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一下人教版识字八评课稿

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一下人教版识字八评课稿（精选3篇）由网友“诚信”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的一下人教版识字八评课稿，欢迎大家收藏分享。

一下人教版识字八评课稿

篇1：一下人教版识字八评课稿

一下人教版识字八评课稿

《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

一、把准年段目标

以新课标为依据，遵循语文教育规律，顺应学生的身心发展特点，把一年级教学课的识字写字作为重中重，突出了重点，突破了难点。

二、激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。周老师在本课中多次使用字谜识字法。把字谜作为学生学习汉字的方法之一，是对学生学习汉字兴趣的培养，也是对学生审美能力的提高，更是对学生热爱祖国文字情感的熏陶。

三、培养学生自主识字能力

《课堂标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教会识字方法，力求识用结合。教师在本节课的教学中有意识地引导学生一边学习，一边积累识字的方法。如：编儿歌识字法、熟字换偏旁识字法、加一加识字法、组词、看图识字、游戏识字等多种方法，以帮助学生形成自主识字能力。有利于学生利用这些识字法学习别的生字，达到教室为了不教的目的。

四、遵循识字规律，构建灵动课堂

“随文识字”无疑是本堂课的一大亮点，老师根据儿童认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践这一特点，让学生随文识字。做到“字不离词、词不离句、句不离文”，有利于学生理解字义，减轻学生一下子学很多字感到的压力。这种语言环境对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。教师善于在教学中积极构建灵动的课堂，周老师关注学生对“娥眉月”和“月团圆”的好奇，制作了月亮圆缺的变化过程图，通过

直观形象的图片，让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美，通过对中秋节的回忆，充分理解“人月两团圆”的生活美，感受和家人享受天伦之乐的幸福。再如：对于南北的认识，从孩子的生活实际出发，直观形象地利用图片和老师的肢体语言让学生很容易就理解了;通过拍手念儿歌的游戏激发学生的求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导的让课堂活起来的效果;这些形式多样的教学手段，无疑使孩子们把学习看成是一件乐事，当成一种享受。学生拍手打上节奏朗读谚语，师生互动、诵读课文，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂。

有待改进的地方：

课堂毕竟只有40分钟。教师必须要有很强的时间意识。要想让学生养成认真书写的好习惯，老师要把写字教学功夫下在课堂，要给学生足够的时间书写，并对学生书写加以评论。随文识字后的生字，如果能再巩固一下就更好。

一下人教版识字八教学设计

【教材分析】

《识字8》是九年义务教育小学语文第二册第八单元的一篇识字课文。这一单元的主题是：我们身边处处有科学，只要我们留心观察就能发现。本课由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。引发学生对科学的兴趣，身边处处有科学，这是本课给学生的启迪。

本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。

【设计理念】

《课程标准》对低年级儿歌阅读要求：“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这篇谚语的内容较深，学生不易理解，根据课标要求、教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，所以在学习这篇课文中，我想以学生合作者的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。通过多种形式的读和富有童趣的活动如“辨一辨、做一做、演一演、议一议、读一读、编-编”等，让学生在辨中理解词语;在议中感悟句意;在读中积累语言、感悟语境;在说中训练语言，在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生浓厚的兴趣，产生探索发现的欲望。

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文，初步理解谚语的意思，初步感受谚语的美;

2、了解一些科学常识，引发学生主动地留心身边的科学，对科学产生探索、发现的欲望;

3、有主动积累谚语的愿望。

【教学重难点】

朗读课文，初步感受谚语的美，有主动积累谚语的愿望，引发学生主动留心身边科学的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣复习、巩固生字

(这节课我们继续学习《识字8》，今天有这么多老师来听课，你们欢迎吗?月亮姐姐也非常热情，它带来了一些生字小天使来欢迎他们，你能读准这些小天使的名字吗?)

1、出示生字，指名、齐读

2、听谜猜字(过渡语：太阳哥哥听说了，也带来几个字谜来参加盛会，他们是谁呢，猜猜)

3、听写“南北、江湖、秋雨”并展示讲评

二、朗读感悟、顺学而导

过渡语：为了奖励你产，李老师将带领大家走进谚语世界去寻找其中藏着的秘密，宝贝们，请翻开书P134页

1、认真读文，一边读一边寻找谚语中藏着的秘密，比一比谁找得多。

2、交流，顺学而导朗读感悟(随机运用下列方法，因学用法)

1)辨一辨——(初三初四娥眉月，十五十六月团圆。)

①让学生凭借自己的生活经历，辨一辨“娥眉月”“月团圆”。在展示的过程中，教师相解释农历、娥眉、团圆月，并借用多媒体课件帮助学生理解。

② “你认为初三初四的月亮像什么?十五十六的月亮又像什么?说出你的发现。”(这样借助学生的生活经验，利用想象，学生就会把作者的认识转化为自己的认识，把课文的语言材料加以延伸运用。学生的语感得到深化、内化。)

③指导朗读

出示句子，指导语气停顿，读出韵味，读出对新月、圆月的喜爱。

④从中使学生懂得：普通的一句话就告诉我们一个规律，这个规律是人们长期观察的结果

2)做一做——(朝看太阳知西东，夜望北斗知北南。)

①回忆如何靠太阳辨别方向，想想以前我们学过的儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。这正是“朝看太阳辨西东。”

②人们早晨靠太阳辨别方向，晚上看不见太阳了，怎么办呢?(看星星)让学生观看北斗星活动的投影片，了解北斗，简单介绍北斗星的指向。

③学习辨别方向。(出示图片)

(通过“做一做”，借助太阳、北斗图，分辨方向。以情境激趣，为学生兴趣盎然的思考、朗读奠定基础。学生真切地感到科学就在我们身边，只要我们细心就能发现。)

④指导朗读

师：如果老师早晨在野外迷了路，你会对我说什么?如果夜晚迷了路，你又会告诉我什么?(朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。)

3)议一议、编-编——(蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。)

①“老师也喜欢这句话，也想读读可以吗?”教师故意出错丢掉“低”字。引出争论：有没有“低”是不是一样?

②比较句子(让学生通过再读句子及与同伴地探索，理解“低”字的重要。)

(抓住了这句谚语的关键低”字，激活了学生的思维，提高了学生自主探究的兴趣。)

③设置情境，展开想象。

师：大雨就要来了，蜻蜓都在哪儿低飞呀?(江湖畔)。把这句话编成谚语就是——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”我们生活中常常遇到这样的情景，让我们赶紧把这个消息告诉正在采蘑菇的小兔子——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”再告诉正在搬家的小蚂蚁——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”还要回家告诉还在晒衣服的妈妈——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”话没说完，雨就“哗”的一声下下来了。

④出示相关图片，引导学生编谚语

4)演一演——(大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。)

①指名读，共同喜欢这句的齐读

②故弄玄虚引导学生理解感悟

什么时候大雁往北飞，什么时候燕子往南飞?引导学生理解“天将暖”“ 气转寒”

③师疑“春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞?秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞?”(调动学生的知识积累，使学生懂得：大雁和燕子都是候鸟，春天一同飞向北方，深秋一同飞加南方。)

④演一演。“春天到了，大雁和燕子开始起飞。请问，你们去哪里”“深秋，你们又去哪儿呀?”(让学生以自己创作的动作和语言，表达自己独特的感受和体验，加深对句子的理解，从而真正体会到学习的快乐。)

(5)读一读——(一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。)这个句子浅显易懂，只要学生读一读就能理解。

师：秋天，燕子飞走了，下起了一场场秋雨，秋雨姑娘告诉了我们什么?(指名说)。谁来读读这句话。

理解句子。师：下了一场秋雨就冷了一些，十几场秋雨过后天气就十分寒冷了，我们都要穿棉袄了，这正是——“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

(6)回到全文，找韵脚，了解押韵的作用(出示每行最后一个字带拼音的全文)

齐读全文，引导生观察发现每一句话最后一个字的读音有什么特点?

三、朗读积累、拓展升华

1、背一背，积累文中谚语，提出要求：1分钟，背下你最喜欢的一句谚语。如果你有本领，也可以背下你喜欢的两句、三句。

(目的在于：一是在读中积累语言，增强语感。二是考虑到学生的差异性，让不同程度的学生在课堂让都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。)

2、说一说，向自己的小伙伴介绍自己收集的谚语。

孩子们，我们不仅学会了谚语，而且会编谚语呢!孩子们，你们真了不起，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。

篇2：人教版小学语文二年级上册《识字2》评课稿

谢岗镇谢岗小学黄淑仪

各位领导、各位老师，早上好！低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。今天，我听了二年级《识字2》的教学，总的感觉：这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价：

一、教学目标明确。

这是一节识字课，在教学中，教者注意引导学生围绕本次的教学目标：1、认识字词；2、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感；3、留心观察校园，体验课余生活的多彩与乐趣。教者通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。

二、教学思路清晰，教学过程完整。

本课的词语，表现的是学生课余生活。如：教者在第一环节中以谈话的方式进行，让学生谈一谈自己的课余生活中活动，再引入课题。这样，采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。

在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，更有效的巩固了识字效果。

在第四个环节中教师让学生玩了一个简单的游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。第五个环节教师进行了写字指导，我觉得这一环节非常重要，教师选取了一个学生容易写错的字，通过示范、指导让学生记住“琴”字下面是个“今”，而不是个“令”。最后一个环节教师让学生说一说这节课学到了什么。最后，进行了总结、交流，这样，了解学生的学习情况。

三、教师的教态自然大方。

谢老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。

四、朗读形式多样化。

在整一节课中，不管是学习生字还是学习词语，教者都采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。

五、补充（随堂）。

篇3：快乐认读，集中识字--部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩教学评价与分析(人教版一年级上册)

对本单元教学的评价，主要从“教学目标的达成度、教学策略的实施效果、核心素养提升幅度”这三个方面来考量与分析。

一、教学目标的达成度分析

识字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。

本单元的教学目标以“快乐认读，集中识字”为总基调，通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌来认识生字。在教学中教师充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们自主学习，通过多种形式，例如诵读识字、看图识字、故事识字、视频动画识字等，通过学习，学生能够整体认记，了解汉字的特点，了解汉字造字的一些规律，通过教师的引导，对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强了自我识字的能力。

（一）知识与技能目标达成

识字部分要求学生通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，学习用普通话朗读课文，认识田字格；正确认读、书写生字，认识笔画，知道笔顺规则努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做；初步感受韵文的韵律美；通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思，感知课文内容。

《金木水火土》是一篇识字韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。文章读起来朗朗上口，根据一年级学生的年龄特点，在教学中，教师利用形象直观的图片导入文本的学习，吸引了孩子们的注意力，激发了孩子们的识字兴趣。直观的图片、明白的图意，加上孩子熟识的生字，学生很快就能说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”。为了不让识字变得单一，枯燥，所以，在识字方法上，结合本课的13个生字的特点，引导学生运用看图猜字、看字想图画、教师讲故事、学生看字编故事、字谜、动作体会等方式方法，这样，不仅为学生提供了各种形式的识记方法，同时也能保证学生的学习兴趣。

（二）过程与方法目标达成

在识字、诵读中，学生很容易就发现字的特点，通过反复诵读，师生读，男女生读，齐读，重读，表演等多种形式，感受声调和韵律，体会诵读的乐趣，巩固学生生字的识记。在拓展学习时，学生的积极性更高。进一步感受汉字的趣味和它的文化内涵。学生不仅认识了象形字，还能发现汉字象形的特点，以便在观察分析记忆现代汉字时运用这一规律，达到音形义整体识记的目的。

在执教《金木水火土》一课，教师引导学生回忆上节课的学习中提到神话故事，《盘古开天地》，所以“天地分上下”。才有光明，有了天上的日月，才有“日月照今古”。教师通过连结上节课内容，讲解新知识，巩固学过的生字。教师还设计了给黑板上的苹果树挂苹果，复习生字，生动有趣，课堂气氛活跃。

（三）情感态度与价值观目标达成

学习《对韵歌》一课，学生在意境优美的图画中学习生字，这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，教学中，教师把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在学习《日月水火》一课，教师通过出示生活图片，视频动画，直观感受汉字的演化过程，感受中华民族绚烂多彩的优秀文化。在观看动画的过程中，学生看到由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书到现在的简化字的演变，专注认真、兴趣盎然，充分了解汉字的渊源，通过观看仓颉造字的视频故事，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律，感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣，培养热爱祖国优秀文化的情感！

二、教学策略的实施效果分析

“兴趣是最好的教师。” 六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人教学过程中。学生喜欢识字的愿望也是靠老师培植和激发的。如“和大人一起读”的《小兔子乖乖》一课，教师讲了一段生动的故事，并让学生猜测排列故事图片的顺序，学生一看马上就能调动了已有的生活积累，激活了学生的思维，对汉字的学习也充满了兴趣。整堂课学生始终处于兴奋的状态中，识字活动一直在愉快的气氛中进行。学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”课程标准的教学建议明确指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。例如识字一的《日月水火》一课中全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。教师创编的“高山藏玉石，良田种谷禾。秋日明月夜，流水伴渔火。”结合生活经验，联系生活实际，便于学生学习和记忆，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师再鼓励学生在学习中举一反三，大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓，从而感受到识字的快乐。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。比如在《金木水火土》的教学中，教师利用生活中的图片，来引导学生自主学习生字，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。

巧学指的是运用多种方法去学习巩固汉字，教师根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点，适时开展一些对教学有帮助的游戏，如在本单元教学中出现的唱儿歌、编故事、给生字宝宝找朋友、摘苹果等，将原本枯燥的识字变为学生受学的活动，提高识字效率，从而达到事半功倍的效果。在识字教学中掌握识字方法,激发孩子的兴趣,是提高识字教学效率有效方法之一,在教学中教师探究了插图识字法、游戏识字法、＂生活＂识字法、情景识字法、＂阅读＂识字法等方法,来激发同学们的兴趣,提高识字教学效率。

三、核心素养提升的幅度分析

核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，而是把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务，正所谓“若失品格，一切皆失”。而识字教学是小学语文最基本的教学内容，是阅读教学的基础.识字教学的效率直接关系到语文教学的质量，是一个关系到学生掌握语言文字，这一工具促进其他各门知识的学习至关重要的问题，而识字课“导学、多思、探究”教学模式的构想与实践,就是以多思为核心，以探究为手段，以导学为导向，提升思维品质，从而全面提高核心素养为目标的教学。

中华民族优秀传统文化的价值，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值，在这个基础上形成和构建的价值观才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观，培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。语文一定要注重中华文化的传承。让识字教学回归本色，体现“快乐认读,集中识字”的教学理念，乐学善学，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作，让孩子学好每个字，学习汉字背后的文化，一字一世界，见字如见故人，吃透文字背后的内涵，进而促进学生阅读的理解与表达，基于核心素养改变识字教学现状。识字教学方式要从“简”到“繁”的转变，基于语感和内涵的核心素养。本次教学改变传统的简单枯燥的教学方式，构建积极、有效、多样化识字的方式。比如《金木水火土》一课的教学，老师让孩子理解金木水火土背后的内涵，了解自然文化，强化了语言的趣味性与艺术性，培养学生的好奇心和想象力，激发学生敢于质疑，善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断的能力，将单纯的识字训练变为快乐的诵读学习。这样的教学，汉字就活起来了，学生不仅识记了这个字，还理解了文字的本意及课文主要情感基调，提升了核心素养，可谓一举多得。《语文课程标准》把学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“列入识字教学的第一目标。教师在识字教学中，追溯汉字的由来本意及文化内涵，深究其字里字义，丰厚汉字的意蕴，寓识于读，以诵读促识字，通过有层次、完整的阅读教学达到指导学生诵读识字，快乐阅读的目的。”诵读识字，快乐阅读的教学理念，在单元识字教学中得到了很好的体现，只要我们正确把握汉字教学规律，扩宽识字教学渠道，优化识字教学策略，丰满汉字内涵，激活学生识字兴趣，提升核心素养，必定会让汉字教学充满其情趣，还汉字教学精彩课堂！

[快乐认读，集中识字--2016部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩教学评价与分析(人教版一年级上册)]