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围绕教学，校长做了什么？

时间：2022-12-20 07:40:03 其他范文收藏本文下载本文

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围绕教学，校长做了什么？

篇1：围绕教学，校长做了什么？

围绕教学，校长做了什么？

作者：李刚

教育学术月刊 05期

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-23111-0078-06

一、问题提出

广义而言，校长教学领导是校长对教师的教学与学生的学习产生影响的管理活动。20世纪80年代以来，“校长成为教学领导者”这一理念在越来越多的国家得到广泛认同，英、美、澳等国的校长专业标准更是将校长教学领导确定为校长工作职能与专业发展的关键维度。在我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》强调：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。可见，在教育内涵发展的背景之下，在提高学校教育质量的期待之中，教学日益成为学校的核心工作，如何领导教学已经成为校长亟须面对的问题。

近30年来，教学领导已经成为了北美教育领导与管理研究最为盛行的视角[1]。在研究内容上，研究者对校长教学领导的行为框架(教学领导应该做什么)、影响因素(什么影响教学领导)与作用(教学领导影响什么)等展开了深入的研究。虽然自以来校长教学领导日益得到大陆研究者的关注，但是总体而论我国的研究仍主要处于概念引进阶段：多重要性的阐释，少概念的本土操作化；多思辨类的策略建议，少基于规范方法的现状剖析。[2]这就迫切需要运用规范的方法，呈现中国校长教学领导的现实图景。

本研究希望通过对A小学A校长的参与式观察，了解校长教学领导现状。此外，研究者对只聚焦于校长一人的英雄式领导研究进行了批判，强调不应假定其他人只能扮演次要、支持的角色，学校的领导更多的时候是一种分布式领导。[3]所以，本研究也希望通过对A校的解剖，分析教学领导角色在学校内部的分布。

本研究试图回答两个问题：第一，校长的具体教学领导行为是什么？第二，校长是否是学校中唯一的教学领导者？如果不是，谁在学校中也承担了教学领导角色？

二、研究过程

总体而论，对校长教学领导的研究多采用问卷调查法，辅之以访谈，较少直接进入研究现场。诚如林明地教授所言，要将校长的教学领导置于学校组织之中整体观之，“探求其人际互动，以免丧失全貌”[4]。所以本研究选取A校的A校长作为个案，分析其围绕教学，做了什么。

质的研究者通常使用非正式的策略选择研究对象，这种策略有时是根据自然的机会、方便、运气，以及研究者的常识判断，而不是依据一系列特定的标准化过程。[5]选择A校与A校长，一方面是因为研究的方便，另一方面是由于A校是本地较有特色的学校，A校长也颇具特点。

A校是在“新课改”背景下发展起来的一所年轻小学，学校非常重视儿童的主体地位并以其为学校办学理念，在学生活动开展、校本课程建设等方面具有很大的影响，学生积极组织、参与学校诸多活动，经常有其他学校的教师评价该校学生“有点活”。对此存有两种不同的声音。一种观点认为，孩子们的学校生活很快乐，锻炼了诸多能力，得到的是一种优质的素质教育；另一种观点认为，学校教育不能只注重孩子是否快乐，还需要帮助孩子形成扎实的知识基础，“孩子不能只有胆识，没有知识”(某专家在校长会议上发言)。A校长毕业于中师，工作后取得了硕士学位，曾经担任过数学老师、语文老师、学校中层。A校长具有以下有趣的标签：第一，A校长是一位年轻的校长。以往诸多的校长教学领导研究多关注资深校长，对年轻校长在教学领导方面的迷思与尝试却鲜有深入剖析。第二，这是一个“课改校”的校长。“新课改”中的知识观、学生观与教学观及其实践一直是广为争议的话题，也是学校改革实践的重点与难点。A校长作为一个随着“新课改”发展起来的、教学受到热议的学校的校长，对其教学领导的个案分析，恰可以探究对这“纠结”教学之领导的复杂现状。

研究者在A校进行了为期一个月的驻校观察，遵从教师的作息，与教师统一到校、进餐、离校，长时间与学校成员相处。在此过程中，研究者利用观察法、访谈法、日志法来搜集资料。学校成员从心中存疑，到逐渐接受，最终将我纳为组织的一员。研究者曾想参加课程研发小组的讨论，但被友好地“请出去”。但随着逐步深入，研究者再未被拒绝参与会议，反而经常被邀请参加各种会议。研究者曾经向校长与教师询问我对他们工作的影响，A校长说：“我觉得这样的记录挺好的，可以帮我梳理工作”。这样的进入，有利于研究者脱去“陌生人”的外衣，与学校校长教师建立信任关系，能够看到教学领导真实的、深层的互动。

三、研究结果

(一)做得多的是什么：校长具体教学领导行为

结合校长观察、校长工作日志、对校长与校内成员访谈的结果，研究者将有助于教师教学与学生学习的行为一一列出，将所列行为归类，并做数次修改，发现校长教学领导行为主要集中于以下方面：

1.形成与沟通教学理念。在诸多的校长教学领导行为框架中，形成与沟通教学目标是校长教学领导行为的重要领域。A校长十分重视学校的教学目标，她曾在会议上强调：“我觉得我要做的是引领教学，我不是做教学，我应该是引领(教师明确)在A校培养什么样的学生，培养什么样的教师”。但是，校长也曾感叹：“学校缺少对教学应该达到什么要求的目标”。虽然校长承认教学目标的重要性，但是学校并没有就教学目标形成系统的制度文本。有趣的是，A校长找到了教学目标的“替代变量”――教学理念。教学目标是关于教学核心目标和应有策略的规定，而教学理念更为偏重的是价值上的倡导。校长非常重视学校教学理念的沟通渗透，会在诸多场合强调学校要“让孩子站在最中央”，“课堂应该是开放的”，“孩子要懂规矩、有灵性”。但是，教师对学校教学理念的理解，仿佛存在着一种“差序格局”，校长助理Z1老师的遭遇便是典型体现。Z1老师本是一名普通的英语老师，现担任校长助理。她非常认同校长强调的教学理念，但是当他回到原来的办公室，原来的同事都说她“被校长洗脑了”。

2.指导课堂教学。A校长指导课堂教学主要集中在两个方面：其一，巡视课堂，引导反思。这是A校长在校时每天都会进行的工作。但是，研究者并未发现她在巡堂时与教师沟通教学存在的问题，巡堂更像是A校长积累教学信息的策略，正如她所说：“只有走到班里去，我才能知道这个学校的实际教学怎么样”。“一方面看看现在的孩子上课怎么样，上课参与是不是积极，是不是遵守纪律，另一个方面，也是看看教师的上课怎么样，是不是符合学校的理念”。A校长会对这些信息加以总结归纳，作为一个话题让教师们讨论反思。譬如，学校为了鼓励合作学习，将一些班级的课桌拼成了圆桌。校长巡堂时发现，课桌又被恢复了原状，“因为一些老师觉得要考试了，不能这么放了”。校长认为这一现象体现出了课堂的开放与合作给教师带来了挑战，她便在行政会和教师会上组织了相关讨论。其二，协调教学意见。如书法课S老师向校长反映：四(2)班一些学生课前不能很好地准备学具，在上课时取放学具。但是自己把这一情况告知班主任时，班主任觉得自己不应该管，认为学校应该给孩子这样的自由。A校长特意去班级拍摄了学生课桌上杂乱的学具，她说：“桌子乱其实体现了孩子们能不能把自己的学具准备好，更是一种学习的计划性，这是老师需要指导的”。随后，校长就S老师反映的问题与班主任进行了沟通。

3.开发与宣传校本课程。课程是教学的知识载体，是教学系统的重要组成要素。校长对教学系统的领导，需要强调校长的课程领导者角色，这已达成共识。A校长觉得“国家课程和地方课程是没办法动的，只有XX学校那样的学校，才能去做调整”，所以她在课程建设方面的重点是校本课程。A校长更多聚焦于课程理念的形成与整体框架的设计，具体的课程设计、教材编写、课堂实施等则由教师负责，就如她经常向课程领导团队表达的观点一般，“要做神经元，而不是神经末梢”。A校长还非常注意宣传校本课程。在研究者与A校长接触的一个月中，A校长在各类会议上宣讲过五次校本课程，兄弟学校前来参观，其也多介绍学校校本课程的开发情况。校长在区里汇报学校办学理念时，主要谈的也是学校的课程建设。

4.提供教师发展指导与资源。在访谈中，Z2老师说道：“其实在我看来校长最重要的告诉中层要不断学习，打个比喻，老师们要去一个地方，可能校长会告诉我们有很多方式，但具体我们要选择什么，中层能做决定，每个人都可以做决定。但是校长一定告诉我们，目的地在哪里”。校长在实践中也是如此，即帮助教师明确自己专业发展的方向。同时，校长会为教师的发展提供相应的资源。如她为Z3老师提供信息，让她参加市教学示范视频的录制，Z3教师在事后表示“帮助很大”。学校为了鼓励教师学习，还会每个月组织买书读书、发放新东方学习卡。

5.承担课堂教学。有研究者认为校长带头上课是最有效的教学管理方式[6]；也有校长认为，自己作为一把手，主要职能还是抓资源、抓关系、抓钱，搞好学校发展的大环境[7]。A校长现在并不担任某一课程的教师，但是会在一些情况下承担一定教学任务：如在巡堂过程中，应教师或学生的邀请，她会进行短时间的教学；又如当教师由于请假等原因无法上课时，她也会代课。校长的授课存在两个特点：其一，校长在代课中不会太在意课堂内容的完整性。校长在代音乐课时，问了孩子们学过的几首歌，然后进行了弹唱，并没有进行新的教学内容。其二，校长比较重视课堂管理，对学生违反纪律的行为会及时制止，课堂一旦出现议论或者吵闹，她会强调“我们应该怎么坐”、“我们是不是应该学会倾听”。论及校长应不应该上课，她说：“我觉得校长还是很有必要上课的，这样可以了解学生的情况，班级的情况，甚至还有家长的情况。比如今天知道XXX的家长都是建筑师，以后学校搞设计的时候就可以请他们过来”。

对比量化研究形成的校长教学领导行为框架[8]与A校长的教学领导行为领域，两者存在一定差异(见表1)。

本研究认为这种不一致主要缘于两个原因：第一，行为框架更多聚焦的是制度化的、系统性的、群体性的教学领导行为，比如在促进教师发展方面，行为框架主要聚焦学校规范的教研培训，而A校长可能更重视给教师提供资源。又比如教学评价活动，往往强调制度化、周期性，不可能贯穿校长教学领导始终。第二，研究方法的重点的差异。理论研究为了更好地开发相关测评工具，更为关注的是可以测量的教学领导行为，而质性的观察可能更容易捕捉到行为的细节和内在，但是究其行为的归属其实是一致的。但是A校长在教学领导中还是存在一些“特殊行为”，如强调理念，又如强调学生活动的开展却占用了教学时间等等。

(二)校长是唯一的教学领导者吗？

研究者对在校期间的学校计划进行了整理，挑选出其中于教学有关的事务，发现在21项主要教学领导事务中，校长直接负责的只有两项，主要是由教师中心的两位主任与学生中心的两位主任负责。Q1老师在访谈中也说道：“校长很放心让手下的人去干活”。

再来看学校课程建设团队的组成人员及其身份(见表2)。在整个课程团队中，只有A校长与Z2老师是学校管理团队成员，其余教师都是学校的普通老师。但是正是这样的一个团队，担任着学校重要的课程建设。他们需要动员其他任课教师形成相应的分课程建设团队，争取课程资源，进行分课程的开发。

虽然只是分析两个群体的组成，我们还是可以清晰地看到学校中教学领导角色的分布，校长并不是学校中唯一的教学领导者，很多教师都在其中扮演了重要的角色。巴斯(Barth)曾提出所有的教师都能领导(all teachers can lead)的革命性观点，那么是否所有教师都可能成为教学领导者呢？整理学校教学领导活动的负责人网络，结合教师的访谈，发现教学领导角色的分布存在三把“筛子”，有三类教师更有可能成为教学领导者：

第一类是权力拥有者。这类教师拥有学校的正式领导职位，具有教学领导权力来源的合法性，比如教师中心主任X1、L1，学生中心主任Z2。当然，并不是所有的中层都可以成为学校的'教学领导者，比如W主任，他是学校的中层领导，但是分管学校安全、设备等工作，并不介入学校的教学活动。第二类是教学优异者。这类教师往往是A校的卓越教师，在教学上形成了突出的业绩，虽然不是学校的管理层，但是对于教学事务的看法却得到了大家的认可。如在课程领导团队中的G1老师、Z3老师。第三类是理念相近者。“理念”是在A校经常听到的词汇，它也发挥着“筛子”的作用，让校长发现其中的“可用”之人，比如课程领导团队中的M1老师、D1老师、Z2老师与Z1老师。这种关系的相近甚至可以超越权力与专业。比如A校长多次在研究者面前赞赏M1老师的理念，认为她给自己带来了不少启示。当校长认为课堂中的纪律问题是一个需要关注的大问题时，她首先交流的对象便是M1老师。

那么，哪一类群体更可能成为教学领导者？首先，这三类群体并不是互斥的，往往是相互包含的，比如Z1老师既是学校的主任，又是校长教学理念的极力拥护者。其次，从A校长教学领导活动授权的实际表现来看，教学领导领域的不同，教学领导的群体也是有差异的。例如学校目标层面，虽然A校长会听取教师的建议，但是更多的时候是一个人思考。在课堂教学方面，她会注意发挥卓越教师的带领作用。例如在全体教师会上，他让卓越教师展示自己的教学，也是为了让其更好地发挥影响。在课程管理方面，理念相近者的话语权更大，在研究者与课程团队的交流中，如果说Z2老师是实际的CEO，那么M1老师则是隐藏的CEO，其对学校课程的看法，以及对课程建设团队其他教师的影响可以说仅次于校长，X1老师便表达过这样的想法：“除了校长之外，可能M1老师在课程的理解是给我启示最大的，和她一起做课程的时候，我经常会不得不去反思很多东西。”

四、讨论

质性研究者较之量化研究同行有一个巨大的优势。质性研究可以给研究中的困惑增加新的内容，或者唤起全新的困惑。[9]进入A学校现场，观察A校长与教师的领导互动，让研究者在以下方面既有发现，又有困惑。

(一)发挥理念的力量：A校长教学领导的风格

围绕着校长的教学领导行为，研究者提出了诸多的框架，其中以海灵杰(Hallinger)与墨菲(Murphy)的框架影响最大。海灵杰与墨菲认为校长的教学领导应当聚焦于三大领域：(1)界定学校目标，包括形成学校目标、分享学校目标；(2)管理教学项目，包括协调课程、视导与评估教学、监督学生进步、保障教学时间；(3)提升学校学习氛围，包括提供教师诱因、提供学生诱因、促进教师专业发展、保持高出现率。[10]结合其框架和日常经验，研究者认为校长教学领导可以分为三种类型：(1)引领式教学领导。校长主要关注学校的教学目标，把握着学生发展的目标与教师发展的目标，并利用目标这一工具进行管理。(2)教学卷入式教学领导。校长十分关注课堂教学事务，会经常听评课。自己也可能承担教学工作。(3)保障式教学领导。校长的教学领导致力于为教学提供保障，这种保障可以是教师发展的资源保障，可以是常规教学的条件保障，也可以是教学需要的外部保障。

A校长的风格，更为偏向引领式教学领导。A校长作为一个年轻的校长，她在管理阅历以及教学的专业程度上较资深的校长而言是欠缺的，这就导致：一方面，A校长的管理技能仍然处于成长时期，追求各种教学保障并非其特点；另一方面，A校长的教学专业水平在学校也不是最高的，所以她并没有选择成为教学卷入型校长。在入校的一个月里，校长只参加过两次听课，学校要上交教师的听评课记录本时，校长曾经笑着感叹道：“我听课估计还没有完成指标任务啊”。需要重申的是，A校长进行引领的并不是目标这一工具，而是运用“理念的力量”。无论是教学指导中的理念渗透，还是在教师发展方面帮教师明确发展的方向，抑或是在形成并宣传学校的课程理念，我们都可以看到理念在A校长领导过程中的意义。正如老师G1在论及校长时说的：“现在教书匠是不吃香的，要的是能说会道的教育家”。刚进入A校实习的老师W1的经历也说明了这一点。W1老师来自B师范大学，在授课技能方面远远不如来自S师范大学的实习老师，她便很担心自己不能胜任这一工作。但是经过一段时间的代课，她觉得自己的教学技能是完全可以提升的，“重要的是理念”。她也因为有想法经常被校长邀请去开讨论会，其他实习老师都没有这样的待遇。

(二)从英雄校长到教学领导团队：学校教学领导的转向

有研究者指出“一所成功学校的校长不是一位教学领导者，而是一群扮演教学领导者角色之教师的协调者”。[11]在美国，由于传统上并不强调校长须有成功的教学经历，校长职前培养中也不重课程与教学知识的学习，因此在职校长普遍缺乏课程与教学的专门知识，而这一知识缺陷又不是短期的校长培训所能弥补的[12]，这就需要校长通过授权、激励鼓励教师承担领导角色，研究中也产生了分布式的教学领导。这样的图景似乎与A校长的教学领导十分类似：教学领导正由单枪匹马的校长转向教学领导团队。

根据A校教学领导角色的分布，我们不难发现如此特点：第一，教学领导角色的分布受到多种因素的影响，职位并不是决定因素。在A校的课程领导团队中，权力拥有者、教学优异者与理念相近者都可能成为教学领导者。相关的研究也支持这一观点，研究者发现具有专业优势、人际优势的教师都可能在教学中扮演领导者角色，教学领导者并非仅仅局限于具有正式管理职位的管理者[13]。第二，教学领导角色的分布并非一成不变的，往往会随着任务情境发生改变。文中呈现了A校两种教学领导分布样态，两者不尽相同，正如A校长经常说的：“在不同的事情中，我们总能找到不同的专家”，“教师成为领导者”是A校管理工作的重要口号。

在这样的背景下，一方面校长要学会分权与授权，发挥学校教师在教学领导中的优势。所谓授权并不只是给予教师进行教学领导的自由和权力，更要为其提供自主行使职能所必需的支持和训练以及除掉其发挥自主性的官僚体制障碍。[14]但是，校长又不能完全置身教学之外，继续成为“只在办公室的那个人”，而是要更为明确自己领导教学的关键领域以及核心的活动，明确根据自身与任务实际，自己应该管什么。

(三)回到行为的背后：对教学领导目的的审视

A校长的一些教育领导行为是为了了解学校教学、提升学校教学，但是一些行为亦存在其他目的：如对校本课程的宣传更多的是为了通过课程得到外部的认可；又如承担课堂教学以了解学生、教师甚至家长的情况，也是为了其对组织的管理，对学校课程的引领也被校长视为“可以凝聚中层团队”。A校长虽然关注教学，并采取积极的教学领导行为，但是行为背后的目的却可能不一。这些目的取向可以划归为两类：一类是旨在服务教学，教学是行为的根本目的，包括了解学校教学与提高教学质量；一类是借助领导教学以达成其他方面的目的，包括形成外部认可与服务学校管理。

我们无法简单地判断教学领导目的取向的好坏，但是这给出了提醒，在研究校长教学领导行为时，不能简单地只是关注校长做了什么。似乎校长遵守某一个教学领导行为清单，发出了更为频繁的教学领导行为，便是一个强有力的教学领导者。教学领导应当具有道德性，我们需要审视行为背后的目的取向，审视校长在教学领导过程中，学生的位置在哪里，教师的地位是如何的。让教学领导真正地关注教师的教与学生的学。这似乎也告诉研究者，质性研究范式在教育领导研究中应当具有更为重要的地位。

作者介绍：李刚，男，北京师范大学教育学部博士研究生，研究领域为校长领导力(北京 100875)。

篇2：围绕教学活动随笔

小船浮沉

孩子们很喜欢玩小纸船，在活动前老师提出，要求孩子了解不同材料的船在水中下沉速度的不同，并能用语言描述自己的发现，体现同伴间合作的能力。

活动中，我为每组幼儿准备了报纸、普通A4纸和宣纸折叠的小船各一只，水盆和托盘。首先，孩子们通过摸一摸、看一看，观察几只小船的不同，并猜猜小船沉下去的先后顺序。栋栋说：“这只小船软软的，它进了水会不会坏呀?”，根据这一猜想，栋栋和同组的孩子们一起进行了实验。“小心一点，别翻船啦!”乐乐喊道，栋栋和两个好朋友一起小心翼翼地把三只小船放进盆子里，“哇，小船湿了……”“快看，小船沉下去了!”栋栋有了新发现激动地说。在探索的过程中，栋栋能认真地观察纸船放进水中时发生的细微变化，并积极地用语言和同伴讲述着自己的发现。

孩子们对小纸船游戏产生浓厚的兴趣，在活动中通过前期的猜想充分调动起幼儿游戏的积极性，他们踊跃地猜测小船浮沉的结果。当他们把小船放入水中时，栋栋和其他孩子一起认真投入地去观察小船的变化。观察过后，栋栋能够将实验中的发现详细地描述出来，栋栋发现了哪只小船先沉落下去，但是对于小船下沉的原因还有幼儿仍然存在困惑。通过这次实验，幼儿了解了有的小船能长时间漂在水面，而有的小船会很快沉入水里，孩子们明白了由于纸吸水快慢不同而导致小船下沉速度不同的科学现象。

在活动中，孩子们的兴趣很高，对于各种材质的小船都十分感兴趣，老师引导幼儿将三只小船下沉的快慢用自己的方式记录下来，并勇敢向同伴介绍，增进幼儿之间的交流的机会，提高幼儿的表达能力和思维能力。但是活动中的材料都是预先准备好的，且都是纸质的材料，对于幼儿的探索具有一定的局限性，活动中栋栋提出“大轮船怎么不会沉的呢?”因此，老师鼓励幼儿与家长一起探索什么材料的小船能够在水面上漂浮起来，并将自己验证结果来告诉大家。

篇3：围绕教学活动随笔

树立孩子们的自信

这个月就快结束了，在与孩子们相处的分分秒秒中，我发现班里大多数的孩子，都能很好的参与到一日生活中的每一个环节里，尤其是对游戏活动的兴致，尤为显得兴奋。但在教学活动中的师生互动环节上却略显薄弱别看他们在私底下和你聊得热热闹闹的，可在课堂上单独回答时，不是扭扭捏捏，就是说话声音似如蚊子，还有甚者竟然动也不动一下身，任你劝说也无用。

在儿童成长过程中，非智力因素的发展对幼儿身心全面发展，特别是对智力发展起着重要的作用，而细化之下的“良好的认知”(最明显的表现是自信、主动、愉快)这一层面，对他们的学习更是具有着保障和促进作用。幼儿自信心是其适应社会的必备终身技能，不仅是他们与人交往的工具，更是他们获得知识、认知世界的基础。所以针对幼儿在活动中的表现，我想在今后的一日环节中，还要多给他们提供说的机会，创设适于幼儿表达、表现的空间，从易逐步到难，使幼儿在适应中“想说”“喜欢说”，让他们在自信的说中体会到成功带来的快乐，从而达到促进孩子全面发展的目标。

作为新时代的幼儿教师，从小事中发现，从点滴间做起，从实践里探索，只有这样“心系幼儿”的才会做出实效、做出光彩。

篇4：围绕教学活动随笔

所有的父母都希望自己的孩子快乐，可是很多时候，已经拥有丰富物质生活的孩子却不快乐。为什么呢?

其实，是能力弱的孩子不快乐。

奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。在一次表演游戏中，奕奕举起了手，于是我请他来表演，没想到奕奕一站起来，别的小朋友就马上说：“奕奕不会，他肯定不会表演。”看到这里，我批评了其他幼儿，鼓励奕奕大胆的表现自己。可是，他的勇气受到了打击，垂头丧气的在我面前比划了一下，就回位了。并留下了伤心的眼泪。

幼儿在游戏活动中，常常会根据能力的强弱来选择合作伙伴。能力弱的孩子，会遭到排斥，因为在游戏活动中他们不能达到和同伴相同的水平。但是，如果一个孩子他经常受到排斥，就会影响到幼儿的智力发展的。

鉴于这种情况，我在班里组织了抱一抱活动，让每位幼儿都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老师一同来帮助、关心、鼓励他。现在，奕奕已经渐渐摆脱了不良情绪，和其他幼儿一起快乐而健康的成长起来……

【二】孩子们的快乐

孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外、、、、、、细细留意，我们会在孩子们的一言一行中发现他们关注的焦点。

当我和孩子们在户外散步时，他们会数着方砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭走在彩色的车轮上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

记得有一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。”仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。在经过一场草地混找之后，孩子们可有自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根、、、、、、也许这真的不是什么有意义的东西，但是孩子们是快乐的。我想只要他们喜欢做的事，他们就很快乐。

【三】午睡的困惑

在很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实,幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外,还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。

睡眠可以缓解大脑的缺氧状态,当人感到疲劳时,很自然就会产生睡眠的要求,但让孩子睡觉,往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围,凝视老师,我会常常在他的床前停一下,给他一个温柔的微笑,孩子会感到十分亲切,可以增加安全感。反复几次,孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子,老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。

就拿小班的陈佳珍小朋友来说，刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡，一到中午就会哭闹着要妈妈，我也从她家长口中知道平时午睡，她妈妈都会抱着她，陪在她身边，久而久之也就养成了只有妈妈陪着她，她才会午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动的与她沟通，每当午睡的时候我会陪在她身边，摸摸她的头，而她就喜欢来抱着我，这时候我也会很配合的去抱着她，这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了，对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多，不过大多在我悉心的陪同下，一个个都可以美美的睡上一个好的午觉。

通过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子，每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。

篇5：围绕教学活动随笔

1 胶水没了所想到的

新学期刚开始，秋姑娘就踏着轻盈地脚步走来了，我告诉孩子们：“美丽的秋天来了，我们把活动室打扮得漂亮些好吗?”孩子们说：“好!”于是孩子们情绪高昂地围在一起，用自己亲手制作的果子和绿叶布置我们班级。这时，家俊急切地喊道：“老师，我们没有胶水了。”我只好请别的老师去领胶水。等候的时候，家俊又喊了起来“老师，你快看，海滨在干吗?”大家都围过去，只见海滨一手拿着绿叶，一手沾着自己的鼻涕在往绿叶上的背面涂抹，再粘到地上。他抬起头，得意地说：“我的办法不错吗?”小朋友都喊了起来，“好什么?真脏”看着这一系列动作，虽然我也觉得有点恶心，却没有批评他，而是说：“你们说，胶水没有时，还可以用什么代替呢?”孩子们七嘴八舌地站起来说：“可以用面粉加水，在火上煮成糨糊，还可以用面条……”我夸奖了每个发言的孩子。

我在想，孩子在尝试的过程中可能会有一些不恰当的方法，我们应怎样正确引导他们呢?批评和训斥都是不正确的做法，及时引导孩子去观察、去辨别、教孩子辨别什么是正确的、什么是错误的，什么是不可用的东西。在教学中，应注意教育孩子的方法和手段，让孩子懂得更多，知识面更广，使他们更加健康快乐的成长。

2 不要伤害孩子的自尊心

今天午睡起床后，小朋友们像往常一样坐在位置上，发现文浩小朋友还没坐下。我就叫了一声：“文浩!”“哎!”“你在干什么呀?”“没干什么!”“来了!”大家看着他慢腾腾地走过来，他走路时，脚是直直的，两腿分开，走得很慢，我忙问：“你脚怎么了?”“没什么!”“那你为什么这样走啊?”他低下了头，不做声。这时，雪飞小朋友说：“老师，你看他小便洒在裤子上了，他的裤子湿湿的。”大家都七嘴八舌的说了起来，这时文浩的头低地更低了，脸也通红，很不好意思的样子，看到这个情景，我赶紧笑着对文浩说：“你刚才是不是洗手把裤子弄湿了?”他看着我，点了点头，我摸着他的头又说：“以后洗手一定要小心，别把裤子弄湿了，好吗?”他笑着对我说：“知道了!”就高兴的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活泼的，没有一点污点，我用巧妙的谎言保护了他的自尊心，让他的自尊心没有受到伤害。老师虽然撒了谎，但也是善意的，也是美丽的。在平时老师如果多用一些巧妙地语言来调节孩子的心情，来掩盖一些不愉快的事，那样你会觉得孩子的童心是多么的可爱，你会在教学上有更多的收获

3 爱惜粮食

今天早上，张浩强小朋友没吃早饭，他妈给他送来了火烧，他吃剩下一块，顺手扔在纸篓里，我看见了告诉他，要爱惜粮食，然后结合这件事，进行了爱惜粮食的教育，让幼儿了解了一粒种子，经过播种、施肥、浇水、打药，收获再到加工成食品的过程，告诉幼儿要爱惜粮食。

4 我们一起走

今天上午下雨了，因为早上到校的时候，并未下雨，这会儿快要放学了，小朋友在教室坐不住了，一个劲的往外看，都在等待家长的到来，不一会儿，接走了许多幼儿，教室里还剩下几位小朋友，有的脸上挂着泪珠，我知道他们的家长都在棚上忙碌，就借了两把伞，对他们说：“别着急，老师送你们。”小朋友的脸上绽开了笑容，把他们都送回了家。

篇6：围绕听说读写,抓好过渡教学(网友来稿)

围绕听说读写,抓好过渡教学(网友来稿)

作者：张文铎邮编：277513

地址：山东滕州市南沙河镇南沙河中学

《大纲》指出：“小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。”可见听说读写在小学教学中的重要地位。而三年级正处于从重点学习字、词、句向学习章的过渡时期。根据三年级学生的年龄特点和知识特点，拟订了《围绕听说读写，抓好过渡教学》这个教研专题。现将自己的认识和做法简述如下：

一、创设民主、和谐的氛围是“围绕听说读写，抓好过渡教学。”的前提。

学生只有在这种氛围中才能大胆地说，大量地读，有创造性地写。试想一个教师如果太严厉，学生一见你就“发毛”，说话有些语无伦次，其听说读写能力还谈何锻炼和提高呢？

二、听说读写是并行不悖的四种能力，都应注意全面培养，不可偏废。下面我们分两个方面进行阐述。

（一）听说读写的训练

大多数教师往往不太重视听话和说话方面的训练。有时甚至把课本上的听话、说话训练跳过去不做任何处理。

听话训练和说话训练紧密结合起来，要指导学生边听边想、边想边说，要在培养学生听话能力的同时，不断培养提高学生的思维能力和说话能力，训练方式也要多样化。

首先、应该把每一次课本上的听话、说话训练落到实处，为每一个学生提供听和说的机会。

其次、在课堂上对于有些重点知识需要强调。我或者先说再找部分同学重复，或者找个别优秀学生说再找其他同学重复。这样既训练了学生听能抓住主要内容，说能清楚明白地表达自己的意思。这样做，往往要比教师简单重复几遍要好。

再次、我还注意在平时的处理班级事务中训练学生的听说能力。

每周一节的班会课，学生的热情总是非常高。我不像有些老师始终唱“主角”，我始终是“配角”，有时甚至是“观众”。学生们发现班级中存在哪些问题，讨论这些问题，并制定相应的措施来完善班级的管理，在此时此刻你才真正体会到他们才是班级“真正的主人”。当他们争得不可开交时我只是做些调解和指导。此情此景绝不亚于美国国会召开会议。先结合不良现象记录本总结一周以来的'不良现象，在评选出“最佳值班生”；接着进行卫生评比、好人好事总结、合理化建议。这样的班会课，既弘扬了班级正气，又训练发展了学生的听说能力。这样就基本把一周以来的班级琐事集中在一起处理了，避免平时教学活动中分散较多的精力。

并不是班级中的每一件事情都能等到班会处理。例如有些偶发事件：两个学生因为鸡毛蒜皮的小事大打出手。有些教师往往不屑一顾，各打“五十大板”回去。对于这类事件我一般是让每一个学生陈述事情的经过，说不清楚再重复一遍，必要时再拉出自己的证明人证明自己是无辜的，自己及旁观者都能弄清事情的来龙去脉，然后征求部分同学甚至他本人的意见作出合理的“裁定”，避免处理事情武断伤了学生自尊心。这样既训练了学生处理事件的能力，又训练了学生的听说能力。或许有一天孩子长大后幡然醒悟：当年老师不正是教我一篇有充分论据的小论文吗？不正是教我如何进行“法庭论辩”。

（二）读写能力的训练

阅读与作文的关系。阅读和作文，一个是吸收，一个是表达；一个是从外到内地进，一个是从内向外地出。没有进，就谈不上出；吸收的好，才能表达的好。在阅读教学中，学生通过阅读理解内容，提高思想认识；学习作者是这样叙述内容，表达思想感情的，领悟写法；揣摩作者是怎样遣词造句的，积累语言，培养良好的语言习惯……这样，在培养叙述阅读能力的同时，也促进了作文能力的提高，阅读和作文，是既有各自的训练目的，又有密切联系的两项最重要的语文训练。阅读能力不高，作文能力也不会强。阅读是作文能力基础。在语文教学中，一方面要搞好阅读教学，另一方面要加强读写训练的联系，做到读写相互浸透，读写结合，从读到写。当然我们这里谈的写也包括写字不单纯指写作。下面重点谈谈读写训练的方式方法。

教师课前做充分准备，教师能够有感情范读；课堂上能够把学生带到课文那种情境，赋予学生作者那种情感，指导学生读好书。著名教育专家于永正就十分倡导读书。除了课上读好书，还提倡鼓励学生多读一些课外书。

关于写的方面的要求，我提倡学生不仅能把字写得正确，而且把字写得端正、美观，坚持写日记，针对三年级学生作文很难“入格上路”的情景，我试着用抄写精彩课文片段来引导。发现抄写课文是引导学生作文入格上路的有效途径。

为了训练学生的读写能力，根据三年级学生自制能力仍然较差的特点，我创立了“当日清”作业。“当日清”作业由三项组成。

第一项辨字组词，把近几天所学的课文中的生字主要组词外，再把这个生字按照“去偏旁”“添偏旁”“换偏旁”和“变笔画”四个原则重新构造一个过去学过的熟字，并且组词，这样无形之中就进行了新旧知识的比较，避免了机械重复的抄写，每天处理六个生字。

第二项是摘抄要求不少于100字，并注明摘自何处。一般要做此题，必须去看课外书，要想精彩一些，得到老师的表扬，那可得多动脑筋，多翻课外书哟。

第三项是日记，要求学生观察和思考，并把自己的所见所闻所思所感随时写成日记。每天一张“当日清”作业，第二天早上由小组长交给班长，班长对完成情况及时记录，教师及时讲评。这样就避免了学生作业拖拉，使学生的读写能力切实得到训练提高。

三、要抓好过渡教学，还要注意培养学生的自学能力。

《大纲》指出：“要培养自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践中学习语言、理解语言、运用语言；要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法主动地进行学习。”关于学生的自学能力比较多，我重点抓了学生查字典预习和勤动笔两个方面。并使他们养成良好的习惯。

四、教师不要“墨守成规”，要敢于并善于打破常规进行教学。

例如我们第六册有个偏重于指导学生阅读的读写例话《练习给课文分段》。文章只提到一个“归并法”，显得非常空洞，学生很难掌握。我在看录像的过程中，发现特级教师张光缨关于指导五年级学生观察和写作的七种顺序的专题讲座非常好。既然别人能按这七种顺序来写作，那么我们就不能遇到文章套用一下这七种顺序来给课文分段，我组织学生观看了录像并做了记录。然后用这七种顺序一块去分析三年级学过的一些课文，学生很快掌握给课文分段的方法。

由上可知，我们只有根据教学大纲要求，依据学生的年龄特点和知识特点，围绕听说读写，打破常规创造性开展教学工作，才能抓好过渡时期的教学。

【作者按：这篇教学总结整理出来献给读者，希望能带给读者一点借鉴，作为作者的我也就心满意足了。】

作者邮箱： zhangwenduo453@126.com

篇7：围绕重点训练项目组织教学

围绕重点训练项目组织教学

张家口市下东营小学

○李爱兰○

小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力。为了有效地完成这一任务，在教学实践中，我认识到必须从整体出发来确定知识和能力训练的项目，围绕重点训练项目进行教学。

首先，就教材本身来讲。小学四、五、六年级语文统编教材都安排了重点训练项目，并以重点训练项目为主线精心组织了每一组课文。每组课文都包括讲读课文、阅读课文、独立阅读课文和读写例话等。这样，建立了一个科学的训练序列。每一组都按着由浅入深、由感性到理性的认识规律，读写相同，互相呼应，循序渐进。重点训练项目内容既包括必要的语文知识，又包括运用这些知识去读去写的方法。比如，文章有主次详略，过去我们把这样的知识告诉学生，现在却作为重点训练项目提出来。一个叫作“主要的和次要的”，是教给学生读文章的时候要分辨哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。还有一个是“重点突出，主次分明”，是教给学生写文章的时候要分清主次，主要内容要作为重点来写。一个侧重于指导读，另一个侧重于指导写。这样既教给学生语文知识，又使学生掌握运用这些知识的能力。所以根据教材的要求，围绕重点训练项目进行教学必将使学生获得系统的读写知识，同时受到系统的读写能力的训练。

其次，就学生认识规律来讲。围绕重点训练项目进行教学，由于训练项目专一，各项非重点训练项目都围绕着重点训练项目来进行，学生可以得到充分练习的机会。一篇文章，包含着许多教学因素，可以提出许多教学要求。诸如字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑无所不包。如果在教学中目的要求过繁，必然造成面面俱到，学生所得却面面“俱不到”。再加上篇篇课文字、词、句、段、篇等，又不环绕一个训练中心，时间久了，学生必然觉得学习语文不过如此，索然无味，这样既不能激发学生学习语文的兴趣，又不能培养学生的能力。叶圣陶先生在《作文论》中有这样一段话：“要把教材组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这个东西是最美满的，浑凝调合，周通一致，恰是一篇独立的，有生命的文字的象征。圆球有个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又密合无间，不容更动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”叶老这段话讲的是作文，我想我们进行阅读教学，也应该围绕一个重点对学生进行训练，这是符合学生的认识规律和学习语文规律的。这就避免了字词一块，分段一块，分析文章一块的问题，使课与课之间有机地联系起来，学生从重点训练项目学到的知识、能力逐步“纳入已有的知识经验系统中去”。下面以一组教材为例，谈谈我是怎样围绕重点训练项目进行教学的。

一、研究每篇课文在完成本组重点训练项目中所担负的任务。十册第五组教材的重点训练项目是“注意事物的联系”，偏重于读的训练。课文《跳水》《蛇与庄稼》《渔夫和金鱼的故事》《我和狮子》以及《读写例话》、《基础训练》的习作都是围绕这一重点训练项目安排的。《跳水》《蛇与庄稼》是讲读课文，是体现重点训练项目的重点课文。通过《跳水》这篇课文的学习，要引导学生在学习字词、分清段落、理解课文内容的基础上，了解事物之间是有联系的，而且这种联系是随着事物的发展变化而变化的。《蛇与庄稼》一课，要引导学生理解句子的意思，通常句与句之间的联系，理解课文内容，从而认识到事物之间的联系，有的是比较简单的联系，有的是比较复杂的联系。要训练学生在阅读中注意文章所描写的事物，并理解事物之间的联系。在这两篇讲读课文的教学中，既教给学生语文知识，又训练他们阅读文章的基本技能。《渔夫和金鱼的故事》是一篇阅读课文。在讲读课文的教学中，重点训练项目经过教师的具体指导，学生已初步领悟有关知识，在《渔夫和金鱼的故事》阅读教学中，教师应引导学生自觉的学习，运用刚刚学到的方法理解课文，加深对重点训练项目的理解并初步加以运用。《我和狮子》一课是独立阅读课文，是检查学生自学能力的。要把对重点训练项目的运用落实到独立阅读中去。教师要围绕重点训练项目提出问题，让学生根据问题独立阅读，独立思考。检查阅读效果时，主要检查他们是怎么学习

学生说出学习过程。《读写例话》属于独立阅读课文，把学生在前几课学习中得到的感性认识上升到理性认识。要引导学生回忆讲读课文的教学，并联系实际指导阅读。不同类型课文的教学，体现了由感性认识到理性认识、由知识逐步转化为能力的过程。使每篇课文的教学“能力合作”，共同完成重点训练项目的训练任务。

二、逐课确定体现重点训练项目的教学方法。《跳水》是本组教材的重点课文，是体现重点训练项目的主要教材。教师首先引导学生从整体入手，了解这篇课文的主要内容，思考文章的叙述顺序，并根据课后提示的段意给课文分段。接着引导学生逐段学习，了解各段所描写的事物及事物之间的联系。最后，在理解全篇课文的基础上，了解段与段之间的联系，理解事物之间的联系是如何发展变化的。教学第一段时，教师提出以下问题，让学生了解“环境人们猴子”之间的联系：本段讲了哪些内容?猴子为什么那么放肆?人们为何有这么高的兴致?教学第二段时，教师提出下列问题，引导学生理解“猴子孩子”之间的联系，并注意到事物之间的联系在发生变化。如：孩子为什么哭笑不得?孩子的脸为什么红了?孩子见到猴子摘下帽子戴在头上是怎么做的?从课文中学生了解到由于猴子的放肆，事情发展变化了，事物之间的联系主要表现在猴子和孩子上，强烈的自尊心促使孩子爬上桅杆去追猴子。教学第三段时，教师提出以下问题，引导学生理解“孩子猴子”之间的联系是如何发展变化的，如：孩子怎样追猴子?猴子怎样戏弄孩子?水手们看到孩子走向横木时为什么都吓呆了?通过对课文的学习，学生认识到本段主要写孩子与猴子的联系是如何发展变化的。教学第四段时，教师提出以下问题，引导学生理解“父亲孩子”之间的联系，同时理解事物之间的联系随着事情的发展变化而变化，如：本段主要描写谁和谁之间的联系?当孩子丢开桅杆走上横木，往下一望脚底下摇晃起来时，船长是怎么对待自己孩子的?结果怎样?通过学习，学生认识到孩子的生命有了危险，随时有可能丧命，父亲与孩子之间最密切的联系处于十分紧张的情况下。船长，即孩子的父亲急中生智举枪命令孩子跳水，使孩子转危为安。

《蛇与庄稼》一课是讲事物之间的联系，有的是简单联系，有的是复杂联系。虽然也是本组的重点课文，但是由于学生有了前一课的学习经验，在学习本课时，教师应多给学生自学的时间。如学第一段时可先出自学提纲：本段讲了哪几件事?这些事情中提到哪些事物?它们之间有什么联系?请按你对本段的理解画联系图。学习第二段时，也按学习第一段的方法进行，引导学生讨论：本段的中心句是哪句?为什么看哪个村子猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样?说说猫与苜蓿之间的联系。

通过讲读课文的学习，学生获得了有关重点训练项目“事物之间的联系”的感性认识。这个认识要在阅读课文的教学中及时复习巩固，并初步加以运用，使知识逐步转化为技能。在《渔夫和金鱼的故事》这篇阅读课文的教学中，教师要引导学生了解课文中涉及到哪些人，这些人是怎样联系起来的?人物的态度是怎样随着事情的发展变化而变化的?培养学生分析事物的能力，使他们所学到知识得到运用。

《我和狮子》一课是独立阅读课文。应让学生充分“独立”阅读。学习之前，让学生根据前几课的学习方法说说自己准备怎样学习这篇课文，然后让学生按照课后的阅读提示自学。

《读写例话》要在复习《跳水》《蛇与庄稼》的基础上学习，把感性认识上升到理性认识，使学生认识到事物之间的联系指的是什么，研究事物之间的联系对读写有什么帮助。

围绕重点训练项目进行教学，并不排斥一般训练项目的教学。如果削弱了字词句的教学，削弱了读的训练，重点训练项目就没有基础。同时在进行重点训练项目的训练中要注意各个项目之间横向联系和纵向联系。

《一个降落伞包》课堂教学实录片断

师：同学们，我们一起学习《一个降落伞包》，并继续学习概括段意的方法。我们预习过课文了，老师请一位同学读课文，大家考虑课文写了一件什么事?课文为什么以“一个降落伞包”为题目?

(生读课文后回答)

生1：课文讲的是周恩来同志把降落伞包让给小扬眉的事。

生2：他说得不太全面，我觉得应该说上在什么情况下，周恩来同志把降落伞让给小扬眉，结果怎样?

师：好!你说说看。

生2：这篇课文讲的是周恩来同志乘飞机到重庆去，同行的除了工作人员，还有小扬眉。中途，飞机遇到寒流，情况十分危险，机长命令大家跳伞。小扬眉没有伞包，周恩来同志把自己的伞包让给小扬眉的事。

师：谁说说课文为什么以“一个降落伞包”为题目?

生1：因为小扬眉有了降落伞包，在紧急情况下跳伞，就没有生命危险。

生2：因为小扬眉没有降落伞包，周恩来把自己的伞包让给小扬眉，这个降落伞包很重要，所以课文以“一个降落伞包”为题目。

师：你说说这个降落伞包为什么很重要?

生：因为这个降落伞包关系到一个人的生死存亡。

师：在这关键时刻，周恩来同志把伞包让给小扬眉，表现了他的什么精神?

生：表现了周恩来同志舍己为人的伟大精神。

(师板书：舍己为人)

师：看课文是怎样通过写周恩来同志让伞包这件事来表现周恩来同志舍己为人的伟大精神的。

师：这篇课文有几段?

生：这篇课文有五段。

师：我们先学习第一段。谁读一读?其他同学考虑本段告诉我们哪些内容?

(生读课文后回答)

生：这段告诉事情发生的时间是1946年1月的一天，人物是周恩来、小扬眉和工作人员，事情是到重庆去。

师：谁有补充?

生：还告诉事情发生的地点是在飞机上。

师：你怎么知道的?

生：课文第一段写着“乘飞机到重庆去”。而且其它段写的.事都是发生在飞机上。

师：你能把各段内容联系起来思考问题很好。

师：同学们默读课文，看这一段有几句话?每句话的主要意思是什么?

生：这一段有两句话。第一句写周恩来乘飞机到重庆去。第二句写同行的有小扬眉。

师：你概括第二句意思时，为什么没有把“工作人员”说进去?

生：因为“工作人员”在这件事中不是主要人物。

(师出示训练题目：请你从下面的三句话中选择一句作为本段段意：1敝芏骼赐志乘飞机到重庆去。2敝芏骼赐志乘飞机到重庆去，同行的有小扬眉。3敝芏骼赐志到重庆去，同行的有小扬眉。)

师：选择段意时要考虑全文的内容。

生：我选第一句。因为这句最简练。

生：我选第二句。因为第一句没有“小扬眉”，而“小扬眉”又很重要，伞包就是让给小扬眉的。第三句没有“乘飞机”，而“乘飞机”也很重要，事情发生在飞机上。

生：我也选第二句。因为第二句概括了全段的主要内容。

师：对，概括段意要抓住主要内容。谁再说说第一段的段意。

生：周恩来同志乘飞机到重庆去，同行的有小扬眉。

师：谁能根据这个段意拟一个小标题?

生：飞到重庆。

生：应该是飞往重庆。

(师板书：飞往重庆)

师：老师请两位同学读课文的第二段，每人一句轮读。

(生轮读第二段)

师：请大家默读这一段，把这一段分为三层。

(生默读课文后讨论分层)

生：这一段分三层。第一层是从“飞机飞得又快又稳”到“好像波涛汹涌的大海”，写飞机飞行又快又稳；第二层从“突然”到“沉甸甸地急剧往下坠”，写飞机遇到一股强烈的寒流；剩下的是第三层，写机长命令机械师打开舱门扔行李，还让大家准备跳伞。

生：我认为应该把“飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重”分到第三层。

师：为什么?

生：因为第二层都是写飞机遇到一股强烈的寒流，失去了平衡，情况十分严重的。

师：其他同学呢?

生：我也同意第二层到“情况十分严重”。

师：还有没有不同意见?没有。老师请三位同学分别说说这三层的主要意思。

生：第一层写飞机飞得又快又稳。

生：第二层写飞机遇到寒流，急剧往下坠，情况十分严重。

生：第三层写机长让大家准备跳伞。

师：努努磐学，老师想知道你是怎么概括出第二层意思的?

生：我是一句一句连起来想的。第一句写“飞机遇到强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰”，第二句是“机身也蒙上了厚厚的冰甲”，第三句写“飞机急剧往下坠”，第四句写“情况十分严重”，这一层的第二句、第三句、第四句都是写“情况十分严重”的。我又想，情况十分严重都是因为飞机遇上了强烈的寒流。所以第二层的意思是“飞机遇上强烈的寒流，急剧往下坠，情况十分严重。”

师：像这样根据每句话的意思和句与句之间的联系来概括层意的方法很好。

师：谁读读第一层，其他同学找出比喻句。

生：“透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海”是比喻句。

师：在这个比喻句中，把什么比作什么?用什么比什么?

生：把“积雪的山峰层层叠叠”比作“波涛汹涌的大海”，用“波涛汹涌的大海”比喻“层层叠叠积雪的山峰”。

师：在什么情况下，才能看到如此壮观的景象呢?

生：当飞机飞到云层的上面才能看到这种景象。

师：说明这时飞机是在高空正常飞行。

师：看第二层，请四位同学读，每人读一句，根据自己的理解读出感情来。

(生读课文)

师：从哪句话看出情况最严重?

生：“飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看要撞着山尖了，情况十分严重”。

师：“平衡”是什么意思?

生：“平衡”是“平稳”的意思。

师：“失去平衡”是什么意思?

生：失去平衡，是说飞机飞得不平稳。

师：从哪些地方看出“飞机失去了平衡”?

生：飞机像冻僵了似的，沉甸甸地急剧往下坠。

生：眼看就要撞着山尖了。

师：飞机为什么失去平衡?

生：因为飞机遇上一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，机身也蒙上了厚厚的冰甲，所以飞机失去了平衡。

师：我们了解了第二层四句话之间的关系，请同学们想像一下飞机“冻僵”了，“急剧往下坠”，“眼看就要撞着山尖了”的危险情景，有感情地读读这一层的四句话。

(生读课文)

师：看第三层，谁读?其他同学考虑机长让大家做哪几件事?

(生读课文后回答)

生：机长让大家做两件事，一件是命令机械师开舱门，把行李扔下去，另一件是让大家准备跳伞。

师：课文第二段的三层意思是怎么联系起来的?

生：第一层写飞机在高空正常飞行，第二层写飞机遇险，这是没有料到的，课文中用了“突然”把一、二层意思联系起来。因为飞机面临着危险，机长才让大家扔行李，准备跳伞。(师出示训练题目：根据第二段的三层意思概括本段的主要意思：1狈苫在高空正常飞行。2狈苫遇到寒流，情况十分严重。3被长让大家准备跳伞。)

生1：“飞机遇到寒流，情况十分严重”是这一段的主要意思。

生2：我觉得把三层意思连起来才是这一段的主要意思。

生3：我认为第二层，第三层意思连起来就是这一段的主要意思。

师：我同意后两位同学的意见。课文中比较长的段落，我们可以先分层，用综合层意的方法来概括段意。

师：谁能给第二段拟个小标题?

生：飞机遇险。

(师板书：飞机遇险)

紧紧围绕重点，突出段的训练

--《一个降落伞包》教学片断评析

张家口市桥西区教研室席彬祥

此教学片断有以下特点：

一、重点训练项目明确。中年级阅读教学常常以段的教学为重点项目。在此教学片断中，李老师主要训练学生概括文章的段意，指导学生学习概括文章段意的方法。学习课文第一段时，李老师引导学生边读课文边理解每句话的意思，理解句与句之间的联系，并抓住关键词语“乘飞机”“周恩来”“小扬眉”设计了三句话，让学生从中选择一句作为本段的段意。

学生通过分析、判断得出了正确的结论。这样做既及时地反馈了学生对课文理解的程度，又使学生初步掌握了概括段意要抓住主要内容这一规律性的知识。学习课文第二段时，李老师根据这段文字较长、层次清楚的特点和学生不容易把握住主要内容的实际情况，引导学生先给课文分层，概括出层意，理解层与层之间的联系，然后引导学生依据本段的三层意思归纳出本段的段意。这样做使学生认识到较长的段落可以通过分层来把握主要内容。在第二段教学中，李老师还通过让学生回答“你是怎么概括出第二层意思的”，巧妙地考查了学生知识转化为技能的情况。

在段的训练中，李老师始终引导学生把理解段落的内容置于理解全篇文章之中，注意学生对文章的整体感受，使阅读教学中段的训练从单纯的词句理解中解脱出来，既发展了语言又发展了的思维，产生较好的阅读效果。如：揭示课题后，李老师引导学生通过回答“课文写了一件什么事”来概括全文的主要内容。在引导学生概括第一段段意时，又紧紧围绕课文的主要内容、紧扣“乘飞机”和“小扬眉”来确定本段的段意。

二、通过词句训练突出重点训练项目。在段的教学中，李老师特别注意对学生进行句子的理解和句与句联系的训练。在句子的训练中，又特别注意重点词语的训练。如：在第二段第二层的教学中，李老师让学生一句一句地读，说出每句话的意思，在理解了每句话内容的基础上让学生回答“从哪句话看出情况最严重”。接着，又围绕“平衡”一词讨论了四个问题，引导学生理解句与句之间的联系：①“平衡”是什么意思?②“失去平衡”是什么意思?③从哪些句子看出“飞机失去了平衡”?④飞机为什么失去平衡?这样做为学生准确地掌握本段的主要内容、突出训练重点做了很好的铺垫。

篇8：围绕中心意思教学设计

教材解读

1、本次习作是“围绕中心意思写”。学完两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”，学生对如何确定中心，如何围绕中心选择材料有了感性认识，并掌握了选材谋篇的基本方法，为本次习作打下基础。两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，虽然题材不同，但都紧紧围绕中心意思选择典型材料进行表达。

2、学习例文，不宜精讲，要多站在例文的结构安排、语言表达等角度进行迁移阅读。习作教学时，可先学例文后进行习作指导，也可结合习作指导适时穿插例文学习。

3、本次习作要指导学生围绕12个汉字去想象表达。其中第一行“甜、乐、泪、暖、悔、望”跟人的情绪或情感有关，易于引发学生心中特定的情思。第二行“迷、妙、变、忙、寻、让”可以由汉字勾连出个人对经历过的事件的回忆与联想。

4、教学中，需结合本单元所学到的表达方法进行整体观照。如《夏天里的成长》“首段点明中心，其后围绕中心从不同方面有序表达”的方法；《盼》一文“围绕中心意思，抓住几件事有详有略描写”的方法等，尤其是《盼》的题目和文章内容，跟本次习作要求十分相似，可让学生将课文初试身手和例文学习进行联结迁移，适时运用到自己的作文实践中去。

教学目标

1、根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。

2、借助习作例文，在读写中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。

3、在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教学过程

板块一：创设情景，激趣导入

1、他刚夹了一块放到嘴里，脸色一下子变得难看起来，一股刺鼻的味道逐渐在口腔里蔓延，直至充斥着整个口腔，气味又马上向鼻腔进攻，浓郁的气味直呛眼睛，直到流了几滴眼泪后，才慢慢好些。（备选汉字：酸、辣、麻、苦）

2、我心里顿时绽开一朵花。那感觉就像在炎炎的烈日下劳作正值饥渴难忍之时，忽然饱餐了一顿黑子红瓤的蜜桃西瓜，心里爽歪歪，痛快极了。（备选词语：欢、甜、笑、喜、乐）

3、我缩在被窝中瑟瑟发抖。突然，吊灯上闪现了一个“鬼影”，吓得我的小心脏一下蹦上了三千米的高空，又笔直落下，在我的胸膛里激发了八级地震。我躺在床上，大口大口地喘息，赶紧闭上眼。可是怎么想，都是恐怖的东西……（怕）

小结：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

板块二：明确要求，打开思路

1、打开课本，自读要求

（1）找寻规律：本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观察上下两组汉字，你发现了什么？

（2）归类梳理：

第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；

第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。

2、例字引路，打开思路

（1）以“乐”为例，说说你的思考。

出示：甲骨文：乐

看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思？

1、代表音乐2、代表高兴的心情。

（2）从这个“乐”字，让你想到了什么呢？请画出“一级和二级思维

一级导图：美食、旅游、阅读、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……

二级导图：如“好事”——比赛获奖、考试100分、考级过关、妈妈生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒烟……

3、拓展选材，拓宽思路。

（1）试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？

出示：“泪”字：“泪水”分为哪几种？不同的“泪水”会让你想到哪些不一样的事情？

预设：伤心的泪成功的泪幸福的泪悔恨的泪

启发学生从不同角度去思考这些字的内涵。

（2）一词多义现象

“甜”：1、表示甜味2、表示甜蜜

“望”：1、表示动作2、表示愿望

“迷”：1、表示喜爱2、表示困惑3、表示无法自拔

不同的词义，不同的事情。

（3）除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？

小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联系与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘。

板块三：围绕中心，构思提纲

1、出示《戏迷爷爷》

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√

2、出示出示要求：甜、乐、泪、暧、悔、望、迷、妙、变忙、寻、让……

（1）选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。

（2）用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。

（3）对准备重点写的部分先拟几个细节。

3、个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否能够体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。

板块四：例文引路，推敲表达

1、学生自学两篇例文《爸爸的而计划》和《小站》看看作者是如何围绕一个中心意思步步深入表达的。

2、交流《爸爸的计划》所选事例的不同角度和详略安排。

（1）先说说文章从哪三个方面写爸爸爱订计划？

（2）再根据例文旁批，说说每个方面作者选了哪些典型事例，详写的是哪个事例。

3、交流《小站》的有序表达

4、回顾单元精读课文，学习有序表达和详略得当的表达方法。

《夏天里的成长》中的有序表达：文章开头点明中心—“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。整篇文章条理清楚、结构巧妙。

《盼》中的有序表达：围绕“盼”字结构全文，开篇写作者试雨衣引出对雨衣的`喜爱，接下来按照“盼下雨”“盼雨停”到“最终如愿以偿”进行叙事推进。重点部分通过人物心理、语言和景物描写来加深读者印象。

5、学习例文和回顾课文后，学生修改完善刚才的思维导图提纲，8分钟动笔起草重点段落。

板块五：抓住要点，评议修改

1、作者以哪个汉字为中心写的？选材是否都和中心有关？是否体现从不同方面来分类写的？

2、事例是否围绕中心有序表达？片段是否体现“总分”“分总”“总分总”的结构？是否有语言、动作、神态、心理或者景物等细节描写？

3、同桌互评，合作完善。

篇9：围绕中心意思教学设计

[教材分析]

统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。

精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。

编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。

本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

[教学目标]

1、结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

2、学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3、有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

（教学重点即目标2、）

[教学准备]

学生准备：提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》

教师准备：教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸

教学环境：多媒体教学环境、展示台

[教学过程]

课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题

今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）

二、反馈练习，提出问题

1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）

2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？

三、例文引路，学习写法

（一）重要的部分写具体

1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

3、学生汇报，并交流从中受到的启发。

小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

（二）其他部分简单写

1、学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

四、动笔习作，交流分享

（一）巧妙联结，开阔思路

1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

2、看到这些字，还能让你想到了什么？

3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

（二）明确要求，现场习作

1、明确习作要求：

请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。

（三）展示习作，交流互评

1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

2、学生互评。

五、总结升华，拓展延伸

在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，特别值得表扬。课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

篇10：围绕中心意思教学设计

一、观察汉字，领悟内涵

1. 【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

3.选择的材料要能够表达中心意思。

4.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

篇11：校长教学工作总结

抓教学常规管理，保证教育教学工作顺畅有序。教育教学工作是学校各项工作的中心，如何抓好常规管理，是学校工作的重要环节。

1、抓各类计划的落实，保证教育教学工作具有科学性、连续性。教学管理是建立在科学性和计划性的基础上。每年学期开学。我首先抓各类计划的制定，保证教育教学工作具有科学性、计划性，加强统筹管理和目标管理，使工作有的放矢，有目标、有方案、有规划、有管理。在制定各类计划时。注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。通过各部门反复研究协调。使各类计划清楚地反应学期各项工作。我们共制定如下计划：《学校教学工作计划》、《学校教育科研工作计划》、《校本教研工作计划》、《教导处工作计划》、《各教研组工作计划》、《教师业务学习计划》、《教师个人工作计划》等。

2、抓住教学环节，保证教育教学质量逐步提高学期开学，我组织一线教师召开教育教学工作会议，落实工作计划，明确工作目标，提出教育教学具体目标。

a. 抓备课备讲辅批考，备课是首要关键。如何提高教师备课质量是上好每一堂课的关键。开学初，学校根据本校工作实际，明确提出备课的具体要求。尤其是要做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。如何精备一堂课，要求教师掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。每学期都要评出校内优秀教案。在全校推广展览，并给予奖励。

b.抓课堂如何提高教学质量，课堂是龙头环节。实施新课改以来。学校明确提出：如何上好一堂课，关键应做到：主导作用到位，主体全员参与，讲究课堂艺术，师生配合默契，精讲多练，层次分明，因材施教，各有所得。此外，教师要讲究语言艺术，板书规范工整，电教手段齐全，教具使用合理。其次，开展全员听课。教师讲课要让大家来听，来评。一堂课要经得起推敲、点评和说长道短评头论足。教学领导要首先完成听课任务，每学期我按学校要求完成听课节数。同时，检查听课情况：听课节数，听课人数，听课学科。校长教学工作总结_信息技术教师上学期工作总结_中班教师期末工作总结校长教学工作总结_信息技术教师上学期工作总结_中班教师期末工作总结。要求任课教师要开展：互相听课，互相评课活动。听课这一环节，给全校教师创造一种改进，提高的机会。同时，对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。

①开放性习题。教师在布置作业时，由过去的固定习题改为开放性习题，由学生自主选做。习题难易程度具有不同档次，习题数量也由学生自主选定。

②AB卷。每次小考、反愧测验都采用AB卷。两张试卷，是按学生层次具有梯度性。分值相同，由学生自主选答，不同的学生答不同的试卷各有所得和心理满足感，这在很大程度上也控制了流失生，营造了一种学生乐学，教师乐教的校园气氛。

③月考制。为了及时反馈教学情况，提高课堂教学质量。我校建立了月考制，每月举行月考，内容都是近期所学知识，试题由任课教师自拟。体现双基，侧重技能。注意培养学生分析问题和解决问题的能力。

④质量分析会。定期召开教学质量分析会。由包组领导亲自主持会议，年组长做综合发言，学科教师各自分析所教学生各类情况。同学科教师对比成绩。找出差距与不足。想出改进方法，提高教学质量。

3、抓师资队伍，保证教师综合素质的提高。学校的教育教学质量取决于教师的教学水平。教师的教学水平取决于教师的综合素质。几年来，我在抓教师队伍建设上采用了以下几点做法。

a. 抓培训几年来，我校始终把教师培训工作当作一件大事来抓。20xx学年度学校在组织教师外出学习与培训上出资万余元。我们先后去长春、吉林、公主岭、东丰等地参观学习。假期又有部分学科骨干教师参加县级以上培训。通过外出学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。成了他们终身追求的目标。他们越来越对教学工作产生极大的乐趣和疯狂的投入。

篇12：校长教学总结

在XX区教育局的决策领导下，在北师大专家的精心指导下，我校作为基地校之一，参加了“XX区义务教育优质均衡发展促进工程”，经过一个学期的尝试、实验和探索，我校推进“三化”工程，实施“成长”教育特色校建设在全校领导、师生和家长的共同努力下，已迈开扎实的步伐。现将我校特色校建设工作总结回顾如下：

特色校建设总体情况

20xx年8月，我校被区教育局确定为46所基地校之一，校长高海花担任中学校长领导力提升工程中学校长一组组长，学校8名教师被确定为名师培养对象，11名教师被确定为名师培养共同体成员。暑假期间，学校共召开五次会议，对相关工作进行安排布置，对相关教师进行组织动员。并在广泛分析、研究、讨论的基础上，确定了我校特色的建设方向——实施“三化”工程，建设特色学校。之后，在北师大专家陈锁明院长等人的指导下，我们结合学校现状，进一步明确了特色校建设的目标、途径，以及工作中的抓手，于20xx年10月进一步完善了特色校建设实施方案——推进“三化”工程，实施“成长”教育。

一学期中，我校的多项工作紧紧围绕特色校建设的目标、方向、内容展开，并积极主动、及时地完成XX区工程领导小组和北师大工程管理办公室安排的各项任务，包括通过网络上传文字图片资料，组织领导、教师参加促进工程的各项培训，创造性、开拓性地开展校内特色建设工作等等。

特色校建设工作回顾与成效

精细化开展德育工作，引导学生健康成长。在本学期，我校德育工作在原先全员育人，全程育人，全方位育人，培养学生自我约束、自我管理、自我教育，不断推进“232” 德育工作的基础上，根据特色校建设方案的要求、目标，突出了德育工作的精细化。我校于开学初即陆续修订、完善，出台了包括：学生仪容仪表服饰、卫生值日清扫、清扫工具使用与摆放、课间活动、上下楼梯进出教学楼通道、升旗集会大型、活动比赛、晨午检与班会课开展、校园文化与教室文化建设、家校联系配合、学校与社区联合、安全疏散演练等在内的多项要求细则，并坚持检查、考核和及时反馈表彰奖励。我校一直突出正面引导，一学期中共计表彰优秀班主任6人，先进班集体18个，先进小组72个，各种优秀学生个人750余名。精细化的德育工作，让学生不断强化了追求真善美，摒弃假恶丑的意识。整个学期，校园安全和谐，师生心情愉快，家长社会满意度不断提高。全校学生的健康成长得到了引导和保障。在12月份XX市教育局的德育工作考核评比中，我校在全区脱颖而出，成为全市德育工作的先进单位。

教学组织合作化，提高师生工作学习效率。针对教师教学工作的特点，我校本学期突出了备课组的合作：集体研究教材、教法，集体编写《导学案》，集体精选练习，考题。这就大大解放了教师，减少了许多无效劳动，而且实现了资源共享，优势互补。本学期，我们组织备课组活动328次，编写《导学案》18册，组织公开课，研讨课60节，听课评议达1300余人次。与此同时，我们派12名教师参加XX市中研班活动，选拔6名教师参加XX区教学能手标兵大赛，分四批组织104名教师赴北师大培训，邀请XX市教科研中心专家来校指导8次，组织名师培养对象和共同体成员参加校级和区级活动6次。这些工作，让老师们尝到了合作的甜头，增强了工作中合作，合作中竞争的意识。

在学生合作化学习方面，我们突出抓了班内6人小组的构建与使用。具体为6人一个小组，一个班10—11个小组，组内6人各有职责，互相管理。既有组内各方面的合作，又要突出组与组之间的竞争，班主任、科任教师在班级管理、学习任务等方面用小组管理，捆绑考核，这就逐渐强化了学生头脑中“我是某小组的人，我是某班的人，我是XX区三中的人”的集体意识、荣誉意识。同时，学校分年级开展了竞赛评比活动：七年级“迈出完美第一步”，八年级“学习习惯优良班组”，九年级“日清月结迎新竞赛”，以及全校性的“静学静思榜样班”评比。全学期用发放流动红旗的方式累计表彰班级56个，优秀小组382个，全校涉及人次近2200。通过以上工作，学生在品质、纪律、行为、习惯、学习、活动等方面出现了良好的态势：互相监督，互相帮助，互相鼓励，互相祝贺，不仅有力促进了合作学习，也促进了共同成长。

个性化活动，让学生培养兴趣，发展特长。正是学生的个体差异，促使我们把“活动开展个性化”作为特色校建设的一个重要抓手。以兴趣为引领，以培养特长为目标，让学生在学习之余，参加自己喜欢的活动，不仅符合素质教育的要求，也是培养未来人才的要求。根据方案要求和学校实际情况，本学期，我们充实了体育工作力量，除坚持两操一活动，开展“阳光体育”活动外，田径队，篮球队，乒乓球队做到了坚持活动训练，而且取得了全区跳绳踢毽子第一，乒乓球赛第一，冬季长跑对抗赛第一，省田径锦标赛第二，省篮球赛第八的好成绩。此外，舞蹈队每周活动三次，绘画组，书法组，陶艺组每周活动两次，科技组，计算机组和文学社每周活动一次，图书室，阅览室每天对学生开放。以上各训练队，活动组，社团共吸引学生600多人， “阳光体育”与课外阅读则达到了全员参与。经过努力，我校作为山西省体育传统项目校的地位进一步巩固，本学期还被评为山西省艺术教育特色校。

新学期工作重点

下一学期，我校要在总结经验，发扬成绩的基础上，继续围绕“推进三化工程，实施成长教育”做好以下工作，以期特色校建设收到更大实效：

1、加强领导，注重学习。从校委会成员做起，把特色校建设作为重要内容，贯穿于学校全部工作中，通过学习政治，业务理论以及现代教育教学思想，保证目标方向与工作行动的统一。

2、在德育管理精细化方面，进一步突出精细，科学，连续，不断提高德育工作的针对性，实效性，通过研究学校、家庭、社区、时代，提高德育工作的前瞻性，全面性，让学生在学校德育管理的过程中，不断增强主动性和自觉性。

3、在教学组织合作化方面，引导教师走高效合作之路，家校合作之路，引导学生走合作竞争，共同成长进步之路。拓宽合作面，科学构建考核评价体系。

4、深入研究，挖掘潜力，进一步扩大兴趣小组数量和规模，吸引更多学生参加个性化活动。特别是投入资金，外聘专业人员和辅导教师，把器乐组，陶艺组和科技组活动开展好。

5、加强宣传，统一全校师生思想，争取家长和社会的支持，保证经费到位，政策倾斜，让我校特色校建设成为全校师生及家长的共识和共同行动。

篇13：校长教学工作总结

抓教学常规管理，保证教育教学工作顺畅有序。教育教学工作是学校各项工作的中心，如何抓好常规管理，是学校工作的重要环节。

篇14：校长教学随笔

在学校“创造属于教室的力量”年会论坛上，几位老师的发言，让我想起了“一只蝴蝶的遭遇”的故事。大意是这样的:

一天，在一根树枝上，一个悬挂的茧悄悄地裂开一个小口，里边的蛾已变成蝶，正在艰难地从小口往外钻。

有一个人看见这一情景，便驻足观察。他发现小口一点点裂开，但蝴蝶几经挣扎，还是出不来。一个多小时过去了，蝴蝶似乎已经竭尽全力，却丝毫没有进展……

这个人实在看得心疼，决定帮助这只蝴蝶:他找来一把剪刀，小心翼翼地将茧剪开。

蝴蝶很轻松地挣脱了茧，脱身而出。但是它的身体蜷缩着，翅膀紧紧地贴着身体，显得很小很小……

他期待着蝴蝶用翅膀带动整个身体飞翔的一刹那，那将给他带来狂喜，因为他是这只蝴蝶的助产士啊!

然而，那一刻始终没有出现。眼前的蝴蝶没有起飞的任何动向，而是拖着两扇翅膀在地上缓慢地爬行……

从此，这只人工助产的蝴蝶，只能拖着萎缩的身体和无力的翅膀爬行，终生都飞不起来……

这个好心人不知道，蝴蝶挣脱茧的艰难挣扎过程，实际上是大自然的有意安排，是帮助蝴蝶完成生命的最后蜕变。蝴蝶的每一次挣脱都不是徒劳的，而是生命诞生的一个必须遵循的程序，因为只有在不停挣扎的过程中，它才能将体内的血液和体液挤压给翅膀;破茧后，翅膀因有充足的体液而强硬，才有足够的力量展翅飞翔……

帮助蝴蝶破茧，打乱了蝴蝶诞生的程序;大自然精心设定的密码，被人无知地改变了--就在这一瞬间，一只蝴蝶失去了飞行的能力，终身拖着坍塌的翅膀在爬行。

学生的成长毕竟是人的成长，不能等同于低等动物“蝴蝶”的成长，但是这则故事还是给我们以启迪和思考。

联想到我们的教育，几位班主任的发言都有一个中心的主旨，那就是抓住教育的机会，不断给学生搭建平台，引导学生在自我管理、自我纠错、自我反思中得到自我的升华和成长,而这正是我们学校行动纲要所倡导的。正如蝴蝶在破茧的过程中，需要不停的挣扎，“才能将体内的血液和体液挤压给翅膀”，学生的成长也是这样的过程，“人只有被自己打败，而永远不会被别人打败”，屡败屡战靠的是一种精神，在这期间有无数次的“挣扎”，正是在这无数次的挣扎之中，力量才得以积聚。婴幼儿专家讲，有时候婴儿的哭是一种运动，是在提高自己的肺活量。但不知道从什么时候起，孩子一哭，我们做父母的就赶紧抱起，唯恐委屈了孩子;也不知从什么时候起，我们在学生的教育中，时时事事耳提面命，唯恐学生犯错，班主任成了“保姆”的代名词。希贵校长给我们提供的对学校的几种定义:“学校是学生寻找同伴的地方”、“学校是学生犯错误的地方”、“学校要帮助孩子逐步脱离老师和家长去自己做事情”更值得我们深思!“同伴”、“犯错误”、“自己做事情”……都是学生成长中必须经历的，或者说这些就是学生翱翔未来的翅膀能够变得强硬的不可或缺的“血液和体液”，于是我们就要思考:作为教育者怎样给学生提供这些“血液和体液”呢?

最近，《教师月刊》约我写一篇文章，希望能够对我校“学科教学走向学科教育”的要求做些阐释，实际上希贵校长在会上的一句话“我们为什么不把这次年会叫班主任年会呢”已经回答了这个问题，从班主任到科任教师，都承担着育人的重要使命。劳凯声教授在“重新界定学校的功能”一文中指出:“从根本上说，学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。这是学校区别于其他社会组织的本质特征”。学生在学校的经历，是他走向社会的准备，是为其未来的人生奠基。九年前，国家课改启动之初，我曾经提出一个问题，“当学生离开学校走向社会的时候，他从学校带走的、所受到的教育能支撑他的生命走多远?”也许我们对学生的终生发展负责是一个理想和追求，但至少我们可以通过我们的努力，在学生社会化的过程中帮助他打造一双更“强硬的翅膀”，输入更多更鲜活的“血液和体液”。如此，我们就会更深刻的理解为什么我们要投入那么多的资金来提升办学的硬件条件?为什么我们要成立枣林村书院?为什么要开设商学、经济学等那么多的选修课程?为什么要着力改变学生的学习方式和教师教的方式?……

《读者》刊登了这样一个故事:科学家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳的最高的动物。后来，科学家在跳蚤的头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤只能触到玻璃罩。连续多次后，跳蚤终于改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶以下高度。接下来，逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。

“跳蚤”缘何成了“爬蚤”?不是因为它丧失了跳跃的能力，而是在一次次的受挫中学乖、以致麻木了。尽管玻璃罩已经不存在，但它连再试一次的勇气都没有了。玻璃罩潜意识地罩住跳蚤的心灵，这是多么可怕的事实啊!

我们不赞成蝴蝶在“破茧”的过程中剪刀的助力，也不赞成罩在跳蚤头上不断降低高度的“玻璃罩”。前者是对生命诞生过程的人为打乱，是“拔苗助长”的再现;后者是对成熟生命潜能的“遏制”，是“削足适履”的翻版。在这两个故事中，都是一种生命对另一种生命的干预影响，而每一个生命个体都有其自身的成长规律，都有其自身的潜能，如果干预影响不得法和不恰当，必然影响到另一种生命成长的质量。就人的成长及成长的复杂和潜能及潜能的多元而言，和低等动物自然不能相提并论。因此，有人说，什么是教育?教育就是影响，是人对人的影响。于是，在学校教育中我们更应该重视教师对学生“导”的作用，这四位老师的发言表现了我们的教师在这一方面已经进行了卓有成效的探索，是我们学校教育的一个缩影。

我们的办学目标定位高远，我们不希望从十一学校走出去的学生“只能拖着萎缩的身体和无力的翅膀爬行，终生都飞不起来……”，我们也不希望我们的学生不管是在学校中还是在未来的工作中变成“爬蚤”。这一切，依赖于教室力量的创造，但归根结底，还是在正确办学理念指导下的学校课程和课堂教学改革的程度。

篇15：校长教学随笔

3月15、16两天，我校举行了3--6年级整本书共读教学大赛，受项目负责人安排，全程观摩了七位老师的课堂教学，颇有感触。

一、教学比赛高效促进共读课教学

整本书共读是新教育倡导的阅读方式。目的是通过共读，营造阅读的浓厚氛围，创造师生之间共有的语言密码，拓展课外阅读的广度和深度。然而共读绝不是简单的人手一本书，大家在规定时间内共同读完，而是需要教师及时的指导、督促和检测。因此，上好阅读课是提升共读实效的重要保证。尽管，我们之前开展过整本书共读的教学观摩和集体研讨活动，但老师们对共读课的把握还是参差不齐的，通过此次共读课大赛，各位老师都做了精心地准备，短时间内同场观摩比较了七节公开课，让很多教师开阔了眼界，增长了见识，更打开了今后共读课教学的思路，必将促进共读课教学向高效的方向发展。

二、整本书共读已成为师生教学生活的重要组成部分

从教师层面看，各位教师都开展了共读活动。学校利用公用经费配齐了多套共读书籍，为共读提供了物质保障。老师们和学生一样精心读书，精心上好阅读指导课和阅读汇报课，精心组织共读活动，不是把共读作为附加的工作，而是纳入教学工作之中，让共读不流于形式，得以真正开展。

从学生层面看，课堂上，那踊跃的发言、流利的表达、精彩的总结、宽泛的知识面足以证明共读早已融入日常生活之中，读书成为孩子们的自觉行为，孩子们阅读的方法、深度也有了明显的提升。

三、共读、自读作为基本教学内容需永远坚持下去

从各班师生的反应可见，共读活动已经收到了预想的效果，海量课外阅读已经深入人心，在今后的教学工作中，一定要把共读活动永远坚持下去，要做好计划，明确不同年级孩子的阅读书目和阅读容量，争取在小学阶段读完新教育研究院推荐的基础阅读书目。

在共读的同时，还要继续发挥图书室的作用，组织好自读活动，让孩子们的阅读兴趣得以延续和培养，让阅读成为孩子们课外生活的首选，进而奠定扎实的阅读基础，为终生学习奠基。

四、活动引领仍需要研究和强化

正如陶行知先生所言:“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。”作为学校和教师，我们的重要工作就是做好“熏染与督促工作”。极力营造阅读氛围、开展读书交流比赛活动、进行读书心得笔记展示、评选书香学生、发掘阅读的榜样人物，努力让加入阅读队伍的孩子多一名，再多一名，长此以往，教育质量怎会不快速提升?

抓好阅读，就抓住了新教育的关键。当孩子们都能感受到阅读的乐趣，阅读成为绝大多数人的自觉行为，成为每日的必然习惯之时，教育人当感欣慰了，这也当是真正的朴实的教育。

篇16：校长教学随笔

据统计可知，地球上的生物共有二百多万种。这些生物千姿百态，变化万千，蕴涵无穷奥妙。人类在接触生物、认识生物、改造生物的过程中，同时也不断地揭示生物蕴涵的奥妙，接受生物的启示，引发了许多联想，产生了诸多创造和发明。车和船的发明就是这样的例子。我国古书记载:古人因“见飞蓬转，而知为车”(《淮南子》);“观落叶浮，因以为舟。”(《世本》)。“飞蓬”是一种草，叶散生，遭大风被拔起旋转如轮状，我们的祖先因此受到启发而发明了车轮和车子。古人见到落叶能浮在水面上，联想到让木头浮在水上以载人，就发明了船。如，美国牧羊少年杰福斯，因发现羊群怕玫瑰花上的刺，而发明了带刺的铁丝网。人们受雁阵的启示，在中长跑中采用了最科学、最优越的战术--跟随跑。

飞机的发明应归功于生物的启示。传说我国西汉末年，就有人身插大鸟的翅膀，从高处滑翔下来。但直到上世纪初，由于航空发动机的发明和新材料的出现，才真正完成飞机的发明。

两千多年前，埃及音乐家莫可里在尼罗河边散步。偶然间，他的脚踢到了一个东西，发出一种铮然好听的声音。莫可里好奇地拾起来一看，原来是一个乌龟壳。壳内空气因受到激烈的振动而共鸣，发出悦耳动听的声音。他拿着乌龟壳兴冲冲地回家再三端详，反复思索，根据乌龟壳的启示，制出了世界上第一把小提琴。

更有趣的是钢筋混凝土和紫外线理疗仪的发明。十九世纪末，法国园艺家莫尼哀在观察植物的根部时，发现植物盘根错节的根系能牢牢地和土壤结合在一起，于是他联想到用铁丝来模仿植物的根系，用水泥来模仿土壤，让厚厚的水泥将铁丝包裹起来以制作花坛，结果花坛坚实异常，于是就发明了钢筋混凝土。丹麦医生芬津在家里观察猫晒太阳，发现猫随着日光的移动而不断变换位置。原来猫身上有个流脓的伤口，它总是把伤口对着太阳。芬津受到启发，把光用到医疗上，用紫外线治疗皮肤病，此法后来发展为现代的理疗。芬津因此获诺贝尔奖。人们因看到猫、狗、鼠等小动物的四肢受伤后，本能地不断用舌舔伤口，从而使伤口得以自愈而受到启发。对此，美国的柯亨博士等人经研究发现了一种活性成分，被命名为“表皮活性因子”(EGF)，(表皮活性因子还被医学家称为“美丽的根源”或“美容基因”，因为它能激活衰老皮肤的细胞，对受损皮肤进行快速修复)。从此开辟了一生命科学研究的新领域--生长因子研究领域。1986年柯亨博士因此而获得了诺贝尔生理学和医学奖。

科学发展到了今天，人类的许多发明创造仍然不断受到生物的启示。由于深入地研究了蝙蝠高度灵敏的超声定位的本领，科学家发明了“声纳”。英国利兹大学的研究人员，根据这一原理还研制出了被称为“Batcane”的装置。这种装置能够发出人耳无法听到的超声波，利用这种装置，盲人能够发现其前方周围、甚至在其上文的障碍物。它作为盲人走路的新型手杖，使用起来，非常方便。由于深入地研究了蛙眼的功能以后，美国的仿生学家发明了一种命名为“蛙眼”的仪器，它可以选择并录下只为使用者所需的图像，而对于不需要的图像则不会作出反映。将这种“蛙眼”装在飞机上，就可以探测导弹、进行空中侦察。由于研究了游泳冠军--海豚和鲸的体型，让最新式的核潜艇按海豚的轮廓和比例来建造，就使潜艇的航速提高了25%。这样的例子不胜枚举，于是一门新型的边缘科学“仿生学”便应运而生了。它使人们从无意地接受生物的启示，变成有意地学习生物的“绝技”。

从蚕丝到人造丝;从变色龙到迷彩服;从野猪拱土御毒到防毒面具;从白蚁喷射的胶粘剂到干胶炮弹;等等。世间充满了大自然的恩赐，到处是人类观察创新的结晶。从信鸽的定向飞行，到苍蝇的翅振动;从蛇的红外线定位，到鹰的电光眼;从蜘蛛丝到鳄鱼泪;从叶脉的结构到动物的关节;等等。自然界充满了秘密，到处是我们学习的课堂。相信同学们会充分利用这些来自大自然的启示，不断思维创新，为人类造福。

篇17：校长教学总结

一年来，我校在教育局的正确领导和关心下，在镇委、镇政府的支持下，学校本着“办规范加特色学校，育合格加特长人才”的办学理念，全面贯彻党的教育方针，认真履行校长职责、坚持依法治教、以德治校，经过与全校师生的共同努力，学校在推进新课程改革、促进学生发展、提高教育教学质量和教师素质方面取得了一定的成绩，校长学期末工作总结。下面，我就20cc至20xx学年度校长工作总结如下：

全面贯彻党的教育方针。

以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻全教会关于推进素质教育精神，面向全体学生，正确处理全面发展与个性潜能挖掘的关系，以新的教育观念指导学校工作，学生的过重负担得到有效控制，使学生在德智体美劳等方面得到生动、活泼、主动的发展。

2。学校有明确的三风建设目标，经过多年的努力，目前已形成了“认真、勤奋、刻苦、向上”的校风，“团结、守纪、好学、创新”的学风，“修身、敬业、爱生、奉献”的教风。做到学期有工作计划、每周有工作安排、学校有大事记载，每学期均有工作总结。

3。学校积极举办公开课，经常深入课堂听课，坚持组织参加校级教研活动，及时发现问题并改正。

教师管理

经过县教科局的培训教育，本校已初步建立了一支政治素质较好，业务水平较高的教师队伍，工作总结《校长学期末工作总结》。学校通过实施师表工程，加强师德教育、法制教育，收到良好的效果，未发现有教师体罚和变相体罚学生等违法违纪现象发生。

体育卫生工作

学校严格按两个条例要求，上好两操两课两活动，上好健康教育课，开展健康教育、卫生教育的宣传工作，认真开展甲腺防治工作，加强食品卫生管理，无食物中毒发生。

课外宣传工作

我校坚持课堂教学和课外活动相结合的原则，开展丰富多彩、形式多样的课外教育活动，培养学生欣赏美和创造美的能力，如，我们在餐厅内设置了光荣榜、课外活动栏等模块，其中充分展示了本校近期举办的活动照（如学生课外活动照，师生地震演练照等）以及个别学生的书法，绘画，手工等作品展。

管理和服务

学校十分重视校园管理，建立一整套校园管理制度，如教师值日制度，安全保卫制度，食堂管理制度。校园环境整洁，环境教育氛围浓。食堂人员树立服务育人思想，保证师生的中餐供应和学生的饮水，师生较满意，一年中无责任事故发生。

学校设施

今年，我校得到了党委、政府的支持，学校修建了学生宿舍和学生餐厅，为我校下学年的寄宿制创造了良好条件。

本人任现职以来，能全身心地投入学校的工作，以“事业第一、学校第一”为座右铭，时时处处以身作则，带领学校班子成员和全体教师勤奋工作，乐于奉献。在思想上，我能努力加强自己的政治修养，不断提高思想觉悟，增强党性观念，认真执行上级方针政策，坚持原则，顾全大局。

当然，我还存在许多缺点和不足：在平时的学校管理工作中，常常忙于事务性工作，缺乏对学校工作的深刻思考，理论的学习和提高还不够，使自己的工作水平提高不够快；对干部、教师的思想工作还不够深入，谈工作多、谈思想少，对教师关心还不够，政治思想工作也有待加强；在教学方面，本学期因学校修建工作，自身的教学工作安排不够，在教学上没有取得满意的成绩；这些缺点我将在今后的工作中努力克服，也恳请领导和同志们继续给予监督、帮助和支持。