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网课评价

时间：2022-10-27 12:31:24 其他范文收藏本文下载本文

网课评价（精选6篇）由网友“圈圈小狗”投稿提供，下面是小编为大家整理后的网课评价，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

网课评价

篇1：[小学社会]小学社会课评价

[小学社会]小学社会课评价

根据国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学社会教学计划》，从今年4月起，北京市将在小学四年级开设社会课，每周2课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。

一、小学社会课的诞生

小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产生的。

1．社会课诞生的背景及趋势

1914年～1918年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况及发展程度。在这种背景下，1916年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困、酗酒、吸毒等社会问题。1916年～1920年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的19世纪40～60年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发，论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集到的74个国家官方资料的统计中不难看出，1920年社会课只占小学社会学科科目的1％，1940年占 15％，1960年发展到占47％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育从1920年之后，参与的国家急剧增加，20世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的影响，在第二次世界大战后设置，1947年1月开始试教，至今开设了近半个世纪。

2．社会课教育内容的演变

从18世纪晚期开始，学校教育变为义务教育，历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序进行教学，即从原始社会―奴隶制社会―封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成，还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展同步。这些观点到1920年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育扩展到地理、社会、文化、历史等方面的内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异，由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下面美国和加拿大小学社会课内容中，也可窥见一斑。

二、美国、加拿大和我国社会课的设置概况

1．美国已批准的几个课程模式（1980―1992年）

（1）社会课全国委员会

一年级：初级社会群体中的个人：理解学校和家庭生活

二年级：在附近社会群体中满足基本需要：邻居

三年级：与他人共享地球空间：社区

四年级：在不同环境中的人类生活：地区

五年级：美洲人民：美国及其近邻

六年级：人民和文化：代表性的世界地区

七年级：众多国家的变迁世界：全球观点

（2）加利福尼亚

一年级：儿童在时间和空间中的位置

二年级：具有影响的人们

三年级：连续和变迁

四年级：加州，一个变化中的州

五年级：美国历史和地理

六年级：世界历史和地理（古代文明）

七年级：世界历史和地理（从中世纪到近代）

2．加拿大不列颠哥伦比亚省的社会课程

一年级：家庭――规模、构成、需求、角色、责任、互助、变迁。

二年级：社区――学校、环境特征、文化特征、角色、服务、组织。

三年级：社区互助――资源、交通、变迁、加拿大的政府体系和象征。

四年级：加拿大的土著人和探险家。

五年级：加拿大的.过去、现在、未来。加拿大政府和移民群体的研究。

六年级：加拿大人及其世界的邻居。对四个不同大陆的研究。

七年级：人民与地区、加拿大的地理，对土著人及欧洲移民的研究，对古文明的研究，对生活在严酷环境中人们的研究。

3．我国社会课的主要内容

四年级：认识周围的社会――家庭、学校、社区、工农业、商业、交通等。

五年级：认识祖国――位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统，国家性质，交通旅游等。

六年级：认识世界――国家、山河、人口、种族、文化、科技、国际性组织和世界性的社会问题，以及不同国家或地区的社会生活状况。

4．三个国家教学内容的异同

我国小学社会课开设在小学阶段的最后三个年级，而加拿大和美国的社会课贯穿整个小学阶段，因而决定了在各年级教学内容的安排上不尽相同。从三个国家教学内容的安排上看，我国的社会课教学内容较为集中，家庭、社区内容安排在一个年级，而美国和加拿大是七个年级均开设社会课，因而教学时间充足，内容较为分散，根据不同的年龄，同一内容难易有所差别。

尽管三个国家存在着文化、历史的不同，但在社会课内容的设置上是十分相似的，都是以社会学知识为取向，遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。使学生由近及远，由浅入深，由具体到抽象，逐步的认识社会。教学内容也不是历史、地理内容的简单相加，而是打破了小学历史、地理的学科体系，从小学生认识社会的需要出发，选取必要的社会生活常识、历史常识、地理常识以及法律常识组成新的社会课的知识体系，是从社会学的知识角度看待社会变迁，而不是孤立的时间和空间概念以及系统和全面的历史和地理知识。

三、我国小学社会课设置特点

改革开放10多年来，给我国的经济带来了翻天覆地的变化，经济发展和社会发展越来越受到人们的关注。从世界发展看，世界的局势发生了重大的变化，随着社会的深刻变革，学生不仅应知晓自己本国的事情，也要懂得自己的国家如何影响着别的国家，别的国家又是怎样地影响着自己的国家。开设社会课是时代潮流和世界潮流发展的需要，也是为适应减少课程门类，向课程综合化发展的需要，是教育教学的重大改革。

长期以来，我国缺少使学生了解社会生活、学习和适应社会生活方面的常识，导致小学生社会生活能力的低下，这一课程的开设可适应小学生生活需要，有利于从小培养学生对社会的责任感，有助于促进儿童社会化进程的良性发展，为他们今后具有良好的公民素质打下基础。综上所述，小学社会课的开设，在我国将有深厚和广阔的基础，它将为培养“四有”新人，提高全民族科学文化素质提供可靠的保证。

篇2：评价课例心得体会

评价课例心得体会

我这次主要评价了以上的几个学科的课例，我从教师多媒体利用和课堂教学活动组织形式方面来总结一下自己的收获与自己的一些看法。从46个课例中来看，多媒体在课堂中利用的形式： 1）基本的课件展示（PPT形式），使用者主要是教师 2）用一些教学辅助软件如：flash等对比较难理解的知识点进行形象化处理 3）一些与课程内容相关的视频、音频的.播放，促进学生更好地建构 4）知识作为自主学习工具，学生根据自己的需要自学 5）作为协作学习工具，学生上网搜索资料、与同伴交流出现的问题： 1）教师没有把多媒体的内容变为自己的内容，只是简单地跟着ppt在跑龙套，如：《漫步中外园林艺术》，是一节美术欣赏课，她本身有点紧张，上课过程中自己的思路跟着ppt在跑，没有自己的思想扩展，在整堂课中，教师只是幻灯片播放者，没有一个清晰的自己的思想结构 2)学生在做探究性学习时候，教师没有做充分的准备，让学生自己在搜索，没有提供参考的网址，如：《向命运挑战》课堂教学活动组织形式： 1）教师组织学生进行讨论，大部分课堂都有采用组织学生以小组为单位进行讨论，这个方面出现了很多问题， 2）就某个主题，学生进行汇报 3）教师组织学生就所讲内容的某个主题进行辩论 4）课堂中所遇到的一些问题如：英语和语文课中的对话，教师让学生进行角色扮演，表演课文内容 5）就某个主题引导学生进行基于网络的探索性学习6）就某一个内容学生以小组为单位，学生互相讨论进行探索性学习，如：数学课《变化的鱼》，这个学习方式跟杜郎口中学的课堂很相似 7）基于项目的学习，如：《循环经济，从课本做起》，这是一节综合实践汇报总结课，在其中，学生依次进行课本数据调查，撰写活动小论文，循环使用课本宣传活动，学生做旧课本重新使用的志愿者。学生在计算能力、统计能力、写作能力、小组合作意识、情感能力等方面都得到了提高，这个是直接有目的经验，毋庸置疑这个课对学生的一生的影响都很大出现的问题： 1）教师组织的课堂讨论不是有效的 2）有些课例中，从上课到下课一直是学生在汇报，而这些课不是实践汇报课类型，是新课讲解，如果整堂课都组织学生汇报，学生获得的知识是有限的、片段的，并且不一定是有用的，应该在恰当的时刻，适量汇报，不应该为了汇报而汇报。

篇3：[小学社会]小学社会课评价

[小学社会]小学社会课评价

根据国家教委颁发的《九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）全日制小学社会教学计划》，从今年4月起，北京市将在小学四年级开设社会课，每周2课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。

一、小学社会课的诞生

小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产生的。

1．社会课诞生的背景及趋势

1914年～1918年，爆发了世界上第一次帝国主义的`掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况及发展程度。在这种背景下，1916年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困、酗酒、吸毒等社会问题。1916年～1920年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的19世纪40～60年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发，论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。从日本学者翁苏英收集到的74个国家官方资料的统计中不难看出，1920年社会课只占小学社会学科科目的1％，1940年占 15％，1960年发展到占47％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）从1920年之后，参与的国家急剧增加，20世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的影响，在第二次世界大战后设置，1947年1月开始试教，至今开设了近半个世纪。

2．社会课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内容的演变

从18世纪晚期开始，学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）变为义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序进行教学，即从原始社会―奴隶制社会―封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成，还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展同步。这些观点到1920年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）扩展到地理、社会、文化、历史等方面的内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异，由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下面美国和加拿大小学社会

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篇4：说课及评价方案

关于说课及评价方案

各项评价指标的涵义

㈠教材分析

⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。

⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。

⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

㈡教材处理

⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

㈢教学方法

⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。

⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。

⑻学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。

㈣教学手段

⑼教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。

⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。

㈤教学程序

⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的.功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

⒂板书设计。涵义是：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

㈥教学基本功

⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。

板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。

⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。

⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

篇5：如何评价一堂好课论文

如何评价一堂好课论文

摘要：体育课堂教学质量的课时评价是指一节体育课当中对教师、学生进行“教”与“学”活动过程的“好”与“坏”进行评价。由于对评价的标准不一样形成了众说纷纭、各抒己见的标准。经常会出现一堂课有人说好，有人说不好的情况。以小学体育课堂教学评价为主题，对评价的标准进行分析和探讨。

关键词：学习方式；教学艺术；学习成果

一、一堂好课的组成因素

一堂好课是以身体练习体验的好坏来决定的。身体练习的体验是以身体练习为载体的体育学习体验过程，承载着运动技术的学习、运动技能的形成、人格品质和适应能力的培养等体验活动的生成来实现体育的学习目标。那么在体育课堂教学中，学生是否获得良好的身体练习来满足体育学习的需求便是一堂好课的决定因素。那么，有哪些身体练习体验的条件呢？

1.真实的学习过程

良好的体验总是发生在某种特定的情境当中，体验的情境越真实，体验就越深刻。体育课体验的情境是依据教学目标、教学内容、学生特点、教学场地器材来设置的。因此这种体验的情境必须是真实的，只有在真实的身体练习情境下学生才能从自身的具体情况出发，主动地完成相应的身体练习任务。在目前的体育课堂教学中，存在着不少形式主义的作秀课，这类课往往只表现出教师的一面，没有把学生真实的一面表现出来！损害了学生真实的学习过程体验。真实的体育课堂应该是：学生从不会到会，从不懂到懂，从失败到成功的过程！

2.适宜的学习方式

在体育课上学生如何去学习成为评价一堂是否好课的另一个重要条件。现在体育课常用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性、合作性等，但大多是以体验学习方式为主线的`学习方式组合。那么，怎么在课堂里选择合适的学习方式呢？首先要看学生在每个学习阶段进行的是什么活动，需要看示范、听讲解那就要用接受性学习方式，需要模仿练习就要用自主性学习方式，需要小组合作完成就要用合作性学习方式。合理地运用各种学习方式，可以让学生明白什么应该做，什么不该做，就会大大提高课堂的效率，使之成为一堂好课。

3.优秀的教学艺术

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。体育课当中如何运用这些手段也是评价一堂好课的重要因素。教师是引导者，不是主导者。在课堂教学中看的是学生的学习过程，教师要利用自己的教学艺术使学生认同学习目标，体验学习过程，领悟学习的意义和价值。

二、一堂好课组成因素的标准

从上述的分析和探讨中，我们对一堂好课的基本要素都有了一定的了解。那么，怎么样才能判断在课堂中“真实的学习过程”“适宜的学习方式”“优秀的教学艺术”达到标准呢？

1.真实学习过程的标准

体育课堂教学实现真实的学习过程，需要学生认同体育学习的目标，而体育课的认同过程与其他课程有很大的不同。体育课中学生不断地通过身体练习来得到感知，以达到认同体育学习的目标。而现在很多课只注重课堂讲解、只注重形式的练习，没有足够的运动密度使学生没有足够的练习强度，当然也无法谈及学生是否认同教学目标。当然，有些教学目标通过一次练习就能完成，有些却需要多次才能完成。这就需要教师认真钻研教材，制订出切实可行的教学目标。一旦学生认同了学习目标，就会自主地去练习、去探究、去完善动作的标准性。由此可见，学生认同学习目标受“练习的次数和强度”“各环节教师制订练习方法”的影响，也可以将以上两个方面看作真实学习过程的标准评价。

2.适宜的学习方式的标准

选择适宜的学习方式就是让学生能更好地进行身体练习，那么积极的身体练习体验就是衡量是否是适宜的学习方式的依据。在体育课堂教学中，为了满足学生学习的需要，达到教学目标，教师应该引导学生选择适宜的学习方式，只有适宜的学习方式，才能让学生更有效地进行身体练习。在一堂课上我们能看到学生敢于提出问题、敢于与同伴进行合作和交流、敢于探究和尝试新动作，也能很好地说明教师运用了适宜的学习方式。由此可见，学生积极、主动、大胆地进行练习、探究的过程就反映了教师是否正确运用了适宜的教学方式。

3.优秀的教学艺术的标准

优秀的教学艺术来源于教师扎实的教学基础、认真刻苦的教学历练和对教学方法精益求精。一个教师的教学艺术风格不是一天就能形成的。体育课堂中学生身体练习相对来说是比较枯燥的内容，教师如何通过引导使学生对枯燥的内容重新认识，并能积极去进行，这便是优秀的教学艺术。由此可见，教师是否具有优秀的教学艺术便是学生身体练习化枯燥为生动的过程。

三、一堂好课组成因素产生的效果

1.真实学习过程产生的效果

当进行真实的学习过程时，学生会有什么样的反应呢？首先学生会出现想学的效果：学生会自觉主动地进行练习、会按动作规定练习、会主动进行学习观察。接下来便出现了乐学的效果：学生会全身心投入练习、会自觉地克服困难、会认真进行学习观察。最后会出现会学的效果：学生会较好地完成练习、会较好地完成技术动作、会自觉主动地发现问题。

2.适宜学习方式产生的效果

不同的学习方式会产生不同的效果。效果的好坏不一，适宜的学习方式学生会有什么效果呢？首先也会出现想学的效果：学生运动技能形成较好、愿在老师面前提问、能主动进行合作交流、注意力能较长时间集中、主动帮助教师教学。接下来出现了乐学的效果：学生能很好地掌握知识、学生能针对问题进行练习、合作完成练习任务、练习时精神饱满、主动展示学习成果。最后，会出现会学的效果：学生运动技能运用较好、独立解决问题、合作学习效果很好。课堂上出现以上效果说明了运用了适宜的学习方式。

3.优秀教学艺术产生的效果

优秀的教学艺术在课堂上也起到很大的作用，如何看教师是否具有优秀的教学艺术呢？第一从学生想学方面看：学生能主动进行教学反思、能主动解决学习问题，第二从学生乐学方面看：学生善于肯定学习成果、能主动和人进行合作，第三是从学生会学方面看：学生能表现好自己、学生能很好地解决学习问题。

上述就是本人认为的一堂好课所需的一些内容，当然一堂好课的评价方式还有很多，本文作为一堂好课的标准提供分析和说明的理论背景，给予评价者一些参考并提出些解决方法。

参考文献：

[1]邓若锋.如何引导学生选择适宜的体育学习方式[J].中国学校体育，（10）.

[2]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，（3）.

[3]毛振明.好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励[J].体育教学，.

篇6：复习课的评价标准

关于复习课的评价标准

复习课是课堂教学的重要组成部分，是一段教学之后，教师引领学生巩固知识，提高能力的关键课型。复习课要和新课有本质的区别，既不是单纯的知识回忆课，也不是以做题为主的知识训练课，复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够掌握的知识不再补，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的`知识。知新重在将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，同时在此基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新方法。

复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，因此

一、复习课的主要任务应该包括以下几点：

（一）再现旧知：帮助学生进一步巩固和熟练课程标准规定的要掌握的知识技能与方法；

（二）构建网络：帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；

（三）提升能力：帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并为学生进一步学习新知识打下良好的基础。

二、复习课一般由以下结构组成：

（一）教师点明本节复习课的主要内容与要求；

（二）师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；

（三）教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；

（四）学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；

（五）师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；

（六）布置课后作业。