聘书例2（整理6篇）由网友“叫我小乖”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的聘书例2，供大家阅读参考。
篇1：聘书例2
聘书例2
兹聘请陈××先生任洪州卫生制品厂办公室秘书，任期三年，月薪500元。
××地区洪州卫生制品厂
19××年××月××日
篇2：聘书例3
聘书例3
李××先生：
我厂为增加产品品种，提高设计质量，特聘请你为总设计师，聘期暂定两年，月薪暂定1000元，奖金按效益情况发给。
此聘
××嘉陵制衣厂
19××年×月×日
篇3：聘书例1
聘书例1
封面
兹聘请
良××先生为××老年书法学会顾问。
此致！
××老年书法学会
19××年×月×日
背面
篇4：教材第5页例2
教材第5页例2
教学内容】教材第5页例2
【教学目标】
知识与能力
1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
过程与方法：
合作－探究
情感与态度
1．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片
【教学过程】
一、创设情境
1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。
2、出示买面包的情境图，“你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题？”
二、探究新知
1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么？
谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地提示：现在还剩多少个面包？
2．明确画面中所提供的信息。
谈话：从图中你知道了什么？
3．小组交流讨论。
（1）应该怎样计算现在还剩多少个面包？
（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）54－8=46（个） （2）8＋22＝30（个）
46－22＝24（个） 54－30＝24（个）
5．观察比较两种方法的联系。
明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路上有什么不同。
6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？
学生自己尝试列综合算式。
（1）54－8－22
（2）能不能列成54－8＋22？小组里讨论？
交流：你是怎么想的？
7．老师今天能给大家介绍一个新朋友“括号”，把（2）中的算式“54－8＋22”变成“54－（8＋22）”，就可以了。这样我们就可以先算8＋22，然后再算54－30。大家说说括号在这里起什么作用？
8．小结。
三、巩固应用
1．练习一的第2、3题，让学生说明图意，明确计算的`问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。
2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。
3．让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。
四、全课总结
1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。
2．教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。
【板书设计】
（1）54－8=46（个） （2）8＋22＝30（个）
46－22＝24（个） 54－30＝24（个）
54－8－22＝24（个） 54－（8＋22）＝24（个）
3、跷跷板
篇5：商务英语常见误译例析2
商务英语常见误译例析（2）
例二：confirm
We'd like to inform you that our counter sample will be sent to you by DHL by the end of this week and please confirm it ASAP so that we can start our mass production.
Payment will be made by 100% confirmed, irrevocable Letter of Credit available by sight draft。
译文：
很高兴通知您，我们的回样将于本周末用特快专递给您，请尽快确认，以便我们开始大批生产。
付款方式为 1O0% 即期，保兑，不可撤消信用证。
注解：
confirmed 一词在这两句话的意思也不一样。在第一个句子中，confirm 的意思是“确认”。在第二个句子中，confirmed L/C 应翻译为“保兑信用证”，即指一家银行所开的由另一家银行保证兑付的一种银行信用证。
例三：negotiable
Part time barman required．Hours and salary negotiable.
This Bill of Lading is issued in a negotiable form, so it shall constitute title to the goods and the holder, by endorsement of this B/L.
译文：
招聘兼职酒店保安，工作时间和薪水面议。
所签发的提单可为转让的，故只要在提单上背书, 便确定了货物和持票人的所有权。
注解：
在第一句话中，negotiable 的意思是“可商议的'”，在第二句话中的意思则是“可转让的”，“可转让提单”经过背书后即可将所有权转让给他人，值得注意的是，negotiating bank 则是议付银行，即购买或贴现汇票的银行。
篇6：解简易方程(例2)反思
解简易方程(例2)反思(原创)
翼翼2002女儿：“妈妈，我在慢慢成长！” 这个周一我们学习了诸如X+a=b此类型的简易方程，这一类型的学习时间大约有两节课时间，关键注重了指导学生“解方程并检验”的规范书写格式，为后面学习X-a=b和aX=b、X /a=b这几种类型的题做铺垫！而且作为起始课的第一课时，这一课有着不可忽视的作用，学得熟练，学生能自学后面这三种类型。我再教学中就发现了这个问题，引导的好的`话，后面完全可以放手了，因为不必你讲，学生自己就会找到窍门：该加的减，该减的加，该乘的除，该除的乘，才能让天平保持平衡！也就是说“让天平保持平衡”这个原理（即等式的基本性质），学生在脑海中的印象还是比较深刻的！这就是学生的迁移规律吧？！运用旧知解决新知，把不会转化为会的，这就是“转化”思想在实际做题中的应用！所以应该极大的肯定和欣赏学生的这种迁移能力！
在昨天的练习册中，我发现学生遇到了困难：这是一道应用题，要求学生先列数量关系式，再写方程！有关分析数量关系式是下一课时（例3）的内容，但提前出现了，怎么办？我是应该先教给学生分析数量关系呢？还是先让学生先写方程呢？我问了一下学生会根据题意列方程吗？学生都说会，“好！那就先列方程！”然后让学生根据自己列的方程写出每一个数字或者未知数代表的意思，这样教学我从来没试过，但发现效果还不错！原来一直是先教给学生分析题意列出数量关系，再根据数量关系写方程！今天却反过来了，我就问自己，这样做是不是有些冒险呢？后来在实际做题中，发现其实不然，学生的已知基础就是会列方程了，然后再分析关系也属于正常思维，只是先后顺序颠倒而已！
今天我又教学了“稍复杂的方程”（例1和例2），不过没按照教材内容讲解，教材是把解稍复杂的方程融入在应用题中，我是单独分开教学的，先教给学生例1 和例2的解方程的老办法，就是依据四则运算关系来解方程。学生学的很快，而且很“上瘾”，哈哈！“老师，这个方法这么简单，怎么不早告诉我们呢？”“我要是早告诉你们，那新方法你们就学不会了啊！”由难到易简单，由易到难就难了啊！下周一再讲课的时候，就要开始注重培养学生分析应用题的能力了！
【后记：“解方程”这一单元都是计算教学，比较枯燥，所以教师要经常想办法激发学生兴趣和做题的正确率！我采用了交作业排队的方法，给学生直接排名，“你做的第一，你做的第二”等等，让学生通过不断的排名次，发现自己的进步，这个方法还是比较有效的！所以即使这周我课很多，但下课我也经常不闲着，学生做完了就找我批改作业，有时上课过程中，我再班里巡视指导的时候，还有学生拉我衣服角，“老师你看我做得咋样啊？”效果很好！可以坚持！再有就是这个方法还拉近了我和学生的距离，连差的学生现在也知道找我批作业了，这就是一种进步，每天都有一点小进步，才可能汇聚成大的进步！】
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