了社会主体对文件和档案的需求愿望、利用目的及工作机制的发展变化。现作下述简要分析。
（一）在一个相对独立的文件运动周期内，“文件――档案”的转化呈线性运动状态，文件生命周期理论的科学性就是揭示了这一规律，同时其局限性也正在于此，所以，它无法对“档案――文件”的转化过程及其关系作出合理的解释。“档案――文件”的转化，作为档案利用中不可回避的客观事实，首先在理论上正视和研究它的是何嘉荪、潘连根，他们称之为“文件运动的回流形式”，并试图用文件生命周期理论来作其“回流”观的'理论依据。然而，由于文件生命周期理论本身的局限性和研究者认识的局限性，何、潘两人仅勉为其难地作了一些形而上学的论证，并没有透视出该运动形式的实质。可见，就文件运动而言，文件生命周期理论只是揭示了其中一部分规律，并没有穷尽它的全部规律。尽管如此，文件生命周期理论仍然启发我们：文件与档案之间在社会利用价值上存在着一定或明或暗的必然联系。这就为我们提供了一把解开文件运动规律秘密的钥匙。从文档工作实践和档案学基本理论来看，笔者认为，“文件――档案”转化规律体现了两者之间的显性联系（明），“档案――文件”转化规律则反映了两者之间的隐性联系（暗）。前者已获得中外档案界的普遍认同，并已形成文件生命周期理论；而后者则刚刚进入档案学者的研究视野，正所谓“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”。
（二）辩证唯物主义认为，事物总是在矛盾的对立统一和普遍联系中不断向前发展的，静止不变是相对的，运动变化是绝对的。“文件――档案――文件――档案”螺旋式发展的运动过程充分证明了这一点。
1.文件运动的普遍联系性表现在其价值定位的纵、横两个方面。
从横向来看，文件运动中各种价值的定位，总是与利用者的价值取向、需求意愿和预设目标的定位密切相关的，即文件（档案）一定的价值形态与利用者一定的需求期望值是基本一致、相辅相成的。从纵向来看，“文件――档案”或“档案――文件”的转化，总是与其自身价值实现方式的定位紧密联系的，即一定的文件运动形态与其一定的价值时态是基本一致、相辅相成的。因此，在一定的主、客观条件下，文件就是文件，档案就是档案，其价值定位是十分明确的；当主、客观条件发生变化的，“文件――档案”或“档案――文件”的价值转化也就随之发生了。
2.文件运动的对立统一
性表现在其价值转化的时、空两个方面。
从时间上看，“文件――档案”的转化是信息的现行价值与历史价值从对立到统一，“档案――文件”的转化则是信息的历史价值和现行价值的再对立统一。从空间上看，“文件形成者――档案管理者”的转移是信息的文件价值与档案价值由对立而统一，“档案管理者――文件形成者”的转移则是信息的档案价值与文件价值的再对立统一。决定上述转化的内因是文件和档案之间具有信息来源一致性、信息内容等同性及其利用价值可互变性，其外因是文件和档案的信息价值都具有社会需求性和可实现性，而且仅当内、外两方面条件都充分具备时，“文件――档案”或“档案――文件”的价值转化才由可能变成现实。
3.文件运动螺旋式发展的基本形式及其特点。
（1）文件运动螺旋式发展呈现出文件生命周期连环结构的运动状态。如图所示：
附图
（2）分析上图，我们可以发现文件运动螺旋式发展的以下特点：a.从信息内容来看，具有转化关系的各期文件与档案之间均保持着信息内容的同一性，即此信息即彼信息；从信息存在来看，具有转化关系的各期文件与档案之间又都保持着时、空的独立性，即此文件（或档案）非彼文件（或档案）。这样就形成了既相对独立又相互联系的不同的文件生命周期，为文件运动的持续进行提供了物质条件和实践支撑。b.从信息利用价值的角度来看，“文件――档案”的转化是档案对前文件利用价值的扬弃，“档案――文件”的转化则是后文件对前档案利用价值的再扬弃。从社会职能的角度来看，“文件――档案”的转化是档案对前文件社会职能的否定，“档案――文件”的转化则是后文件对前档案社会职能的再否定。其中“档案”身兼二用：一为链接前、后文件利用价值和社会职能的路径；二作两次扬弃和否定从低级向高级发展的阶梯，“后文件”的作用亦然。这样就使文件和档案遵循着自然形成规律、一个周期套着一个周期连续不断地螺旋式地向前发展，构成了文件运动的全部历史过程。
4.文件运动的基本规律、定律、判断和规则。
（1）基本规律：在一定条件下，文件能直接转化为档案，档案也可直接或间接转化为文件。
（2）定律：当文件的现实目的已经实现或基本实现且具有备以查考价值和历史文化价值时，现行文件就直接转化为档案。当档案能在现实社会活动中发挥现行文件作用时，档案可以并能够直接或间接转化为现行文件。
（3）判断：a.凡现实目的已经实现或基本实现了的现行文件都可以直接转化为档案，凡档案都是现实目的已经实现或基本实现了的前现行文件。b.凡具有备以查考价值与历史文化价值的现行文件都必然直接转化为档案，凡档案都必是具有备以查考价值与历史文化价值的前现行文件。c.凡能在现行社会活动中发挥现行文件作用的档案都可以直接或间接转化为有效现行文件，凡能转化为有效现行文件的档案都必须具有现行文件价值。
（4）规则：a.文件能直接转化为档案且只能通过档案来作用于后文件，而档案则不能逆转为和反作用于前文件。b.档案可以转化为后文件且只能通过已转化的文件来作用于后档案，而文件则一般不宜反作用于前档案。
三、文件运动规律给予我们的新启示
（一）文件运动具有多样性和不平衡性的特点。
文件运动作为一个物质运动系统，在一定主观与客观、内部与外部等因素的影响和制约下，通过文件与档案、主体与客体的相互作用，总是在阶段性质变规律的基础上按照螺旋式发展规律不断向前运动的。这一现象正是客观世界物质运动多样性和不平衡性在文件运动中的综合反映。只有认识到这一点，建立在“文件――档案”运动基础上的现行理论中才会有“档案――文件”运动的合法地位。
（二）文件运动是文件的周期运动和周期连续运动有机结合的历史过程。
“文件――档案”和“档案――文件”作为文件运动两种基本形式，充分反映了文件运动规律普遍性和特殊性的辩证统一。从普遍性来说，“文件――档案”的转化是文件运动中普遍存在的显性运动方式，也是文件运动的主流。从特殊性来说，“档案――文件”的转化是文件运动中个别存在的隐性运动方式，也是文件运动的支流，并常常为主流所遮蔽而令人“不识庐山真面目”。“青山遮不住，毕竟东流去”，由于它们的客观存在，并在其价值规律的作用下统一于一个共同的运动体内，因此才构成了一个完整的文件运动的历史过程。这一事实告诉我们，文件运动规律不仅要揭示“文件――档案”的微观运动规律，而且也要揭示“文件――档案――文件――档案”的宏观运动规律，只有这样，它才是符合文件运动实际的科学理论。
（三）文件与档案相互转化是一定历史条件下文件、档案价值规律和社会需求规律相互作用的结果。
文件与档案之所以能够相互转化，一方面是因为利用主体随着社会实践的发展对客体价值的认知不断深化和需求不断发展，另一方面是因为客体价值可互变规律为利用主体的认知和需求提供了客观依据，两者相互作用就推动了“文件――档案――文件――档案”的周期性、螺旋式的向前发展。
（四）文件运动规律为正确认识文件与档案的性质及其关系提供了理论根据。
从表象上看，文件和档案似乎为同一种事物，但文件运动规律清楚地说明：一是文、档在物质形式上是一种继承关系，在实质上是社会职能完全不同的两种事物，有着不可混淆的界限。二是不同时期的文件、档案是在不同时期的社会活动中根据利用主体的需要而形成的，它们在适用对象和具体作用上都有明确的分工，在时间和空间上是不可替代的。因此，把“档案――文件”的转化认为是“文件运动的回流形式”的观点就值得商榷了：一是缺乏充分的理论和实践根据；二是将会产生时间可以倒流、历史可以篡改、档案可以伪造的误导。
综上所述，深入探索文件运动规律，对于电子信息时代深入认识文件和档案的本质属性、科学构建文档管理模式及其理论体系，都是重要的和必要的。
【参考文献】
1.黄存勋、倪道善等著：《文档一体化――网络时代的文件与档案管理》，四川大学出版社版。
2.何嘉荪、傅荣校著：《21件运动规律研究――从新角度审视档案学基础理论》，中国档案出版社版，
3.邹吉辉：《文件生命周期的实质是文件利用价值转化过程》，《兰台内外》19第3期。
4.邹吉辉、何永斌：《档案本质属性再研究》，《上海档案》第2期。
5.何嘉荪、潘连根：《论文件运动的特殊形式：跳跃与回流》，《档案学通讯》20第3期。
6.吴品才：《文件运动跳跃与回流的几个疑点》，《档案学通讯》第3期。
篇2：文件运动规律新论
文件运动规律新论
【内容提要】文件运动始终在矛盾的对立统一和物质运动的普遍联系之中，它阶段性、螺旋式地向前发展，其过程与形式具有多样性、不平衡性等特点。【摘 要 题】文件理论
【关 键 词】文件运动规律/阶段性/螺旋式……
【 正 文】
文件（档案）作为一种客观存在物，它与所有的客观事物一样，总是在一定条件下按照一定规律阶段性、螺旋式地向前发展变化的。其阶段性表现为文件（档案――下同）运动的周期性，其螺旋式表现为文件运动周期的连续性与循环性。在档案学研究中，其阶段性特点已为档案学家发现并概括为文件生命周期理论，而螺旋式特点则为档案学家们所忽略，近年来，国内档案学者有所研究，但主张为“文件运动的回流形式”，其认识仍未超越文件生命周期理论。笔者认为，文件运动的阶段性和螺旋式正是文件运动微观与宏观的两个互补性规律，并就此略陈管见。
一、文件生命周期理论作为文件运动阶段性质变的微观规律，既是世界档案实践和理论的一般原理，也是各国档案实践和理论的个别结论
文件从现行――半现行――非现行是一个相对独立而完整的运动过程，通常称作文件生命周期，它是客观世界物质运动阶段性在文件运动中的'一种表现形式。最早发现文件运动周期性特点的是美国档案学家，最早形成理论成果的是英国档案学者，该理论自20世纪50年代初诞生以来，经过半个多世纪的发展，现已相当成熟了。随着经济全球化和科技国际化的加速，各国文件、档案工作实践的发展，国际档案界对该理论的认识和运用也显现出求同存异的时代特性，即在不断增强和扩大共识之时，也很重视与本国实际相结合，这一特征既符合事物发展的客观规律，也顺应了世界多元化发展潮流。
首先，从文件生命周期理论的形成过程和运用范围来看，它实际上是国际档案界集体智慧的结晶。现代世界档案学史表明，文件生命周期理论的实践和理论源头来自：20世纪40年代美国的文件中心和文件生命周期论述，正式提出则是由英国档案学者在1950年第一次国际档案大会上完成的，其后又经加拿大、阿根廷等国档案学家的丰富和发展，才不断完善起来。作为新的档案工作实践的科学总结，文件生命周期理论不仅清晰地揭示了“文件”转化为“档案”的阶段性质变的基本规律与特点，而且普遍适用和作用于各国档案工作实践。尽管各国国情不尽相同，对该理论认识和接受的程度也参差不齐，但是，只要建立了档案工作的国家大多受到这一理论的影响，这是不争的事实。
其次，从文件生命周期理论的具体运用情况来看，各国又结合本国社会经济制度、历史文化背景与文档工作实际，作出了不同的理解、反映和表达，又表现出一定的实践与理论的个性。我国档案学者在这方面的研究成果就很有典型意义，如20世纪的60年代初曾三从我国文档工作实践中发现的“档案自然形成规律”，80年代陈兆＠①提出的“文件运动周期理论”，90年代何嘉荪提出的“文件运动规律”等。这些中国式的文件生命周期理论，不仅具有我国档案实践和理论的特色，而且丰富了世界档案学理论宝库，为文件生命周期理论更加国际化充实了新内容。
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篇3：规律范畴新论
规律范畴新论
规律是标志世界运动发展中本质联系和必然趋势的哲学范畴,是人在实践基础上发现和揭示出来的客体的确定秩序和发展趋势.规律具有客现性、普遍性、重复性、方向性、层次性等特点.
作 者：巨乃岐 宋海龙 欧仕金 王二军 JU Nai-qi SONG Hai-long OU Shi-jin WANG Er-jun 作者单位：中国人民解放军信息工程大学理学院,人文社会科学系,河南,郑州,450001 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(11) 分类号：B022.2 关键词：规律 本质联系 发展趋势篇4：自然现象运动规律教案
自然现象运动规律教案
课程教案 章节名称 第六章 自然现象运动规律(1)理解云雾的运动规律；
(2)掌握烟的运动规律； 重点难点：
重点：云的各种画法；
难点：烟的画法； 课后作业：
作业批改记录： 教学后记：
教学内容与教学过程
教学内容与教学组织设计（100分钟）：
1.课堂导引（3分钟）：
带领学生欣赏动画中云、烟的精彩效果。
2.教学内容及时间分配（ 92分钟）：
（1）云的运动规律（22分钟）：
① 通过图片讲解云的基础知识（7分钟）：
云在动画片中的形象是多种多样的，即可以用比较写实的方法加以表达，又可以画成装饰风格强的图案，云在运动时，外形要适当变化，运动速度较慢。
② 通过动画实例来展示写实风格的云与装饰风格的云的区别（15分钟）：
写实风格的云在运动时，速度不能快，其外形要一边运行一边有所变化，这种变化我们可以从上面的平面图上看到。
图案风格的云装饰性强，表现其运动时，可以先设计好运动线路，在运动时外形要一边运行一边有所变化，如图所示。
注意：通过分离效果图来分析出：云在运动过程中，常常会由大块的云朵分裂成若干个小云朵，分裂出来的小云朵速度、距离要均匀，造型风格要统一。
（2）自然现象的运动规律--烟（30分钟）：
动画片中常出现的烟主要有两类，一类是浓烟，一类是轻烟。
通过各种烟的动画来分析烟的特点，然后再通过连续的帧图来学会烟的画法：
① 浓烟（15分钟）：
包括火车头冒出的蒸气、烟囱冒出的烟、汽车驶过扬起的.尘灰等。画浓烟时要注意它的外形变化和内在结构，运动速度可根据需要进行调整。
② 轻烟（15分钟）：
包括香炉里冒出的烟、烟圈、打枪冒出气体等。画轻烟时要注意其造型的变化，轻烟通过不断上升、拉长和弯曲的缓慢变化，直至终了。
（3）补充：循环代码的学习（40分钟）
① 飞雪动画的制作（10分钟）：
② 轻鸟儿动画的制作（10分钟）：
③ 气球动画的制作（10分钟）：
④ 下雨动画的制作（10分钟）：
3.课堂小结（5分钟）：
回顾的运动规律云、烟动画运动规律，并布置作业。
篇5：电子文件形成规律探究
电子文件形成规律探究
电子文件无疑是信息技术应用的产物.技术对整个社会的'影响是有目共睹的事实,技术与社会的互动关系也得到了公认,作为电子化社会实践活动的伴生物--电子文件本身就打上了技术与社会的双重烙印,这增加了我们考察其形成规律的难度.
作 者：刘越男 作者单位：中国人民大学档案学院 刊 名：北京档案 PKU英文刊名：BEIJING ARCHIVES 年，卷(期)： “”(5) 分类号： 关键词：篇6：《认识运动把握规律》说课稿
《认识运动把握规律》说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《认识运动，把握规律》是在第一框题的基础上，对“如何看待和理解我们周围的世界”这个问题的进一步解答； 在强调尊重规律客观性的同时，又充分肯定了人的主观能动性的重要性，为第五课的教学设下伏笔，具有承上启下的意义。另外，本课内容具有十分广泛的世界观、方法论的意义，对于人们正确地认识世界、改造世界有着非常直接、现实的指导作用，这些都使得本课的地位和作用显得尤为突出。
2、教学目标（知识、能力和觉悟相统一）
（1）知识目标：识记：运动的含义；相对静止的含义；规律的含义。
理解：物质和运动的辩证关系； 运动和静止的辩证关系。
运用：列举实际事例，说明人们可以认识和利用规律。
（2）能力目标：
培养和提高学生理解、分析与综合、理论联系实际的能力，以及善于联系、联想的思考能力和辩证思维的能力。
（3）情感、态度、价值观目标：
引导学生运用马克思主义哲学基本原理分析问题，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，有按客观规律办事的意识，以及充分发挥主观能动性的勇气和信心。
3、教学重点、难点及其确立依据
（1）重点及其确立依据：物质和运动的辩证关系；运动是有规律的。
确立依据：唯物辨证的运动观是唯物辩证法的重要内容之一，搞好这一问题的教学，可以为以后的教学奠定理论基础。
（2）难点及其确立依据：运动和静止的辩证关系。
确立依据：由于生活中的感性体验，学生容易将绝对运动和相对静止割离，不能看到它们的辩证关系。
二、学法教法
1、学情分析
高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。
这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而我们要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。
2、教学方法
新课程理念坚持“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，决定了教学的主要特征是以学生为中心，以学生的自主学习为主导。为给学生创造更多自主学习的机会，充分挖掘学生的潜能，我采用以下教法：
（1）情境教学法：创设情境，启迪思维。
（2）启发式教学法：循循引导，启发思维。
（3）师生合作教学法：师生合作，探究知识。
3、学法指导
（1）感悟学习法：引导学生欣赏情境，让学生在体验中感悟真理。
（2）探究学习法：引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。
（3）合作学习法：指导学生进行讨论交流，通过师生互动、生生互动，培养学生与人合作的能力、质疑和探究的能力。
三、教学过程设计
步骤一：
导入新课
1、情境教学法
2、启发式教学法
（1）多媒体导入图片：“自然界的运动”、“人类社会的运动”、“思维运动”；
（2）设疑并引导学生讨论：我们周围的世界究竟处于什么样的状态？
1、从现象到本质，激发学生的探究和求知欲；
2、锻炼学生的分析、归纳和表达能力；
3、导入新课题：物质是运动的；
4、知识目标：帮助学生了解运动的含义；物质和运动关系的第一方面。
步骤二：
突破重点一：
物质和运动的辩证关系
1、情境教学法
2、自主探究学习
3、合作学习
（1）展示动画“刻舟求剑、惠能的仁者心动”；
（2）设疑并引导学生讨论：刻舟求剑者和惠能在物质和运动的关系上分别犯了什么错误？
1、锻炼学生的辩证分析问题的能力、正确认识世界的能力；
2、知识目标：
（1）帮助学生掌握物质和运动的辩证关系；
（2）反对两种错误倾向：①只承认物质否认运动的形而上学观点；②只承认运动否认物质的唯心主义观点。
步骤三：
化解难点：
运动和静止的辩证关系
1、情境教学法
2、合作教学法
3、自主探究学习法、
（1）展示图片“姑嫂塔、老君岩”；
（2）设疑并引导学生讨论：那些看起来屹立不动的建筑物，它们真的是不运动的吗？
1）展示图片“刘德华”；
2）设疑并引导学生讨论：人的一生从幼年到老年，是怎么体现绝对运动和相对静止的？
3）请学生阅读书本“欧布里德”情景，然后思考其中的问题？并快速阅读相关链接。
让学生在本地文化中探究哲理，丰富其文化知识和文化修养，形成关注实际的习惯；
锻炼学生的辩证分析问题的能力、理论联系实际的能力、正确认识世界的能力；
3、知识目标：
（1）帮助学生掌握相对静止的两层含义。
（2）帮助学生掌握绝对运动和相对静止的辩证关系。
（3）反对两种错误的倾向：①只承认运动否认静止的相对主义和诡辩论；②只承认静止而否认运动的形而上学观点。
步骤四：
突破重点二：运动是有规律的。
1、情景教学法、
2、合作探究学习法
3、感悟学习法
（1）回到刚开始展示的“人类社会的运动、自然界的运动、人的认识运动”图片；
（2）设疑并引导学生总结：人类社会的发展规律、植物的生长规律、人认识运动的规律。
（3）在此基础上引导学生理解规律的普遍性
1、前后呼应，让学生明确知识的联系性；
2、锻炼学生的分析归纳能力、系统理解的能力、综合的能力；
3、知识目标：帮助学生掌握规律的.含义和特点。理解规律的普遍性
（1）展示图片：今非昔比的青海湖；
（2）设疑并引导学生思考、讨论：青海湖今非昔比的原因。
1、感染学生的情绪，帮助学生树立按客观规律办事的意识；
2、锻炼学生的分析归纳能力、理论联系实际的能力、自觉按客观规律办事的能力；
3、知识目标：帮助学生明确规律具有普遍性和客观性，我们必须遵循客观规律。
（1）让学生展示课前收集来的人们人们认识和利用规律的事例如：三峡大坝的建成、胰岛素合成、卫星上天等。让学生举例分析我们不按客观规律办事的表现，如：沙尘暴、洪水泛滥等。
（2）设疑并引导学生思考、讨论：这些事例体现了什么哲学道理？
1、用学生自己的活动来激发学生的探究和求知欲，激发学生的主观能动性，帮助学生树立认识世界、改造世界的信心和勇气；
2、锻炼学生的分析归纳能力、理论联系实际的能力、正确认识世界的能力和辩证地看问题的能力；
3、知识目标：
（1）帮助学生明确在规律的客观性面前，人并不是无能为力的，人们可以在遵循客观规律的基础上，利用规律，造福人类。
（2）反对两种错误倾向：①规律是不可认识的不可知论；②人在规律的客观性面前无能为力的悲观主义。
步骤五：
课堂小结：
知识小结、
练习巩固
1、合作教学法，引导阅读和使用现有资料
2、感悟学习法，试题精讲
知识小结：内容见《新学案》
引导学生小结本框题知识。
1、进一步提升学生的感悟，培养学生全面分析问题的意识；
2、锻炼学生的分析、归纳能力、从整体上把握事物的能力；
3、知识目标：帮助学生对本框题内容有个系统化认识。
练习巩固：
展示高考题（从围湖造田到退耕还湖的转变，给我们什么哲学启示？
并引导学生分析、解答练习题
1、进一步提升学生的感悟，培养学生全面分析问题的意识；
2、锻炼学生的分析、归纳能力；
3、知识目标：进一步巩固课堂知识。
★ 共产党员宣言
★ 地理教学新论论文
★ 优秀团员自我总结
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