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鼓励学生写数学日记的反思

时间：2022-11-21 08:33:22 其他范文收藏本文下载本文

鼓励学生写数学日记的反思（共15篇）由网友“桃花源”投稿提供，以下是小编为大家准备的鼓励学生写数学日记的反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

鼓励学生写数学日记的反思

篇1：鼓励学生写数学日记的反思

我们可以鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如对某题独特的解法、对某个知识有创意的见解、对某个知识点的质疑、释疑、对某方面知识的新发现等用文字记载下来，这就是在写数学日记。在写数学日记的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理，进行再反思，使之更系统化，并成为自己知识结构的一部分的过程。当然，也可反思一下自己的进步与不足，这样，使学生逐步养成良好的反思习惯，在反思中不断成长。反思是一个必须的过程，生活是如此，我们的教学也是如此！让我们的学生在学习中学会反思吧，让他们在反思中感悟，在反思中不断成长！

篇2：数学反思日记怎么写

“数学反思日记”是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式;不仅可以对他所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。同时，教师还可以根据学生的数学日记来获得学生有关学习数学的一些信息，便于及时评价学生和调整教学策略。

数学反思日记所包含的内容是丰富多彩的，可以说只要是有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验、实践都是数学反思日记所要写的内容。具体说来，主要有以下几个方面：

1、课堂反思日记

主要是学生对自己课堂学习情况的记录。通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。例如：

今天我们学习了“三角形”，知道了什么叫三角形，三角形的特征，三角形的分类和三角形的稳定性在实践中的广泛应用等。这节课，我学得最好的地方是三角形的特征，还有一个地方我还不理解：为什么钝角三角形中只能有一个钝角，不能三个角都是钝角呢?我问了其他几个同学，他们也不会，明天我得再请老师给我讲一讲。你看，有问题就是好，它能让我想得多，把所学知识理解得透彻。

2、思维反思日记

要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。例如：

老师给我们讲了一道题：5800万千米=( )亿千米。一个小组是这样做的：万千米和亿千米之间的进率是10000，就用5800万千米除以进率10000，小数点向左移动四位，是0.58亿千米。我还有一种想法：先把万千米改写成千米，是58000000千米，再在它亿位的右下角，点上小数点，是0.58亿千米。怎么样，我的方法好吗?

3、合作反思日记

主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。例如:

今天，我又没有认真听讲，所以上交作业做得那么慢。不会的题，我就去问同位同学，他有点不想讲，这我知道，是因为这几天我一个劲的问他题，把他问烦的缘故，我不怨他。唉!今后一定得认真听讲。于是我就去问刘晓萍，她给我讲得非常细。交上作业，老师夸我做得好，我非常高兴。其实，老师应该夸那位同学，至于是哪一位同学，我想大家已经知道了。

4、生活反思日记

主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的'情景，使学生感到生活中处处有数学。例如：

今天中午，妈妈让我买1元5角钱的白糖和打2千克酱油，给了我一张10元的钱。我买了之后，售货员找给我6元3角钱。回家的路上，我算了算：1千克酱油1元6角钱，2千克就是3元2角钱，再加上买白糖的1元5角钱，一共花了4元7角钱，10元-4元7角：5元3角，应该找给我5元3角钱，他多找给我1元钱。我又回去找售货员，他边把多找的钱收回去边说：“你真诚实，是个好学生!”啊!我用数学啦，数学的作用好大呀!

5、情感反思日记

主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。例如：

今天中午，我发现张灿抄靳泰然的，数学学习指导，我想了一会，到底报告不报告老师呢?如果报告了，是为她好;如果不报告的话，就害了她。于是我就告诉了老师，老师把她喊了出去，她进来的时候一声也不响，好像生我的气了。这样的事，到底该怎么办呢?

6、数学反思日记

主要记录学生在数学数学前的应试情况，数学中的做题情况和数学后的经验总结情况。例如：

今天，我们数学完了，成绩也下来了，我估计能考90分以上，谁知才考了87分。我都是马虎做错的。如：“一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。”这个判断题是错的，因为在0的末尾添上两个0就不成数了，我疏忽了这一点。以后一定要仔细分析，全面考虑问题。

7、探索反思日记

主要记录学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程。例如：

我在玩计算器时发现了一种现象：21—12=9，43—34=9，65—56=9，76—67=9，87—78=9……32l一123=198，432—234=198，543—345=198，654—456=198，765—567=198……4321—1234=3087，5432—2345=3087，6543—3456=3087，7654—4567=3087……54321 —12345=41976，65432—23456=41976，76543—34567=41976……通过观察发现：几个连续的自然数组成一个整数，按从大到小的顺序排列组成的数减去这几个数字按从小到大的顺序排列组成的数，如果组数的数字的个数一定，所得到的差就相等。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣!

8、故事反思日记

主要记录学生身边发生的或听到的一些数学小故事。例如：

要记住这篇文章哦：数学日记怎么写：，如果喜欢，可以经常来找我，我是你的“秀秀姐”。姐姐给大家讲述：

今天我在家里，给爸爸出了一道题：10+10等于多少?爸爸说：“20”，我说：“错!”爸爸说：“得多少?”我说：“得18，10和10垒起来，不就是18吗?”说完，我们都笑了。

9、老师反思日记

主要记录学生对老师的态度、情感、建议等内容。例如：老师这节课表扬了我三次。一次是孙佩同学不会移动小数点，我站起来对他说：“只要扩大就向右移，只要缩小就向左移。这样对应起来就好记了。”老师夸我总结得好。第二次是做既扩大又缩小的题，我有我的好方法：是先综合，确定是最后扩大了还是缩小了，再移动小数点。老师夸我方法新颖、有特色。第三次是我一直积极回答问题。老师夸我学习劲头足。我这节课上得可高兴了。老师，我想对你说：“以后上课，您就多表扬表扬我们，每一位同学都要表扬，这样，我敢保证我们班上每一节课都会乐开了花。

10、成长反思日记

主要记录学生在学习中进步情况及存在问题和改正问题的过程。例如：

今天上课，我的精力总是不集中，老是想这想那，成绩也在下降，好像是掉进了陷阱(精力不集中)，又无力向上爬。我想，我一定要用最大的力气，爬上这可恶的陷阱!也希望同样掉进这陷井里的同学，尽快爬上来。今天我真高兴，因为我终于爬上这可恶的陷阱了。陷阱!这是个多么可怕的字眼啊!但是如果你努力努力再努力，这个陷阱就不那么可怕了，世上无难事，只要肯登攀。

篇3：数学反思日记怎么写

（一）

人生如一把离弦的箭，眨眼间，就一去不复返。

—题记

时间过得很快很快，从来不停下脚步等待。命运掌握在我们的手中，有我们自己刻画一个人一生的姿态。

花儿总有凋谢的时候，人也如此，要珍惜年少时的时光。我并没有常常珍惜生活中的点点滴滴，就如珍惜宝藏一样，每一秒都是宝藏，而我却浪费在娱乐上。许多人都没有领略“宝藏”的真正含义。

经历了这次期中数学，我才知道时间是宝贵的，要珍惜时间。

这次数学，我没有考好，心里有一种说不出的滋味，哎，我只考了69分。我开始自卑，好像天空没有往常的湛蓝，而是一片昏暗。我的心中希望的火苗已被扑灭，我对数学失去了希望。

我好像离开这个竞争的世界，希望没有烦恼，但是失败总是避免不了的，这是大自然给我们的考验呀!对呀，失败是成功之母，终于有一天，我会走向成功之路的!

此时，我懂了，我懂得要珍惜时间，把空余的时间用在学习上。六年级学习紧了，不能再像以前那样。我又想起了我们学过的一篇课文—《做一个最好的你》：“……但是成功一向都不容易，许多时候，你得咬紧牙关再坚持一下……”这篇课文，深深地铭记在我的心里。只要我们努力奋斗，就能获得成功的。

“人之初，性本善。”这句话告诉我们每个人生下来都是善良的，就跟我们的学习一样，成绩掌控在我们手中，命运由我们改变。

现在，乌云从我的心上飘过，雨过天晴，阳光普照大地，彩虹挂在天边。自卑消失了，自信荡漾在我的心头。

加油!下次努力!

（二）

我明白老师对于我有着很大的期望，但是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，透过数学我也想了很多以后必须要学习的东西。

首先我要改掉数学不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，透过以后的练习，我必须要在数学的过程之中认真审题，仔细读题，把资料填准、填对。如果时间允许的话，还要多检查几遍，不允许自我再犯类似于这样的错误。

其次，我还要加强对语文、数学、英语、物理这四门主科的练习。透过数学，我了解了大家的实力，明白了山外有山，人外有人的道理。平日里大家都聚在一齐讨论、研究着做题，所以察觉不出来有什么明显的差异。但是经过数学，就不难发现，那么多的数学题目，是我从来都没看过的。唉，这只怪自我做的练习题太少。我不能允许自我再这样差下去，我必须要加倍的努力。我要从这次数学中汲取教训，作为铺垫，为下一次数学打好基础，做好准备。

数学技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自我的练习和复习，数学之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有学习目标。平日里我要学会积累运用，语文要积累一些美词佳句、优美片段;数学要多练习难题、多背重点;物理要多做实验、多背定理、多练习语言组织潜力;英语则是语法和重点难点，练习题也是提高英语的好方法。

我想对老师们说:“我期望老师不要对我失去信心，虽然这次我考得很不理想，但是我相信自我，能够突破自我。下一次数学，我必须会竭尽全力的！请相信我吧”

篇4：关于鼓励日记怎么写

夜是那么的静，没有一丝声响，一轮明月挂在天空，银白色的月光洒满了整个世界。我躺在床上，心里胡乱的想着，就连自己也不知道在想些什么。一阵清风透过窗户进了屋，吹到了我的脸上，一种似曾拥有的感觉触动了我的心，暖暖的，凉凉的，是那么的舒服。对，是它，是鼓励的力量，是我曾拥有过的。人微言轻的学生，自从踏上了求学之路，就生活在父母、老师、同学的鼓励之中。有时仅是一个眼神，一个微笑，一句简短的话，都能打动我们的心。

说起这事已有两年半的历史了，当时我上初二，也许那时我才真正感受到鼓励给我带来的震撼。一次班主任笑着走进教室对我们说：“学校将选十名同学参加市里的语文竞赛，希望同学们能踊跃报名……”他总是用这种鼓励的语气对我们说。当时我心里充满了矛盾，我多么想参加啊，可这也许只是异想天开，班上这么多成绩优秀的学生怎么会轮到我呢?于是，我上课总心不在焉。有一天正当我准备进班时，班主任叫住了我，“天哪，难道班主任发现我上课不专心了吗?”我忐忑不安的走进了办公室，我只是低着头，不敢正视老师，老师用和蔼的语气说：“经全班同学推举和老师们的研究决定让你也参加竞赛。”当时我猛得一惊，仿佛一下子从地狱升入了天堂，我抬起头，望着老师殷切的笑容，一双炯炯有神的眼睛透露出的鼓励目光似乎在说“加油呀，我们期待着你”。回到班上，同学们都围着我你一句我一句：“我们相信你……”每一个字，每一句话都极力的鼓舞了我，使我增加了努力的动力。当我把这件事告诉正在田间辛勤劳作的父母时，他们仿佛忘记了劳累，笑着说：“有机会就要好好把握，只要认真一定会有所收获的。”我知道这是他们对我的期望，也是给我的鼓励。

当我走进考场时，老师鼓励的眼神，同学鼓励的话语，父母鼓励的微笑一下子全跑了出来，给我增强了信心。我以为这次我能使他们满意，但对于三等奖的成绩我有些内疚。他们对我注入那么大的期望，给了我那么多的鼓励，而我却……当我因此而怕面对老师，同学时，他们又一次鼓起了我学习的动力。“这只是你第一次参加，以后有的是机会，再慢慢来，不要因为一次失误而影响我以后的学习，况且这次考试也有一点难的……”这是真的吗?我知道这是他们对我的鼓励，像一只手一下子把我从沮丧的边缘拉了回来。这使我震撼的鼓励!

未来的路更长，更艰苦，需要我们不懈的努力，相信也许我会做得更好，因为我生活在鼓励之中。我真的好幸福。

夜还是那么的静，空中点缀着无数的星星，也许明天的太阳会更加灿烂。

看到《鼓励》这个作文题目，我便想起我经历的一件事，说起这件事，我就想哭出来，因为那件事给我的印象太深，难以用话语来表达，就让我借此机会讲给你听吧!

那还是读五年级的时候，我们刚分了班，原来的朋友都分开了。面对新的老师，上课也不敢举手回答问题。

上了几个星期的课了，我们彼此之间慢慢熟悉了一点，一次上语文的时候，老师突然点到了我的名子，叫我上台念我写的作文。我很紧张，害怕起来。假如这里有一个地洞，我会马上钻进去躲起来。老师再次念到我的名字，我更加紧张起来，我仍然不敢上台念作文。老师走到我面前，对我说：“别怕，作文念的不好没关系，在乎你敢不敢上台去念。”老师大声的对班里的同学说：“给她点掌声”。于是，教室里响起了雷鸣般的掌声。我听到这些掌声后，感动得要哭了出来，心里想：同学们对我有这么大的希望，我当然要去上台念我的作文，而且还要好好地念。

慢慢地，我从座位上站了起来，走上了台，深深吸了一口气，然后念了起来，念到了作文的中间，有一个字写的不清楚，老师走过来跟我一起看着这个字，终于看出来。我又接着往下念，作文终于念完了，老师带头鼓了掌，同学们也接着鼓起掌来。我红着脸，回到座位。

现在回想这件事，我就想对我的语文老师和同学们大声的说一声：“谢谢你们给我的鼓励，要不是你们给我加油，那时我真的没有勇气上台去念我的作文。”

就是这次的鼓励，使我终身难忘。

篇5：关于鼓励日记怎么写

我从小就立志，要当一个运动员，但是随着年龄的增长，我的愿望逐渐破灭了。直到那句话，鼓励了我，改变了我的人生。

我经常看同龄人运动的视频，还有那些著名运动员的事迹，每看到一个数字，都令我流泪。我每次都看到：某某，五岁开始学习某运动。我渐渐发现，时间不等人，九岁，对于一个运动员来说，太晚了!我渐渐发现，我离运动员越来越远，甚至根本看不到希望。我越来越迷茫，我失落，我失望，我伤心。

寒假，我去滑雪，看到越来越多的同龄人不如我，我那伤心的心灵得到了安慰。慢慢的，我又萌生了一个想法，“我可以当滑雪运动员呀!“

借这个寒假的机会，我和爸爸妈妈谈了谈。我问:'我可以请一个专业教练在冬天教我吗?”我期待这这个决定命运的答案。我想，如果爸爸不同意，我九年来的梦想就会破灭。如果他同意，我就能沿着这条路继续走下去。我万万没想到，爸爸竟然说：“可以呀!"

他略带兴奋的说，“你多多参加比赛，订阅一些滑雪的报纸、杂志，看看视频。”我呆住了，顿时感到那些运动员也没有那么厉害。他们，只是有几分天分，只是付出了几分努力，几分思考。过了好长时间，我才慢吞吞的吐出了几个字：“真......的吗?“爸爸回答：”当然啦!“

这句话，让我重新点燃了希望之火，让我可能成功，可能成为运动员，可能夺得奥运会金牌!以前，我向爸爸提出要求，爸爸说：”可以呀。”一起那，我想干什么事，爸爸还是那句可以呀。我现在才知道，爸爸的那句可以呀，不仅是同意我，爱我，还想让我去做这件事，让我真正通过这件事帮助自己，让我用这件事在将来获得名声。直到现在，那句“可以呀”也一直印在我的心里。

篇6：如何指导学生写数学日记

如何指导学生写数学日记

对于学生写数学日记的指导，我从“盲目”的试验到有计划的培养，学生数学日记的内容、形式也渐渐由单一到丰富，在实践中，主要经历了以下几个阶段：

结合教学内容记录“生活中的数”

最初我只是结合教学内容让学生记录生活中的数，孩子们多是这样的记录：

“爸爸今年37岁，身高1.75米，体重150斤。爸爸参加工作，早上8:30上班，每天工作8小时。爸爸工作很辛苦。”

“今天我们去香山了，先乘716路公共汽车，又换乘904路公共汽车，数字可以用在车牌上……”

孩子们给数字赋予了生活的内容和生命的活力。

孩子们识字不多，很多都是用汉语拼音写的，我细心地看，耐心地用拼音和孩子们沟通。一句贴切的评语，一张小贴画，鼓励着孩子们睁大眼睛寻找生活中的“数”。

慢慢地，学生出现了这样的日记：

“妈妈买来9个苹果，第一次全家吃了3个，照这样的吃法，剩下的苹果还能吃几次?9-3=6，6可以分成3和3，所以还能吃2次。”

我惊喜地发现，学生逐渐把自己在数学课上学习到的有关加减法的知识运用到了自己的生活中。

记录生活中与数学有关的事

看到学生的进步，我又提出了新的要求：在数学日记中记录你在生活中发现的与数学有关的事。

于是，学生的日记中便有了这样的内容：

“洗澡时，爸爸洗了30分钟，又给我洗了20分钟，加在一起是50分钟。如果我和爸爸一起洗，那就可以少用20分钟。通过这件事，我知道了两个人同时干一件事可以节省时间。”

“以前我看见的拐杖是1个腿着地的，现在我看到的拐杖是3个腿着地的。因为1个腿着地的拐杖自己站不住，而3个腿着地的拐杖自己能站住，不容易摔倒。”

“我发现六边形比四边形更像圆，八边形比六边形更像圆。”

学生的日记涉及的内容越来越广泛，不仅知识丰富了，而且思考问题变得全面了。

用生活场景编写应用题，并想办法解答

学生的日记启发了我的灵感，于是我将记数学日记的要求提高为：用生活中看到的具体事情编写应用题，并想办法解答。

学生在写日记的过程中，逐渐养成了用数学眼光看待生活中的事物，用数学头脑随时解决生活中的问题：

看报纸时看到手机的报价，他们会比较价钱的高低;跟妈妈逛街，看到玻璃门上的开关门时间，会去算一算商店的营业时间;看课外书时，发现“看10本书”和“看第10 本书”虽只一字之差，在生活中表示的意义大不同，一个表示总数，一个表示序数，体会到一定要分清生活中的数学语言。

带着思考写数学日记

随着年级的升髙，我逐步根据学生的学习和写数学日记的情况，提出新的要求，如，带着思考写数学日记。

这是一篇五年级学生的数学日记：

一天，我在电视上看到了一个药的广告，先说多加6片，又说加量20%。我想20%就是6片，100%就是一瓶，一瓶中有5个20%，那5 x 6=30(片)。加上送的6片就是36片。这个药加量前是30片，加量后是36片。

读完这篇数学日记，我真的特别兴奋。通过一则小小的电视广告，学生却敏锐地发现了隐藏其中的数学奥秘，用自己的方法——“份的思路”解决了在六年时才会学到的分数、百分数应用题，最重要的是她能用数学的眼光去观察，用数学的头脑去思考，这种习惯和能力是非常难能可贵的。

再如，用“梳理所学内容”加深学生对所学知识的理解，通过“梳理”使思维条理化，提高概括能力。

这是学生学习完“长方体、正方体”单元后，自己对整个单元知识的整理，值得一提的是，她把长方体、正方体有关的计算公式放在一个表格里，对比着进行整理归纳，不仅可以展示出学生思维的条理性，也是她对数学“简洁美”的一种感悟。

如何将“数学日记”进行到底?

做一件事情容易，但难的是持续地做一件事情，怎样才能坚持写数学日记呢?

自身态度的重视

对于一名数学教师而言，具有数学的眼光、数学的思维是至关重要的，所以阅读学生数学日记，让我也逐渐开始用数学的眼光去观察生活，从数学的角度思考“为什么”，从思想、行为上，我越来越重视指导学生撰写数学日记，学生感觉教师很重视，自己就会更重视。

坚持写“评语”

低年级：以激励为主要目标。数学日记这样的作业没有明确的评定标准，所以在低年级时，我的标准是写了就好。

有的孩子的数学日记是用拼音写的，我也用拼音为每篇数学日记写评语。评语主要的目的是夸奖学生，激发学生的兴趣，如“问题问得好，有数学头脑!”“老师知道你不仅是个会观察的孩子，而且还是个富有爱心的孩子!”

中年级：对数学思维方式的引导。有了一段时间的积累，学生需要有一种评价方式来得到他人对自己作品的认可，我对数学日记的成绩评定也有了自己的想法。

我选用“星级”来评定成绩，“5 ☆”为最高成绩,“3 ☆”为合格。评语不再是简单的激发学生的兴趣，而主要是对学生的思维方法或方向进行引导。如：“不懂就问，做得好!” “从平凡小事中找数学，可见你是个细心的孩子!”“应再多举几个数，就更加有说服力了。”“联系学过的知识解决问题，真有办法!”

高年级：继续沿用“星级”来评定学生数学日记的品质，并采用对话的形式进行师生和生生间的互评，进一步调动学生的兴趣，在阅读同学撰写的数学日记的同时，学生也可以开阔自己的视野，启迪新的思考。

交流展示数学日记，给学生“成就感”

为了持续激发学生记数学日记的热情，我请优秀数学日记的小作者在全班同学面前选读自己的作品，并在投影仪上进行展示，引导学生互相学习，开阔思路，或请他们到低年级同学班中进行展示，增强自信心、自豪感。

为学生出《数学日记专辑》，在班中传阅，写读后感言。我发现，传阅学生自己撰写的《数学日记专辑》对于学生的激励作用是非常大的，同时还可以通过互相启发，开阔学生的思路，客观认识自己的水平。

坚持写数学日记，改变了什么?

从“不想写”到“我想写”

“真的是他吗?”我惊喜地叫了起来，当我看到久违的名字时，心猛地揪了一下，往日的一幕一幕在脑海中浮现：“赵老师，小浩没写。”“还是他没写。”“只有小浩没写。”

虽然我也多次找他谈话，引导他，读其他同学的日记给他听，但他仍旧一句“我不想写”便不再讲话了。

这回是怎么啦?破天荒地开始写数学日记了。“十一”期间，一共写了 12篇!是谁有这么大的力量，令这个“顽固”的小家伙如此“用功”了?

我找到他，与他对坐：“这回怎么愿意写数学日记了?”

“我想写!”

“为什么呢?”

“我觉得数学日记真有意思，您看连李清怡家吃苹果的事都能帮我们学习乘法……”他兴奋地说。

数学日记让学生们把生活中的数学带进了课堂，又把数学课上学到的知识运用到生活中去，并燃起了他们浓厚的学习兴趣。

从“没得说”到“主动说”

“生活中处处有数学”已经根深蒂固地留在了每个孩子的心里。

我在教学二年级“找规律”时，有学生自己举手说：“我发现这个规律和我们平时每周换座位的方式是一样的。”“我想到了玩滑梯，第一个小朋友滑下去了，就到最后去排队，然后第二个小朋友滑下去了，也又要到最后去排队，就是第三个小朋友打头儿了……”孩子有感而发的稚嫩话语令我吃惊，也令我欣慰。

可以看出学生已经初步感悟到数学是现实的、有用的，体现了一定深度的数学发现、数学应用和数学思考的水平，增强了学习数学的兴趣。

从单一乏味到丰富多彩

在五年级，我请学生写一写“数学是什么”。看到学生的理解，我惊呆了，原来“数学”在他们的心目是如此色彩斑斓：

“数学是色彩缤纷的海底世界。”

“数学是战友、是朋友。”

“数学是开启智慧的钥匙。”

“数学就是生活。”

“数学是帮助我们解决问题的桥梁。”

“数学就是由‘伤脑筋’到‘想明白了’的过程。”

“数学是一个个的楼梯。”

“数学是一本书。”

“数学是一种思维方式。”

……

我惊叹学生对数学的热爱，对数学学习过程的感悟，对数学应用价值的诠释，我感受到了他们对“数学”的热爱。

数学日记之旅，也带给我丰厚回报

和学生们一起用数学眼光的观察生活，用数学的思维方式去思考问题，逐渐加深了我对数学的认识，提高了自身的数学素养。

通过数学日记及时、有效地了解学生的学习现状、困惑以及“盲点”“误区”，更有利于我的教学有的放矢。

还可以巧妙将“数学日记”变为教学资源。例如学生在学习循环小数之前的日记中写道：

“还有一种循环小数，是小数部分的每一位都不一样，永远除不完，例如38.2 ÷28=?这道题的得数还是循环小数，用计算器算得1.364285714，这也是一种循环小数。”

真是循环小数吗?我把这个问题放在课堂上交流讨论，学生进一步理解了循环小数的特征，这样的“好问题”真可谓“踏破铁鞋无觅处啊!”

六年来，我与学生一起研究、共同成长，通过数学日记我们一同享受着学习数学的快乐。虽然每周至少要阅读85篇数学日记，并写下评语与学生沟通，但我乐此不疲。

“数学日记”记录了我和学生数学成长的足迹，在我们的心灵深处留下了数学的烙印， “数学日记”让我和学生都更爱数学，更爱上了数学生活。

篇7：数学反思日记

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

篇8：数学反思日记

“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力”，本节课在教学过程中始终融入反思的环节，用问题的设计，课堂小结，课后的数学日记等方式引发学生反思，使学生在掌握知识的同时，领悟解决问题的策略，积累学习方法。说到数学日记，“数学日记”就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，写出自己的收获与困惑。“数学日记”该如何写，写什么呢?开始摸索写数学日记的时候，我根据课程标准的内容给学生提出写数学日记的简单模式：日记参考格式：课题;所涉及的重要数学概念或规律;理解得最好的地方;不明白的或还需要进一步理解的地方;所涉及的数学思想方法;所学内容能否应用在日常生活中，举例说明。通过这两年的摸索，我把数学日记大致分为：课堂日记、复习日记、错题日记。

篇9：数学反思日记

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。

篇10：数学反思日记

在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展三教师应注重和学生的交流对话

师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

篇11：数学反思日记

对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量.对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求.布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练

总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务能力和水平，从而更好的服务于学生。

篇12：鼓励学生大胆估计的数学教学反思

鼓励学生大胆估计的数学教学反思

案例：

1、铺垫：说出下面各数接近哪个整百整千数？比这个整百或整千数多几（少几）？1003298402199

2、导入：我们在生活中经常会遇到人民币收进、付出的计算，下面请大家为小熊会计做个参谋。

3、活动：小猴原有人民币211元，工作出色，又发得奖金199元，小熊会计怎样付钱才又对又快？

学生想出多种搭配成199元的方法。其中有学生提出，小熊会计先给小猴2张100元（200元），小猴再找还小熊1元最方便。

4、提炼：

（1）把刚才小猴钱款的收付情况，按“原有、收入、找还”的顺序讲一讲。

（2）着重提出：小猴为什么再找还1元？

（3）把刚才的活动过程用笔算式表达出来，211+199=211+200-1=410

（4）讨论：为什么原来加199，现在改为加200？为什么加上200后，还要减去1？

（5）总结。

反思：

加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上整百、整千，再减去多加了的数”，是个教学难点，学生对“加上了还减”感到困惑，因而容易与其他简算情况混淆。教师为这个数知识匹配了一个合适的生活原型——生活实际中收付钱款时的.付费找零。教学中，教师先安排活动，再组织学生抽象，把生活常识提炼成简单规划，教学过程就是个鲜活的数学化过程，将计算规划是人类生活实践活动的总结展示得清清楚楚，春雨润物般地培养了学生的数学意识。