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篇1：以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进――“中学语文异步推进教学法”实验
以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进――“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
无为县教委教研室 盛书山
一、绪论
语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要．因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。
两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，，的思
想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。我们进行“中学语文异步推进教学法”实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新生事物、“没有新的成分，只有新的组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”(摘自《学习的革命》)我们对“旧成分”的新组合，必须是系统论意义上的，“1+1>2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。“中学语文异步推进教学法”是笔者在长期的教改实践中总结的一种教学方法，自下半年起，以笔者撰写的“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。10月经安徽省教育规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。
二、实验缘起
(一）语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。
(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹 生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低 能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。
(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的 实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学 方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 “中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中．本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径．
(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。
三、实验依据
(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。
“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体――‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。
(二)具有坚实的实践基础。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们“异步推进教学法”提供了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们 “异步推进教学法”奠定了良好的实践基础。农村复式班教学也为我们“异步推进教学法”提供了成功的范例。
(三)大面积提高语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文能力。正如张志公先生说的那样：“学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面――报纸，广播、电视、电影。话剧等等所谓媒体散布的语文，如果不仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了2500个左右的常用字，基本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高每一个学生的语文成绩是完全可能的。
四、实验目标
(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上，，。
(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。
(三）提高语文教师的综合素质．“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、 ‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。
五、实验措施
(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿
望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。
(二）控制无关变量，1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中――些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。
(三）运用“准实验，，法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者―•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等．但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果．实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助．同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。
(四)注意实验的代表性．我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性．被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。
(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)
六、实验成效
(一)构建了基本教学模式。
“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶\\\“和“运用迁移阶段’；“六步”即：“指导预习――同步教学――分组讨论――异步训练――课堂小结――课外练习”。 “引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文．如让A层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词；．让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概；C层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑．我们有的实验
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老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。“启读生疑阶段’即“同步数学”，是指创设与新课相适应的情境和氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生认知心理，启发学生从整体上感悟课文，将学习的基点和重点点示出来，并注意激疑，诱疑，使学生产生疑问。教师将学生在学习中产生的疑难问题(选择有代表性的)，有设疑的方式提出来。 “研读演练阶段。包括“分组讨论，，、“异步训练”和。课堂小结。“分组讨论”是指教师在“同步教学”后，围绕教学难点设置问题或选用学生高质量的质疑，选准讨论角度，组织学生进行讨论，排除阅读障碍。由于语文具有知识的延展性，系列的松散性和内容的不确定性的特点，讨论要让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生创造思维和积极探索精神，才能使学生从多层面、多角度对课文的理解和领悟．才能使我们的语文教学达到一定的广度和深度。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导。共同的问题组织全班讨论，特殊的问题个别指导，力争使人人在讨论中突破各自学习上的难点(教学难点实际上是由学生决定的)。“异步训练”是指教师围绕教学钓难点、重点和基础知识，基本技能，设计三至四个层次的训练题，让学生根据自己的情况选择，独立思考完成。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳’，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识地对几个学生进行读写听说方面的个别训练和辅导。“课堂小结’是对一节课教学的重点、难点和学生讨论，训练中出现的突出问题进行归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，或由教师运用
板书进行反刍点拨式总结。
“运用迁移阶段”是指学生课外的练习。―是课外作业。包括课后练习思考题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，限量让学生选做(作文因人而异提出不同的要求)。作业要及时批改，做错的一定要面批，桫错误积累。二是课外语文实践活动，教师可根据学生的爱好和特长，分层要求，让学生分别活动，让学生在生活中学习和运用语文。
(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的`、分组的，个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制，在“四阶六步”中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进；“六步，，中的每一“步’都是面向全体，分类指导，旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”，“课外练习”是“运用迁移’等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理论，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。同时他们并不满足于本教法研究中业已形成的经验，各自还在实践中不断地消化和修正，丰富和发展本教法的理论。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文，实验报告。总结和教学设计等．各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一层身手。这些不仅促进了面上的教科研活动，深化了语文教学改革，而且也有效地提高了教师的实验能力和综合素质．我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研论文评选中获奖。年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参评，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级“教坛新秀。，2人被评为县级“教坛新星”．这2人又被评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。大家在实践中始终禀持“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”的教学理念，运用模式，但不拘泥于模式，使课堂教学生动活泼，扎实有序．有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。过去一些学校推一下动一下，不推就不动了。这倒不是学校和教师不愿意教改，而是教改被我们搞得太玄，太不着边际了。我们用本教法带动教改，有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效．我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊，，的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量。本课题实验三年多来，大面积地提高了我县初中语文教学质量。仅从中考成绩看，19我县对参加省统一考试的学生，按要求先进行了预选，全县九千多名应届生，只有4100名参加了中考(中差生已被筛出)，就是这些中等成绩以上的考生的中考成绩仍不理想，平均分是86．64分，及格率是5125％，优秀率是62％。而根据规定，全县9558名应届初中毕业生，未经预选淘汰，好中差生全部参加了中考，语文成绩与本课题实验前的年相比有显著的提高。9558名考生的平均分是99．72分，及格率是74％，优秀率是20％。现抽取以下实验班的有关实验数据列表如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 70.9 40% 0 实验班
一(2) 62 68.9 37% 0 对照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班
表二：严桥初中―参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班
一(2) 62 73入 42% 0 对照班
一(3) 63 72.4 41% 0 对照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班
表三：严桥初中-初二学年末考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班
二(2) 60 75.7 50% 0 对照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班
表四：旭光初中初一实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表五：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
表六：旭光初中初一实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表七：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
由此可见，各校通过实验教学，大面积地提高了语文教学质量，教
学效果比较显著。
七，讨论与建议
(一)中学语文异步推进教学既是“保底”教学，即保证学习有困难学生达到语文教学大纲规定的基本要求，又是“提优”教学，即保证优 生得到充分的发展。教师设定教学目标时，既要给优生“发展性匹配”，又要给中差生“适应性匹配”，使教学切实做到“上不封顶，下要保底”。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课还要通过对学生的质疑，回答问题，讨论或练习等情况的判断，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个原则：1、掌握学生已有的经验和知识，使设计的问题与训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2，能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有认识上的困难，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同时在定标和安排教学内容时，要考虑到教学过程中每“阶”每“步，，的有效荷载，对教什么，教多少，怎么教的问题，要进行全盘的权衡和考虑，既要使学生切实达成各自的学习目标，又要使课堂教学过程张弛有度；自然流畅。
(二)有人认为给学生划分层次繁琐复杂，还会伤害学生自尊心，其实不然。作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验，作业，提问等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在上课时给学生点名标号。当然在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的，因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。
(三)“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环
节，又是彼此联系的有机整体，是一种综合的灵活可变的教学方法。而不是孤立的。静止的、一成不变的僵死模式。我们在教学中并不一定是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学的实际需要，灵活运用。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未偿不可。一节课用“四阶五步”也是可行的(如“分组讨论”和“异步训练”，只取其一等)。但应该做到：一要“吃透”。教材和学生，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；二要把握“四阶六步’模式中各个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内或一篇课文的几节课内，发挥其整体功能，体现其教学特色。为了使这种教法适应不同的课型，不同的教学内容，我们还要继续探索它的变式和作文教学方法等。
(四)本教法不提倡“打乱”班级界限，搞“串班。教学。不少人在报刊上发表文章，痛陈班级授课制的种种弊端，我们都有同感。但目前班级授课制仍是我国基础教育的主要教学形式，也是最有效的形式，我们只能改革和完善这种形式，革除其种种弊端，而决不能轻言废止这种形式。“中学语文异步推进教学法”既利用了这种形式，又溶入了分组的
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、个别的教学形式和分层教学，点拨教学的方法，使之注入了新的机制和活力，力求最大限度地发挥班级授课制的优势。同时，也克服了“串班。教学给班级管理和学习环境带来的不良影响。它还把“大语文教育”的主张落实到具体的教学过程之中，引导教师和学校将其纳入教学，教研安排和管理之中。力求使教学过程最优化，即在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，使过程从既定标准看来发挥最有效(最优化)的作用而组织的控制。(五)要正确对待“中学语文异步推进教学法”的基本模式。教学模式是教学特色和风格的具体体现，是一种教学理论的简化形式，是现实经验的抽象概括，是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是操作的。抓手”和评价的依据，因此教学模式的意义是不容低估的。但在教学中，不能只看重“异步推进教学法”的教学模式，不能因其备课有“过程”，教学有“步骤，’，用起来十分方便，就死抱着不放。因为本教法的基本内涵是：不同层次学生学习的异步推进；教学过程的异步推进；每个学生认知活动的异步推进。所以，运用了 “四阶六步”，只是改革了“满堂灌’“填鸭式”的教学方法，只是注重了教学过程的异步推进，不一定就是运用了我们所倡导的“异步推进教学法”。 “中学语文异步推进教学法，，决非等同于其基本模式，我们花了三年多时间，聚集了近百人的队伍，集中研究的是前者，而不仅仅是其模式。我们大多数教师运用本教法的一般过程是：“学用模式――熟练地运用模式贯彻异步推进教学理念――创造性地运用模式全面地贯彻异步推进教学理念”。做到教学有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人当模式的奴隶；是运用模式异步推进不同层次学生共同进步，而不仅仅是为打破“满堂灌”，废止“填鸭式”，更不是为模式而模式。
参考文献：
1、邵瑞珍： e教育心理学》，上海教育出版社，1983年10月版．
2、戴汝潜：《蔡澄清中学语文点拔教学法》，山东教育出版社，199月脱
3、《蔡澄清点拨教学理论与实践》，芜湖市教育科研所编印，8月版。
4，刘文霞： 《教育科学研究方法》，内蒙古大学出版社，1993年1月版．
5，吴立岗： 《教学的原理，模式和活动》，广西教育出版社，19版。
6、珍妮特•沃斯，戈登•德莱顿： 《学习的革命》，上海三联书店，1998年12月版(中文译本)．
7，尤•克•巴班斯基： 《教学过程最优化――一般教学论方面》，人民教育出版社，1984年10月版(中文译本)。
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篇2：以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进-“中学语文异步推进教学法”实验报
以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进-“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
无为县教委教研室 盛书山
一、绪论
语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要．因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。
两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，，的思
想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。我们进行“中学语文异步推进教学法”实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）策略。我们明白：一切新生事物、“没有新的成分，只有新的组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”(摘自《学习的革命》)我们对“旧成分”的新组合，必须是系统论意义上的，“1+1>2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念溶入语文教学的.全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。“中学语文异步推进教学法”是笔者在长期的教改实践中总结的一种教学方法，自1997年下半年起，以笔者撰写的“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。1999年10月经安徽省教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。
二、实验缘起
(一）语文文教学的实际需要。义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是年限教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。
(二)素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的呼唤。传统的“-刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹 生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低 能”。这种教学方法与素质教育（www.35d1.com－上网第一站35
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篇3：中学语文异步推进教学法释疑(网友来稿)
中学语文异步推进教学法释疑(网友来稿)
无为县教育局教研室 盛书山
中学语文异步推进教学法实验研究是从问题开始的，“问”是“进”的开始，是“发展”的动力。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的思考，仅供大家参考。
（一）教学模式重要吗？有人认为新课程，讲究的新理念，对方法是不讲究的，尤其是对教学模式是持否定态度的。现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要靠科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪。大家不要怕模式，在我们的社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场 游戏规则等等，不一而足。 模式是习惯和规律的反映。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的。新课程呼唤与之相适应教学模式，需要具体的教学模式把新课程理念落到实处。而忌空谈、盲动，误人子弟。
国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害的，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥。一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的。但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有，也不可能。
（二）中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式， 具有简约性、再现性和可操作性。我们在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作，鼓励创新”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须注意课堂生成，灵活应变。第三，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”能力的，作为一个负责任的教师是不会、也不可能机械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）泥潭的。至于个别不动脑筋地“照葫芦画瓢”，工作不负责任的，那就完全是另一回事了，这并不是模式的错。他有模式教不好书，无模式就不会教书。
（三）中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。
（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步教学法实验研究的.目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。
（五）给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗？作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。
(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他“公开教学”中的“好课”有相似之处？首先，“好课”是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为“好课”。“好课”与“好课”相比虽然各具特色和风格，但形成“好课”的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多“因子”，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的“天外来客”其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异；教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。今年七月中旬，教育部在山东泰安市举行的语文新课程教学研讨会上，湖南省选送的一节研究课，这节课是与会者公认的一节好课，即雷俐老师上的《邹忌讽齐王纳谏》一课，其教学过程与中学语文异步推进教学法的“四阶六步”不谋而合。我们远隔千里，素不相识，是巧合吗？我以为这节或者是施教者妙手偶得，或者是专家与施教者合作的结晶，总之反映了他们的教学理想。而我们也在不断追求，并在长期的实践中，将好课的一般规律构建成了具体的，容易操作、容易被推而广之的教学模式。
作者邮箱： sssjgl@126.com
篇4：中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
无为县严桥初中 周可学
“中学语文异步推进教学法\\\”是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l9lO月被省教育规化办公室和省科研所立项为省
级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l 9着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的
实验工作报告如下。
一、实验内容和目的
(一）实验内容
l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段； “六步”指：指导预习―同步教学―分组讨论―异步训练―课堂小结―课外练习)搬入阅读教学中；2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”；3、运用“异步推进教学法\\\“优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。
(二)实验目的
1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”；2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
二、实验的指导思想和理论依据
(．)指导思想
以邓小平教育思想和索质教育．理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。
(一)理论依据
以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。
三、实验的措施与步骤
(一)措施
接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的
终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗；另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出；还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初
一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班，分班时四个班学生数及小学毕业考试成绩见表一：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 70.9 40% 0 实验班
一(2) 62 68.9 37% 0 对照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班
（这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了）
㈢实验的步骤
l、实验的初步探索阶段
l 997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的
尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。
指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、 “齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：
学生姓名： 问题类型：
要求解答形式： 编号：
疑难问题：
教师意见：
备注：
在指导预习时，要求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作为预习作业在上课前上交给我，我根据学生疑难问题着手备课。因而，现在指导学生预习的过程也是我自己备课的过程，二者同步真正做到了既备了教材，又了解了学生，这就使我课堂教学的针对性大大增强了，使我在课堂上能始终意念中有学生，胸中有教材，教学时能有的放矢，从而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学法”模式的第三步，这一步是变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”的有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去理解学习的重点，攻克学习的难点，让学生相互间达到“互补”“互促”，调动每个学生的学习积极性，最大限度地扩大课堂
信息量。我在实验班里，根据学生语文知识和能力的高低状况，把他们合理搭配成六人学习小组，每组均有好、中、差三个层次的学生，开展课堂讨论时，我注意充分发扬民主，让学生自由思考发言，自由活动交流，允许并赞赏学生有独特的感受，独到的见解，为学生营造出一个鼓励发表不同见解、容忍错误的极其宽松的环境，让每一个学生都能心情舒畅地参与讨论与研究。在学生热烈讨论时，我也不是冷眼旁观，置自己于局外人的位置，而是适时介入，及时对学生讨论中产生的错误进行校正，对学生发言的离题进行纠偏，同时抓住一切机会鼓励学习小组中A、B层(差、中等层次)的学生大胆发言，培养他们的自信心，提高他们的学习兴趣。讨论结束后，先让小组问相互交流，我再作精要的总结评价，并帮
动学生找准联想和想象的生发点，由此及彼．由表及里，举一反三．由课内向课外，由已知向未知延伸。
经过一年的尝试与探索，我对“异步推进教学法”基本模式的操作已相当熟练，学生也能充分适应我的教学样式。左l997一l9巢湖市统一考试中，我的实验班语文成绩不仅及格率、均分位居全
年级四个班级第一，而且成绩提高显著，具体数据见表二：
表二：严桥初中―参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班
一(2) 62 73入 42% 0 对照班
一(3) 63 72.4 41% 0 对照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班
这一结果显示：实验工作已初见成效。
2、实验的改进和深入和探索阶段
在前一阶段探索的基础上，我逐步对原定实验计划加以修正、完善，对“四阶六步”的操作更趋灵活，在基本模式的基础上又摸索出几种适用于不同文体教学的变式。
①小组讨论式
在吸取分组教学先进经验的基础上，我对那些学生学起来有一定难度的课文采取分组讨论式教学法。如教学《论求知》、《愚公移山》，我就让学生在组内各抒已见，在相互辩论中达到辨伪去妄，明确认识的效果，这一方法的好处是完全调动了学生的学习热情，真正让学生变“要我学\\\”为“我要学”，主体地位得到加强。
②异步训练式 。
这一变式主要适用于自读课的教学。如教学《打渔杀家选场》时，我针对班级A、B、C(差、中、好)三层次学生设计了有梯度的三组训练题。A层训练能让差生达到《大纲》指定的学习要求，B层训练能让中等生巩固所学的知识，C层训练让优等生有一显身手的天地。这一方法在一堂课上，能让学生各尽其才，各得其所。让差等生学得了，中等生学得好，优等生吃得饱，每个学生都有攻克的目标。
除上述两种变式外，还有其他变式，但无论哪一种都以“异步推进”为主，目的都是为提高学生自主学习的能力。
又经过一年的实验工作，我实验班学生的语文成绩和语文能力又上了一个台阶，在l 998一l9巢湖市初二统考中，实验班语文成绩再度获得四个平行班均分、及格率第一，具体数据见表三
表三：严桥初中-初二学年末考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班
二(2) 60 75.7 50% 0 对照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班
3、买验的扩展和深化阶段
在阅读教学中作了成功的实验后，自l 9底，我又开始把“异步推进教学法”引入一直乏术的作文教学中，开始了新领域内的探索实验。在作文写作前指导阶段，我针对A、B、C层学生不同的作文现状采取了不同的引导手段，或点拔，激发学生创作思维的火花；或现身说法，以范文(大多是自己的“下水作文”)启发学
生在作文批改中，我更是大胆出新，借鉴采用了快速评阅作文的“ABCDEF\\\"法。具体做法是：先根据《大纲》的要求确定作文评分的六个标准一一A题目和中心是否突出：B材料和内容是否充实：C语言是否准确生动，语句是否流畅；D结构是否紧凑合理，条理是否明晰；E错别字是否严重，标点使用是否准确；F作文态度是否端
正，书写是否规范、工整。并分别给各个标准赋分，各条所占分值如下：
A B C D E F
30分 20分 20分 10分 10分 10分
采用这种方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前写上一大堆评语(除了少数与学生交流需要外)，只要在文后排出字母：“A、B、C、D、E、F”，然后根据六项评分标准酌情记分就可以了。这样评阅作文，不只节省了我的大量时间，而且也提高了评语的质量，学生一拿到作文本马上就清楚了自己作文成败的原因，知道了努力的方．向。这种评阅方法也比较灵活，为了鼓励学生有意识进行创新或奖励学生在某方面取得了突出的进步，可破格在这项上得满分甚至加分，如徐涌涛同学在《蜡烛礼赞》的作文训练中，另辟新径，以蜡烛象征98年抗洪前线的广大军民，立意颇高，很有时代气息，我就慷慨地在A(中心)上给了他32分(而满分为30分)。作文讲评中，我着重采用激励性评价为主的原则，特别注重沙里淘金一一即从写作能力较低的A、B层学生的作文中发掘闪光点子以表扬，从而激发他们的写作热情。
作文教学实验一段时问后，我们班A、B层学生都坦言“不怕作文”了，在学校组织的初二作文竞赛中，我实验班五名学生囊括了年级前五名，创造了我校作文竞赛中前五名为一班垄断的奇迹，也令广大师生啧啧称奇。
四、实验的效果
㈠激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生正确学习语文的方法，提高了学生的
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语文能力。实验由于体现了学生的.主体地位，突出了学生间相互协作、主动解决问题的活动，因此，学生学习变被动为主动，学习情绪高昂，而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法，听、说、读、写、思的能力得到提高。3月份，我执教了一堂教学观摩课，课堂上，学生或出包的朗诵，或精彩的写作，或激
烈的辩论，给听课的领导和老师留下了很深的印象，大家一致称赞实验班学生的语文素质和能力不逊色于城里重点学校的学生。在q-，严桥镇举办的中学生演讲比赛中，实验班的汪源、任玲玲分获冠、亚军，并代表严桥镇参加了县中学生演讲比赛，取得了不俗的成绩。
(二)教学成绩有明显提高
实验重在成效。三年实验期间，实验班语文成绩年年在市统考中取得优异成绩(见前面表二、表三)，及格率与三个非实验班比较，高出20―30个百分点，及格率的提高，决定于中下游学生学习成绩的提高，而绝大多数中下游学生成绩的高低是不取决于智力因素，而是学习习惯的养成与否。这些成绩的取得说明“异步推进教
学法”培养了学生的良好学习习惯，从而使学生的学习成绩有了显著提高。在20中考中，我校语文成绩位于全镇三所中学之首，而实验班又是全镇十个班级的第一，实验班60人参加考试，均分109，仅有2人不及格(分别是86分和83分)，这一成绩在全县名列前茅。
(三实验提高了教师自身教学素质
参加实验工作的这几年，是我语文教学由稚嫩走向成熟的时期。几年实验期间，我定期在学校和乡镇教研片上开展“异步推进教学法”教研观摩课活动，这些活动为我提供了难得的实践机会，教学水平不断提高。2000年5 月，在我县第二届“教坛新星”的评选活动中，我凭借简练、实用、新颖的实验课博得了评委的赞许，
被评为无为县“教坛新星”，同年9月，在巢湖市教学竞赛中进入初中语文组前三名，荣获“巢湖市教坛新星”称号。同时，在实验中，先后撰写了六篇实验论文和经验总结分获市、县教研论文和教研成果评选一、二、三等奖。尤其是2000年11月，我荣幸地被邀请作为全市唯一普通教师代表参加了巢湖市教育科研交流会，还在会
上作了介绍“异步推进教学法”实验情况的重点发言，受到与会的省、市专家的好评。
五、实验的体会
参加实验工作以来，我确实感到由于学生参与了课堂教学的各个环节，“讲堂”变成了“学堂”，课堂气氛活跃了，师生间关系融洽了，因此，教与学的积极性都有显著提高，学生的语文素质和能力得到了全面发展，班级始终处于一种动态推进当中。“异步推进教学法”也赢得了学生和学生家长的认可，去年，在新一轮实验开始时，我校出现了人人争着要进实验班的喜人情景，实验班出现了人满为患的局面，最后学校加以干预，才让我的实验班人数降到70人(其他三个班学生均在50人左右)。
基于以上认识，我将坚定不移地把“异步推进教学法”这一实验进行下去，我深信“异步推进教学法”是培养学生素质和能力的
有效方法，在由“应试教育”向“素质教育”转变中必将发挥更大的作用!
作者邮箱： sssjgl@126.co
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篇5：“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)
“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)
无为县旭光初中 肖晓
一，前言：
我校“异步推进教学法”的研究于年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)． (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
表l 实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一
样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的
潜能。
(2)实验对比法：
将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。
表3实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。
四、原因分析
实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面： (一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高
伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注 (一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激发情感。增强表达的欲望。
而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”； (二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异； (三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。
五、结论与建议
(一)结论
1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际，最大限度地调动了学习和积极性，使学生由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验，较好地处理了教与学的关系。
2、异步推进的作文教学，使学生习作的文风发生了变化。以前同一标准下的'作文，学生总是无病呻吟、假话连篇、机械模仿、东拼西凑，实验异步推进教学法。异步学生异步设标，而且坚持写作向生活开放，让每一个学生都有话可写，解决了“源”的问题，大部分学生都能写真写实了，从而文风发生很大的改变。
3、异步推进的作文教学，使教师的教学观发生了变化。传统的作文教学，教师习惯从文到文地指导，忽视学生写作能力的差异；习惯包办代替，忽视对观察能力、认识能力、理解能力、思维能力的培养，习惯随意性作文．忽视作文教学的
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科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后，这些观点都得以改变。4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确，重点突出，有的放矢，从而拾级而上，对学生有提优补差的效果。
5、异步推进的作文教学法，既承传教学上传统的经验，又广纳新思想、新方法，可行性强。
当然，作文是一种综合能力，要提高写作能力非一日之功，还须一番努力，我们只是通过实践初见成效而已，不妨让同行们试试。
(二)建议：
l、从小学开始就应重视作文教学，教师不可将它视为阅读教学中的附庸。
2、教帅在作文教学中，除对学生进行智力因索开发以外，更多的应考虑如何调动他们的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质)，因为差生很少是先天就差，而是我们对非智力因素的影响忽视了。
3、建议教师在教学中多注重情感投入，用爱去点燃学生写作智慧的火花，培养学生健康的心理，才能写出“健康”的作文。
4、建议研究出一种更为科学作文评价标准，将对学生创造性思维的考核提到重要位置，促使教师注重培养学生的创造品质，写出更多有个性、有创新的习作。
作者邮箱： sssjgl@126.co
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篇6：“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)
“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)
无为县旭光初中 肖晓
一，前言：
我校“异步推进教学法”的研究于9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的`作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：199月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)． (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
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篇7：合理分层 异步推进 大面积提高学生成绩 --中学语文异步推进教学法实验报
合理分层 异步推进 大面积提高学生成绩 --中学语文异步推进教学法实验报告(网友来稿)
无为县赫店初中 实验教师：丁少国 执笔：汪先武
一、前言：
为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从9月开始实验中学语文异步推进教学法，1910月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：
二、实验内容和目的：
(一)实验内容
l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学；2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。
3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。
4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量．
(二)实验目的
l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：
2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
三、实验的指导思想和理论依据：
(一)指导思想
以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。
(二)理论依据
以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。
四、实验的方法和条件：
方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学；对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。
条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩
类型
分数
及
人数
班级
人
数
均
分
最高分
最低分 各分数段及人数分布情况
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
实验班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
对照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
五、实验的措施与步骤：
l、合理划线分组，定出异步推进的层次。
实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响．分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终
处于最佳的层次之中．一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜．
学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组．比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑．这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。
2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标
根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展．同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生
学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。
3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。
为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获．教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问
题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”．同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识．
4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式．
为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业．对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心．并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据
教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综．合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学
生的学习兴趣。
5、采用异步测试，实施异步评价。
传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一．各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀．依此类推．这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展．在加大考试改
革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、《“双基”考核各类成绩评析表》、《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价．这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能．
6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。
个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节．它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用．特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标．
六、实验取得的成效：
经过98-的研究探索，实验取得了初步成效。
l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式．
(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层．综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面．而语文基础知
识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优；反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读；而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。
针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次．教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋．在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层
次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况．这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短．比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待．我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层．而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。
(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接．一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释．但这只是编者的
看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的
分层与学生分层的对接．
(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序．
“四阶”指的是课堂教学的“引读”、“启读”、“研读”、“运用”四个阶段。“六步”指的是①指导预习②同步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂小结⑥课后练习等六个步骤。“指导预习”属于“引读”阶段，引导学生根据各自的学习目标预习并
落实检查． “同步教学”属于“启读”阶段，启发学生完成大纲和教材对全体学生的“基本要求”，实施“保底教学”，“组织讨论” “异步训练”“课堂小结”则属于“研读”阶段，教师要根据异步目标实施异步推进教学。我们已经把性格、能力具有互补性的学生、成绩好中差C、B、A不同层次的学生划分为一个合作学习小组。各组内在异步目标下，对教师设计的由
浅入深、有梯度的问题先进行个别学习，并把个别学习不能解决的问题，拿到合作学习小组内共同讨论，合作解决。如果仍解决不了，教师则给予指导解决。这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态之中，各层学生解决问题的速度和质量是不同的；但是同时也是处于以“优”带动“中”，进而带动“差”的状况。各层学生在自己原有的基点上均有所前进，能取得异步
共振共进的效果，“保底”与“培优”均能得以落实．最后的一个步骤“课后练习”属于“运用”阶段，为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题，让不同层次的学生各取所需，各自达“标”，品尝达标的成功快乐，获得必要的信心，激发求知的内在驱动力。
(4)设计层进性的问题，运作合作学习小组。
①问题设计遵循层进性的原则。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则，浅易问题面对A层学生，深难问题面向C层学生，确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做．②建立合作学习小组，把班级分割成若干“块”。建立合作小组，进行合作学习，是异步课堂教学的一张王牌。打好这张牌，就能很好地实施“异步推进教学法”。我们将实验的班集体切割成7个学习小组，让每组C A、B、C层次的学生按照2：4：2比例搭配．一个一个的小组在课堂上便呈现出
“块”状特色，在每块合作学习小组中，面对教师提出的一组问题，A层学生在思考解决中，步子慢，花费时间长，而c层学生则在迅速解决浅易问题之后，便开始攻克深且难问题。B层学生介乎其间。等到C层学生解决了最后的问题，AB层学生也已经分别解决了浅易和深浅难易适中的问题，都品尝到了成功的甘甜．他们又开始满怀信心地由浅入深，由易到难地正在各自的下一
个问题上逗留．这个时候，C层学生也不是无事可做，他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行深度上的开掘探究或者从广度上的联系、类比、发散．他们的活动可以说是既“拔出了萝卜”又“带出了”；或利用时间在小组交流讨论中对AB层学生当起了“小老师”，在“教”之中，让自己对问题的理解更明晰，掌握更牢固，运用更自如。如此，A层学生经过个别努力，
更经过Bc层学生帮助带动或教师的点拔，对深且难的问题也会有所领悟，基本上能够跟上趟儿，能够做到“一个萝卜一个坑”式的把握．由于多数问题是面向B层学生的，所以他们理解、掌握、运用的速度和质量是可以得到保证的这样每块小组中的不同层次的学生在“异步”状态中，异步同举，异步共振，异步共进，都会在过去的基点上向前迈开大步!同时，合作学生小组
能造成民主、活跃、轻松的学习气氛，这一点特别有利于A层差生。他们消除了学习上的畏难心理，感到学习不紧张，因为他们在攻克较深较难问题时，常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知，取得成功。
2、尊重了学生的个性，突出了创新教育。
(1)赏识涂鸦，欢迎怪论--教师以爱来呵护各层学生创新的幼芽。创新教育是以尊重和发展学生的个性为基础的。没有个性的发展而只是强迫学生就范于某种唯一性，那是无所谓创新的。中学语文异步推进教学法把学生分为ABC(差、中、优)三层，各层学生在学习中均呈现出鲜明的特性，他们的个性化思考与教师的、教参的标准化解释会不完全相同。而我们在课堂教学中较好地处理了学生的“非标准化”。A层学生是最容易在回答问题中“涂鸦”，对他们不够准确到位的回答，我们从不恨铁不成钢的大泼冷
水，而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经活动开来的思维。相对来说，C层学生对事物和问题常常语破天惊，大发“怪论”，如《背影》中的父爱只是一种溺爱，不足称道，等等。我们在常规备课中未曾料到的，冷不丁地碰上．但是我们并不给予一声棒喝，斥之为“怪论”，或者不予理会。相反，我们表示欢迎，因为那常是打破定势的创造思维活动。我们也不一味地简单说好，而由此弓l领一次讨论，在讨论中激活学生的创造性思维，明确他们的认识，或者允许他们保留不同意见。
B层学生介于AC层之间，他们解决问题常常四平八稳，没有很大的偏颇，不过缺少一点新意．教师之爱，自然也有他们的一份。
除了自己热爱学生以外，教师还应该鼓励各层学生个性之间融洽合作。合作小组是一个集体，要创造出相互理解，相互欣赏，相互支持，相互促进的民主、平等的环境．在这样一个没有冷言冷语、冷眼冷遇的环境里，ABC三层学生都能轻松愉快地表现自我，张扬个性，突破自我，发展个性，培养各自的创新精神和创新能力。
(2)找准穴位，勤于点击-_教师要以智来激活各层学生的创新思维．异步推进教学中，不但要尊重学生个性，以爱来呵护创新的幼芽，还要发展学生个性，以智来点燃创新的火花。ABC层学生的思维品质有差别，我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们的创造性思维．
①对思维活动比较滞后的A层学生，侧重于联系生活，或联系旧知，诱发其联想和想象，活跃其形象思维，来让他们努力寻找事物之间的新关系，发现新知．这样，就能在展拓想象力的基础上，培养思维的创造性。
②B层学生，比较沉稳拘谨，他们甘于静观客观存在的事物，乐于识记现成的某种结果。他们的思考和发言常常力图指向“唯一的正确”，无意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我们侧重训练其发散思维。
一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思考．如教范仲淹《岳阳搂记》，我让学生对文中第三四段写的文字分别拟定小标题，要求尽量与他人的不一样。教鲁迅(《孔乙己》，我让学生展开想象，为小说情节再续结局．
另一种训练方法是置换法，即再找一个好的字、词、句、段来代替一向被奉为经典的原文，如教议论文，置换其中的事实论据。又如教莫泊桑《我的叔叔于勒》结尾“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了．”我让学生自己想个比喻来代替“一片紫色的阴影”。结果学生说了很多，如“一张阴郁的脸”、“一颗沉重的头颅”、“一只黑色的怪兽”、
“一丛衰草”等，从不同的角度来写景，同样烘托了人物沮丧心情。
当然这些比喻，也许不及作者高明，却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成的，让他们有了一个信念：我也能创造!
③C层学生喜欢求新冒尖，不过常不免局限于思维定势，依然顺着旧路走，新意难出。我们注重诱发和培养C层学生去打破思维定势，开启求异思维、创新思维。
我们在实验过程中，着力从以下方面培养学生的创新思维。
首先，要在定论前怀疑起来．我们并不千方百计地把学生引人现成的答案中，让学生在定论前毕恭毕敬，不敢质疑，而是鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，积极地培养他们求异思维能力，养成爱思考不盲从的好习惯。
其次，要于熟悉处陌生起来．因为熟悉，就不再思考；因为不再思考，就没有新的发现．我们善于把熟悉的事物变得陌生起来，在看似无疑处设疑，让学生在翻新的事物面前很有兴趣地重新思考，从而不仅获得新知，而且培养了创新的精神和能力．教鲁迅的《藤野先生》其中一句tt上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一个词，然而，我们一旦让这个词陌生起来，让学生思索它在表情达意上的作用，学生的思维一下子就活
了起来，C层学生更是在品读之后，认识到这里的“但”并不表示转折关系，而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生的嘲讽之情。
3、改革单一的评价模式，科学的设计评价标准。
在实验过程中，我们根据语文学科的特点，设计出“基础题＋层次题”的异步测试卷，还摸索出“抑客观题，倡主观题”路子．客观题(选择题、填空题)一般只能考查学生的思维结果，而不能考查学生的思维过程。这对于AB层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的.速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案”一样的结果，便一点收
获、一点成绩也没有了，无法获得必要的激励。比如某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对于C层及部分B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B”上无所适从，直
至失分。
客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力
的．
做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到满分，但我们可以根据其思维活动所能达到的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的基础上有一定的发展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及部分B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我．教师在评判时
一定要注重鼓励学生创造性思维活动．当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案”不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予满分，而且还应另外给他们附加分．这些附加分是对创新精神和创新能力的褒扬，反过来又会更加激励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。
4、大面积提高了教学质量。
由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，而且各层学生的成绩都有一定程度上升。
表二：初一年级成绩对照
类型
分数
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年级 实验班平时 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上学期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下学期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
总成绩 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
对照班平时 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上学期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下学期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表三：赫店初中初二年级成绩对照
类型
分数
人
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年级 实验班平时 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上学期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下学期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
总成绩 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
对照班平时 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上学期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下学期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表四：赫店初中初三年级成绩对照
类型
分数
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年级 实验班平时 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上学期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下学期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
总成绩 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
对照班平时 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上学期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下学期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
总成绩 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
5、促进了教师的教育科研意识。
科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性．过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研
中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“中介”地位。只有广大教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。
教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身发展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。
6、切实减轻学生过重的课业负担。
由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病--过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。
7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康发展。
中学语文异步推进教学法体现了以人为本的精神，注重因材施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康发展是极为有利的．
8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。
教改中，我们关心爱护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。
七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：
l.“中学语文异步推进教学法”的理论价值和实践价值
长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生”， “屠宰场”来指斥语文教学．各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的成效．但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法”。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：
①本教学法体现了“以人为本”的精神， “因材施教”的原则．我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，忽视了对学生的研究．而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭
和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。
②本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。
③在理论上，体现了素质教育精神，不仅注重传授知识，而且注重激发情感，培养能力。
④在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。
2.“中学语文异步推进教学法”使用时应注意的几个问题
①本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原则．
②在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾．人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。
③分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接．
④想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。
⑤在研究和实践中，不能固步自封，应该开放性的吸收其他各种理论的精华．
附录：有关参考资料(略)
作者邮箱： sssjgl@126.com
篇8：构建语文教学的良性循环DD“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
构建语文教学的良性循环DD“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
无为县汤沟中学 王开东
一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： “现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的。IIE级授课制。又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了-，优生“吃不饱”，教师“不讨好’’。其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语文异步推进教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。98年，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推进教学法’’的教改实验。
一实验指导思想
(一)小平同志“三个面向”的指示
小平同志在l 984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。
(二)三老的语文教育思想
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活” “先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。
吕叔湘先生早在前就指出： “中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出： “是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。 “异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异
步推进；而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。
(三)控制论．信息论、系统论的基本原理 首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说： “对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的‘把手’”，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说： “一些学生的智力活动的一个弱点是活动
无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出： “要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效．由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。
“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。
其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序．在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感•陛到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。
最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。
二实验目标
本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”；本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。
三实验方法
为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关变量控制 小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生 成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(对照班按传统教 教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。(2)面向全体学生，摸底铺排，在充 解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来 分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。(3)教师对分层的学
合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。（4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。
“中学异步推进教学法”的基本模式为“四阶六步”。“六步”的操作步骤：(1)指导预习；(2)同步教学；(3)分组讨论；(4)异步训练；(5)课堂小结；(6)课外练习。这六步又大概归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步)；启读生疑(二步)；研读演练阶段(三、四、五步)；运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主 体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。“引读感知阶段” 再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心 中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；“启读生疑阶段”，教师要想“方”设“法”实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积极状态时，数师要创设情 境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通
过明确的“重点、难点”，激发出学生的“疑点”，教师也可参照学生的“质疑卡”中的有价值的“质疑”，设疑铺路，相机诱导。“研读训练阶段”是教学的主体部分，包括“分组讨论、异步训练与课堂小结”。在分组讨论中，教师就“启读生疑”中 “重点、难点”所产生的“疑点”，组织学生展开讨论。允许学生“见仁见智”，允许学生保留自己的意见，特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。例如在小说《落棋有声》中，究竟应选大黄，还是小李．几乎所有的人都说选“小李”，只有一个学生说“不一定”。他分析说，如果厂里一潭死水，就选“小李’’，凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲，大刀阔斧，或许能闯出一条出路。反之，如果厂
里“经济效益好，只是职工关系紧张，就不妨选大黄。因为大黄“性格沉稳，善处人际关系”，让他来搞好职工关系，使全厂群策群力，不是挺好吗?对于这种创新思想，我及时表扬，并把它上升到理论高度，这正足马克思主义“实事求是” “具体问题具体对待”的具体表现。在“异步训练”中，教师要融合学生质疑的情况，设置三至四层的训练题，在小组讨论后，分发学生，让学生自由选择，但一定要完成属于自己的“基本口粮”，同时要跳一跳，力争在异步推进的过程中，最终“会当临绝顶，一览众山小。”在此过程中，教师要加强巡视，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈情况，为后一层的“课堂小结”作准备。在“课堂小结”中，要注重发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的知识，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推进，最后师生共同总结，不拘一格。教师还要告诉学生，学知识的目的，是为了学以致用，主张“今天的知识今天要用。”为最后的“迁移运用阶段”蓄势；在“迁移运用”中，学生能有效运用新学的知识，老师要及时表扬，能把所学知识运用到实践中去，老师要大力推广，因为“中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。”是要培养出各具个性，不断追求新知，具有独立思考精神的人。
“异步推进教学法”作为一种新型的教学方法，成功地把全班的、分组的、分层的、个别的教学，融会贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是不同层次学生学习语文的异步推进，也是教学过程中各个环节的异步推进，不仅足个体、小组的异步推进，也是全班的包括老师在内的整体的异步推进。但本教法并不反传统，其
本质是为落实素质
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教育大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的一次积淀。例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层，教学目标、内容的分层)，它与以往的分组教学．层次教学有天然的“血缘”关系，而具体“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与“四分法”密不可分，在教师教学过程中， “并步推进教学法”主张变讲堂为学堂，尤重点拔式教学。针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材三点(重点、难点、疑点)，从三个方面(知识内容、学习方法、学习实际)，通过三条途径(画龙点睛，掌握知识要领；举一反三，实现能力迁移；启发探讨，求得教学相长)，达到三个目的(掌握知识，发展能力，养成习惯)，这些点拔教学的理念，正好为“异步推进教学法”教学内容设置的每一“阶”，每一“步”作参照，善莫大焉。张定远老先生说：“语文教改不能摒弃符合认知规律的传统”。此言得之。具体来看，中学语文“异步推进教学法”，在实践过程中，方法如下：
(一)全面全程的分层推进。
“异步推进教学法”最大的特点是始终面向全体，分类指导，异步推进。而要做到这一点，教师首先要有正确的学生观，要在思想上确立学生是正在发展的人的观念。由于学生的遗传禀性、生活经历、家庭教育的情况也不尽相同，所以他们的兴趣爱好和特长不可能一致。正如苏霍姆林斯基说的那样，没有两个“两滴水那么相似”的孩子。近年的脑科学研究也提示了这样事实：我们每个人的大脑至少由八种智力组成。而这些智力和能力都在大脑中有相应的位置。在每个人的大脑里表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上有较大的差异。因此，学生的发展有着类型和层次的差别。这种差别是先天和后天因素交互影响的结果。打比方来说，这些学生本来就不是站在同―起跑线上，个人的体能与速度也不一样，让他们沿着同一轨迹，齐步跑到终点，怎么可能呢?苏霍姆林斯基说： “不了解学生的心灵，不了解学生的特点和他认识周围世界的特点，关心和教育是一句空话。”教育者要取得满意的教育效果，必须了解学生的身心发展特点，选择正确的教育方法，要能看到每个学生的潜能和可塑性都非常大，不能用静止、绝进行讨论。有时，或是小组讨论出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层地开发学生的潜能，我还故意挑起矛盾，然后，选两个观点相左的小组为单位，展开交锋，两个小组，8位辩手，唇枪舌剑，一个小组败下阵来，另一小组又可补充应战，直到大致统一思想为止(允许保留意见)。这样的小组，充分调动了个人钻研的积极性，有力地发挥了集体的凝聚力，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程，小组中C层的学生，还担当小先生的角色，能很好地帮助A、B层的学生；而A、B层的学生，小组讨论的内容中，有自己的分层任务，同组成员中，有自己学习的榜样，追赶的目标；这样，内在上有动力，外力上有帮助，自然学艺精进，有人认为C层的学生，在这样的小组讨论中，收益不大，我曾为此调查过此类学生，他们普遍反映收获颇丰，原因有四：其一，A、B层学生并不像老师想的那样，他们思维能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常电光石火般地获得灵感，得到启发；其三，本组的学生对自己期望值高，自己担当小先生时的分析、阐述，加深了自己对内容的深入理解，学生戏称为“互学相长”；其四，自已作为小组的领军人物，还要团结本组，与别的小组平等竞争，维护本组的尊严和荣誉，因此，压力挺大，不由得自己不努力，由此看来，这种在个人钻研基础上的群体学习，是一科新型的合作学习关系，有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。除了课堂教学之外，试卷分析、知识竞赛，我们都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的战斗集体，从而培养学生的集体主义精神和相互协作能力，这不仅达到了现实的教育目标，又着眼于长远的发展目标。为了诱发学生的紧迫感，每次我们都规定了小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时表扬，将小组的成功与每个成员的讨论状态联系起来，使小组中A、B、C层的学生都能己在小组中的地位和重要性。为了加强小组的凝聚力，为了让同学真正成为“同学”，每次考试，我们还算出小组的平均分，并与各人的得分算出平均数，作为他们考核时的最终分，目的是让学生真正以小组为家，一损俱损，一荣俱荣，异步推进式的小组讨论法，实质上是小组整体推进和小组内动态推进的和谐统一。
(2)性格互补。无容置疑，学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型，因此，教师分组时，应合理搭配，使一个小组之内，性格互补，这样一来，在小组讨论中，外向型的人，客易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。只有这样，小组讨论才会生机盎然，永不败色，而小组讨论后的反馈，更是离不开小组中性格外向的急先锋，他们有助于把小组讨论引向全班讨论，师生共论。同时，他们的鲁莽和表述不当，有时还促使内向型的小组同盟军，起来补充更正，如此一来，他们一回“局促”，二回“羞涩”，三回就会“坦然”，因此，和谐的小组学习，不仅是知识间的流通和碰撞，更是性格间的交融和补充。
(3)性别协调。俗话说： “男女搭配，干活不累”，就心理而言，这话很有道理。因为，在异性面前，一般人都会精神愉快，精力充沛，思维活跃。中学生也不例外，渴望在异性面前表现自己，是他们的共性，为了把男女生的表现欲引上正确的轨道，使男女生争相在学习上，表现自己的风采，展现自己的魅力，我们异步推进式的小组中，尽量做到性别协调，这样一来，不仅有助于杜绝小组讨论中的“跑题”，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入，女生偏于“感性”，男生长于“理性”，主“情”的发扬审美感受力，主“理”的提高逻辑推导力，因此，小组讨论中，既有文学的.阐发，又有科学的概括；既有艺术的具象，又有科学的抽象；既有文学的“结晶”，又有抖学的“结论”。小组讨论中的性别搭配，实质上足“感性”和“理性”的沟通， “艺术”与“科学”的匹配，小组
讨论的学生，最初都在形象感染中陶醉，最终又在逻辑推理中清醒。在主张培养学生健康的个性、健全的人格、人文教育的今天，异步推进式的小组讨论，无疑达到了小组讨论的较高境界。
(四）有序有理的作文训练。
异步推进式的作文教学，尤重作文教学的有序。我认为作文教学应该有科学的步骤，统一的安排，周密的计划，这不仅指单篇训练，就作文的整体训练而言，也应当有个完整的计划，按照序列进行训练。这个序列的重要依据是不同层次学生的认识规律(循序渐进，先突破一点，然后带动全局)和作文本身的规律(先易后难，
先借鉴，后创作再创新，先片断后完篇)。具体做法是先按文体组元。每种文体又划分为若干个小单元，如记叙文单元分为写入、记事、写景、状物等；讨论文分为提炼观点，选择论据，巧用论证等；说明文分为说明事物的特征，安排说明的顺序，运用说明方法，锤炼说明语言等。每个小单元再分为若干片断。写人的又可写为：人物肖像、人物对话、人物行动、人物心理和场面描写等片断，先练单一片断，再进行综合完篇训练。在每单元的训练过程中，教师先对各个训练点的难度进行恰当的评估，然后，把它们分为A、B、C三个能力层次，使A、B、C三层的学生训练时各有侧重点，特别是A层学生，一定要先“死”后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口粮”，在教师评讲了B、C类优秀习作后，再逐层推进求“活”。这时候，A层学生，写有依据(教师评讲时总结的规律），学有范例(B．c层学生的优秀习作)，练有重点(异步推进的新目标)，自然大有收获。在异步推进的作文教学中，要注意异步推进先后的衔接和内容的协调一致，使两者水乳交融，水到渠成。例如，在教学《羚羊木雕》这一课时，课后有一习题，要分角色扮演。由于c层的学生大多数喜欢“抛头露面”去表演，据此，我精心设置了一组作文题。A层《×××在农演中》(重点是肖像描写，语言描写和动作描写)，B层(《×××在表演中》 (重点是“神态描写、场面描写兼及语言、动作描写)，C层“我在表演中》(重点是自己的心理描写)。这样一来，通过一次情境作文，把人物描写的方法，一一展示给学生．事实证明，在优秀习作的评析中，同学们情绪高涨，常常捧腹大笑，各层次的同学都受益非浅，此后，A层学生通过异步推进，也较好地掌握了后凡种写人的方法。
有时，为了节省时间，我还提供话题，让小组先议一议，各抒已见，开阔眼界，启发思路，再由小组完成提纲，然后，由小组自我推荐提纲，教师再集中拿到全班来进行评点。大家畅所欲言，言无不尽，在潜移默化中，拓宽了思路，提高了认识，不仅防止一叶障目，不见泰山，而且有助于厚积薄发，深思慎取。A、B、c层的
学生、刚刚在小组讨论中，小有收获；接着，又在全班的提纲评点中，大有教益。这也是一种异步推进。
四实验成效
经过三年的摸爬滚动，实验终于有了成效。
(一)促进了教师教研教学水平的提高
自从参加课题组后，我用“异步推进教学法”教学，自己也从中获益，教研教学水平突飞猛进，教学从原先的盲目随意的自由王国，进入了科学行序的必然王国。近年来，在县市论文竞赛中，我先后五次获奖，九八年，见习期刚满的我，又一路过关斩将，被评为“无为县首届教坛新星”。
（二)有助于大面积提高教学效率异成绩。
，我用“异步推进教学法”教出的学生，会考中取得了优异的成绩。与同类的11所完中相比，我校均分第二、及格率第二，优秀率第二。尤为可喜的是，我执教的实验班与对照班差异较大，充分显示了“中学语文异步推进教学法”的巨大生命力。 (具体分析见对比表)
班级 n 51
分 55
分 59
分 63
分 64
分 66
分 67
分 68
分 69
分 70
分 71
分 72
分 73
分 75
分 76
分 77
分 78
分 79
分 80
分 82分 83
分 84
分 X S CV
实验班 48
人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.8 4.8 6.5
对照班 48
人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.4 5.8 8.5
（ X为班平均分，s为标准差，cv为差异系数．)
(三)有助于学生作文水平的提高
近年，我用异步推进教学法辅导学生作文，喜获丰收：在各类竞赛中，虽然实验班和对照班参赛人数均相同，但获奖的几乎都是实验班的学生，九八年，实验班的伍吉俊同学，在《初中生必读》暑期“我与××”大奖赛中，荣获优胜奖；九九年，在“光辉的五十年”征文比赛中，实验班B层的王何伟获无为县二等奖，c层的杜红燕获安徽省一等奖。
20，我执教高一，对学生而言，我的“异步推进教学法”虽然刚刚起步，只推行了半学期，但在期末统考中，实验班学生自的写作水平已明显高于对照班。分析如下：
班级 n 34分 32分 30分 29分 28分 27分 26分 25分 24分 23分 22分 21分 20分 X Z P
实验班 45人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 27.9
分
4.66
P＞0.01
对照班 45人 0 1 0 2 6 7 8 7 6 3 3 1 1 25.1分
(其中，总分为35分，n为班级人数，x为班平均分z为差异检验，P为概率)
(四)有助于差生转化．
“传统的浯文教学”“齐步走”“一刀切”，使差生总是活在失败加失败的阴影中，而“异步推进教学法”，照顾了学生的差异性，为差生树立了努力一下就可达到的目标，结果在老师的不断鼓励下，差生获得了一个又一个成功，终于找回了自尊，确立了自信，容光焕发地之上人生舞台。届高考毕业生中，实验班有两名同季云峰与周洋，入学时，总分分别为395分和409分，均为自费生，季云峰的语文只有51分，而周洋更是少得可怜，只有49分，两同学一度丧失了信心。98年，我接手这个班级，担任班主任，并行始了“异步推进教学法”的实验。对于季云峰，由于他写作文时全都是家乡的老土话，我就此对他大加表扬，把他树为实验班的“赵树理”，鼓励他写出充满乡土气息的好作品；对周洋，由于他性格及其内向，我就与他交心，告诉他“性格决定命运”，要他在“小组讨论。”中改变自己，争取每堂课发一次言，终于周洋战胜了自我，在课堂上，屡错屡答，锲而不舍，后来这两名同学，语文成级都有了较大的提高，并且带动了其他学科。20会考，周洋语文考出了全校最高84分，高考中，季云峰语文考了100分。结果这两个同学分别抚顺石油学院和华东冶金学院本科录取。在周洋给我的一封信中，他深情地说：“老师，在认识你以前，我足一棵小草，默默地生长没有人知道；在认识你之后，我是一棵挺拔的树，时刻渴望暴风雨的来临。”我感觉，这不仅是对我的最高褒奖，更是对“异步推进教学法”的最大肯定。
五分析与讨论
(一)，死中求活，让模式开放创新
1．模式运用，应体现开放性。“语文教学是科学，也是艺术，“是
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科学，就有规律，把学生的认知规律，活化为课堂教学的规律、是盛老师创立“异步推进教学法”的最初动机，但他同时强调“异步推进教学法”一定要“胸怀宽广”，体现开放性，因为教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则，而提炼出包括性的教学形式、方法、手段在内的具有典型性，稳定性的教学样式，从静态看，足一种教学的结构，从动态看，是一种教学的程序，但既然是程序，就有可能陷入僵化和平庸，因此，异步推进教学法尤重创新，所谓创新，就是超越和突破，使模式在动态、开放、不断创新的过程中，臻于完善。异步推进教学法，既是一个选择和革新传统教学的过程，挖掘吸收传统教育的精华，实现创造性的转换和重构，更是一个体现现代教育开放的教育模式。可以说“开放性”是“异步推进教学法”的灵魂。2．模式运用，要体现个性化。教师高扬创新旗帜，有模式，但决不能模式化，应灵活运用于教学实际，体现教师的个性化。因为课堂教学不是一个封闭的系统，教学模式也不应拘泥于某种固定不变的程序，教师针对不同的课型应创造出“异步推进教学法”的各种变式，“四阶六步”也可自由增编和脱落，在预设的模式中还可开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，并创造、活化为教学个性，进而升华、美化为教学艺术。因此“异步推进教学法”的课堂，经常出现“点拔式的异步推进教学法” “学长式的异步推进教学法”“导创式的异步推进教学法”等，很好地体现了“语文教学是艺术”的特征。可以说 “个性化”是“异步推进教学法”的目标（对教师而言)。
（二)，培养习惯，让学生主动发展
柳斌同志在谈素质教育时指出，素质教育有三大要义：第一，要面向全体学生；第二是要学生德、智、体、美、劳全面发展：第三个要义是，让学生主动发展。，而要让学生主动发展，必须要培养学生良好的习惯，叶老在他的论著中曾数十次强调“培养学生具有良好习惯的重要性。”具体到“异步推进教学法”中，教师要教会学生自学方法，提高学生的自学能力，帮助学生学会质疑问难，学会分析问题和解决问题，并给学生的实践活动创造条件，制定自学语文的常规等，在这些良好习惯养成之后，学生主动发展有了一定的基础，．教师还应该促使学生主动发展。具体策略有“五让”，即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，学法让学生总结，练习让学生自选，小结让学生归纳。”果真做到这些，就可以挖掘出学生身上的巨大潜能，不仅能提高教学质量，而且为学生的“终生发展”提供了品质保证。
(三)质疑问难，让学生有章可循
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”缘于“比较”，因此，“产生问号”最直接的办法，就是教学生学会比较，具体来说，就是引导学生将眼前的“问题”与生活实际，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材说法相比较，从差异处发现问题。而这些关键在于教师如何引导，如何示范，适时点拔，教给学生方法。
如《谁是最可爱的人》中，当吃雪的战士被问到，“你觉得苦不苦”时，战士“笑了笑”说。而被问及“你对祖国和人民有何要求时”，战士“想了想”才说。通过“比较”，我们发现“笑了笑”，表明了这个问题常被问，战士的答案了然于胸，然而，战士却从未想过要向祖固和人民索取什么，猛然被问，一时间却回答不上来，正是这“想一想”，暗示了我们的战士为革命流汗流血，却不求索取的无私奉献精神，突出了他们是最可爱的人这一主题。由此可见，只有让学生学会质疑问难，创新精神的培养，才能落到实处。异步推进教学中的质疑、解疑，再质疑，再解疑的过程，才能顺利进行。质疑问难，重在培养学生发现问题和解决问题的能力，而着眼点却是培养创新精神。
(四)小组讨论，让学生协作学习
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光 。”为了激发思维的灵光。“异步推进教学法”尤重小组讨论。语文学习，于仅以理性为指导，以个体经验为基础，而且始终伴随着强烈的情感和意志活动。这其中既有语文教材的“情”、“意”，“志”，也有学生在情感交流中的人格融合，小组讨论中，不仅互相切磋砥砺，异步推进，共同提高，更重要的是培养了他们互相协作的精神，现代社会认为，未来的人才，应该是富有“创新精神，竞争意识和协作意识”的人，小组讨论，最终的指向应上升到这一高度。
以上，我以偏概全地谈了“中学语文异步推进教学法”实验的一些情况，限于眼界所及，很难说透说全，借用郑板桥先生的一句话“非不欲全，实不能全，也不必全也。”但我始终坚信，“中学语文异步推进教学法”方兴未艾，前程远大。因为，现实的经验可以借鉴，未来的探索之树常青。
年5月20日
参考文献：
［1］ 吴立岗： 《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，．
［2］冯忠良：《学习心理学》，教育科学出版社，1981.
［3］ 苏霍姆林斯基： 《教育的艺术》肖勇译，湖南教育出版社，1995．
［4］ 阎承利：《教学最优化艺术》，教育科学出版社，1995
［5］《于漪语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1995．
［6］ 蔡澄清：《论语文点拨教学与学生素质教育》，语文出版社，．
［7］《中小学素质救育理论与实践》，安徽人民出版社，1999.
作者邮箱： sssjgl@126.co
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篇9：构建语文教学的良性循环DD“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
构建语文教学的良性循环DD“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)
无为县汤沟中学 王开东
一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： “现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的。IIE级授课制。又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了-，优生“吃不饱”，教师“不讨好’’。其结果与素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语文异步推进教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推进教学法’’的教改实验。
一实验指导思想
(一)小平同志“三个面向”的指示
小平同志在l 984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的'潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。
(二)三老的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活” “先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。
吕叔湘先生早在20年前就指出： “中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出： “是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育（www
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篇10：凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效-“中学语文异步推进教学法”实验研
凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效-“中学语文异步推进教学法”实验研究结题报告(网友来稿)
无为县教研室 盛书山
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科研课题，下达文号是“安徽省教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教委会文件教科研01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于8月结题。
二、方法
(一)启动。19下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的'目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问
题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1910月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段
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篇11：凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效--中学语文异步推进教学法实验研究
凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效--中学语文异步推进教学法实验研究结题报告(网友来稿)
无为县教研室 盛书山
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。199月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于208月结题。
二、方法
(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问
题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于年12月、1999年11月和12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。
(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不
舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在
省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流， 1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法--一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。
(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。
二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。
三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。
四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为
本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。
五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。
三、结果
(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式--“四阶六步”。“四阶”
即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习--同步教学--分组讨论--异步训练--课堂小结-一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的'教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。
(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“-刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进； “六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导， 旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。
20我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量
本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 70.9 40% 0 实验班
一(2) 62 68.9 37% 0 对照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班
表二：严桥初中1997-参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班
一(2) 62 73入 42% 0 对照班
一(3) 63 72.4 41% 0 对照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班
表三：严桥初中1998-初二学年末考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班
二(2) 60 75.7 50% 0 对照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班
在年中考中，严桥初中实验班语文成绩居全镇三所初中各班之首，60名学生参加考试，均分为109分，仅2人不及格(分别是86分和83分)。
表四：赫店初中实验前编班模底考试成绩
类型
分数
及
人数
班级
人
数
均
分
最高分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
实验班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
对照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
表五：赫店初中初一年级成绩对照
类型
分数
及
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年级 实验班平时 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上学期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下学期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
总成绩 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
对照班平时 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上学期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下学期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表六：赫店初中初二年级成绩对照
类型
分数
及
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年级 实验班平时 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上学期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下学期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
总成绩 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
对照班平时 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上学期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下学期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表七：赫店初中初三年级成绩对照
类型
分数
及
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年级 实验班平时 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上学期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下学期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
总成绩 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
对照班平时 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上学期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下学期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
总成绩 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
表八:汤沟中学2000年全省高三会考成绩
班级 N 51分 55分 59
分 63
分 64
分 66
分 67
分 68
分 69
分 70
分 71
分 72
分 73
分 75
分 76
分 77
分 78
分 79
分 80
分 82
分 83
分 84
分 X S CV
实验班 48人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.77 4795 6499
对照班 48人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.35 5837 8496
(X为班平均分，S为为标准差，CV为差异系数，实验班与对照班均由王开东老师一人执教)。
表九：汤沟九中学年巢湖市高一期末统考中的作文成绩
班
级 n 34
分 32
分 30
分 29
分 28
分 27
分 26
分 25
分 24
分 23
分 22
分 21
分 20
分 X
Z P
实验班 45
人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 279分 466 P<0.01
对照班 45人 0 1 0 2 0 7 8 7 6 3 3 1 1 25.06分
（其中，总分为35分，n为班级人数，X为班平均分，X为差异检验，P为概率。）
表十：旭光初中初一实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表十一：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
表十二：旭光初中初一实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表十三：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
另外，严桥中学汪精平老师实验班在1999年全省中考中，全班均
分99．07分(总分150分)，列全县14所完职中和65所乡初中之首；新河初中吴长兵老师实验班，在1999年10月全镇初一语文统考中，全班均分65．5分(总分100分)，高出后-位平行班10分，全镇三校七个初，-班学生345人，80分以上的仅8人，实验班就有6人，且是全镇的前6名。
由此可见，各校通过实验教学，大面积地提高了语文教学质量，教 学效果比较显著(详见附录“报告”)。
四、评价
(一）本课题实验研究，始终从实际出发，始终坚持“从实践来，到实践中去”的原则。只把课题设计者的方案和理论当成假设，坚持在实践中总结，在实践中检验，在实践中修正。同时实验变量的确定和对无关变量的控制，分层要求。对“点”上的实验班实施严格控制，尽力排除无关变量的影响，对“面”上的“准实验”因势利导，把无法排除的无相变量纳入实验变量，使各要素处于最佳结构状态之中，以期获得最优效果。同时实验教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们及时从中求同寻异，比较鉴别，充分研究了本教法在实践中“循环重复”的可能性。因此确保了实验研究的效度和信度，保证了实验的科学性。
(二)本课题的实验集中了集体的智慧。“中学语文异步推进教学法”以其明确的指导思想，完整的理论假设，活泛圆通的教学模式和明晰具体的研究“子课题”，引发了老师们极大的教改热情，且把这种热情凝聚在统一的目标之下，形成了巨大的合力。全县教师围绕同一课题，历时三年，有组织、有目的、有计划地深入进行教学改革试验，并取得了实实在在的成果，这在我县还是空前的。经近百人历时三年的反复实践，修正，丰富和完善，才形成了现在的“异步推进教学法”。
(三)“中学语文异步推进教学法”与目前中小学盛行的分层、点拨教学方法和分组的、个别的、课外的教学形式，既有联系，也有区别，应该说是它们的综合与发展。本教法还禀承了我国近二十几年来的教改理念，汲取了钱梦龙、魏书生、张孝纯先生等的成功经验，学习和借鉴了他们的成功做法。同时本教法的实验研究，始终坚持以邓小平教育思想和素质教育理论为指导思路，因此具有一定的前瞻性和发展性．
(四)“中学语文异步推进教学法”基本模式，是在教学实践中形成的一种设计和组织教学理论的简化表达形式。具有简约性，再现性和可操作性。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，是一种综合的灵活可变的教学方法。而不是孤立的、静止的、一成不变的僵死模式。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学的实际需要，灵活运用。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几个“阶”某几“步”也未偿不可。但要做到：“吃透”教材和学生定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；把握“四阶六步”中各个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内或一篇课文的几节课内。因此本模式具有理论性和操作性，稳定性和灵活性，整体性与开放性相统一的特点。
(五）值得注意的问题。1，运用本教法的基本模式教学，要从实际出发，灵活运用，要形成拆开、交叉，变序使用的能力，防止照搬照套，导致模式化。2、作文教学和复习课教学虽没有模式，但也必须是教学过程的异步推进，必须是不同层次学生学习的异步推进，必须是分层、点拨教学和分组、个别，课外教学的有序组合。3，本教法和所有的教法一样，只是一种教学理念和教学方法而已，既有它的优点，也有它的缺点，并不是“放之于四海而皆准”的灵丹妙药。我们不主张“罢黜百家，独尊此术”。相反我们要求实验者广泛地学习教育教学理论，认真研究各家的教学方法，博取众长，厚积薄发，为提高自己的语文教学水平，形成各自的教学风格和教学特色而不懈努力。
参考文献：
1、邵瑞珍： e教育心理学》，上海教育出版社，1983年10月版．
2、戴汝潜：《蔡澄清中学语文点拔教学法》，山东教育出版社，1997年9月脱
3、《蔡澄清点拨教学理论与实践》，芜湖市教育科研所编印，1998年8月版。
4，刘文霞： 《教育科学研究方法》，内蒙古大学出版社，1993年1月版．
5，吴立岗： 《教学的原理，模式和活动》，广西教育出版社，1998年版。
6、珍妮特沃斯，戈登德莱顿： 《学习的革命》，上海三联书店，1998年12月版(中文译本)．
7，尤克巴班斯基： 《教学过程最优化--一般教学论方面》，人民教育出版社，1984年10月版(中文译本)。
作者邮箱： sssjgl@126.com
篇12：“四阶六步”“X课型”改变了语文教学过程――中学语文异步推进教学法的教学
“四阶六步”“X课型”改变了语文教学过程――中学语文异步推进教学法的教学模式与运用(网友来稿)
无为县教育局教研室 盛书山
中学语文异步推进教学法实验研究于1999年10月被立项为安徽省教育科研课题以后，进行了广泛的实验、研究和探索，于2002年五月通过了省教科所专家的鉴定验收，已经正式结题。专家组认为，教学策略构思合理，施教效果明显，促进了实验教师的专业发展，为新一轮课程改革奠定了良好的基础。作为教育科研课题虽然结题了，但我们的应用研究并没有停止，它已经与众多语文教师结下了不解之缘，并切切实实地改变了我们的教学过程。中学语文异步推进教学法以其明确的教学指导思想，清晰的教学思路，简便易行的教学模式，赢得了广大中学语文教师的喜爱。它虽然是教师们常用的方法和顺手的套路，体现的是老师们的教学常规与习惯，却践行了新课程的教学理念，落实了语文课程标准的价值取向，为达成新课改目标，提供了一条熟悉而有新意的语文教学途径。
中学语文异步推进教学法的基本模式是“四阶六步”“X课型”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研究演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习或创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围，整体感知课文――同步教学――分组讲讨论――异步训练――课外活动”。
“引读感知阶段”即“指导预习”，是指教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读感知课文。如让A层学生运用工具书掌握生字词，熟读课文；让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概；C层学生在AB层的基础上初步感知课文的思想感情和写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在“质疑卡”上，课前交给老师，或上课时质疑。
“启读生疑阶段”即“同步教学”：教师可用音乐、画面、故事或精彩的导语，或者要求学生收集与课文有关的资料和信息，或写几句，或写几段与课文有关的话，上课前汇报讲演。师生共同创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围。为学生参与课堂学习，做情感和心理上的准备。在与新课相适应的情境和氛围中，激发学生的认知心理，启发学生从整体上感悟课文。教师注意诱疑和激疑，使学生产生疑问。从学生的质疑中，教师全面地了解学生的预习情况和学习困难，准确掌握教学的重点和难点。教师选择学生有代表性的问题和教师自己设计的问题一并提出来，让学生思考。
“研读演练阶段”包括“分组讨论”、“异步训练”和“课堂小结”。“分组讨论”是指教师在“同步教学”后，围绕教学重、难点设置问题，或选用学生高质量的质疑，作为讨论的题目，在学生充分阅读，独立思考的基础上，以不同层次学生组成的合作学习小组为单位进行讨论，或排除疑难问题，或加深学生对一些问题全面理解。由于语文具有知识的延展性、系列的松散性和内容的不确定性的特点，加之每个学生的经历、经验不同，对课文的理解也不尽相同。有些问题看似出格，实则是独到见解，能体现个人的价值观。讨论时应让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩。教师要鼓励学生敢想、敢说、敢于与众不同，让大家思维碰撞出智慧的火花。使学生对课文的理解和领悟达到一定的广度和深度。还可以使学生学到课本上学不到的东西。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导，力争使学生在讨论的过程中突破各自学习上难点（教学难点实际上是由学生决定的）。讨论交流结果应该是：有的问题形成了“共识”，有的问题产生了“分歧”，有的问题的答案虽然没有矛盾，但却有各自的“见解”。每组推选一名代表汇报讨论情况，归纳讨论的收获。“异步训练”是指教师围绕难点、重点，从基础知识、基本技能、情感态度和价值观几个方面考虑，设计三至四个层次读写听说方面的训练顶目，让学生根据自己的情况选择，独立思考完成，考查各层学生学习目标的达成情况。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳”，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识、有针对性地对几个学生进行读写听说方面的个别训练和辅导；和几个学生以课文中的问题作引子，作情感态度和价值观方面的交流。“课堂小结”是对一节课教学的重点、难点和教学情况进行小结。也可以引导学生对讨论、训练中出现的突出问题进行归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，还可由教师运用板书对教学内容进行反刍点拨式总结。
“运用迁移阶段”是指学生的“课外活动”，即课外的练与习。一是指课外作业。包括课后的练习思考题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，限量让学生选做（作文因人而异提出不同的要求）。作业题型要全面，要及时批改，做错的一定要面批，进行有对性的个别辅导，减少错误积累。二是课外语文实践活动：可以指导学生进行相关的课外阅读活动； “可以创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系，拓宽学习渠道，增加学生的语文实践的机会。”“可以采用读书报告会、辩论会，专题研究和社会调查等形式，利用广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种文学社团”等。
中学语文异步推进教学法的基本教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式，具有简约性、再现性和可操作性。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学时并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。要形成拆开、交叉、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可，还可以把它拆开合并成为几种课型，也就是我们说的“ X课型”。“X课型”是在熟练运用“四阶六步”的基础上，在具体的应用过程中衍生出来的。如：教读课可采用四阶六步法、四阶五步法（分组讨论和异步训练只取其一）、分组讨论－异步训练－课堂小结法、分组讨论－课堂小结法、同步教学－异步训练－课堂小结法、同步教学法；自读课可采用自读引导法、分组讨论法、课外练习法、自读引导－ 课外练习法；练习课：分组讨论法、异步训练法、课外练习法；复习课可采用同步教学法、异步训练－课堂小结法；作文课可采用“三程七步”教学法（见：中学作文异步推进教学法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介绍。
但不管怎么“变”，不管用什么“课型”，都要做到：吃透教材和学生，寻找文本与学生之间的最佳结合点，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；把握“四阶六步”中每个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内，或一篇课文的几教时内，乃至一个单元的几篇课文教学中。
本模式还建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为多样，教学方法更为灵活，教学目标分解得更为具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更为具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它讲究教师的教学“预设”，但更注重课堂的“生成”。它根治了那种一成不变的先生讲、学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的`，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行提示性的、释疑性的、补充性的“精讲”，学生则有了充裕的“学”的时间。学生可以生疑、质疑，教师必然离开自己的“预设”，研究新情况，解决新问题。三是教学的内控机制。在“四阶六步”中“四阶”是学年学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进；“六步”中的每“步”的面向全体、分类指导，旨在推动全班学生朝着各自的学习目标异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”；“同步教学”是“启读”；“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”；“课外活动”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
中学语文异步推进教学法把个别的、分组的、全班的教学形式和人们总结的分层、异步、点拨和大语文教学方法溶入了具体的教学环节与过程之中，使之有序地展开，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的特点。并且使这些教学形式和教学方法在进入新的系统之后，获得了新的生命和意义。这个教学模式教师一看就懂，一懂就会，为教师实施新课程，落实语文课程标准，提供了有效的抓手。它不仅改变教师的教学过程，而且与学生自主、合作、探究的学习方式相辅相成，相得益彰，较好地贯彻了新课改的教学理念。运用中学语文异步推进教学法必须明确其基本内涵，即：不同层次学生学习的异步推进；每个学生认知活动的异步推进；同步教学与异步教学的异步推进；课内教学与课外教学的异步推进。
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