四年级语文《江雪》评课稿（推荐12篇）由网友“panfromspace”投稿提供，以下是小编给大家整理的四年级语文《江雪》评课稿，欢迎大家前来参阅。
篇1：四年级语文《江雪》评课稿
四年级语文《江雪》评课稿
古诗是中华民族的文化瑰宝，它字数虽少，却语言凝练，意境高远。在学习古诗时，让老师们感到为难的是，古诗中内容的时空跨度很大，学生的年龄与阅历又制约着他们与诗人之间沟通。《江雪》描绘出了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。黄老师由旧知导入，引领学生走进诗中有画，画中有诗的境界。虽然黄老师整个教学依然按照：“揭题—诗情—释义—悟情—吟诗—拓展”这样的模式展开，但黄老师对诗句首字“千万孤独”的解读与引导让我眼前一亮。时空不可跨越，阅历不可复制，但情感是相通的'。
黄老师抓住了“千万孤独”，设置语言情境结合“图资源”引导学生读诗。黄老师对情感引导的处理非常到位，学生带着激情走入课堂，黄老师在学生读的时候还不时给与鼓励，鼓励学生读出是的诗境来，这是一种不谈体会的一种深入学生心灵的体会。
感情激发的正浓时，一段画外音“渔翁背后的故事”一步步地将学生的情感与诗人的情感拉近，再拉近，直至作者的那种“集国忧，家祸，困苦于一身”，学生由教师的语境，江雪图，故事引领着，感同身受。
我想黄老师的课让我明白了：真正的教学，是教而无痕，找对了学生与诗作的契合点—情感，教学将事半功倍，受益一生的是学生。
篇2：《江雪》评课稿
今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。
一、激情导入，解题释疑
徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。
二、初读感知，读出诗味
古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。
1.字正腔圆，读准读通
针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。
2.有板有眼，读出节奏
徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。”抽象的朗读技巧在学生的头脑中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。
三、启发想象，读悟诗意
1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。
2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。她并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如果让你来画，你会画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。
俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。
3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。
四、知人论世，明理悟情
1.诗中有画，诗中更有情。徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及写作心境。通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。
2.“孤独”、“悲愤”是消极的情感，徐老师在学生理解诗人浅层次心境的基础上，话锋一转：“面对恶劣的环境，柳宗元有没有屈服？你是从哪个字体会到的？”学生很容易就领悟到“独”字背后诗人的顽强不屈，诗人积极的情感跃然纸上。
五、熟读成诵，吟出诗韵
徐老师在以上教学的基础上，引导学生入情入境地诵读，把自己当做诗人，吟出诗意，吟出诗境，吟出诗情。
六、拓展链接，温故知新
徐老师补充了一首题材相似的古诗《题秋江独钓图》，通过引导学生对比两首诗的异同，使学生理解了诗意，丰实了语言积累，巩固了学法的迁移。
总体来说，徐老师的教学基于模式，又高于模式，是值得我们学习的教学范本。
篇3：《江雪》评课稿
评议要点摘录：
王老师执教的《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。
1、教学程序清晰。从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读。这种教学结构符合语文阅读教学的规律，具有科学性，在教学过程中能收到好的效果。
2、王老师充分地利用“图资源”，从图入手感知诗意，注重写字指导。
3、王老师在指导朗读上，要求多度感悟，读中想象，读中追问，读中感悟，确实有其独到之处。如初读古诗，要求读准字音，读出节奏，这是最浅层次的朗读；然后强调要读出节奏，进一步加深读的要求；接着要求读出画面，读中想象，这是高层次的朗读。在利用学生对全诗有了一定的理解后，要求学生叙述古诗描绘的画面，然后问：看着这幅画面，你产生了什么感觉，学生说：孤独、凄凉、平静、寂静等。带着这样的感觉去读，读中悟情，朗读的层次更高了。
4、然后在“走近诗人”这一环节，通过了解诗人的背景，体会诗人的处境与情感，再去读诗，学生已能与诗人产生共鸣，这是朗读的最高境界，读者与诗人已融在一起。
篇4：《江雪》评课稿
喜欢柳宗元的《江雪》一诗，也喜欢通xx班黄老师执教的《江雪》一课。在她的课中，让我领略到情境教学的独特魅力——课堂像磁石一般，将儿童的关注力牢牢地吸引，择美造境的语言，以美启智的画面，吸引着孩子们，使他们自始至终地美美地去想，乐乐地去做……
现仅从以下三个板块分享我对这节课的学习所得：
在释题解意中渐进画面
课堂里学生的朗读、思考、交流在黄老师如春风般的柔和发问中徐徐拉开序幕：“知道诗题的意思吗？知道蓑笠是什么意思吗？你看到诗中的画面，心里是什么感觉？”这些极富思考空间的问题，使学生在黄老师“小步子”的引导下，孩子们在静静地思考，画面在静静地延展，语言便水到渠成地流淌出来。不管是描述所见画面，还是表达内心真情，都是那般自然，那样丰富。
在“景寒人孤”中渐入佳境
古代诗歌中有“言——象”的过程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，则是古诗最能摄人心魄的魅力所在了。如何带领学生走进柳宗元在《江雪》一诗中寥廓寂静、超然于世的意境呢？
黄老师也是“润物无声”地巧妙设问：“这寒冷的感觉因什么而起呢？”
“千山鸟飞，万径人踪。是什么样的情景？千山鸟飞绝，万径人踪灭。又是怎样一番情景？”
“原本前两句写出了空阔、寂寥的无限空间，却无一人，而此时却又有人，前后矛盾吗？请说出你的理由。”
“听了渔翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”
在黄老师“一阶一阶”阶梯式的思维之梯的搭建下，孩子们渐渐地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古诗所呈现的战风斗雪的“孤”、孑然独立的“孤”的意象，渐渐地占据了孩子们的心灵，从而隐约看见“遗世独立”的诗人柳宗元。
在同题拓展中更显立意
最后，黄老师还进行了同一内容的拓展阅读——王士祯的《题秋江独钓图》。在老师入情入境地朗读中，对“渔翁”见象的情感与认知共同作用的过程中，孩子们粉粉谈出了自己从诗中独特的发现和有见地的品析。使得这一超拔一悠然的两个鲜明的渔翁形象跃然纸上、立于心中。孩子们尽兴地品着，黄老师由衷地赞着，我们用心的赏着……
此外，还想谈两点对黄老师的欣赏——
欣赏黄老师的“让疑”
“诗中有哪些你不明白的地方？”
“谁来猜猜黄老师为什么要让大家解释蓑和笠？”
“学到这里，你会有什么问题想问渔翁？渔翁啊，渔翁。”
这样用于尝试开放的教学，让教学前的预设成为动态的方案，愿意随着学生的“疑惑”而有指向的教学发生。学生才能进入安全地、放松地、乐乐地想的境界。
欣赏黄老师的“引思”
好的教学，不仅能为学生提供优质的问题，还要能引导学生动脑解决问题。请学生放胆猜测渔翁为什么要在这大雪弥漫、空无一人的江面上独自垂钓？引发学生种种的猜想：
“因郁闷孤独而垂钓。”
“因穷苦潦倒而垂钓。”
“因举目无亲而垂钓。”
“因政治失意而垂钓。”
这种种猜想自然而然地将诗与诗人心境、诗与创作背景、诗与社会现实结合起来，让学生真切感受到诗人高旷静远的立意。
总之，《江雪》的学习，是融“读——想——说”于语文本色一体的课堂，真学习，就在这样的课堂，真发生！
篇5：三年级语文《江雪》评课稿
三年级语文《江雪》评课稿
唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。
虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
三年级语文说课稿《江雪》：《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。
根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的`联系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。
因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!
三、扩大容量，注重积累。
《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
课前，我让学生说描绘冬天的词语;课中引导学生说“千万()”的成语;教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。
语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。“教学是一门遗憾的艺术”。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。希望在座的各位老师多鼓励也多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进!
篇6：小学语文《江雪》评课稿
小学语文《江雪》评课稿
这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。
在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思？到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。
在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢？我们应该怎么做呢？让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思？其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。
当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的`意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。
我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。
张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。
篇7：《全神贯注》四年级语文评课稿
《全神贯注》四年级语文评课稿
本周，我们语文教研组聆听了高老师精彩的一课：《全神贯注》，给予我很多的启发。
一、教学风格，与众不同。
一节课教师从词语入手，由读词、解词、找句子诠释词语，层层递进，有条不紊。而且每一环节的要求都是围绕词展开：如：“体悟其神”的'从词句中理解全神贯注；“了解其人”的从人物身上感受全神贯注；’学习他法”中的在自己笔下书写全神贯注。整节课形散而神不散。
二、直奔重点，层次清晰。
这节课，高老师直接从词过渡到重点句，把重点句的分析感悟作为本节课的一大重点，引领学生品读感悟，交流深刻，也让我们再次见识高老师班学生出色的分析、表达能力，这也是高老师平时扎实课堂，努力提高学生的最好见证。
三、方法指导，适时有效。
在解释词语方面高老师先让回顾解释词语的方法之后在学生解释词语的过程中说出运用什么方法解释该词语的，叫那个方法当场回顾，积累，运用，这是我应该学习的方面。
这节课高老师虽然黑本上只字未写，但我相信：学生却学到了很多很多，我们在座的各位教师也学到了很多很多……
篇8：小学四年级语文评课稿
小学四年级语文评课稿
对今天上的《猫》一课，我有以下思考：
一、本节课我值得学习的地方
1、创设了优美的情境。
“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了讨论的情境中，学生求知的欲望很强。
2 、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。
《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。夏老师注重利用通过朗读句子认识生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字词语。
3 、以读为主，以读促思。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。夏老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的'导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在葡萄园中小动物的讨论中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教师的教态自然大方。
老师在整堂课中始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。而且感情丰富，激情饱满。
二、值得商榷的地方
1、教师的评价语不够丰富。
2、教师与学生的互动不够。虽然教师激情饱满，但没有走到学生中去。
篇9：四年级语文《泉城》评课稿
四年级语文《泉城》评课稿
《泉城》是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了作者热爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以於群瑶老师在教学中充分抓住关键词语，再结合优美的图片，从而让学生从直观上感受到泉城的.美丽神奇。
第一，抓住重点词语突破教学难点。在教学过程中，於老师从课后3题的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生读出感情。通过不同形式的读，让学生了解课文内容。
第二，抓住课文结构教授写作方法。这篇文章是很典型的总分总构的课文，而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以於老师帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点，学习文章的写作方法。
第三，抓住教师范写引导学生书写。在这节课上，我们能够看到久违的教师示范书写生字。
听完这节课后，我觉得有几处细节，还需要好好反思和改进。第一，就是内容的衔接，於老师让学生交流完词语后直接进入示范书写生字，没有一个很好的过渡。第二，於老师在学生练习书写生字后没有做出评价，也是直接进入下一个环节。
篇10：四年级语文《泉城》评课稿
今天听了焦xx老师执教的《泉城》一课，感觉焦老师的教学思路条理清晰。在阅读教学中起到了引领作用。教学中能落实新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。
本堂课的亮点有：
1、老师课前精心的设计，加上精炼的语言，再加上精美的课件，整个课堂教学很紧凑。
2、老师教学思路清晰，环节齐全，过渡语设计精妙，整个教学过程给人浑然一体的感觉。
3、善于总结教学方法，抓住课文内容、形式类似的特点，先指导学生学习第五自然段，教给学生学的方法，然后让学生运用学法自主学习2—4自然段，最后由学生汇报学习结果。
4、教学设计细腻，抓文本以多种形式的读让学生感悟泉水的美。抓关键词精读第一自然段，先引导学生找出描写泉水美的句子读一读，然后引导学生抓住关键词感悟泉水的形态美，最后引导学生通过“虎啸狮吼、秋雨潇潇”这两个词体会泉声的声音洪大和低细。
本堂课教学难点是让学生感悟描写泉水流动的词语：涌、汇注、喷吐、冒，从而体会泉城的泉水美。焦老师在引导学生品味用词的妙处时，没有放手让学生通过充分读文来品味。
篇11：四年级语文《尊严》评课稿
今天听了四年级教研组长的课，我感受颇深，受益匪浅。这节课的层次清晰，层层递进，整节课靳老师很注意落实新课程改革的理念，注重提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1、整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；点明文章的重点，为下文的学习指明方向。
2、自读自悟，抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、动作和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
3、采用小组合作学习汇报交流，分角色朗读表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。
篇12：四年级语文《珍珠鸟》评课稿
有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！
一、等闲识得东风面，万紫千红总是春
──充满情感的`教学语言蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
二、随风潜入夜，润物细无声
──充满智慧的教学设计语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”
三、迟日江山丽，春风花草香
──充满浓情的教学氛围在这堂课上，恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少，抒情的轻音乐，淡淡地穿插其间，把听者带入了一个安静、祥和的书斋，仿佛真的在和作者共同在欣赏，在关爱一个小生命的诞生和成长。真可谓“迟日江山丽，春风花草香”。
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★ 雪说课稿
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