《两只狮子》语文评课稿(集锦10篇)由网友“向沙托夫问好”投稿提供,下面是小编整理过的《两只狮子》语文评课稿,欢迎您阅读分享借鉴,希望对您有所帮助。
篇1:《两只狮子》语文评课稿
《两只狮子》语文评课稿
早上,;
当太阳下山了,,
下雨了,
……
老师小结:“像这样每天从早到晚不停地练习,我们就叫它——整天练习。”
“练习”这个词重在书写指导。尤其是练这个字的“横折钩”,老师用红笔进行标注,颜色区别,增强识别。课后了解到大部分孩子能书写正确,4个孩子还需要提醒。“懒”老师问“为什么心字旁”,学生不清楚,而后老师解释是:“懒从心生,这就束缚了人的心,导致失败,随意最后写个负。”在座的老师能听得懂,学生就未必知道了。剩下的“滚、扑、咬、洋”就是读音上带过。
我觉得我们的老师在生字教学上已经做到有所侧重,有所选择。不是面面俱到,也不是胡子眉毛一把抓。能随文识字,学生是有收获的。
篇2:《两只狮子》评课稿
《两只小狮子》是一年级下册第七单元的一篇课文,读来生动有趣,两只小狮子在作者生动的描述下跃然纸上。曾老师上的第一课时撷取的是课文的第一、二自然段,在教学中,曾老师十分注重字词的教学,朗读指导时尊重学生的体验,并能紧紧抓住课文的语言训练点进行有效的说话训练,较有实效。
一、字词教学方面
在教学中,曾老师在一定的情境中注重引导学生运用多种方法识记生字,例如“狮”字,是通过同偏旁的字的拓展,并借助形声字的特点帮助学生牢牢地记住这个字;“滚”、“扑、咬”则是结合偏旁让学生来做做动作来加深印象……这样的识字是在一定的语境中,学生不会觉得枯燥乏味,效果自然要好很多。
同时,在词语的教学中,曾老师是在与学生一起读课文的过程中,说着说着、读着读着就自然地带出了词语的教学,有生字的正音,也有词意的理解,几者的融合还是比较自然的,学生的朗读课文的过程中不知不觉就识记了那么多的字词。
二、朗读指导方面
在第二自然段的朗读指导中,曾老师不仅仅是在帮助学生识记生字,同时也十分尊重学生自己的体验,让学生看图观察“滚扑撕咬”的动作、让学生去做做“滚扑撕咬”,再把这种体验带到句子中去读,有一定的效果。
同时,文中两只小狮子的对比是十分明显的,曾老师也充分利用了这一点,把勤劳的狮子取名叫“勤狮子”,把懒惰的狮子取名叫“懒狮子”,引导学生去体会两只小狮子的不同,从而指导有感情地朗读。
当然,在朗读指导的过程中,曾老师还穿插了很多的说话训练来,来填补课文中的空白,以帮助学生更好地理解课文的内容,效果不错。
三、说话训练方面
曾老师在整堂课的教学中,非常重视说话训练,设计了很多的语言训练点,还是很值得我学习的。
1. 当学生在学习“滚扑撕咬”这一部分的时候,叶老师引导学生:“这只小狮子经过刻苦练习终于学成了本领,它看见草丛中有只野兔……”学生就想象着小狮子利用自己学会的“滚扑撕咬”的本领,怎样成功抓住了野兔。这样的语言情境创设,给了学生想象的空间,同时因为有了上文的依托,学生言之有物,训练的效果自然就好。
2. 在帮助学生理解了“整天练习”后,为了能更好地理解“非常刻苦”,叶老师引导:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”让孩子们结合自己的生活,想象小狮子可能会遇到的困难,从而感受在这样的困难面前,小狮子依然坚持练习,确实是“非常刻苦”。
3. 在学习“懒洋洋”的时候,先让学生说说“懒洋洋”是什么样的,接着让孩子们做做懒洋洋的样子,然后让孩子们说说这只小狮子除了会懒洋洋地晒太阳,还会懒洋洋地干什么?从而与“勤狮子”进行比较,还十分巧妙地引导孩子进行对比朗读,效果还是很好的。
但是,在整节课的设计中,我觉得还是有一些地方需要与曾老师商榷的:
1.在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时,只有一幅图,不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图,让学生逐一观察,然后自己来试着做做动作,接着问孩子:“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗?”引导孩子思考:小狮子练习的是生活的本领,是搏斗、捕捉猎物的本领,小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念:小狮子练习的本领是很厉害的,而且想练得好也是很困难的!这样也为教师在后面问学生:“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢?”时才能说得更深入、更实在!
2. 在朗读指导的过程中,曾老师安排了学生边朗读边做动作,我不是很赞同。首先,学生的手、身体在挥舞中,能控制好自己的声音进行朗读吗?另外,像第二自然段的朗读,我还是更注重让学生能够读出自己对两只小狮子不同的态度,这样才是读出了学生内心的.感受。
篇3:《两只狮子》评课稿
这是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。陈老师执教的这堂课,生动活泼、有滋有味,教师的语言适合低年级小朋友的年龄特点,生字教学落实到位,还充分利用了课文中的两幅图画,教学环节的设计符合学生学习语言的规律。下面我就以上这几点展开具体的评价:
一、随文识字有趣有效
教学“狮”字,并小结“你用了加一加的方法记住了这个字”,从而教给学生识字的方法。在教学“懒”字时,老师巧妙地编了一个字谜“心里被约束了就会失败。”形象生动地让学生记住了“懒”字。
二、注重体验,方法灵活
陈老师强调了学生在学习中的主体地位,在教学生字的时候,识字品词时方式方法多样灵活,适合低年级学生的认知特点。如在教学第二段话中“滚、扑、撕、咬”这四个生字时,通过让学生到台上做动作,直观形象地感知了这几个动作,接着在集体朗读时,每个同学边读边做,既增强了语言的趣味性,又把动词教学落到实处。紧接着教师又通过语言的引导:“这只狮子宝宝每天在练习滚、扑、撕、咬”这几个生字用生字卡片出示,让学生认读。学生通过这一系列学习,脑海中深深地记住了这些生字。最后在复习本节课的生字时,在游戏中巩固识字,既达到了认字的目的,又让孩子感到兴味盎然。
词语的教学也很有特色,教师在理解整天这个词时,出示了一个随堂练习:
早晨,它在练习滚、扑、撕、咬。
中午,太阳火辣辣的,它在练习滚、扑、撕、咬。
一只小狮子在练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
就这样从早到晚练习,就是整天,怪不得说它非常刻苦。这几个动作都那么难而小狮子要从早到晚不停地练习,是多么地辛苦。这其实在不知不觉中学生理解了“整天”、“非常刻苦”含义。
三、强化朗读,规范语言。
有了形象的依托,怎样让孩子走向科学规范,朗读就是很好的手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时,教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的苦练,还遇到了好多困难哪!当北风呼呼刮时,小狮子的脚快冻僵了,他还是——;当脚趾磨出血时小狮子仍然;当累得爬不起来时,小狮子还是坚持不懈地;教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上,认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂,孩子的语言就有了发展和提升,殊不知孩子们的语言是原生态的,稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”这句话,内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言,何不用多种形式的朗读,在一遍又一遍中把语言熟记于心。
四、写字教学扎实到位
对于一年级孩子来说,写字和识字一样重要。在这堂课中老师设计了两处写字教学,分别是课中的“练习”。通过让学生说说注意点,教师范写,学生书写,反馈评价,学生再练写的教学过程,真正地把写字教学落到了实处。
总之,这一节课较成功,语言教态到位,板书书写认真,教学思路清晰,注重识字与阅读能力的培养,通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围,达到良好的教学效果。
篇4:《两只狮子》评课稿
《两只小狮子》这堂课,黄老师根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样,朗读有目的、有步骤进行。教学形式生动,迎合学生的心理特点。让学生主动探究地学习,培养学生语文素养。
主要从以下方面做了努力:
一、在情境中导入新课
上课一开始,黄老师描述着:有一片美丽的森林里,狮子妈妈生出了两只小狮子,让我们一同去看看吧!(播放课件)让学生欣赏形态不一样的两只小狮子。孩子们看到了可爱的小狮子,一脸的喜悦……当学生对画面有了初步感知的基础上,黄老师揭示了课题。孩子们兴趣浓郁,立即产生了阅读期待,达到了较好的效果。
二、识字教学灵活多样,学生掌握扎实
1、以字义为核心,让学生在语境中进行识字,理解词语的意思。本节课教学的14个生字中,黄老师利用自己的教学机智,或随机教学,或归类识字,或抓相同词性教学,并能做到音、形、义结合,效果较好。
2、在联系生活中识字。在学生原有的生活经验中进行识字,如教学“ 懒洋洋、慢吞吞””是什么意思,有的学生说不知道,黄老师很机智,平时你看到谁懒洋洋地干什么?谁满吞吞的做什么?学生就都会说了。这样,利用词语说话的形式比解释要强多了。
3、识字教学做到动静结合。低段的小朋友喜欢好动,如果在教学时,能适当的穿插动作,不仅能起到组织纪律,激发兴趣的作用,还能加强学生对字词的理解、体会。如在教学“滚、扑、咬、靠”四个动作词时,黄老师在让学生读准字音的前提下,利用做动作来理解字义。
三、充分体现以读为本
语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力。这一能力的获得主要是靠语文实践,而朗读是一项最基本、最经常的训练。这节课,黄老师让学生充分地朗读,体现以读为本。
1、明确读的目的。在教学过程中,黄老师让学生充分地朗读,并且每次读都明确目的。第一次朗读,要求:请小朋友放声朗读课文两次,遇到生字宝宝多读几遍,读通课文。第二次读课文,要求:把课文读顺,并选择自己喜欢的地方读一读,并读给同桌听、老师听和全班同学听。第三次指名分自然段读课文,给文中的两只小狮子取名字,其实就是检查孩子读懂了什么?
2、读得较有层次。从以上就明白:每次朗读都有目标,而且目标都是由易到难,由表及里,循序渐进。在导入课题之后,黄老师问小朋友:想认识这两只小狮子吗,赶紧去读一读吧?学生带着好奇心去大声朗读课文,并要求学生读准子音。初读课文之后,黄老师又引导:两只小狮子你最喜欢谁呢?把自己喜欢的地方再读读?请小朋友们再读课文,并选择自己喜欢的地方读一读,然后读给你的同桌听。然后指名读分自然段读课文,给两只狮子取名字,既童趣,又引导孩子理解了课文内容。
3、采用多种形式朗读。为了激发孩子们读书的兴趣,更好地达到朗读训练的目的。黄老师采用了:自由读、小组读、同桌合作读、男女生分读、师生合作读、加动作表演读、齐读等多种形式让学生朗读训练。各种朗读形式激发了孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。
篇5:《两只狮子》的语文评课稿
《两只狮子》的语文评课稿
这是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。陈老师执教的这堂课,生动活泼、有滋有味,教师的语言适合低年级小朋友的年龄特点,生字教学落实到位,还充分利用了课文中的两幅图画,教学环节的设计符合学生学习语言的规律。下面我就以上这几点展开具体的评价:
一、随文识字有趣有效
教学“狮”字,并小结“你用了加一加的方法记住了这个字”,从而教给学生识字的方法。在教学“懒”字时,老师巧妙地编了一个字谜“心里被约束了就会失败。”形象生动地让学生记住了“懒”字。
二、注重体验,方法灵活
陈老师强调了学生在学习中的主体地位,在教学生字的时候,识字品词时方式方法多样灵活,适合低年级学生的认知特点。如在教学第二段话中“滚、扑、撕、咬”这四个生字时,通过让学生到台上做动作,直观形象地感知了这几个动作,接着在集体朗读时,每个同学边读边做,既增强了语言的趣味性,又把动词教学落到实处。紧接着教师又通过语言的引导:“这只狮子宝宝每天在练习滚、扑、撕、咬”这几个生字用生字卡片出示,让学生认读。学生通过这一系列学习,脑海中深深地记住了这些生字。最后在复习本节课的生字时,在游戏中巩固识字,既达到了认字的目的,又让孩子感到兴味盎然。
词语的教学也很有特色,教师在理解整天这个词时,出示了一个随堂练习:
早晨,它在练习滚、扑、撕、咬。
中午,太阳火辣辣的,它在练习滚、扑、撕、咬。
一只小狮子在练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
就这样从早到晚练习,就是整天,怪不得说它非常刻苦。这几个动作都那么难而小狮子要从早到晚不停地练习,是多么地辛苦。这其实在不知不觉中学生理解了“整天”、“非常刻苦”含义。
三、强化朗读,规范语言。
有了形象的依托,怎样让孩子走向科学规范,朗读就是很好的'手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时,教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的苦练,还遇到了好多困难哪!当北风呼呼刮时,小狮子的脚快冻僵了,他还是——;当脚趾磨出血时小狮子仍然————;当累得爬不起来时,小狮子还是坚持不懈地————;教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上,认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂,孩子的语言就有了发展和提升,殊不知孩子们的语言是原生态的,稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”这句话,内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言,何不用多种形式的朗读,在一遍又一遍中把语言熟记于心。
四、写字教学扎实到位
对于一年级孩子来说,写字和识字一样重要。在这堂课中老师设计了两处写字教学,分别是课中的“练习”。通过让学生说说注意点,教师范写,学生书写,反馈评价,学生再练写的教学过程,真正地把写字教学落到了实处。
总之,这一节课较成功,语言教态到位,板书书写认真,教学思路清晰,注重识字与阅读能力的培养,通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围,达到良好的教学效果。
篇6:两只小狮子的语文评课稿
这是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。叶老师执教的这堂课,生动活泼、有滋有味,教师的语言适合低年级小朋友的年龄特点,生字教学落实到位,还充分利用了课文中的两幅图画,教学环节的设计符合学生学习语言的规律。下面我就以上这几点展开具体的评价:
一、充分利用教材中的插图
在学生初读课文后教师出示了两幅图,“请看这两幅图,它们分别藏在了课文的哪几个小节?”教师的提问犹如磁石,吸引着学生再一次读文,从文中找出了描写这两幅图画的段落,图画与文字对应了,很好地利用了文中的插图,平面的图画立即丰满起来,语言在图画的相称下鲜活起来。教师充分地利用图画还不止这一处,在教学第一只小狮子时,又让学生看图,“第一只小狮子在干什么?”学生找出了文中的语言:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。在教学另一只小狮子时,教师又一次利用图画,让插图与文本有效结合,直观形象,符合一年级学生的认知规律。孩子们就这样在读文看图中,不知不觉地进入了课本,把兴趣融入课堂。
二、注重体验,方法灵活
叶教师强调了学生在学习中的主体地位,在教学生字的时候,识字品词时方式方法多样灵活,适合低年级学生的认知特点。如在教学第二段话中“滚、扑、撕、咬”这四个生字时,通过让学生到台上做动作,直观形象地感知了这几个动作,接着在集体朗读时,每个同学边读边做,既增强了语言的趣味性,又把动词教学落到实处。紧接着教师又通过语言的引导:“这只狮子宝宝每天在练习滚、扑、撕、咬”这几个生字用生字卡片出示,让学生认读。学生通过这一系列学习,脑海中深深地记住了这些生字。最后在复习本节课的生字时,在游戏中巩固识字,既达到了认字的目的,又让孩子感到兴味盎然。
词语的教学也很有特色,教师在理解整天这个词时,出示了一个随堂练习:
早晨,它在练习滚、扑、撕、咬。中午,太阳火辣辣的,它在练习滚、扑、撕、咬。,一只小狮子在练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。就这样从早到晚练习,就是整天,怪不得说它非常刻苦。这几个动作都那么难而小狮子要从早到晚不停地练习,是多么地辛苦。这其实在不知不觉中学生理解了“整天”、“非常刻苦”含义。
三、对比教学的运用
在教学第二只狮子的时候,教师采用对比的教学方法:
当他懒洋洋地晒太阳时,一只小狮子在
当他懒洋洋地 时,一只小狮子在
这样的练习设计,既让学生的语言得到了训练,又丰富了那只刻苦练习滚、扑、撕、咬小狮子的形象,一只勤奋学习本领,努力学得生存技能的小狮子深深地驻进了孩子们的心里。学生们自己感悟到了“从小要学习生活本领,不能依靠父母;学习本领要不畏艰难困苦,勇往直前。”学生初步树立小小人生观。
四、值得商榷的地方
这堂课的容量似乎有点过大,后面和小树的对话可以放到第二课时再完成。
总之,这一节课较成功,语言教态到位,板书书写认真,教学思路清晰,注重识字与阅读能力的培养,通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围,达到良好的教学效果。
《两只小狮子》这篇课文内容浅显易懂,语言生动,意义深刻,耐人寻味。文章通过对比的写法,把一只小狮子的勤劳和另一只小狮子的懒惰表现得淋漓尽致。沈老师执教中教态亲切,语言生动,课堂氛围活跃,教学思路清晰,体现了教师的语文基本功较为扎实。沈老师带给我们的'是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的有以下几点:
沈老师执教的这堂课:课堂结构简单清晰,教学方法灵活多样,学习活动个性鲜明。既突出了教学重点,也落实了教学难点:学习新字新词,重视朗读体验,注重创新。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单清晰
整堂课沈老师设计了四个步骤:导入揭题,角色见面;初读感知,触摸角色;深读感悟,演绎角色;巩固练习,拓展延伸。步骤简单,突出了沈老师简化课堂结构,优化教学过程的思想,而且教学思路清晰。
二、教学方法灵活多样
整堂课采用的教学方法有:发现法、启发式、谈话式、探究式??方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
兴趣是最好的老师,低年级儿童的学习积极性在很大程度上受情绪的影响,而且他们有很强的表现欲望。沈老师抓住学生的特点,在开课时,沈老师利用电教手段,先以鲜活的狮子动画,让学生感知狮子的特征,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极情绪,让学生能很快地进入学习状态。从而进一步引出我们今天的小主人公两只小狮子。
2、识字讲方法,词语理解生活化
识字教学沈老师采用了发现法,通过学生自学生字为主,紧抓字词教学。读准字音、认清字形,在语言环境中解词、学词、用词,并通过让学生接龙读课文来检验学生的自学效果,并及时给予纠正和鼓励,生字教学扎实、有效。如:“狮”字教学,当学生说:“狮是反犬旁加一个老师的师”时,沈老师马上指出,反犬旁表示动物,老师的师表示读音,它是形声字。你用加一加的方法记住了,非常不简单。把形声字的构字规律渗透到教学中,为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程,沈老师始终注重以儿童为中心,把生字当成“字宝宝”,和小朋友捉起了迷藏,当学生读准字音后;她说字宝宝拉着他的好朋友来了,你们还认识他吗,学生反复练读词语,还采用了开火车登山顶,极大地激发了学生的识记兴趣;最后淘气的字宝宝又躲到课文中去了。尤其是把“滚”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时,沈老师引导学生联系生活,课件演示,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当沈老师完成了识字教学以后,她让学生回答“一只是勤劳的狮子,另一只是懒洋洋的狮子。”同时,再配以两只狮子的贴图。这是一个精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且让学生回到文本再一次感情朗读。
三、学习活动个性鲜明
1、语文课的书声朗读,是不同于其他学科的一个重要特征,本节课就很好地体现了这一特征。在整个教学过程中,沈老师多次组织学生进行各种形式的朗读,有自由读、接龙读、个别读、齐读、引读、填提示语读等等,收到了良好的效果。如,为了帮助学生理解“刻苦”一词,沈老师引导学生将“整天”一词进行扩展,引导学生一边做动作,一边朗读。学生在“早上,小狮子??中午,小狮子??下午,小狮子??晚上,小狮子??”的反复的表演与朗读的过程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思,体会到了小狮子练功的辛苦,学习本领的不易。这远比老师枯燥的说教要有用得多。
2、在学习一只狮子非常勤奋时,课本上已经把它的勤奋写出来了,那另一只狮子就一句:“什么也不干”,沈老师善于利用教材,问“那么它在干什么呢?”不但让学生有个性化的想象空间,而且体现了沈老师用教材教的思想。
3、当学生学习完课文以后,沈老师说:“你想对懒洋洋小狮子说些什么?” 此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,每个学生都有自己最想说的话,“你为什么不学本领呢?”“你为什么不愿意吃苦头呢?”“你要向那只勤奋的狮子学习”??从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
总之,本节课教学思路清晰,注重识字与阅读能力的培养,通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围,达到良好的教学效果,可以说是一堂实实在在的家常课,真正实现了:简简单单教语文,实实在在学知识!
但是,我们也看到了沈老师在课堂上的一点缺陷,是我不成熟的看法,提出来与大家商榷。
板书图文并茂,而且十分简洁,两只狮子,两个词语,是否在勤奋与狮子图中间把四个表示动作的“滚、扑、撕、咬”四个词板书出来。在懒洋洋与狮子图中间板书“什么也不干”,形成鲜明的对比。
篇7:一年级语文《两只小狮子》评课稿
一年级语文《两只小狮子》评课稿
一、生字教学扎实,操作性强。
(一)识字教学有层次:
1、谁有本领来做小老师,带大家拼一拼,读一读。
2、没有了拼音,你还认识它们吗?
3、复习识字方法,授之以渔。
4、同桌合作记生字。
5、交流识字方法。
6、猜谜巩固。
7、摘苹果游戏巩固。
(二)把猜谜、游戏等引入识字教学中,增强了识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。这个环节效果很好!
二、阅读教学注重学生语文基本功培养。
教学中为了让学生感悟勤狮子的刻苦,帮助学生理解“整天”的意思,教学中安排了三次说话、想象练习:
1、早上,公鸡刚打鸣,勤勤在干什么?中午,勤勤顾不上吃饭,它在干什么?晚上,其它小动物都回家睡觉了,勤勤继续在干什么?
2、想象当“小狮子整天练习滚、扑、撕、咬”的时候会遇到哪些困难呢?通过孩子的猜想,很好的理解了“刻苦”这个词语。
3、让学生补充日记,再一次体会到勤狮子苦练本领的意义。
练习层层深入,有效完成了阅读教学的`任务。
三、建议:
1、课堂上的应变能力有待加强。
在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们对文本的解读,不能对教学预设作出相应的调整。这种课堂策略当然受教师经验的影响,在课堂应变能力这方面还是有欠缺的。
2、课堂评价要多元化。
本节课评价语言过于平淡,对学生起不到很好的激励作用,教师在这一方面要加强,做到多元评价。
篇8:两只小狮子的语文评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。蔡老师执教的这堂课,可以用“三化”来概括:课堂结构简单化,教学方法多样化,学习活动个性化。她突出了教学重点:学习新字新词,较好地解决了难点:明白狮子妈妈所说的话,是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单化
整堂课蔡老师设计了四个步骤:导入揭题,角色见面;初读感知,触摸角色;深读感悟,演绎角色;巩固练习,拓展延伸。步骤简单,突出了蔡老师简化课堂结构,优化教学过程的思想,而且思路清晰。
二、教学手段多样化
整堂课采用的教学方法有:启发式、谈话式、探究式??方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
在开课时,蔡老师利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼,尊重了他们的个性体验,这样,丰富了学生的情感,当有学生说:“你好吗?”时,蔡老师马上说:“你和谁打招呼呀?”训练了语言,体现语文教学的人文性。
2、识字讲方法,词语理解生活化
接下来蔡老师请学生帮她记住狮子的狮字,激发了学生的好胜心,当学生回答:“老师的师加上反犬旁”时,夏老师因势利导说:“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中,为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程,蔡老师始终注重儿童中心,把生字当成“字宝宝”,和小朋友捉起了迷藏,当学生学会字音后,她说字宝宝藏到句子中去了,让小朋友把它们喊出来,尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时,夏老师引导学生联系生活,表演体验,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当蔡老师完成了识字教学以后,她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且“你为什么要这么送呢?”这一提问,让学生回到文本再一次感情朗读。
在学生理解了课文的第一部分以后,蔡老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记,找出小树和懒狮子所说的话,并要求学生感情朗读,在指导学生读好句子时,她问学生:“哪个句子最难读?”学生说:“最后一句,很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。
三、学习活动个性化
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”,充分地体现了蔡老师把课堂还给学生的思想。
2、、在学习一只狮子非常勤奋时,课本上已经把它的勤奋写出来了,那另一只狮子就一句:“什么也不干”蔡老师善于利用教材,问“那么它在干什么呢?”不但让学生有个性化的想象空间,而且体现了蔡老师用教材教的思想。
3、、当学生学习完课文以后,蔡老师说:“你想对它们(两只小狮子)说些什么?” 此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,每个学生都有自己最想说的话,“你为什么不学本领呢?”“你为什么不愿意吃苦头呢?”“你要向那只勤奋的狮子学习”??从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源
在本课时的最后一个教学环节,蔡老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事,让学生展开丰富的想象,进行充分的对话,延伸了教材的内涵,挖掘了教材的资源,更重要的是,学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观,是学生个性的体现。
总之,这节课教学思路清晰,教者采取多种教学方式,把学生引进了文本,联系了生活,尊重了体验,感悟了生命,体现了夏老师讲究教学方法,着眼创新发展的教学思
篇9:两只小狮子的语文评课稿
《两只小狮子》主要讲述了两只小狮子的不同生活态度:一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领;另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活,所以懒散地什么都不干,就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比,以及狮子妈妈对懒狮子的教育,告诉孩子们:从小应该勤奋学习,学会生活的本领,不能想着去依靠别人而生存。 这篇课文是一篇教育性的童话故事,教师的教学设计主要是以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
一、依托形象,活化语言
在教学“整天”和“非常刻苦”这两个词语教学中,充分发挥孩子的形象化思维,创设情境在想象说话中把“整天”一词具体化,形象化,让其可感、可触摸。在教学“非常刻苦”一词时虽创设了情境,但由于教师不够投入,形象化不够,没能使孩子在身临其境中感受,如果能让孩子在呼呼的北风声中,出现寒冬的画面,出现夏天太阳火辣辣的画面,再次读课文句子,教师想此时孩子更能体会到勤狮子的勤劳、刻苦的样子。这样“整天” “刻苦”两个词语立体式活化了。用孩子的思维思考教学,用形象依托,活化词语,这样的教学更灵动。
二、强化朗读,规范语言。
有了形象的依托,怎样让孩子走向科学规范,朗读就是很好的手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时,教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的苦练,还遇到了好多困难哪!当北风呼呼刮时,小狮子的脚快冻僵了,他还是——;当脚趾磨出血时小狮子仍然————;当累得爬不起来时,小狮子还是坚持不懈地————;教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上,认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂,孩子的语言就有了发展和提升, 殊不知孩子们的语言是原生态的,稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”这句话,内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言,何不用多种形式的朗读,在一遍又一遍中把语言熟记于心。
但在教学懒狮子与小树,以及狮子妈妈的对话时,对于理解更深一层的课文的内涵,学生还不是很能说出来,只是略微说出一些皮毛。如果在教学时进行这样一个设计:如果懒狮子不练习本领,后果会是怎么样?听了狮子妈妈的话,他会怎么做呢?如果课文里有第四辐插图,你想想可以怎么画呢?以此来激发学生的兴趣,展开丰富的想象。这样可能会更好些。
主要讲述了两只小狮子的不同生活态度:一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领;另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活,所以懒散地什么都不干,就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比,以及狮子妈妈对懒狮子的教育,告诉孩子们:从小应该勤奋学习,学会生活的本领,不能想着去依靠别人而生存。
篇10:狮子和鹿评课稿
狮子和鹿评课稿
有幸聆听了朋老师执教《狮子和鹿》一课,朋老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言,给我留下了深刻的印象,同时受益匪浅,接下来我就来谈谈我听了这节课后的浅薄感受。
这是一篇略读课文,讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时,鹿的四条有力的腿救了它,而美丽的双角被树枝挂住,差点让它丢了命。这个故事告诉我们:物各有所长,所短。不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽,更要讲实用和它的存在价值。在这节课中,朋老师教学亮点很值得我学习。
一、关注学法,把重视学生学习习惯的培养放在第一位
朋老师的这节课是一堂注重学生的学法指导,关注学生生命成长的好课。如:当学生出错时,朋老师能及时指出并鼓励学生再思考,这样,学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。在指导朗读时鼓励学生将来能成为像赵忠祥一样的配音员。
从这一节课中,不难看出朋老师的心中把学生放在首位。只有老师的心中有学生,眼中有学生,才能在实施教学时,处处以学生为主体,以学生的全面发展为己任。
二、在朗读、感悟中积累
朋老师教学时的朗读指导很有技巧,随机应变能力强,真令我佩服!如在学生“啊!”字读不出感觉时,教师就指导学生先深吸一口气再读,学生便自然而然地读出了“啊!”字,达到了润物细无声的效果。所以当后来学生读到“唉!”字时,学生就能自己体会到小鹿的心情了,使孩子的朗读读出了声,读出了味,读出了神。朗读指导很到位。在品读鹿讨厌自己的腿的时候,让学生通过做动作去理解“噘嘴”“皱眉”等词的含义,更好的去体会鹿对自己的腿的讨厌。再如教学第六自然段时,教师通过创设情境填补空白“好险哪”的方式来体验小鹿的.心情,很有创意,这样的设计使学生自然而然地走进文本,和文本^对`话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础,同时也为概括寓意做好了铺垫,朋老师这样的设计学生非常喜欢,同时也达到了积累情感的目的。
三、疏密有致营造美的教学节奏
朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出:“节奏,是一切艺术的灵魂.动静相生,收放相间,张驰有度,曲直相映的和谐统一,便是节奏的理想境界,也是理想课堂的诗意追求。”
朋老师的教学疏密有致,她能抓住一点,统领全文。整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中,朋老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进,利用简单凝练的板书,帮助学生理解文章的内容,加上多种形式的朗读和感悟,使学生对寓意的理解更趋理性化。
整堂课,如流水般过来,学生学得轻松,老师听得舒心。总的来说,朋老师的课预设充分,所以课堂上,老师能够全神贯注地倾注,耐心地倾听学生的朗读,细心地聆听学生的心声,充满童心地体悟学生的感悟,课堂节奏不缓不急。然而,语文课堂是缺憾的艺术。听了这节课后,我深深地体会到了教师的课堂语言是一门艺术,如果我们平时课堂上语言能精简些,那留给学生的将有更多的想象和表达空间,成长得会更快,更好。
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