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引导学生快乐识字

时间：2022-11-06 08:18:59 其他范文收藏本文下载本文

引导学生快乐识字（合集6篇）由网友“蜂蜜小兔”投稿提供，这里小编给大家推荐一些引导学生快乐识字，方便大家学习。

引导学生快乐识字

篇1：引导学生快乐识字

引导学生快乐识字

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400～450字左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜欢识字？在课改实验过程中，我们进一步完善了学生自教自学生字的模式──“小老师教学法”，让学生快快乐乐地识字。

一、制作卡片，引领学生主动识字

教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次：（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。

一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的.爱也由此与日俱增。学生说，他们每天最喜欢做这项作业了。学生喜欢，教师也喜欢。看到他们识字的愿望如此强烈，看到他们识字能力得到了很大的提高，作为教师怎能不高兴呢？每个月我们还定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展示、交流、互动、发展。

二、小老师教生字，引领学生改变识字方法

学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我们在二年级的语文课改实践中，摸索了一套“让学生自教自学生字”的模式，和学生共同确定了这样十个步骤：说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，如果只是认的字就没有这两个步骤。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。

三、生字答辩活动，引领学生探究发展

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篇2：引导学生快乐识字

引导学生快乐识字

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400～450字左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜欢识字？在课改实验过程中，我们进一步完善了学生自教自学生字的模式──“小老师教学法”，让学生快快乐乐地识字。

一、制作卡片，引领学生主动识字

一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱增。学生说，他们每天最喜欢做这项作业了。学生喜欢，教师也喜欢。看到他们识字的愿望如此强烈，看到他们识字能力得到了很大的提高，作为教师怎能不高兴呢？每个月我们还定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展示、交流、互动、发展。

二、小老师教生字，引领学生改变识字方法

学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我们在二年级的语文课改实践中，摸索了一套“让学生自教自学生字”的'模式，和学生共同确定了这样十个步骤：说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，如果只是认的字就没有这两个步骤。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。

三、生字答辩活动，引领学生探究发展

二年级时，我们在以往小老师自教生字的基础上，又增加了“生字记者小组答辩活动”。学生特别感兴趣，课堂气氛由此变得更活跃了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，形成了开放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们疑难的、感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累，从容不迫地解答，小组人员时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难时还可以请求大家的援助（“谁来帮帮我们”）。学生提的问题越来越多了，兴趣也越来越广泛了，注意力也越来越集中了，从一个接受者转变成了一个探究者，字识得多，识得快，识得好，把接受掌握转化为研究、探讨。每个汉字的学习都是学生思维的过程，动手操作的过程，审美情趣培养的过程，唤起对民族语言文字热爱的过程──思维得到了训练，能力得到了增长，情感得到了升华。

瞧，这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。

四、识字卡片展示

篇3：引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字

1．充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的`字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

篇4：引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字

1．充分利用校园文化资源引导学生识字。

2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

3．借助生活中的.实物、图片等识字。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

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篇5：在生活中引导学生识字论文

在生活中引导学生识字论文

对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量非常少，词汇量匮乏。所以识字教学一直以来是低年级教学的重点。如果单纯的在课堂上，老师认真的讲，学生认真听，收效甚微。这种教学模式忽略了学生的主体性，忽视了学生所生活的、交往的广阔的汉字环境，忽视了汉字的育人功能。生活是识字的大课堂。教师可以引导学生走进生活，走进社会，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。

一、家庭生活，识字的摇篮

每个人从出生那一天起，便开始了永无止境的学习。从认识父母，缠着大人讲故事，到自己识字，读故事，无一不体现出学习的过程。家庭是学生生活的场所，也许父母在读故事的过程中，不经意的指读，孩子就在无意间认识了不少汉字。而且父母在生活中的言传身教，对孩子起到潜移默化的作用。

二、校园生活，识字的源泉

新生入学后，笔者带着学生们参观校园，一边指导他们认识校园，一边引导他们认读护绿标语、人生格言。学生们就在这样的活动中，了解了学校，亲近了校园，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

对于刚刚入学的一年级新生来说，班级是一个陌生的环境，尤其是同学还都是不认识的。学生们一定想尽快的认识彼此，成为朋友。

抓住学生的这一心理特点，开学之初就组织学生进行认名字比赛，看谁最先认识同学的名字。最先认识同学

名字的奖励是帮老师发作业。就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生的识字兴趣。

当学生从老师手中接过一本本崭新的课本时，心中会感到无比的高兴。这一本本新书叫什么名字？每天上什么课？这是学生必须事先知道的，由于不认识字，认读课本的名字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛之后，又组织学生认读书名，认读课程表。大多数学生能够顺利的认读出来。

在随后的拼音教学中，将拼音教学和学生的名字结合起来加深了印象。比如在学到音节的拼读时，在黑板上写出学生的名字，学生们会立刻喊出同伴的名字，被写名字的学生也感到非常的自豪。接下来结合本节课的知识点提出要求，指定同学名字中的一个字给加上音节。学生们会很快拼出音节，这时，还可以根据学生加的音节再加上调号，拼音和汉字完美的融合在一起。

三、社会生活，识字的天地

现在的`社会是信息爆炸的社会，而今天的学生又生活在一个个文字符号的海洋中，日渐变化和改善了的环境已经为学生们早期的识字教育提供了丰富的资源。

一块块普通的公交站牌，在有些人眼里那只不过是一种便民提示而已，但对生活中的有心人来说，那就是现成的识字课本。对于那些领着孩子逛超市的家长来说，这就是绝好的社会课堂。

生活是识字的大课堂，只要善于发现，注重引导，生活中识字资源无处不在，无处不有。引导学生在生活中识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把学生的学习与生活融为一体。

篇6：如何科学引导幼儿识字

如何科学引导幼儿识字

摘要：三岁幼儿是整体模式识别和自然记忆能力最强的时期，三岁以后这种能力逐渐降低，抓住这一时期对幼儿进行科学认字教育是促进幼儿潜能早期开发的积极举措。为幼儿创造良好的识字环境，让孩子对识字感兴趣，时时处处感到汉字的存在；选择趣味性、长效性的识字材料，激发幼儿对识字材料的兴趣与喜爱；在游戏的过程中，既辨别了文字，又提高了口头语言表达能力；幼儿园的识字是根据幼儿的生理、心理特点采用游戏的方式，多方面进行渗透，游戏是幼儿喜欢的活动形式，在角色游戏、结构游戏、体育游戏中认字，其乐无穷，通过游戏与文字的结合，幼儿兴趣盎然，取得了事半功倍的效果，幼儿注意力集中了，求知欲增强了，各种能力得到了综合发展。

一、引导幼儿科学识字的可行性。

1．汉字本身以象形性和写意性为幼儿识字提供了有利条件。

汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字与外国字母有着明显的优越性，它是一种象形文字，同时又具有写意性，每一个字就象一幅画。

汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能。

2．幼儿独特的认知方式为幼儿识字提供了认知基础。

幼儿的认知方式是照相式的接受信息。他们把汉字作为一幅图画整体识别和记忆。研究标明：三岁幼儿是整体模式识别和自然记忆能力最强的时期，三岁以后这种能力逐渐降低，抓住这一时期对幼儿进行科学认字教育是促进幼儿潜能早期开发的积极举措。

二、注重良好的识字环境

文字以其独特的方式存在于孩子周围的环境中，巧妙地选用文字，让文字适时地与孩子对话，与孩子互动，能使孩子的语言理解和交往能力得到发展。

1．室内环境

幼儿接触的地方，教师有意识地逐渐贴上规范的汉字。如：睡眠室贴上“睡眠室”三个字；在幼儿喝水的地方贴上“保温桶”和“茶杯”；在幼儿的玩具区贴上“雪花片”和“积木”等汉字卡片；在自然角贴上个中植物的汉字卡片。这样一来，幼儿就会在日常生活中接受这些文字信息。

开辟生活识字栏：日常生活中的食品盒子、包装纸这些废弃材料都是幼儿识字的宝物，引导幼儿看一看是什么东西？有那些字，如“蒙牛酸酸乳”、“可口可乐”等，将这些字剪下，布置在识字栏，让幼儿认一认、读一读，幼儿还会自豪地向同伴介绍：这瓶娃哈哈是我带过来的。在互相讲述的同时，他们还会源源不断地提供字卡。在不止不觉中，既认识了汉字，有培养了幼儿收集的兴趣及利用废物的习惯。

2．室外环境

幼儿园是个丰富多彩的乐园，它是大自然的缩影，利用好这一资源，收益无穷。

园内的花木品种繁多，我们将相应的文字卡片挂在相应的'树木上、贴在相应的花盆上；在各种大型玩具上贴上文字卡片；幼儿在户外活动时，和老师、家长一起讨论这些文字，从而认识这些花草树木的名称和玩具的名称，观察其特征，谈论其用途。教师还可以鼓励孩子们在家长的帮助下，给家中的动植物悬挂相应的文字卡片。让孩子们在制作的过程中既获得了成就感，又认识了相关汉字。

幼儿园的宣传栏，每天家长都会看一下教学的内容，幼儿则会看到自己的绘画作品和手工制品。他们在互相欣赏的同时也认识了自己的班级和同伴的名字。

幼儿园的楼梯上也可以用彩色的小脚印进行装饰，在小脚印上写上“一、二、三”等文字。这些小脚印不但能激发孩子自己走的愿望，而且还能时时提醒孩子“上下楼梯靠右走”，同时让孩子在走的过程中，自然而然地接受数概念，认识文字。在楼梯口贴上“安全通道”等安全标志，这样幼儿每次在经过的时候都会看一看念一念，既认识了汉字又增强了安全的意识。

3．社会环境

社会环境是幼儿取之不尽，用之不竭的大课堂。在马路旁，路牌随即映入眼帘；步入街头，商业广告扑面而来；站在街头巷尾，宣传栏和文明标语处处皆是。形成了一个文字的世界，成人只需稍做留意就会发展众多识字的源泉。大自然是我们知识的宝库，农作物的播种与成熟，昆虫的鸣叫与蹦跳，鸟儿的欢叫与飞翔；四季的更替变化无一不是幼儿感兴趣的话题。幼儿有问不完的问题，老师把孩子们的问题一一记下，丰富了“小问号”的活动。在幼儿园里经常讨论这些搞不懂的问题，这样，孩子们对于问题和文字都产生了浓厚的兴趣。例如：“向日葵”为什么到了成熟的时候就会弯腰？“小树叶”到了冬天去那里了？“蝴蝶”会变成什么？天长日久，幼儿在感受大自然神奇、丰富的同时，既增长了知识，又学会了仔细观察，善于发现，激发了幼儿的探索欲望。

三、注重选择识字材料的趣味性、长效性

1．利用头饰与胸饰进行表演，我们给这些物品一面做上图案，另一面做上文字，这些材料美观、漂亮，孩子们会特别喜欢。幼儿按自己的意愿，可以将文字朝外，也可以将图案朝外。幼儿会有意无意地辨别饰品上的文字，激发幼儿对识字材料的兴趣与喜爱。

2．根据积木的不同，我们有意识地贴上与积木形状、颜色相关的文字，如“半圆形”“长方体”“圆柱体”“红色”等字样，幼儿在多次的感知后逐步认识、感受，常常从小朋友的谈话中听到这样的话语：请给我一块“圆柱体”的积木好吗？这些“长方体”的积木放在这里不合适的！幼儿在玩的过程中，口语表达能力得到了明显的提高。

3．角色游戏中，教师在装饰的角色牌子上，写上“医生”、“售货员”、“妈妈”、“爸爸”等文字。在每次的活动中，他们会告诉同伴，我是医生或者我是服务员。在游戏的过程中幼儿不仅增强了角色的意识，同时也认识了相关的文字。在实际的过程中，他们会在超市里看物品，认识价格；在车站看路牌，认识标志，这样一来又提高了幼儿对社会环境的适应能力。

4．图书是幼儿很感兴趣的，同样也是认识文字的良机。教师教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白了画面与文字的有机结合，使他们认识到了文字的乐趣，也增强了感性的认识。爱听故事是每一个孩子的天性，在放学后有个别孩子没有接走，这时他们都会围坐在老师的身旁，“你们想听什么故事呢？”“我想听‘孙悟空’的故事”，“好的，请你把这本书拿过来吧！”孩子们不仅认识了书的名称，而且还在老师讲故事的同时学习了看书阅读。

四、注重识字过程中的游戏性、渗透性

幼儿园的识字不同于中小学，他不是为了识字而识字，而是根据幼儿的生理和心理采用游戏的方式进行多方面的渗透。游戏是幼儿喜爱的活动形式，在角色游戏、结构游戏、体育游戏中认识汉字，其乐无穷。如：在训练幼儿的奔跑能力是，幼儿每人都会带一件文字头饰。他们会根据老师的口令---抓“狐狸”！幼儿则会对准目标飞快地将“狐狸”抓住，而“狐狸”却在众多小动物的追赶下，难以脱身。通过游戏与文字的有效结合，幼儿的兴趣更加浓厚，不仅使游戏达到了高潮，而且也使体育游戏达到了目标，也巩固了对文字的进一步认识。幼儿的兴趣盎然，游戏取得了事半功倍的效果。

在教学中进行渗透，在“认识杯子”这一活动中，将杯子分类是，教师相应地出示了“塑料”、“玻璃”、“不锈钢”、“陶瓷”的文字卡片，活动后，这些字卡不仅在识字角中的到了巩固，又使教学内容得到了延伸和深化。

我们将孩子们接触过的字卡，用与丰富识字角。幼儿在区域活动时便会自由玩耍，根据字卡排队、编故事、组词、造句子，既提高了幼儿认识文字的兴趣，同时又获得了观察的乐趣，口语表达能力得到了明显的提高。自由活动时，以往的喧闹没有了，孩子们专注、静心、安静的习惯也在逐渐养成。

总之，通过科学识字这一活动，幼儿的口语表达能力得到了明显地提高，对文字的敏感性大大加强，孩子们从各个方面获取知识营养，从小遨游与知识的海洋，学习优秀品质，集中了注意力，增强了求知欲，各种能力都得到了综合的发展。