创设有趣的情境，提升学生的估算能力（共5篇）由网友“隔壁大老李”投稿提供，下面是小编精心整理的创设有趣的情境，提升学生的估算能力，希望能够帮助到大家。
篇1：创设有趣的情境,提升学生的估算能力教学论文
创设有趣的情境,提升学生的估算能力教学论文
摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“简化笔算，加强心算，重视估算。估算在日常生活与数学学习有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”
关键词：数学教学；估算能力；教学情境
一、创设有趣的生活情境，增强估算意识
在日常生活中有很多问题其实只需要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。然而，学生在这方面的体验不多，往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。所以，教师要多创设一些生活情境，让学生不断地体验和感受用估算来解决实际的问题，真正地认识到估算的实用价值，学生才能变“不愿估算”为“喜欢估算”.让估算活动真正走进孩子的心田，使他们愿意去学，快乐地学估算，从而培养学生的估算意识。
比如，教学四年级下册《我们去春游》综合实践课时，课的结尾，教师把活动的内容进行拓展应用。教师说：“通过今天这节课，我感受到我们身边处处有数学，我们要做个有心人，去发现数学问题，在去解决它们。”很多学生都有和家人出游的计划，借此机会设计一个“游玩方案”,做个理财小能手，教师提供了一个去苏州乐园―日游的游玩路线，并有各项费用：旅行社（不含餐）228元，餐费125元，自选景点海底世界100元。学生根据教师提供的信息，很快就估算出这次旅游的费用大约是460元。甚至学生还说出门在外多带点钱吧，带500元。听到学生这么科学合理的理财建议，作为教师的我真是不能小觑他们，既通过估算合理地解决了日常生活问题，又丰富了与数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。
二、创设动手实践的情境，提升学生的估算能力
《义务教育数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时的教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。
比如，教学四年级下册《认识容量和升》一课，学生感知1升有多少时，教师设计三个动手实践的活动：（1）通过量杯认识1升。每个学生观察量杯实物（事先装好1升水），初步形成1升的概念。（2）通过正方体容器认识1升。出示正方体的容器，先估计能不能装得下1升水。在让学生把量杯中的1升水倒入正方体容器中。教师引导学生认识到：正方体容器内装的水正好是1升。量一量正方体容器的长度、宽度和深度都是1分米，得出结论：长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。（3）估一估大约1升的水可以倒满几杯，然后让学生动手倒一倒1升的水。学生通过猜测、估一估、动手实验认识1升容量的大小，感受1升容量的含义。让学生在动手实践中感受估算的.乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性，凸现估算应用的价值。
三、创设巧妙的问题情境，提升学生的估算能力
创设巧妙的问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。
比如，教学四年级上册《一亿有多大》一课时，教师设计了这样的一个情境（课件出示）：小学生在家吃饭时，在碗底剩有很多米粒。今天同学们来算一算这“1粒米”到底有多少？假如每人每天浪费1粒米，全国人民就要浪费13亿粒米，那么13亿粒米相当于多少呢？这是一个具有挑战性的问题，教师先是让学生大胆猜测，有的说大约有几车，有的说大约10吨……答案差异很大。于是组织学生讨论，寻找解决办法。然后启发学生开展分组实验、统计、计算等活动。有的组数出100粒，称出重量为2.5克，再计算出13亿粒米有26吨……后来学生进一步推算出13亿粒米大约能装多少车，大约供1人吃多少天，大约供1人吃多少年等等。通过解决生活中的问题，学生不但受到了爱惜粮食的教育，而且在活动中探索出了“以小估算大数量”的方法。
由此可见，估算在我们的学习、生活中是必不可少的，它能表示人们对所需要得到的理想结果尽可能地接近的程度。因此，教师在小学数学教学中要创设有趣的情境，加强估计和估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助。
篇2：创设情境教学提升学生英语学习兴趣
创设情境教学提升学生英语学习兴趣
陈武英
（浙江省义乌市下骆宅初中）
摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，初中英语教育的重要性逐渐凸显出来，受到社会各界的高度关注。初中生是接受知识的黄金时段，而英语则是打开世界大门的金钥匙，由此可见初中英语教育的重要性。在课堂上创设情境教学，旨在诱发学生的好奇心，增强课堂的趣味性，激活课堂，营造生动活泼的教学氛围，激发学生学英语的兴趣。旨在针对创设情境教学以提升学生英语学习兴趣进行了分析。
关键词：英语；兴趣；情境；教学
自从我国加入世贸组织以来，各项事业都在逐渐与世界接轨，而英语是与国际沟通和联系的重要桥梁。学好英语是了解国外文化的基础，更是与发达国家对话的前提条件。对于初中生而言，英语学习是非常重要的，兴趣是学生最好的老师。要想提高学生的英语水平，就要让学生对学英语感兴趣，且愿意主动去学。针对这种情况，情境教学便应运而生。笔者针对英语教学中的情境教学进行探究，有不足之处，还请指教。
一、创设情境教学的可行性分析
语言学习与应用都离不开环境。情境教学强调的是个体参与实践与他人环境相互作用的过程，强调的是学生的主体地位，教师起引导作用，通过情境教学为学生提供宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极思考，形成用英语进行交流的能力。将学生的“学”放到首要位置。英语课堂教学的主要任务就是充分调动学生的积极性和参与性，让学生主动愉悦地学习英语，情境教学是完成这个任务的一个重要教学方法。实践证明，在课堂活动过程中创设不同的情境会产生不同的学习效果。教师可以通过各种教育资源为学生创设活动情境，营造良好的学习氛围，引导和激发学生学习英语的兴趣，最终提高学生的英语能力。
二、创设情境教学的具体措施
1.利用多媒体技术创设情境，以“境”促“理”
多媒体技术具有应用方面广、内容含量大，能够提供音频、视频环境等特点，它具有生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，加深对课堂内容的理解。如，学习到外研版新标准七年级下册Module 10：A holiday journey时可以在多媒体上播放一段关于旅行的视频，给学生营造一种良好的氛围，仿佛自己真的来到了假期旅行之中，然后再选学生进行情景对话：
T：Where are you going on holiday？
A：I am going to Beijing.
T：Really？I went there two years ago and enjoyed it a lot.
A：How long did it take to go there？Did you fly？
T：…
通过多媒体视频的播放可以渲染一种轻松的氛围，帮助学生感同身受，仿佛将要踏上假期旅途，在对话练习时也会更投入。这种通过多媒体创建情境教学可以使学生轻松学习，激发学生学英语的兴趣。
2.通过课堂表演创设情境，以“趣”激“学”
初中生比较贪玩，上课注意力难以集中，听课效率不高，教师可以通过课堂表演创设情境吸引学生的注意力。如，学到外研版新标准七年级上册Module 6 A trip to the zoo 这一内容时，教师可以引导学生进行课堂表演，想象学校组织去动物园参观的情景，让大家相互讨论一下自己喜欢什么动物，在动物园有哪些动物？
并介绍其起居及生活习性等，再选出几名学生进行做游戏表演。
准备一些卡片，每张卡片按顺序标号，写上描述各种动物的句子。如，
卡片1：It eats grass and it lives in the desert. What’s it？
卡片2：It is long. It is no feet and it eats meat. What’s it？
卡片3：It lives in China. It eats bamboo, plants and leaves. What’s it？
卡片4：It has a long neck. It eats leaves and fruit. What’s it？等。
然后把卡片分到各个组里，每组选派学生根据卡片上的描述，边说句子边模仿动物进行动作表演，然后让其他组的学生猜出该动物，还可以让他们说说该动物的其他一些特性。通过课堂表演，可以在班级内营造一种非常欢乐、轻松的氛围来吸引学生的注意力，使学生愿意参与课堂表演，对课堂表演充满期待，激发了学生学英语的兴趣。
3.创设问题情境，以“疑”促“思”
青少年在学习过程中的一个重要心理特征就是好奇，在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地进行启发诱导，使学生尽快进入学习英语的情境之中。如，学习外研版新标准英语八年级下册Module 9 Friendship时，教师可以巧妙地创设问题情境以引发学生的兴趣。教师可让每个小组选出几名代表来回答问题：
T：What do you think is the meaning of friendship？
A：You can share the pain and pleasure with him or her.
T：Yes, friendship means share. What about you？
B：I think friendship is that we share our food with others. And when they need you , you can appear the first time.
教师通过问题情境将新学的单词、短语巧妙地融入其中，可以让学生在回答问题的过程中对词语进行学习，不仅如此，创设一些贴近学生日常生活的情境，可以让学生对英语知识感到熟悉，讨论的话题是学生感兴趣的，学生就愿意主动参与并乐在其中，从而提高课堂效率。
4.创设故事情境，务“实”求“真”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激来自对所学材料的兴趣。”因此我们英语教师应把学生对故事的喜爱正确迁移到英语课堂中来，使之成为他们的学习动力。如，学习A trip to the zoo 这一课时，可以进行拓展延伸，现场编故事，如，动物王国正在大森林里召开盛大的`狂欢，世界上所有种类的动物都来参加了，并穿着各种款式、五颜六色的漂亮服装，所有的动物都和谐相处，它们玩得可开心了，突然发生了意外，比如，小鸭在丛林中迷路了；小鸡不小心掉水池里了等，最后在小伙伴们的共同努力下化险为夷。让学生展开想象的翅膀在故事的海洋里飞翔。这样通过编故事不但可以复习很多有关动物、颜色和服装等词汇，而且可以把自己所编的故事进行写作训练，对所学语言进行有效输出。在巩固发展这个环节中创设故事化情境进行教学，既是对旧知识的一种综合复习，又是对学生思维的一种发散，使学生在故事化的情境中，通过有意义的听、说、读、写技能等训练，巩固所学知识，形成言语技能。同时在教学学科知识过程中渗透德育，同学之间要和睦相处、相互帮助、学会合作、共同提高。
通过上文论述，我们可以清晰地认识到兴趣是学生最好的老师，是学习英语的一大动力，教师一定要善于了解处于这一时期学生的性格特点，适当地把握他们的好奇心，在课堂上努力创设情境教学，让学生在已有的感性认识和知识体系的基础上，在实践感受中逐步接受新的知识，并在发展、创造中不断提高。
参考文献：
［1］张栩。对高中英语情境教学的探究［J］。英语广场：学术研究，（03）。
［2］耿淑，黄俊丽。课堂教学评价的新标准对英语情境教学的启示［J］。考试周刊，（44）。
［3］黄梓燕。创设英语教学情境，培养学生创造性思维［J］。考试周刊，2012（40）。
篇3：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
作者姓名 张春华
作者单位 浏阳市官桥中心学校
新课程标准非常重视口语交际，一共提出了八个方面的要求，但在平常的语文教学中，我们又非常容易忽视这一点。从我校实施新课程的情况来看，要真正提高学生的口语交际能力，就必须重视情境的创设。
篇4：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。
篇5：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，2004年期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。
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