电气控制与plc技术实践教学探究论文（通用18篇）由网友“xqae1014”投稿提供，下面是小编为大家带来的电气控制与plc技术实践教学探究论文，希望大家能够喜欢!
篇1：电气控制与plc技术实践教学探究论文
一、“项目驱动”教学法的理论依据
“项目驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。从学习者的角度说,“项目驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,它能帮助学习者朝着目标,有序学习。从教师的角度说,“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
二、“项目驱动”教学法的具体实施
1.合理选择教材
根据高等职业教育“淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用”的原则,而且在充分考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上,按照高职高专的教育特色,突出应用型知识的学习和能力的培养,力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标,与当前流行的先进技术产品相结合,选用了清华大学出版社王兆明主编的《电气控制与plc技术》。
2.准确设计项目
在“项目驱动”教学方法中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果,因此教师应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点,能服务于教学,体现教学目标,又能激发学生的学习兴趣,达到一定的教学效果。在教学过程中,开展以学生为主体的项目教学,在课程的开始,即将学生分为12个小组(每个小组4-5人),并为每个小组确定一个负责人。教师以这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中,每次讲授时间不超过10分钟,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析,项目小组的成员在讨论、协作的基础上,每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中,学生的`意见分歧比较大,有的故障比较简单,容易被发现和排除;有的隐藏比较深,要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除,学生争论激烈,学习兴趣得到极大的提高。
3.学生优化组合
《电气控制与plc技术》课程采用“项目驱动法”进行教学。在这种模式下要成功地开展实践教学,合理的分组是第一步。我意识到每个学生都是一个鲜活的个体,他们之间的思想、智力、体力、爱好、知识结构等方面都存在着差异,为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我在编组时就注意合理搭配,优化组合。
4.教师引导监控
“项目驱动”教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为引导、互动;二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间,与学生交流、讨论,合作学习。
在实践教学的最后阶段,教师要结合当前该课程的发展趋势和社会市场需求开展项目实训,通过模拟职场情境,提出一个来自机电行业或现实业界的实际问题,在教师的激发和引导下,学生按照自己掌握的知识和积累的经验,在和同学的合作交流、讨论中,明确任务、确定目标、分析问题,并在解决问题、完成项目的过程中,使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构,从而达到巩固和创新的目的,这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养,又培养了主动探索的创造精神。
三、“项目驱动”教学法的探索
1.理论与实践教学的“完美”结合
《电气控制与plc技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用“项目教学法”就能较好地解决这个问题。先演示已经设计好的线路,进行必要的提示和讲解,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成4-5人一个小组分别对项目进行讨论、查找资料,完成相应的项目。在学生进行设计制作过程中,加强巡查与指导,解决学生的提问,记录学生在设计制作过程中遇到的问题,然后利用多媒体教学系统收集学生的作业,挑选设计比较好的线路演示给全体学生观看,要求学生进行点评,并提出好的建议。在完成项目的整个过程中,学生即掌握了必要的基础理论知识,同时又锻炼了他们的实践能力,而且在一定程度上培养了创新能力。
2.“项目驱动”教学法与高职高专“双证书制”的结合
教高〔〕16号文明确指出,高职高专毕业生双证书的获得率至少要达到80%以上,因此,我在《电气控制与plc技术》实践教学过程中针对中级维修电工实操考试内容确定了“X62W型万能铣床线路设障和排障”的项目,而在整个项目的实施过程中,以中级维修电工的评分标准为依据,制定具体的项目内容,使学生完成这个项目后,可以具备扎实的实操技能和一定的理论基础,为他们顺利获得职业资格证书提供了条件。
四、结束语
实践教学是高等职业教育最显著的特征与标志,它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接。 “项目教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力。最关键的是“项目教学法”的实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体会到“项目驱动”教学模式的实践价值。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学,,(8).
[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术,, 1.
[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.9.
篇2：电机与电气控制技术课程理实一体化教学改革与实践的论文
电机与电气控制技术课程理实一体化教学改革与实践的论文
一、课程改革的背景
《电机与电气控制技术》是高职电气自动化专业、机电一体化专业的核心课程，所包括的内容有直流电机、变压器、三相异步电机、常用低压电器及三相异步电机的电气控制线路、典型机床控制电路等[1]。该课程既涉及较深的理论知识又有较强的实践操作性。我院在以前的教学中，因教学条件不足，基本是在多媒体教室上课，对于变压器磁路、电机的原理等教学内容利用计算机的多媒体功能增强了直观性和形象性，但学生没有接触实物，不易理解。更为不利的是学生缺乏动手实践操作，这与技术技能型人才的培养是不相匹配的。20把该课程安排到实践场所教学，由于缺少多媒体设备，考虑到学生的学习难度，教师在教学中把交直流电机的原理和结构理论部分删减，因理论知识不足导致学生在学习后续的《电力电子技术》、《交直流调速》等课程时感到困难。自采取理实一体化教学模式后，将理论知识贯穿于实践中，调动了学生的主观能动性，活跃了课题气氛，使基础较差的学生也能感受到学习的快乐。
二、课程改革指导思想
理实一体化教学模式是将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式，强调学生主体和教师的主导作用，素质和技能的培养贯穿于整个教学过程中，要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律来进行教学设计并组织教学，真正做到学做结合。以“能力为本位”积极探讨并实施“理实一体化”课程与教学改革，培养出能够与区域经济发展相适应的技术技能型人才。
三、课程改革的实践探索
理实一体化教学模式的改革，必须打破传统的学科系统，以项目为载体，将知识、技能和素养的培养融于一体，让理论学习和职业实践在同一时间和空间下完成，同时要融合信息化教学，提高人才培养质量[2]。
1.建设理实一体化教学场所。理实一体化教室是一个系统化的教学场所，能够实现讲解、演示、操作等功能。理论知识的学习可以采用视频、动画等多媒体和网络教学等多种形式。动手操作利用实训设备或计算机绘图、仿真等手段。所以教学场所除实训设备之外还需要配备常用的黑板、多媒体设备，每个工位要配备电脑。教室的设计要考虑到教师讲授、演示的视野问题，学生听讲、操作与讨论的方便性。
2.实施项目化教学。以项目为载体、任务为主线，将所涉及的理论知识和技能融合起来，既满足了学生理论知识的学习，又提升了高职学生的职业能力，可以说项目和任务把“教、做、学”有机地统一起来。学生在完成一个任务时，教师要组织好学生学习与操作的每个环节，而学生要针对问题，主动寻求答案。项目和任务的设计是关键，该课程设计了8个项目，每个项目又分为若干个任务。前5个项目为基本控制电路的装调，分别是三相异步电机的自锁、正反转、星-三角降压启动、双速电机、制动控制线路的装调。电机的拆装在项目2中，电机的启动方法在项目3中，电机的调试方法在项目4中。第6个项目是典型机床电路的故障分析与处理，有车床、平面磨床、钻床、铣床4个任务。第7个项目是直流电机控制线路的装调，分别有并和串励直流电机单相、双向启动4个装调任务。第8个项目是小型变压器的制作，分为单相变压器的制作和三相变压器制作2个任务。
从项目和任务的设计可以看出，不是一开始就学习交直流电机的工作原理等知识，而是先让学生装调一个简单的三相异步电动机的点动控制电路。学生对三相异步电机有了认识之后，再让学生拆装电机，在拆装中学习电机的`空载、负载磁场等理论性较强的知识，使抽象变为直观。低压电器的知识贯穿于前五个项目中，每个项目用到什么电器就学习该电器的原理、结构、选型、测试方法等。有了基本控制电路的基础后，再学习典型机床电路的分析与故障排除，形成知识递进，学生容易接受。学习了三相异步电动机之后，学习直流电机的控制线路就比较容易接受了。最后通过制作单相、三相变压器来学习磁路等知识。
在教学实施过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理还是先理后实，而是理中有实，实中有理，利用多种教学手段来充分调动学生的学习积极性[3]。
3.推行教学资源网络化。当今社会，信息化引领生活，信息化教学彰显创新，信息化让学生探索学习，在实践中遨游飞翔。教学资源网络化提供了丰富的学习资源，无论在课堂上还是课余时间学生都可以通过教学网络资源来进行预习、复习、测试等，真正实现了教师主导、学生主体的教学方式。我院已经把《电机与机床电气控制技术》课程作为校级精品资源建设重点课程，现已完成课程标准、教案、PPT、知识点和技能点视频的录制、案例库、作业、测试题等资源的建设挂在超星泛雅平台上，供本校师生共享。下一步将与企业合作，建设更为合理的资源拓展和整合，实现与企业的共建共享。
教学资源的网络化解决了学生获取知识的时空限制，提高了教育资源利用率，使学生从单一的学习过程走向多元化[4]。
4.改变评价方式。在多媒体授课时采用期末考试的形式来考核学生的成绩，由二级学院统一安排时间进行卷子考试，这样形式的考核评价单一，不能有效地考核学生的实践能力。在纯实践教学场所授课时采用考查形式，学生每次完成任务，教师就对完成情况及课堂表现进行综合评判，这种形式的考核立足能力，能较为客观地评价学生的学习情况和教学质量。但是学生又过于注重任务本身的完成度，而忽略了知识的重要性。本课程采用理实一体化教学模式后，采用过程+期末考试的形式来评价学生。过程包括学生的上课表现、完成任务情况、网络资源的学习情况，期末考试主要是采用卷子考试。过程评价中学生可以自评、也可以互评，还可以对教师上课情况进行评价。这种评价体系既注重实践又注重理论，同时还注重培养学生素质。
5.教材的开发。由于市面上没有适合我校电机与电气控制技术理实一体化教学改革的教材，我校组织了校内及校外专家共同开发了与理实一体化教学相匹配的项目化校本教材。教材要求不仅重视职业技能还注重职业能力培养，还纳入了行业和企业的技术标准、最新的生产技术和规范，同时还借助了现代信息技术，在书中的关键知识点和技能点旁插入二维码资源来观看相应的动画、技能操作视频，并能在虚拟实训中接受电气控制线路的安装、运行、调试和故障排除等技能训练，可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能的同时，增加“电机与电气控制技术”的学习兴趣。
四、结束语
《电机与电气控制技术》课程经过两年的实践探索，建设了理实一体化教室，以项目为载体灵活采用多种教学手段，合理评价学习过程，开发了项目化校本教材，推行了网络化教学，真正实现了教学做的融合。
参考文献：
[1]苏翠云.浅谈高职《电机与电气控制技术》课程教学方法改革[J].中国成人教育，，（07）.
[2]王一萍，圆.基于“理实一体化”的高职药学专业课程改革探索[J].教学与实践，2015，（07）.
[3]伍王明.浅谈如何上好理实一体化课程[J].华人时刊，2015，（04）.
[4]吴德明.基于工作过程的电机与电气控制课程改革研究[J].中国职业技术教育，，（08）.
篇3：显微外科技术教学实践与体会论文
显微外科技术教学实践与体会论文
作者：余汇洋，郭光金，张天飞
【关键词】显微外科；教学；体会
随着显微外科理论和技术的迅猛发展，以及广泛的临床和实验研究的应用，显微外科技术已成为外科临床医师及研究生需要掌握的基本技能。显微外科技术是指在手术放大镜或手术显微镜下，借助精细的手术器械进行手术操作的一种外科手术技术［13］，也是微创外科领域中重要的内容之一。开展显微外科技术教学是适应临床和实验研究的需要，对培养高水平、技能型外科人才有重要的现实意义。本教研室通过多年的教学实践，形成了较完善的'显微外科技术教学模式，现将我们在教学方面的实践经验和体会介绍如下。
1 教材的选择
按照基本的教学要求制订硕士研究生或临床外科进修医师显微外科基本理论与技术教学大纲。教学内容的安排主要考虑教学对象的学科性质和研究方向。根据教学内容选择一套适用的教材，教材应体现基本理论、基本知识和基本技能，具备内容合理、系统和科学的要求。我们选用的教材是由上海医科大学出版社出版，顾玉东主编的《显微外科基本理论与操作》，辅以王成琪等主编的《实用显微外科学》作为参考，在教学中使用效果较好。
2 基础理论教学
在教学中突出显微外科手术操作的基本理论和基本知识的讲解和介绍。利用本教研室多媒体教学平台，广泛收集与教学内容有关的临床影像图片资料，丰富课堂教学内容，使学员在较短的课堂学习时间内获得较多的信息。在基础理论课教学中，重点介绍显微外科的发展史及概述；显微外科命名及在各科的应用；手术显微镜的种类及使用；显微外科器械与缝合材料；显微外科基本技术，显微外科的缝合技术；显微外科动物实验的步骤和方法，以及常用实验动物麻醉及管理等。使学员能够初步掌握显微外科的最基础和重点的内容，同时又能全面了解相关知识，为后续的操作实践打下理论基础。
3 实践操作训练
在显微外科基本操作实践教学中，从基本操作入手，通过循序渐进地练习，逐步熟悉和掌握显微外科基本技术。由于教学对象是具有一定临床实践经验的医师或研究生，他们对常规直视下的外科手术基本操作比较熟悉，且动作较定型。而显微外科技术操作是借助手术显微镜在放大数倍或十几倍的视野下进行，实际视野范围非常小，初学者往往产生操作空间变大的错觉，动作幅度和力度过大，或手眼不协调，难以将显微手术器械放进视野等不适应的情况。针对该特点，我们采取先适应手术显微镜视野，在离体血管上练习的方法。练习步骤：①学会调节手术显微镜，尤其要掌握目镜焦距和瞳距的正确调节，物镜焦距的调节，确保在正常立体视野下操作，同时可灵活变换不同聚焦平面；②练习正确使用显微镊、剪、针持等常用器械，要求眼睛不离开目镜仍能顺利更换不同的器械；③在纱布垫上用5/0锦纶线练习夹持针线、进针、拔针、收线、打结、剪线等基本操作，要求在同一焦平面上完成动作；④离体犬肠系膜血管（直径1～2 mm）的吻合练习，采用8/0～9/0锦纶线，注意掌握进针和出针角度、边距、针距等，防止针尖刺入对侧管壁。通过训练，学员逐步适应镜下操作，达到动作稳、准、轻、巧、协调，基本能掌握显微外科基本操作技巧，克服操作过程中憋气、单眼视野观察、动作过大、过渡用力握持器械等不良习惯。
初步掌握显微外科操作技术后，下一步需要进行动物（大鼠）活体血管缝合练习。活体练习中对动作的“稳、准、轻、巧”要求更高，学员必须培养良好的心理素质，要将动物手术实验视为真正的临床工作，在训练中养成认真、严谨、负责的工作作风。其步骤是：①学会动物的麻醉及管理，动物的固定，备皮、消毒、铺单等常规操作方法；②不同部位血管的显露操作，如大鼠股动脉、股静脉、尾动脉、颈总动脉的显露；③股动脉端对端缝合，采用10/0～11/0无损伤缝合针线，练习两定点缝合法，管径0.5 mm的动脉间断缝合6针；④股静脉端对端缝合，方法与动脉缝合相同，但静脉管壁薄、组织脆、弹性差，容易造成吻合口撕裂，因此对操作力度、精度要求更高。通过一定时间的反复练习，学员能初步掌握血管缝合的基本技巧，为显微外科临床实践打下良好的基础。
【参考文献】
［1］ 郭庆山.以组织移植和动物试验为目的显微外科技术教学［J］.检验医学与临床，,4(2):142-143.
［2］ 郭光金，余汇洋，蒋登金，等.硕士研究生显微外科技术课程设置及教学体会［J］.局解手术学杂志，,12(1):64-65.
［3］ 林 立，裴国献，林昂如，等.显微外科进修医生的教学与训练方法改革［J］.中国医院管理，2003,23(3):34-35.
篇4：远程实时教学技术方案的比较与实践论文
远程实时教学技术方案的比较与实践论文
摘 要：进入21世纪以来，随着多媒体和信息技术的不断发展，远程交互教学模式已成为现代远程教育的一种发展趋势。通过比较法、实验法、讨论法等方法对远程交互教学系统技术方案进行了研究和总结；进而在自动录播教室的基础上，围绕着该系统的关键环节完成了其整体的设计与实践，形成了一套具有代表性的可操作的建设技术方案；并结合当前的技术现状提出了此系统今后发展的方向。
关键词：远程交互教学；技术方案；研究与实践。
随着教育信息化的进程以及多媒体技术的发展，现代远程教育已经成为当今教育教学必不可少的手段之一。现代远程教育的主要模式有两种。一种是利用网络教学平台提供各种丰富的教学资源对学习者进行线上非实时的异步教学。这种方式充分打破了时间、空间的限制，使学习者能够随时随地的获取知识，特别是近些年兴起的MOOCs教学方式，学习者通过它不仅能够实现单向学习的目的，还可以获得更多交流、指导等[1].当然缺乏实时性和面对面的交互是这种模式的最大弊端。另外一种是通过网络等通讯方式实施远程面对面的交互式教学，这种模式有效地弥补了上一种模式的缺憾，使得远程教育更加有立体感，为学习者提供了更好的学习环境。此种方式对于多校区高校来说尤为重要，为学校集中优质资源和扩大受众面提供了重要支持，并节省了大量人力、物力资源[2].
实现远程交互教学的方法以及手段多种多样，但大多数情况仅限于小规模的尝试，而且功能较为单一、质量不佳，显然对于学校教学来讲无论从功能和性能上都有很大的欠缺。因此，随着教育信息化的发展，利用现有基础条件构建一套适合学校进行远程交互教学的系统方案是提升学校教学品质的有效手段。
1、实现远程交互教学技术方案的目标
实现远程交互教学需要具备三方面的基础功能：一是单向的实时远程直播功能，二是双向的实时远程互动功能，三是远程实时交互教学过程的录制功能。只有达到这3个功能才能称作真正的远程交互教学系统。
除去上述3个基础功能外，在系统技术方案研究及建设过程中，我们还需结合各自学校的信息化建设的情况，合理整合现有资源，避免重复建设。同时其方案应充分遵循课堂教学规律和视频录制规范，并为后期开发和研究提供可操作的空间。
2、实现远程实时教学技术方案的比较
通过对市场主流相关系统的调研以及有相关建设经验高校的走访，并且进行了相应的研究及总结，能够实现上述远程交互教学功能的技术方案主要有3种。
（1）以视频会议系统为基础的远程教学交互解决方案。
（2）视频会议与传统录播系统相结合的解决方案。
（3）自动录播系统双向直播的解决方案。以上3种方案各有各自的特点，以下是对它们的具体分析。
第一，对于目前市场上能够实现教学实时交互和录播功能的产品多数都是以视频会议系统为基础而发展出来的。视频会议系统发展至今已经拥有较为成熟的技术方案，稳定性高是其最大的优点。但由于此类解决方案沿用了大多数的视频会议系统的特点，因此，无论在系统架构、互动触发机制以及画面呈现方式等方面都是针对会议，并非针对教育场合的应用，在适应教学规律方面较差。此外传统的视频会议产品价格昂贵，特别是MCU动辄几十万元甚至上百万的价格因素阻碍了其产品在教育行业进行大规模应用。
第二，视频会议与传统录播系统相结合的解决方案，此方案的组成结构也主要是由录播系统和视频会议系统组成。录播系统负责教室端信号的采集及录制和直播，视频会议系统负责音视频的远程交互。其最大的优点是两套系统各司其职，互不影响，在保障课程录制和直播的同时又完成了教学的互动功能。但由于是拼凑起来的系统，因此在系统管理方面只能对两个单独的系统进行操作和管理。由于互动功能是由视频会议系统提供的，因此，方案一中的问题依旧难以解决。
第三，自动录播系统双向直播的解决方案是利用自动录播系统中的直播功能实现互动，即互动教室和主讲教室分别通过各自录播系统观看对方的直播画面。显然这种解决方案更加容易实现，也更为节省资源和方便管理，但在声音、延时、多点交互等方面都无法正常保障实时教学的过程。
据此，将3种实现远程实时教学的技术方案进行对比（见表1）。
3、远程实时教学技术方案的实践
随着教育信息化建设进程的不断推进，大部分高校都具备了相当规模的具有自动导播和跟踪功能的多机位录播教室，它们为远程交互教学的方式提供了基本的前端采集设施，我们只需在此基础上增加相应的少量用于交互的设施即可（如交互控制系统、反馈抑制器、显示设备等）。对于远程交互教学来说，教学中音视频的远程交互效果是决定其是否能够满足需求的基础条件，而对于是否能够达到这个基础条件又取决于三方面的设计，它们分别是触发机制、显示模式、操控方式。
3.1 触发机制的设计实践
对于远程教学系统中的触发机制是指为能够达由正常的远程教学模式到建立远程交互状态的模式而进行触动的某一事件的过程。只有建立良好稳定的触发机制才能保障在远程实时教学中的交互过程得以顺利进行。大多数远程交互教学类的系统都沿用了视频会议系统的触发机制，它们一般是采用主讲控制、管理员控制、自动轮询以及语音激励等几种方式。这些触发机制的前提是需要有一定的规律性，而这种规律是事先确定好的，对于教学来说，大多数情况是不确定的，随机性比较大，因此上述这些触发机制就不太符合要求了。
远程交互教学系统引起触发动作的两个对象分别是主讲教师和远程学生。对于主讲教师而言，由于对象单一，他的触发机制一般为主动控制即可，即通过触动相应按钮达到与某交互对象进行远程交流状态。对于远程学生而言，由于对象众多，上述方式显然不能满足要求。经过研究分析，触发机制的设计需要达到两方面条件：一方面远程学生发起的交互请求必须由学生自主完成，不能由管理人员再进行干涉；另外其触发过程必须是在稳定准确的基础上进行的。
目前，大多数的自动录播系统都支持学生起立的图像跟踪触发机制，即当学生由坐姿到站立的时候，高度发生了变化，从而起到触发作用，运用图像识别技术进行定位，进而图像可自动切换到该学生画面。经过实践发现，中小学的学生由于他们的上课管理制度较为严格，随意性较低，学生与教师在课堂上的交流方式主要以站立为主，上述触发机制正是以高度的变化为触发点的，因此这种方式对于中小学的学生来说较为适合，并不具有普遍性。对于高校学生而言，他们的交流方式较为随意，既有起立进行交流，也有坐在座位上的方式交流。因此，在系统的设计时我们采取了触发式的模式。这种模式的优点就是不受学生行为动作的影响，而且由于其原理是机械性的所以稳定性及准确性都较高。这种方式有两种实现办法。第一种是在远程教室中每个学生位置都安装触发装置，这种做法最容易实现，但其维护、管理较困难，并且成本较高。第二种是选择接收端带有发码功能的无线手持麦克，每个远程教室根据人数配置相应麦克个数，一般每10个人为一个区域，配置一只麦克，即每个麦克代表一个区域，当触动麦克开关时即代表发出交互请求，摄像机也会同时根据此麦克定义的区域进行定位抓取。实践表明，第二种方法更加符合实际需求。
3.2 采集及呈现模式设计的实践
远程交互教学系统建立的首要目标就是要实现跨区域的实时音视频交互，因此，对于教学活动音视频的采集和呈现方式有着不同的设计要求。为保证教室的通用性，我们把教室的采集及显示设备方案进行统一化设计，这样就能保证所涉及的教室可以适应所有角色。系统的使用对于用户主体（主讲教师和学生）来讲，存在3种不同角色场所，分别是主讲教室、远程交互教室以及直播教室。一般情况下，对于一节课程来说，主讲教室只有1间、远程交互教室和直播教室可以是多间，也就是一点对多点，当然普遍情况下直播教室的数量会远远多于远程交互教室。对于3种不同角色类型的教室，它们所展示的内容是有很大区别的，因此，我们需要对3种角色类型教室画面所呈现的模式分别做出不同的设计。
3.2.1 采集及显示设备方案的设计
为充分利用学校现有系统和资源，因而对于它们的设计是以原有传统录播教室的.基础而进行的。对于原有传统录播教室，主要采集及显示设备部署如图1所示。
整个教室中有5台摄像机（部分厂家的方案为4台摄像机），教室后端3台摄像机分别用来拍摄教室全景、教师近景和板书，教室前端两台摄像机分别用来拍摄学生正面全景和学生特写。主讲教师所用计算机及显示屏幕安放于多媒体讲台中，而用于学生观看主讲教师课件内容（即VGA画面）是由一块大屏幕来呈现的。然而对于进行远程交互教学的主讲教室而言显然这样的配置是不够的。
对于主讲教室中的主讲教师而言有3种状态的收视需求：第一种状态是主讲教师在发生交互前（即正常本地授课过程中），需要看到全部加入到远程交互教室的情况；第二种状态是在发生有交互请求时可以看到是哪些远程交互教室在请求互动，以用来对交互请求做出选择；第三种状态是在与远程交互教室发生互动时，可以看到远程交互的学生的画面，并听到其声音。而对于主讲教室中的学生而言还需要观看本地主讲教师课件的VGA画面。
目前，在主讲教室中用于显示的设备共有两种，分别是教师计算机的显示屏幕和多媒体大屏，它们可以满足主讲教师对于现场多媒体教学的需要和本地学生学习的需要。但为了能够实现远程交互，就必须要添加另外的显示设备。
基于上述分析和基本现状，为满足主讲教师对于交互教室情况和交互过程中远程学生的观看，前后进行了3种方案的设计及实践。第一种方案是在教室正后端安置两台液晶大屏，分别用于显示全部远程交互教室情况和发生交互时远程交互学生的近景画面。这种方案不仅能够实现上述主讲教师观看要求，而且对于交互时主讲教师画面的构图也满足对于远程互动学生以及直播教室学生收看的需要。经过实践发现这种方案也存着一些问题，如对于较大教室来说，教室纵深较长，主讲教师距离2块液晶大屏的距离较远（甚至可能超过20米），对于观看交互时远程学生的近景还可以接受，但对于众多交互教室情况的观看和操控就显得不太容易了，这会直接影响到整个教学过程的流畅度。第二种方案是采用在教室的正后端安置一块液晶大屏用于显示交互发生时远程交互学生的近景画面，而在多媒体讲台中教师计算机显示屏侧面安放一个一台同大小的液晶屏幕用于对全部交互教室情况的观看和操作。这种解决方案可以达到上述的要求，但也存在其不利之处，如使用同一鼠标操控2台显示器，加大了主讲教师对于计算机的操控难度，并且对于多媒体讲台还需要重新制作，浪费了资源，另外对于远程交互学生的近景画面的观看还是有些不便。因此，由于众多原因，经过改进产生了第三种设计方案。将用来显示远程互动学生近景的液晶大屏放置教室靠前位置的侧方，而用于显示全部交互教室和操作的设备采用Surface平板电脑实现，这样可以把Surface平板电脑镶嵌到原有多媒体机柜中而不用重新制作，并且Surface平板电脑使用的Windows操作系统相对于基于iOS系统和Android系统的平板电脑通用性较强。此外，为保障在播放交互时主讲教师的构图，设计在侧前方液晶大屏上端加装一台摄像，用来拍摄交互发生时主讲教师的视频。具体设备部署如图2所示。
3.2.2 呈现模式的设计
由于收视者对于远程交互教学系统的应用不同，因此，对于不同角色的教室在画面的呈现方式上是不同的。
首先，在主讲教室中，当正常本地授课时，用来显示全部交互教室情况的Surface平板电脑和显示交互学生近景的液晶大屏显示的内容是一致的，采用九宫格的方式，当发生交互时，显示交互学生近景的液晶大屏变换为两路信号的交互界面（远程交互学生近景与主讲教师近景），而Surface平板电脑不发生变化。当交互结束后显示交互学生近景的液晶大屏再回到九宫格画面，如图3所示。
其次，在交互教室中，当主讲教室的教师进行正常本地授课时（即发生交互前），远程交互教室前的投影幕布显示的是主讲教师和主讲教师计算机的VGA画面，当发生交互时，我们需考虑的是在进行交互的学生可能要根据主讲教师计算机的VGA画面的内容进行提问和讨论，这时既要保障学生能看到交互双方的画面又要能看到主讲教师计算机的VGA的画面，因此，采用了图4所示的方案，交互完成后返回原画面。
3.3 操控方式设计的实践
由于远程交互教学系统使用的主导对象为教师，而教师的主要精力是放在教学活动中的，因此，作为辅助教学的系统其设计必须简洁、易用，对于其操控方式主要进行了三方面的设计。
首先，远程交互教学环境的创建。主讲教师可根据具备交互功能的教室列表进行选择需要远程实时教学的教室，添加完毕后，就可在交互液晶屏及平板电脑中观看到所有加入教室的图像。
其次，直播和录制的创建及停止。通过明确的按钮及信息填写表单完成直播和录制的开启，并在图像区域显着显示当前直播时间和录制时间，同样通过停止按钮可结束当前的直播和录制。
最后，交互过程的建立及停止。当远程学生发出交互请求的时候，交互液晶屏及平板电脑的九宫格画面中相应教室的图像将发生闪动，并发出提示声音，主讲教师可根据需要直接点击相应的图像区域即可实现交互过程的建立，交互停止通过点击同样图像区域完成。
4、总结与展望
通过对远程交互教学技术方案的研究与实践，对现有教学环境进行改造，在原有系统条件的基础上，进行部分设备的添加及简单系统的设计，达到了远程交互教学的目的，不仅深度挖掘了原有系统的功能，丰富了教学手段，更为学校信息化的进程提供了有效的技术保障条件。当然现有的技术方案并不能完全达到理想状态，随着信息技术的发展，将远程交互教学扩展到移动终端上的应用以及与多媒体教学控制系统的整合是今后需要进一步研究及发展的目标。
参考文献
[1] 陈丽，林世员，郑勤华。“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究，（1）：3-10.
[2] 张瑛。利用录播技术实现远程互动的探索与实践[J].企业技术开发，（30）：68-70.
[3] 孙维海。探索网络环境下互动录播课堂的有效应用[J].软件导刊：教育技术，2016（9）：1-2.
[4] 谢舒潇，陈毓超，刘冠。智能教室建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2016（6）：221-240.
篇5：探析现代教育技术与实践教学的整合应用论文
探析现代教育技术与实践教学的整合应用论文
论文摘要：现代教育技术与学科整合的过程强调的是“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”。其根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在学科教学与现代教育技术进行整合的过程中，我们必须对教材和学生事先进行深人的研究和思考，在有限的物质基础上，充分利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力，结合本学科的特点，结合学生的特点，利用以现代教育技术与学科课程力口以有机整台，从而优化教育、教学过程，对学生实施高质量和高效率的教育。
论文关键词：实践教学 教育技术 整合教育
现代教育技术是在现代教育理论指导下，把现代教育理论应用于教学实践的现代教学手段与方法体系，是运用现代信息技术对教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、评价与管理，以实现教学的最优化。这是一项充满生机并具有广阔前景的现代教育理论，是促进教育现代化的实践活动。它作为我国教育改革与发展的制高点与突破口，也是由于它能充分体现现代教育发展的思想与理论，技能与技术，并能够充分开发、组合和利用各种丰富的学习资源，呈现多媒化的教学信息，使用多样化的教学手段和方法，克服教师自身的局限性。现代教育技术不仅能够提高教学质量和教学效率，还能扩展教育和学习的空间，因材施教，创设教学情景，促进和激发学生主观能动性的发挥，改变了传统教学过程中的组织结构和组织模式，是促进素质教育实施的有效手段与途径。
我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时刻，但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育体制、教育结构、人才培养模式、教学内容和教学方法都相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。因此，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，将会为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。
一、现代教育技术的理论基础
现代教育技术的应用必须要以现代教育理论作指导，而在现代教育理论中的建构主义学习理论在20世纪90年代得到迅速发展，成为玻越来越多的教育工作者所重视的现代学习理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，后来又经过其他学者、专家大量的研究，不断的改进，使该理论的内容也逐渐丰富、完善。其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中搬到学生的笔记本上）。其中，建构主义认为“学习”的含义是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。建构主义提倡的“学习方法”是：既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，可以较好地说明人类学习过程的认知规律，因此，它不仅形成了全新的学习理论，也正在形成为全新的教学理论，是现代教育技术理论基础的重要组成部分。用这个理论去分析教学过程的四个要素（教师、学生、学习内容、教学媒体）在现代教育技术中的作用，就能发现它们的作用都已发生变化，其中教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者。可以说，教师的作用比在传统教学模式中有了很大的进步。
二、利用现代教育技术进行教学中巫待解决的问题
首先是现代教育技术在学科教学应用过程中认识上的误区。
本人在为我县中小学教师进行现代教育技术培训过程中，接触了许多教师，发现许多教师的观念仍停留在表面的认识上，而不是深层次的思考。很多人认为不管什么课，只要在课堂上或多或少的用了信息技术的教学设备，更有甚者认为只要使用网络引用了一些网上的资料，那么这节课就与信息技术进行了整合。他们并没有从实际课程的具体需要出发，考虑应该应用什么样的现代教育技术手段？如何最好的发挥现代教育技术的优势？这种观念实际上只不过是把过去的“教死书，死教书”变换了一种新的教学方式，在教学准备过程中或者在课堂上运用了一些现代的教学手段而已。其实，信息技术与课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学之间的“融合”。它的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具及丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融台，从而过达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
其次，过分的强调和夸大了现代教育技术，而忽视了课程本身。
还有一些教师，在上课的过程中，不管是什么课，也不考虑课程本身的具体知识点和内容，都要牵强附会的运用现代教育技术这种教学手段进行教学。听完他的课以后，给学生和我们这些听课教师的感觉冲引象这是一堂信息课。还有的课更好像是学生在自学，教师在课堂上扮演的角色只是一个各种现代教育设备的操作者。因为他把这节课所有的内容、知识点都做成了多媒体课件，整堂课中学生和我们只看到了币龄口何操作那些教学设备，对教学内容基本上没有进行什么讲解。这样的课从何而谈教学艺术，从何而谈激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性？更有的教师把自己的教学课件做的过手富有艺术性和欣赏性了，而他要讲的.是一堂化学、物理或其它课徨的实验课，一方面，这些课件脱离了科学知识的严谨性和真实性，另一方面，这些课件做的太过于华丽，分散了学生对学科本身知识点的注意力。 其实，信息技术与学科教学之间的整合应突出“人”的地位，实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实之间的融合，通过以计算机为核心的信息技术与学科课程之间有机的整合，确实达到优化教育、教学过程的目的，并且在教学过程中真正激发学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。
最后，在现代教育技术在学科教学的具体应用过程中，教师在教育技术设备操作技能上的欠缺。
有一次我在中小学听课，教师讲的非常精彩，现代教育技术设备运用的也是恰到好处，相得益彰，学生的学习热情被完全的激发了出来，不管是学生还是老师都不知不觉的被深深的打动，陶醉在这种学习气氛中，可是突然，那位教师不小心的碰了一下鼠标，他的课件马上进人了下一个内容。然后那位教师赶紧又切换到前一个章节，手忙脚乱的忙了半夭最后总算是找到了前面的内容，学生们也一个个的跟着看了好几分钟，当老师再讲解的时候，刚才的学习气氛已荡然无存，无论是老师还是学生都再也找不到刚才的那种全身心投人感觉。
现代教育技术的发展将学科教学引人了整合的时代，现代教育技术的发展同样也促进了教师专业的发展。所以要想使用现代教育技术手段上好每一节课，首先我们教师本身必须掌握基本的现代教育技术与课程整合的方法与技能，具有信息化环境中教与学的新观念，才能适应现代教育技术与课程整合的实际需要，把现代教育技术与学科课程很好地组合起来以达到教学效果的最优化。在现代教育技术与课程整合的过程中，教师必须终身加强专业训练，习得专业技能，提高从教素质，关注自身的信息素养和学习能力，不断提高自身的信息技术技能水平，从而使我们始终具有较高的运用现代教育技术的能力，这样才能在教学中灵活运用现代教育技术，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，最终达到培养创新型人才的目的。
总之，现代教育技术与学科整合的过程强调的是“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”。其根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在学科教学与现代教育技术进行整合的过程中，我们必须对教材和学生事先进行深人的研究和思考，在有限的物质基础上，充分利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力，结合本学科的特点，结合学生的特点，利用以现代教育技术与学科课程加以有机整合，从而优化教育、教学过程，对学生实施高质量和高效率的教育。
现代教育技术与学科之间的整合，我们必须从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中任一因素的作用，否则就可能阻碍教育信息化的发展进度，偏离现代教育技术与课程整合实施过程中的正确方向。
篇6：谈电气控制与PLC应用技术论文
摘要：PLC技术被广泛应用于工业生产的电气控制中。本文基于PLC技术在电气控制应用的角度，进行探讨和分析，以期促进电气控制技术的发展。
关键词：PLC；电气控制；电气技术；电气设备
1PLC在电气控制应用的优点
1.1体积小、重量轻
超小型的PLC其底部尺寸小于100mm，重量小于150g，由于PLC体积小的特点，发热量低功耗仅为数瓦（W）。
1.2实用性更强
PLC除了具备基本的逻辑处理功能，还具有一定的数据运算能力，适用于各种规模的电气控制场合。PLC除了能够应用于模拟电气控制系统外，还可应用到电气数字控制系统，兼容性更高。随着对PLC的研发和应用，其功能也要越来越丰富，能够实现温度、位置控制，以及对CNC多个领域进行控制。
1.3抗干扰能力强
由于PLC采用大规模集成电路技术制作而成，其内部电路采取了先进的抗干扰处理工艺，具有相当不错的稳定性。PLC还能自动检测硬件故障，检测到故障并及时发出警报。PLC软件层面，使用者可根据需要在外围器件编写故障自诊断程序，使PLC在软件和硬件层面具有良好的自我保护功能。
篇7：谈电气控制与PLC应用技术论文
2.1PLC电气控制在立式仓库的`应用
立式仓库作为物流管理的一项重要内容，也是仓储管理一个关键环节。现阶段立式仓库主要有货架、计算机以及PLC等部分组成，其中PLC作为立式仓库的电气控制核心。立式仓库的电气控制系统中，所采用的是闭环控制，高速计数器接收编码器反馈的转数，再把转数转化为数字信号发向PLC，实现单次电机闭环控制。[1]
2.2PLC电气控制在机床的应用
机床的电力控制中CNC与PLC装置各自独立，同时2个装置都要经过CNC内部进行传递。PLC电气控制信号，则通过T/O以及CNC从而实现PLC电气控制功能。PLC能够初始化机车面板上信号，实现急停、报警子程序、控制主轴使能等功能；自动夹紧机床，对机床通信情况自动检测断刀及刀位，还可自动换刀。PLC在数控机床的应用，能够实现机床监控自动化，大幅度提高机床生产率。
2.3PLC电气控制在开关量控制的应用
在电气自动化控制系统中应用PLC技术，保证了控制系统自动切换方式，从而解决通断时反应时间过长的问题，提高电气控制系统运行效率。
2.4PLC电气控制在控制顺序的应用
通常采用PLC技术的企业往往将其作为顺序控制器来使用，在实际生产活动中，顺序控制是PLC运作的一个常见环节。把PLC系统纳入电气自动化顺序控制的环节时，要满足几点要求，如：只有设计科学以及组合合理的电气自动化系统才能应用PLC进行顺序控制。[2]
2.5PLC在分散控制系统的应用
通过分散控制系统的信号传输，能够对控制对象进行分类，在分类基础上进行单独控制。有很多种控制装置都能够连接PLC设备，利用设备连接各种类型的PLC能够实现PLC分散控制。特别是在个别设备出现故障时，PLC分散控制能够及时切断故障设备的信号，避免故障影响到其他设备。
2.6PLC在集中控制系统的应用
以计算机作主桥接通道，把各种电器设备连接起来，在集中控制系统中PLC处于核心控制的地位，通过它能够对多个电气设备进行统一控制。以合理的连接顺序和连接方式，使多种设备能被统一控制。
2.7PLC在数据处理的应用
通过PLC技术控制，在运行过程中能够对电气系统进行数据采集、数据分析，实现数据计算、转换、传达和存储等功能。PLC把存储器处理数据传输至机械电气装备，其内部设备进行数据接收，并根据设备运行状态进行反馈，实现电气系统自动化控制。
2.8PLC在运动控制的应用
由于电气设备在运行过程中会发生直线或圆周运动，连接PLC设备的控制系统可根据电气设备这种行动规律发挥设备的控制性能。PLC对设备运动轨迹进行捕捉，同时对运动产生的数据参数进行计算，以此控制电气设备。
3结束语
对于日趋精细化、小型化的电气设备来说，PLC技术及设备有着诸多的应用优点，能够最大程度地发挥电气控制的效率，减少电气控制系统故障的发生。
参考文献：
[1]沈博.基于PLC应用技术的电气控制分析研究[J].电子测试,(11):93-94.
[2]钟璐阳.PLC应用技术在电气控制领域中的应用[J].技术与市场,,23(10):155.
篇8：电气控制与PLC课程教学改革研究论文
电气控制与PLC课程教学改革研究论文
摘要：电气控制与PLC课程具有知识面广、技术应用性强和涉及学科广等特点，已经成为自动化相关专业的主干课程。在信息化和工业化深度融合的大背景下，以现有的PLC教学模式为基础，应用多种信息物理系统（CPS）关键技术，融合多学科知识，对基础理论教学环节和实验教学环节的教学模式和教学设备进行升级改革。
关键词：电气控制与PLC；CPS；升级改革
从现有的PLC教学模式来看，教师通过PPT讲解，按章将电动机或其它执行电器为控制对象的控制原理和编程方法授予学生，但是授课内容无实物对照，其概念、原理和方法都比较抽象，课堂沉闷，学生极易产生厌烦心理，对课程失去学习兴趣。现有的PLC教学方式难以满足国家社会对工程科技人才的需要。本文在分析了该课程的特点、教学目标和教学现状以及学生学习现状的基础上，对该课程的理论教学环节及实践教学环节提出具体的改进措施。
一课程升级总体思路
在现有的教学基础上，结合虚拟现实CPS关键技术开发出基于西门子S7-200系列PLC控制器（或者西门子S7-1200、三菱FX2N）、仿真软件PLCSIM、PLC编程软件FXGPWINV3等软件的虚拟仿真实验教学平台。总体思路如下：
（1）基础理论教学环节。PLC教学的根本是课堂基础理论教学。现如今，课堂教学广泛采用多媒体教学方式，使得教学方式更加灵活。但是，PLC器件多样复杂，内部机构无法直观展现；单纯的PLC程序讲解抽象难懂，不能直观展现程序控制器件的实际情况。因此结合CPS关键技术，加入虚拟平台互动环节。学生对于课上讲解的控制电动机或其它执行电器，可以通过手机、电脑等终端产品进行在线实物浏览，实现在线虚拟链接线路，掌握执行电器的功能和应用，同时与教师进行互动。
（2）实验教学环节。PLC实践教学环节是课程教学必不可少的组成部分，可以将理论知识转化为实际运用能力，帮助学生掌握基础知识。但是，很多高校普遍存在，实践教学项目仅限于基础实验，与实际工程项目相关性不大，学生自主编程的实验环节不多，不利于提高学生实际运用能力。因此，设计与实际工程项目联系紧密的实践教学实验，结合CPS关键技术，融合虚拟技术和嵌入式系统技术，模拟实际工程环境，实现项目设备的感知、计算、通信、控制等信息技术和自动控制技术，加强了信息空间和物理空间各要素的相互映射，达到适时交互、高效协同的目的。
二课程升级具体实施方案
（一）基础理论教学
在基于PLC现有基本理论教学模式的基础上，加入虚拟仿真实验教学平台。学生在平台上可以获得各种相关教学信息，并不受时间地域限制完成实验项目内容和提交报告，打破传统课堂时空的局限，学生还能够在网上进行与实验相关的基础知识测试、完成填写实验报告的功能，进一步减轻了教师工作量，同时方便教师查看学生成绩。新加入虚拟互动演示环节：在虚拟平台上，演示基本器件的功能，以及具体程序如何控制电动机或其它执行电器，具体的功能演示代替以前的纯程序设计讲解。
（二）三级项目
三级项目以讨论课的形式开展实施。学生在讨论课中，主要的工作就是编写程序，进行西门子仿真，在虚拟平台上，对三级项目程序编写过程进行优化，学生登陆操作平台，获取三级项目要求，观看项目预期效果演示。对照项目要求进行程序编写。虚拟平台搭载，项目实物三维对象，提供实物接口。学生把程序输入实物PLC进行仿真。平台根据PLC程序，仿真演示实物基于程序的实际的运行过程，并且实时反馈运行数据供平台进行数据分析，当成程序展示效果与项目要求不符或者程序错误时，基于仿真反馈数据。学生根据平台仿真后，反馈的信息和修改方案对现有程序进行修改，修改完毕，继续执行1、2两个步骤，直至完成项目。
（三）课程设计
根据需要设计新的课程设计项目包含医疗罐装、立体仓储、智慧电梯、虚拟码垛生产线等项目，利于嵌入式、三维建模等CPS等关键技术对课程设计进行升级改造，将现有的项目，输入虚拟平台建立三维立体模型，用于教学演示与仿真模拟。学生通过教学平台得到项目要求，在平台上进行程序编写，利于平台三维模型演示、数据实时处理、虚拟状态反馈与决策优化建议对程序进行修改和优化。嵌入控制主要针对物理实体进行控制。通过嵌入式软件，从传感器测量设备采集被控对象参数信息而实现“感知”，通过数据处理而“分析”被控对象状况，通过控制目标、控制规则或模型计算而“决策”，向执行器发出控制指令而“执行”。不停地进行“感知-分析-决策-执行”的循环，直至达成控制目标。
三实践教学实例―虚拟码垛机
在立体货库中配有一台全自动码垛机，由二台步进电机和一台直流电机控制，可进行行走、升降及叉货控制。堆垛机在行走方向共有三个限位开关：左/右极限限位开关和行走认址限位开关，行走的位置靠碰到限位开关计数来完成。堆垛机在升降方向共有四个限位开关：上/下极限限位开关、一个入库认址限位开关和一个出库认址限位开关，升降的位置靠碰到限位开关计数来完成。由于课程设计要发挥进一步提高学生编程能力、故障诊断调试能力和动手能力的效果，它的完成步骤相较以前的课设有较大改变。
①学生阅读虚拟平台给出了详细的实验目的和实验要求；
②根据需要在硬件接线平台上完成主电路和控制回路的元器件选型、布局及接线，选择按钮、接触器、中间继电器、电动机等器件，完成实物接线；
③完成硬件设计后，学生可通过平台打开编程器，完成项目软件设计；
④硬件组态。在设备与网络中选择所需控制器，并完成I/O地址、通信参数等属性内容配置；
⑤程序设计。添加PLC变量，在主程序中完成程序编写，在平台进行仿真和程序修改；
⑥程序下载。完成程序调试后，根据程序进行硬件的连接，并完成程序下载；
⑦程序下载后，可基于此平台完成软件协同调试，返回至仿真平台的硬件接线平台，验证硬件设计及接线是否正确；
⑧点击“开始仿真”并将仿真器置为运行状态，在实物接线平台下方设计一排器件操作开关和按钮。
点击“断路器”上电，按下“正向启动按钮”，可以观察到正转运行回路接通，按下“停止按钮”，电机停止运行。硬件接线平台可用于观察电流通路，判别硬件回路接线是否正确。以上步骤，通过动态虚拟仿真，使学生掌握PLC控制电机正反转的基本工作原理，进一步理解控制电机正反转的基本原理和工作特性；通过静态继电器的测试，使学生掌握各类继电器的相关特性。可以让学生更好的操作项目流程的各个步骤，体会实际PLC项目的操作理念。四教学成果在整个实践教学环节，教学平台只提供设计思路以及指标要求，学生在设计的.过程中，自己查找资料，确定项目实现方案，学生解决问题的能力明显提高，由于不受思维的限制，也开发了学生的创新思维，学生参与到实践教学环节的全过程，设计热情高涨，理论知识掌握牢靠，深刻理解了工程项目设计理念，专业素质明显提高。
五结语
本文提出的基于信息物理系统的电气控制与PLC课程教学改革方案，可以让学生将理论和实际相结合，让学生对PLC基本理论有清晰的认识，有效的提高学生的自主学习能力、解决问题的能力、动手能力等，对实际的工程项目流程有清楚的了解，有效的掌握解决工程实际问题的方法。
参考文献
[1]董燕飞，邢广成.电气信息类专业《电气控制与PLC》课程教学改革与探索[J].高教学刊，2016(12):130-131.
[2]安之.电气控制与PLC应用技术的分析研究[J].黑龙江科技信息,2017(03):70.
[3]王静.基于工程应用型人才培养的PLC课程教学改革[J].榆林学院学报,2016,26(02):77-79.
[4]胡银全,伍小兵,贺晓辉.PLC课程实践教学研究[J].工程技术研究,2017(03):11+13.
篇9：电气控制技术与发展展望分析论文
摘要：对于电气控制技术来说，也是我国科学技术提升后的产物，同时电气控制技术也对我国经济发展起到了推动的作用。为了使电气控制技术有更好的发展，为我国创造更好的经济效益，本文将对电气控制技术的应用现状及优势进行分析，同时对目前流行的先进电气控制技术进行叙述，最后对电气控制技术的发展展望进行探讨，希望我国电气控制系统可以发挥出更好的作用。
【关键词】电气控制；应用现状；控制技术；发展展望
篇10：电气控制技术与发展展望分析论文
1.1电气控制技术的高效性
对于电气控制技术来说，是通过计算机做出的指令进行操作，当计算机发出指令后可以及时传到给电气控制系统，而对于所要操作的设备来说，不同的设备都有不同的代码，所以工作人员只需要将设备的代码进行输入，计算机所发出的指令就会传达到相应的设备，使整个操作过程更加准确。电气控制系统与人工操作相比因为其代码指令的输入，所以极少会发生错误操作的概率，由此可以看出电气控制技术具有高效性，不但提高了工作效率，同时结果也较为精确。
1.2操作过程全时段监控
上面我们分析了电气控制技术具有高效性，而除了该优势外，在操作电气控制技术时可以对整个操作过程进行监控。通过电气工程的施工情况来看，因为设备可以全天候运行，人们在白天的时候可以对设备的运行进行监督控制，但是在夜间往往忽视了对电气工程的监控，从而导致电气发生故障后不能第一时间进行管理，由此可以看出人工对电气技术进行管理时很难做到24小时全天不间断的监控。而电气控制技术则可以对电气工程进行不间断的监控，保证电气工程的顺利进行，并且可以有效避免电气设备出现故障，将整个电气工程的效率进行了提升。
1.3保障人身安全
在各行各业中，人身安全是行业发展的核心，而电气控制技术的应用就可以有效保证人身安全。对于电气工程来说通常存在一定的危险性，而在电气工程中也经常可以看到机械伤人事故的发生，将电气控制技术进行应用后，可以使施工人员不用直接与机械设备进行接触，这样就大大降低了事故的发生率，同时因为电气控制技术就可以对设备进行实时监控，当机械设备发生问题后可以第一时间对其进行控制，并通过计算机将故障反应出来，极大程度的保障了人身安全。
2目前常使用的电气控制技术
2.1现场总线技术
该技术是自动控制装置系统间的数据总线，将数字作为模拟信号将信息进行传输，使现场智能设备和自动化系统进行连接，然后在将各个分散的数字化测量及控制设备转化为网络节点，从而完成自动化控制任务。简单来说，我国目前工业中所应用的现场总线有Probus、Can-bus以及DF-bus。
2.2交流伺服技术
该技术是对不同控制环节进行选择来完成生产要求。在伺服系统中嵌入高速PLC功能，同时伺服系统之间可以共用一个编码器信号，有效简化了系统中硬件的结构。对于多个伺服控制器来说，可以通过系统之间点与点的互联，完成数据的交换工作，以达到高速精准的控制。
2.3人机界面技术
该种技术一般是对读取和操作PLC的变量，目前我国工业生产中可以运用人机界面技术使总线和上位PLC之间进行通讯。另外，人机界面技术将涉及到液晶屏的一体式操作，工作人员可以通过计算机来完成远程诊断以及数据维护工作。
2.4PLC控制技术
该技术可以利用软件来完成控制工作，作为可编程控制器的一种，PLC控制技术具有较强的通用性和适应能力，被广泛应用到工业控制领域中，成为目前最常用的工业自动化装置之一。
篇11：电气控制技术与发展展望分析论文
3.1向智能化趋势发展
在我国科学技术不断发展的'过程中，智能化发展趋势已经成为主流，在电气控制技术中以人工智能技术为主的技术已经呈现出不错的效果，同时也已经在部分企业中进行投入使用。其中，神经网络在电气控制技术的智能化发展趋势中有着重要的意义，这种技术可以对求解较难的线性问题进行解决。通过电气控制技术的应用，发现当输电线两边系统的电势角出现摆开的状态时，就经常会发生电阻短路的情况，而对于这样的情况则可以运用神经网络技术，有效解决电阻短路问题。对于其他智能化技术来说，也都具有本身的作用，在不同的环节中都能发挥出自身的优势，在电气控制技术中融入智能化技术，可以将电气控制系统中存在的问题极大程度的进行解决。
3.2向网络化趋势发展
近年来网络已经成为人们生活工作中不可缺少的一部分，在工厂生产中对电气控制技术也有了更高的要求，通过电气控制技术之前的应用我们以了解该技术的优势，但是很多工厂都对电气控制技术提出了数据通信的要求，并且还要保证数据通信过程中的安全性。因此，为了满足工厂生产的需求，实现电气控制技术网络化尤为重要。因为网络化不但可以对电气控制技术进行妥善的保护外，还能获取到更多的数据信息，对电气工程中故障的性质、位置等进行确定，并提高电气控制装置的安全性及可靠性。在这种情况下，保护装置原理也可以实行网络化。网络化保护装置原理能将传统集中式母线保护分散成不同母线保护单元，并将其显示在不同回路保护屏上，以实现装置的保护。因此，网络化技术在高压母线中使用效果较佳。
4结语
电气控制技术的发展呈现不断上升的趋势，各行业在充分了解和掌握电气控制技术的操作后，将其进行充分的应用，尤其在重工业以及环保等行业中，电气控制技术更是发挥了不错的作用。因此，相关技术人员务必要加强对电气控制技术的探究，将电气控制技术中存在的不足进行完善，帮助企业创造更大的效益，推动我国经济的可持续发展。
参考文献
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[2]宫庆宝.电气控制技术及其发展展望[J].山东工业技术,(02):174-175.
篇12：电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨
电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨
广西机电工业学校 李 静
【摘 要】根据中职学生的特点，在电气控制技术课程教学法中实施小组合作学习法，搞好学习小组合作法的教学安排，并对小组合作学习法存在的问题进行分析，提出解决办法。
篇13：电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0089-02
电气控制技术课程是电气工程及其自动化类专业的重要专业课之一，该课程与生产实际联系紧密，具有实践性强、知识覆盖面广等特点。电气控制技术课程主要介绍常用低压控制电器的作用、基本结构、工作原理、参数及选用方法，以及由这些低压控制电器组成的基本电动机控制电路的组成、原理和应用。小组合作学习法是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，这种学习方法凭借自身所富有的创意和实效，是我国新课程改革以来重点培养的新型学习方法。职业教育推崇小组合作学习法，是因为它能增强学生的主动参与意识和合作研究精神，提高学生自主学习能力。
一、中职学生的特点
目前，中职学生的学生总体入学成绩呈明显下降的趋势，但又呈现显著的水平差异。部分学生具有良好的学习习惯、纪律性、学习自觉性及较强的学习能力，这主要由有打工经历的和中考发挥失常的学生组成；大部分学生的自控能力较差，表现在不能按时上课、听课被动、对学习没有兴趣。根据青岛市城阳区职教中心的新生问卷调查结果显示：49%的学生上课不专心听讲、不能按时完成作业，55%的学生处于“厌烦学习”状态。他们到中职学校读书的目的也不一致，大部分学生是为了就业需要，小部分学生是为了升入高一级学校继续深造，而部分学生是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。
二、小组合作学习法的教学安排
（一）教学内容。电气控制技术课程的教学重点是让学生掌握7类电动机基本控制电路，即点动控制电路、连续运行控制电路、正反转控制电路、自动往返控制电路、Y-△降压启动控制电路、制动控制电路及顺序控制电路。
（二）分组方式。小组合作学习的分组应遵循组内异质、组间同质的原则，根据学生的学习成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素将班里45位同学分为15个小组。(www.fwsir.Com)每个小组3人，由一名优等生、一名中等生、一名学困生组成，设置一位组长。小组内采用组长负责制，根据教师事先制作好的任务书，由组长分配任务，3人共同制作一块电路板。
（三）教学组织。教学以电路为中心，以单个电路为准线，按小组合作学习法的线路组织教学，见图1。
小组合作学习法的教学组织分为四个环节。一是电路功能认识环节：这个环节主要由教师演示、引导，学生观察、讨论、讲解；以每个小组讲解电路功能，提交说明电路功能的书面作业为考评点。二是学习构成电路的元器件：针对元器件的作用、结构、检查方法、工作原理、符号、主要参数及选用方法等内容，教师事先设计任务书，在教师辅导、参与讨论的情况下，小组内成员协同合作，按照任务书内的要求进行学习；以各小组演示元器件的检查方法，提交任务书的书面作业为考评点。三是电路安装及检测：电路安装有严格的要求，首先，教师根据演示电路板指导学生学习电路安装的规范要求，明确要求后，各小组经过讨论后进行组内分工，组员进行规范安装，完成电路制作；然后，教师引导学生学习电阻法检查电路的方法，辅导学生完成电路检查；最后，在教师的监护下各小组将已制作、检查的电路进行通电测试。该环节的考评点为学生通过通电测试后的电路。四是电路工作原理的学习：该环节主要是为了使学生的知识体系从安装的电路板上升到原理图，并最终能看懂原理图。首先在教师的辅导下，学生根据已制作的电路画出接线图；然后，学生参照接线图及课本画出电路的原理图，并练习参照电路原理图口述电路的工作原理。该环节的考评点是学生呈交的接线图、原理图及原理分析的书面作业。
三、小组合作学习法存在的问题及解决办法
（一）学生的差异问题。小组合作学习法是一种以学生为主体的教学方式，它将学生推至一个前所未有的重要位置，让他们获得更多的支配权。对于学习目标明确、有学习欲望的学生，他们在电路学习结束时，能快速制作电路，画出电路的原理图，并能条理清晰地讲述电路的工作原理，学习效果比较好。但对大部分中职学生而言，他们经常上课迟到、早退或缺席；没有良好的学习习惯，学习上懒惰、被动，学习效果不明显。可见，学生具有差异性，教师可以采用对班级管理设下限的办法，如对能按时来到学习场地参与小组学习的学生，要给予肯定和表扬，并给予他们该门课程的及格分数；对学习懒惰的学生，要给予更多的关注，引导他们学习，并挖掘每个学生优势。在教学中，教师安排每个小组的学习任务是多元化的，如连接电路，撰写书面报告，阐述电路功能，画电路的原理图、接线图、元器件符号，简述电路工作原理，回答问题、检查元器件，搬运电路板及打扫卫生等，使每个学生都有能做好的任务，挖掘每位学生的潜能，使不同层次的学生的综合能力得到不同程度的提高。
（二）小组合作的`问题。小组合作学习是学习者个人目标和小组目标之间存在积极的、相互依赖的关系，在一个小组内，只有小组所有成员都完成各自的目标，学习者才能获得成功。在明确了学习目标以后，组内的合作问题是小组合作学习的重点内容之一。没有分工就无所谓合作，小组合作首先进行任务分解，让每个人承担一定的工作。组内分工由组长和小组内成员共同讨论后确定，但是由于组长的组织能力、管理能力有限，教师需要对组长进行针对性培训。分工前，教师召集各位组长，分配各小组的学习任务，分析任务小项的特点，组长根据组内各成员的基础进行大致的组内分工；各小组长召集小组成员共同讨论，根据学生的不同特质分派任务，并最终明确小组内分工，使每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣。
小组合作学习有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，但是，中职学生缺乏合作习惯和团队意识，他们担心任务分配不均，尤其是学习能力相近的学生组合到一起，更容易出现这个问题。比如，在一次教学实践中，当学习到第4个电路时，15个小组中有2个组是由于无法合作而解体了，为此，笔者专门安排了两个小时让全班讨论“合作小组为什么解体”的问题。从讨论的结果看，大部分学生认为“小组内组员之间缺乏交流”是合作小组解体的主要原因。于是，教师更加重视指导小组成员在学习中如何提出问题、听取别人的意见，怎样表达自己的意见和看法等；在指导操作时，教师要创设有利于合作的活动，通过两人以上合作操作的活动培养学生的合作意识，训练学生合作操作的习惯。在完成第4个电路的学习之后，教师征求解散小组成员“是否重组”的意见，此前因无法合作而解体的个小组的成员都认为愿意重组。可见，小组合作学习可以使每个人都将自己的努力融入集体中，并因团队的成功，个人才会产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
（三）手机的问题。社会环境对教学的影响不容忽视，尤其是网络对中职学生的影响，如智能手机里设置的游戏、网络小说及黄色网页，他们常常深陷网络和游戏，难以自拔。通过调查发现，17.7%的学生基本离不开手机，一上课就低头玩手机；大部分学生会经常拿手机出来玩一玩；上课时间根本不玩手机的学生不到10%。对于学生上课玩手机的解决办法有：一是禁止学生在上课时间玩手机，应统一将手机收上来，并加强教学过程中学生玩手机的监督；二是改变考核方式，由原来电路完成后再考核，改为一个环节考核一次，考核对象是组内所有成员，小组成员都认真听课，极大地减少学生上课玩手机的现象。
（四）师生关系的问题。良好的师生关系有助于小组合作学习的顺利进行。在教学中发现，大部分学生对学习缺乏耐心，缺乏直面困难、战胜困难的勇气和信心。面对学生的种种不良表现，教师应以民主、平等的师生关系作为基本出发点和立足点，强调学生不断地进行技能训练，鼓励学生与小组一起讨论任务分派，坚持以表扬、鼓动、引导为主，创设一种宽松、愉悦的课堂氛围，帮助学生主动发展，乐意探讨，充分调动学生的内驱力，树立学生“我能行”的信心，从而促进学生主动学习、自主发展。
总之，电气控制技术课程实施小组合作学习法是培养学生创新意识和动手能力的重要学习方法，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索和研究，增强学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识，使学生在各方面得到充分的发展。
【参考文献】
［1］黄艳芳。职业教育课程与教学论［M］。北京：北京师范大学出版社，
［2］沈岳夫。创设有效教学“支点”提高课堂教学效益［J］。教育实践与研究， （9B）
【作者简介】李 静 （1968- ），女，广西机电工业学校高级讲师、电工技师，研究方向：中等职业教育教学方法。
篇14：电工技术实践教学体系初探论文
电工技术实践教学体系初探论文
1“三创”教学环境的营造
在高职院校《实用电工技术》课程教学中，开展“三创”教育，培养学生的“三创”能力，对教师能力、教学场所、教学资源等都有了全新的要求，只有提供宽松和谐的教学环境，才能真正让学生动脑、动手、动心，所以“三创”教学环境的营造是非常必要的。
2“三创”实践教学体系构建
能否把高职学生培养成具有“三创”能力的有用人才，很重要的一点是确立新的教学理念，构建新的教学模式。因此，在《实用电工技术》的实践教学中，我们进行了如下的探索。
（1）整合教学内容。
高职院校《实用电工技术》课程是工科电类专业的重要专业基础课程，通过本课程的学习，不仅要学生掌握实用电工技术中必备的基本知识、基本技能，更重要的是顺应高等职业教育培养应用型人才的需要，培养学生的'“三创”能力。根据该课程实践性强的特点，我们打破传统的学科体系教学模式，坚持与企业合作开发《实用电工技术》课程的应用项目，以岗位和职业能力要求为依据确定课程标准，以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体，重新整合了教学内容。
（2）拓宽教学模式。
课堂教学中主要运用“在做中学，在学中做”的教学模式，视具体内容和任务实施灵活交替。课堂教学内容由过去的“理论+实验+实训”转变为“项目+情景”，为避免采用以学生为主体的项目教学法导致学生不能在课堂上体现主体地位，经过多年的教学实践探索出一套阶梯式课堂项目教学模式，完成对学生“三创”能力的培养，其中创意、创造能力培养贯穿整个教学始终。具体方案如下：例如：三相电度表电路的组装项目中，在基本训练阶段，教师首先讲解三相电源和三相负载的联接与分析计算的相关知识，为学生自主完成该项目任务打好基础；在任务实施阶段，鼓励引导学生根据项目任务要求分组讨论设计电路，然后正确选择及检测元器件和电路设备，按装配图组装电路，最后进行测试和评估，此阶段注重学生创意能力的培养；在项目完成阶段，是在实施完成各阶段任务的基础上实现对实际产品的制作，此阶段要求学生学会小组分工，进行协作及探究性学习，着重培养学生创新能力。
（3）改进教学手段。
采用先进的教学手段和教学方法，是提高教师教学质量、培养学生“三创”能力的关键因素之一。根据《实用电工技术》课程教学目标，结合丰富的教学经验，本课程开展了以网络化教学资源建设为重点，以网络支持下的多媒体课堂教学、学生自主在线学习和在线考核相结合的学习方式，课题组教师研制开发了与课程配套的网络教学平台，该平台以搭建教师和学生间信息化互动沟通为手段，以培养学生“三创”能力为目标，通过教师提供的相关项目教学资料的下载及学生完成的工作任务报告单等作业材料的上传。
（4）改革考核方式。
教学效果的评价在教学中处于非常重要的地位，因此改革考核方式，也应向着评价牢固知识和创意、创造、创业能力培养方面转变，学生“三创”能力将成为考核的主要指标。我们将学生的知识、能力、素质的考核评价融合于项目任务的完成过程之中，综合评价成绩应覆盖各个方面，具体标准为：理论知识占40%（闭卷考核），综合能力占20%，学习过程占20%，学习态度占10%，平时作业占10%。
3结语
通过在《实用电工技术》课程教学中，对学生“三创”能力的培养，使我们清楚的认识到：“三创”是创意、创造、创业的有机结合。为有效的保证学生“三创”能力的提升，我们逐步形成了“三创”实践教学体系的构建和完善，使教学观念和教学模式都发生了转变，教学效果也获得显著的提升。
篇15：现代教育技术的探索与实践论文
关于现代教育技术的探索与实践论文
论文摘要：研究教学规律，深化教学改革，从学生能力培养人手，对教学中如何开展学生能力的培养提出了自己的观点并进行了有益的探索和实践。深入研究与探索教学规律，真正把素质教育落实到实处，才能培养出更多具有创新能力的高素质人才。
论文关键词：高等教育；电工基础；能力培养
0引言
我国著名的教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”这说明了教学的本身不仅仅是学生摄取了多少知识，更重要的是培养学生的各种能力。《电工基础与实验》教学理应把培养学生的能力放在教学工作的首位。我国高等教育应侧重培养具有人类意识、创新能力、创业能力、合作能力、终身学习能力、民族精神等多种素质的人才。
1在“过程”的教学中培养学生的创新能力
有人认为对非电专业的电工基础知识教学重点是给学生结论，是让学生掌握知识的具体应用。我们认为这种观点是片面的，教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的过程。因此，我们在教学中，要特别重视知识的建立、推广、发展过程，基本概念、规律、定理、公式的提出过程，解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，保持充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，而不要急于将最终的结果告诉学生。在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时帮助学生理清思路、排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。这样的教学使学生参与了思维的整个过程，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动学生的思维积极性，使学生既掌握知识的结论、明确原理，同时又激发学生的创新思维。
2重视课堂教学在能力培养中的作用
在教学过程中发现有些同学在思想上对本课程不够重视，认为基础知识很简单，或认为该课程与专业关系不大“没有用”。主动找同学座谈，帮助同学们分析原因，让学生理解几个道理：第一，听课是学习的捷径。教师把自己多年的积累，结合自己的体会讲给学生，易懂易会，记忆深刻，比自学省时省力，理解透彻。第二，学习的过程就是能力培养的过程。学习知识就是给大脑做体操，不要说一门课程有用与没有用。在以后的工作中你可能没有机会直接运用某一知识，但在知识学习过程中培养的学习能力、分析问题方法却受益终身。作为大学生要珍惜现在的学习时光，学习知识就是培养能力。第三，学习是竞争力，学习也是一种能力。这种能力是在平时的学习中培养起来的。未来社会知识更新迅速、竞争日益激烈，学习能力是最大的竞争力，学习能力是在对每一门课的学习过程中逐渐形成的翻。
3用建构式的教学方法培养学习能力
建构主义思想是瑞士心理学家皮亚杰提出来的关于人类知识学习的理论。“建构式”教学法的基本观点认为，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，要让学生从知识的被动接受者成为主动参与者和积极探索者；要从依靠教师“教会”转变为引导学生“学会”，并使学生“会学”。建构主义学习理论告诉我们：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。建构主义学习理论对教师也提出了明确要求：教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；要在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。按照建构主义进行电工基础教学，教师要在充分了解学生当前的认知结构的前提下，以学生为主体，设计适合学生自主探索的教学情境，有重点地再现电工学知识发生、发展和应用过程，同时还要注重为学生创造电工学知识的应用环境。通过教学环境与应用环境的交互作用，不仅使学生完成知识的建构，而且使得建构更加牢固，培养了学生的学习能力。
4采用现代教育技术提高教学效果
教学手段是教师在教学中传递知识信息的工具、媒体和设备。现代化教学手段的应用是通过媒体辅助教师进行教学，它克服了教师运用传统手段进行教学的局限，具有较强的直观性和趣味性，有很强的可复现性并且效率高、信息量大。现代化教育技术的运用要求教师不仅要熟练掌握现代教育技术的应用，还应该能设计、制作适合教学的电子课件，以实现教学手段的现代化，促进电工基础教学方法的改革。为此，我们开发了一整套电工基础与实验的教学课件，并建立了网络课程，进一步加大了课堂教学信息量，克服了课时不足与教学内容多的矛盾，提高了教学效果。
5重视终身学习能力的培养
当今社会，知识和技术发展和更新的速度越来越快。科学技术方面的重大变革不断出现，电子学知识更新很快。人们仅凭大学阶段所学到的基础知识不足以应付日新月异的科学技术发展的需要。所以，学校的.责任绝不是为培养青年人准备进入具体的“生活”，而是为他们作好继续接受教育的准备。学习的主要作用是为了进一步学习而学习，或者为了变得更完美而学习。可见，终身学习能力对一个人的成长尤为重要。随着经济的全球化，终身学习能力的高低将是决定劳动者能否适应社会快速变革的主要因素。所以，我们的高等教育必须以培养学生的学习态度和学习能力，让学生掌握科学的学习方法作为主要价值取向，培养学生成为终身学习者，迎接各种挑战。 在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，强调“宽口径厚基础”。这里的“基础”不仅包括基础知识、基本理论与基本技能，还包括基本学习能力和完善发展的个性。在教学模式的选择上，要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性。在教学活动中，要启发学生独立思考，激起每个学生的积极思维活动和创造潜能，鼓励学生提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，以促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系。在当今的知识经济背景下，信息技术是一项至关重要的学习技能，是终身学习的前提和条件，和终身学习的理念是紧密地联系在一起的。因为，一方面要开展信息技术教育，提高学生的信息素养;另一方面，还应充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术手段，发展网上教学和远程教学，让学生真正摆脱时间和空间的限制，自由地通过网络，实现远距离学习，形成良好的信息素质和学习能力。把这些方法主动运用于《电工基础与实验》的教学，从而提高学生的终身学习能力。
6电工实验教学中学生动手能力的培养
电工实验教学中学生动手能力的培养应从基础实验操作、验证性实验操作以及综合性、设计性实验操作三方面着手进行学生动手能力的培养。基础实验操作是培养学生基础电工操作的关键，通过基础实验操作使学生掌握基本的操作方法，通过基础实验教学使电工专业实验课程与理论课程有机的结合起来，提高学生对理论知识的理解、提高学生基础操作方法的掌握;验证性实验是提高学生操作技能的关键，通过对理论课程验证性实验的教学使学生加深对理论知识的理解，在了解验证性实验理论基础上通过实际操作得出验证结论，促进学生对验证性实验的掌握，在验证性实验过程中提高学生电工基础实验操作技能，为后期的综合性、设计性实验打下基础;综合性、设计性实验是培训学生按照实际工作要求或工作内容进行电工实验的过程，是提高学生综合技能的关键，适当增加综合性、设计性实验，培养学生独立自主的操作能力。综合性、设计性实验是培养和提高学生动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要途经，所以要加强和重视综合性、设计性实验，在时间上给予充分保证。有些教师对于综合性、设计性实验总是存在种种顾虑，怕学生出事故，损坏仪器，怕影响课程进度，往往采取传统实验的指导方法，限制了学生创造性思维的发展和创新意识的培养。对于上面的顾虑，我们采用“外紧内松”的方式，在学生掌握了原理和方法后，大胆让他们做，甚至个别实验在保证安全的前提下，可让学生自主进行实验，加深学生对正确方法的理解，提高探索问题的能力。采用EWB提高实验的开出率，提高实验的效果，为学生创新能力的培养提供更加有效的保证。
7改革考核内容及考核方法
考核内容及考核方法是学生学习的指挥棒和风向标。为克服以前的成绩由最后的试卷决定而造成的学生平时不努力，考试突击复习的弊端，大胆改革了《电工基础与实验》的考核内容和考核方式。第一，增加了期中考试，期中与期末考试，侧重知识考核，以综合性试题形式考核学生对基础知识、基本方法及知识的综合应用能力，不考死记硬背的内容。期中考试采用开卷形式，期末考试采用闭卷形式。体现学生智能的考核的内容占课程成绩的60%左右。第二，实验考核侧重过程和能力考核。实验是训练学生动手能力的关键，应重视过程考核。要记录学生平时实验操作能力，排除故障能力，课前准备及课后总结情况，这样能反映学生做实验的态度和能力。实验考核占课程考核成绩20%。第三，侧重学风和学习态度考核，量化学生上课情况、完成作业情况、答疑等情况等。独立、认真完成作业、实验报告是掌握所学内容的关键因素之一，学生积极提问题也是学习态度端正的反映，良好的学习方法和学风是学好知识的保证。学风考核占课程考核成绩20%。综合采取知识、能力及学习态度的评定成绩的方法，可以调动学生学习自觉性，树立良好学风，引导学生把功夫下在平时，避免考试突击。这样学生掌握知识牢固了，能力也提高了。
8结语
实施教学改革，要求教师在重视教学过程的基础上，转变教育观念，深入研究与探索教学规律，真正把素质教育落到实处，培养出更多更好的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
篇16：采矿工程的技术价值及教学实践论文
采矿工程的技术价值及教学实践论文
摘要:通过分析岩石力学数值模拟方法在采矿工程中的应用现状，从技术层面、经济价值层面以及教学实践，即人才培养层面三个层面对岩石力学数值模拟方法的具体选择与应用进行细致的讨论。由于采矿工程在造价和稳定性程度等方面区别于其他工程，因此选择一个对的方法是极其重要的，这种方法要求达到岩石力学中数值计算的精准度下限，同时又因为数值模拟方法本身存在着误差，因此选择一个在上限与下限之间的方法是我们的目标。数值模拟的精准度与技术投入、经济投入和人才投入都有一定的关系，因此我们从这三方面来具体探讨岩石力学方法的选择与应用。
关键词:岩石力学;数值模拟方法;采矿工程
由于技术的进步，数值模拟方法得到广泛运用，成为采矿工程得以进行的必要工具和手段，岩石力学模拟数值方法就是采矿应用中非常重要的一种方法。本文从岩石力学模拟方法在采矿工程中的应用现状入手，结合采矿工程的特点，从技术、经济价值与教学实践中的人才培养具体探讨岩石力学模拟数值的优缺点，为采矿工程中对方发的选取提供相关的参考。
1数值模拟方法在采矿工程中的应用现状
数值模拟方法不仅能够分析施工过程中各种因素对工程稳定性的影响，还能够通过具体数值的带入模拟出复杂的结构和力学原理。常用的数值模拟方法有刚体元法、离散元法、流行元法、无界元法、边界元法和有限元法等等很多方法，通过这些数值模拟方法的分析来指导具体的工程进展已经是必不可少的了［1］。现阶段岩石力学在采矿工程中的应用主要包括四个方面:煤层底板突水、地应力问题、巷道和建筑物维护以及岩层的控制与移动［2］。
2采矿工程的特点
采矿工程是不断寻找新的平衡点的工程，主要操作原理就是打破原有的平衡，建立新的平衡。不同于建筑桥梁的设计要求长期稳定，采矿只追求短期稳定，工程在采矿完毕之后可以破坏，而且不同于一般工程追求社会效益，采矿工程主要是追求价值，是在安全性的基础上追求企业经济效益的最大化，这些特点要求采矿工程一定要在安全性的基础上降低成本。
3数值模拟方法的简单介绍
采矿工程中运用数值模拟方法主要解决的是岩层的短期稳定性评估、采矿方法的选择与优化以及地质灾害的防范和治理等问题，数值模拟的收稿日期:－04－25作者简介:孙若飞(1994－)，男，山东烟台市人，西安科技大学本科在读。具体应用步骤一般是先进行矿山地质调查，同时进行物理力学试验，通过运用现场检测到的数据，确定岩体力学参数，建立具体模型，进行数值模拟，确定结果，得出结论［3］。
4采用岩石力学数值模拟分析的原因分析
岩石力学数值模拟是较为复杂的整套分析，矿山企业通常是通过与高校或者科研机构来合作而实现该项技术的应用。矿山企业的本质目标是盈利，因此，开采就要在保证安全的基础上，做到成本最小化，利益最大化。现在尽管数值模拟技术得到应用，但是一般的企业会考虑成本问题，只有在经验不足或者情况十分复杂的时候才会采用数值模拟方法。
5技术分析
数值模拟尽管相比经验判断有很大优势，但是仍然存在较大局限:①数值模拟方法是根据具体数据来建立模型计算，尽管在模型中会引入误差值来提高模型的准确度，但是岩石力学的实际情况要复杂得多，自然灾害，人为因素等很多不可控的因素并不能完全考虑到，因此数值模拟存在误差;②即便是在模型完全准确的情况下，有可能出现参数的引入偏差问题，通常来说，模型越复杂，需要引入的参数越多就越容易出现偏差;③尽管采用精准度较高的数值模拟分析，但是其中数值以及模型运算仍然需要认为的操作与经验判断，因此不可能呈现完美的结果，一定会存在偏差正是由于这些问题的存在，模拟数值方法的精准度存在着一个上限，但是实际工程中我们对精准度又有要求，有一个下限，即保证工程安全和相对精确，这样的要求下，选择的方法在上限与下限之间即是好的方法。
6成本分析
是否采用数值模拟分析方法主要基于以下两层考虑:一是需要考虑机会成本，机会成本就是指在选择一种决策时放弃的另外一种机会所带来的最大效益。通常来说，在企业面临岩石力学问题时，会有两种解决方案，一种是凭借开采工程队伍中或者企业中有能力的人靠着以往开采经验来判断以解决问题，另一种是通过技术外包的方式，企业支付一定费用，将岩石力学问题交由高校实验室或者科研机构来解决。虽然第二种方案会得到更精准的数据，但是企业基于成本考虑，通常会选择第一种方案，只有在选用数值模拟方法时利润远高于凭借经验判断时，企业才会选用第二种方案。另一层是风险控制问题，一般而言，矿石开采工程中都会涉及安全问题，在工人凭借经验进行判断时，通常风险会特别高，一旦出现人员伤亡或者其他安全事故，一方面会影响工程的进展，另一方面会对企业信誉造成一定影响。这就使企业在工程进行中不得不将安全放在第一位，这也是选择数值模拟方法的'重要原因。
7教学实践分析
7．1岩石力学模拟方法对教学质量的提高有重要作用
在采矿工程中，力学问题是不可避免的，在采矿工程教学中，力学也是教学的一个重点，尽管很多学校将力学设置为基础课程，但是力学教学和采矿教学是分割开来的，这样会导致学生对对采矿工程中力学的重要性意识不到位，岩石力学数值模拟方法可以很好地改善这种情况，让学生认识到力学的作用，将理论与实践相结合，可以在以后工作中更好的发挥理论的作用。
7．2岩石力学模拟数值方法是采矿人员所必须掌握的技能
岩石力学数值模拟的成本之所以高是包含了知识技术，这其中最主要的影响因素就是人才的因素，要想提高工程的准确度又降低成本，加强技术人员的素质的主要因素，这一方法的培养也是采矿人才的必修课程。纵观教育历史，高等院校在培育人才方面一直起引领作用，与采矿工程有关的院校一面可以完成相关的研究任务，一面可以加强人才培养，这样的教育方式让人才的培养更专业全面，也让岩石力学数值模拟方法得到更广泛的运用。
8结论
采矿工程与其他工程有着明显的不同之处，要在保证安全的前提下实现利润的最大化，这是选择岩石力学模拟数值法的前提条件，模拟数值方法尽管在技术上存在一定的局限性，但是相比依靠人为经验判断能很好地提高准确性。由于企业需要控制成本，而模拟数值方法的主要成本来源于人力，因此高校在教学中改善传统教育方式，加强岩石力学模拟数值方法的实践教学，向企业输送高素质人才是重点，这也是未来企业进一步发展的关键。
参考文献:
［1］刘溪鸽，等．岩石力学数值模拟方法用于采矿工程的技术经济探讨与教学实践［J］．中国矿业，，(1):155－160．
［2］牛贯非，等．基于数值模拟的储层岩石力学参数预测模型分析及应用［J］．油气地质与采收率，2017，(1):1－7．
［3］曾亚武，等．岩石矿物细胞元模型的精细模拟试验验证［J］．武汉大学学报(工学版)，，(12):217－221，259．
篇17：远程教育技术与电大教学论文
远程教育技术与电大教学论文
远程教育技术与电大教学论文【1】
摘要：远程教育技术在电大教学中的运用，解决了传统电大教学的不足，有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效地提高教学资源的使用效率。
关键词：远程教育技术 电大教学 教学方式 师生关系
随着科学技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，全球化趋势不断加大，资源共享的程度不大加深。
同时，随着社会的快速发展，知识要求的不断增加，进修深造的学生数量不断增加，造成了教育资源的短缺与社会教育的巨大需求之间的矛盾，而远程教育技术能够有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效提高教学资源的使用效率。
一、远程教育技术的特点
现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式，是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。
在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可有效缓解我国教育资源不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
现代远程教育的特点主要有以下几个方面：(1)打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，遵从了“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。
(2)综合利用文本、声音、图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感，较好地调动了学习者的积极性。
(3)由各个高校为单位组织教学，使学习更加专业化、系统化、合理化。
(4)通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动地学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式。
(5)将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。
(6)缓解了一些高校师资相对不足的情况。
二、电大传统教学的特点
作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。
首先，知识传播通道上的单向性。
对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。
传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。
其次，传播知识的手段相对单调。
在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动。
其三，学科知识的单一性。
大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。
因此，电大的教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变,倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习,而“教师”则转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者成为新时期的发展趋势。
三、现代远程教育技术在电大教学中的运用
通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，
1.提供高质量的网络教育课程
远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。
为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的.提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。
整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。
2.提供新形式的网络教学方式
以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。
而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流;通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。
随着现代远程教育技术的发展，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。
学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
3.构建平等化的新型师生关系
在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。
在师生教学交往中，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。
交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。
网络远程教育构建于网络技术上，也应跟随网络技术的发展而进步。
利用现代远程教育技术，既保证了教育所需的实时性、交互性要求，又有效地降低了系统建设的投资，尤为突出的是它突破了原有远程网络教学同时在线使用受限的缺点，特别适合用于大范围的公共课程和辅导课程。
远程开放教育电大英语教学模式改革的实践与探索【2】
【论文关键词】远程开放教育 工学矛盾 英语教学 模块化教学模式
【论文摘要】工学矛盾是远程开放教育普遍存在的现象，也是影响学生完成学业甚至辍学的最主要的原因之一。
本文结合大连电大开放英语的教学实践，探讨了为提高英语教学质量，解决成人在英语学习中遇到的工学矛盾等问题而进行的课程改革的一些成功的做法，着重分析了“选择型模块化教学模式”在英语教学中的应用情况，并针对在教与学方面出现的问题，提出了具体的改进措施。
一、采用选择型模块化教学模式的必要性
远程开放教育强调“远程辅导与集中面授相结合、集中面授与个别答疑相结合、个别自主学习与小组协作学习相结合、基于传统单向式教学与网上互动双向式教学相结合”，强调“以学生自主学习为主，教师面授辅导为辅”。
然而，在工学矛盾突出，学生到课率低的情况下如何适应学生对英语学习需求的变化，增强电大英语教学的开放性、灵活性和多样性，为学习者提供更加及时、便捷和有效的英语教学面授和学习支持服务，是远程开放教育电大英语教学所面临的一个新的课题。
经过不断的教学实践与探索，选择型模块化教学模式受到了学生的欢迎。
选择型模块化教学模式是针对21世纪远程开放教育的科学发展需求和终身学习体系的构建而提出的一种新型教学模式，这种教学模式以教学资源的模块化和网络技术的广泛使用为基础，以多种教学形式的混合运用为策略，以发展式教学评价为目标，通过给予学习者选择参与学习时间和学习内容的权利，保证不同条件下的学习者能够平等接受教育资源，满足学习需求，实现学习目的，同时也保证教学质量的不断提高。
二、选择型模块化教学的研究与实践
(一)选取选择型模块化教学模式改革的原因
篇18：高中地理教学实践与创新论文
高中地理教学实践与创新论文
一、紧密结合学科特色，促进教学取得更高的实效性
高中地理属于系统地理，但一定要重视彰显空间性，把握空间规律，重视学生空间思维能力的培养，使学生掌握一定的空间概念，这对于高中地理教学效率的提高至关重要。高中地理涉及很多具体的案例，这些都应当置于具体的区域背景下展开讨论。把握区域性对于地理教学效率的提高是前提基础。高中地理具有很强的系统性，所以对综合性予以体现也非常关键。一定要使学生学会综合联系，这样才会切实学生的地理学习效率，保证高地理课堂教学取得更好的质量。就“气候”这部分内容学习来说，应当对洋流、地形这些内容联系综合，学习“水文”部分内容，需要对气候、地形部分进行综合，学习“植被”应当具体联系气候、地形、水文，加以综合，对综合性充分体现，高中地理课堂教学才会取得更好的教学效果。
二、教学结构的设计一定要科学合理
高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的'区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
三、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣
地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
四、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性
教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。
五、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升
在学生综合能力培养方面，实践教学是十分关键的环节，要加强理论教学同实践教学之间的联系，使学生灵活运用书本知识，具备一定的实践能力。地理这门学科具有很强的实践性，将课本知识紧密联系客观实际是地理教学突出的特点，如气象观测、天文观测、水文观测、考察野外地质地貌、自然保护区、河流等，这些活动活动均涵盖三个阶段，即明察问题、对知识重现、知识迁移。显然，地理课程与生产实践具有紧密的联系，要想实现课堂教学效率的提高，加强理论联系实践非常关键，对实践教学环节一定要高度重视。因此，在教学过程中要充分发挥学生的实践经验的辅助作用，提升课堂教学效果，充分体现地理学科的学习意义。
六、结语
本文主要结合地理教学实践，探讨创新高中地理教学的相关策略，只要掌握科学的方法，科学定位、对教学内容认真筛选、灵活采用各种教学方法，重视实践教学等，必定会有效调动学生的地理学习兴趣，促进学生积极主动地参与地理学习，实现高中地理教学效率的提高。
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