“yifanwo789”为你分享12篇“低年级识字教学”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：浅谈低年级识字教学
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一（1）班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多，田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小，自觉性尚差，可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着，不知不觉中习得了生字，也锻炼了自己的坚持性。在此，就将我自己总结出的识字法与大家分享一下：
一.组词记忆法。
对于出示的生字，有些是学生们之前或许会见过的，田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习，劲头越也大，每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿，便记住了这个字。
二．错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一种方法结合起来使用，因为同学们在组词的时候，经常会将“同音”的字错组了词语。像本节课中的生字“坡”，有同学组词为“坡水”；还有“阵”字，有同学就组了“地阵”。发现问题后，田老师就势引导大家从错误中分析其中的区别。不仅让同学们知道了“泼水”，“地震”这些词语，也加深了对“坡”，“阵”这些字的印象，取得了一箭双雕的效果。
三．字形拆分记忆法。
对于有些比较难记的字，笔划较多，结构较复杂的这些字。田老师也有妙招来教授孩子们识记这些字。像“潮”，“湿”等字，田老师先让同学们认识这些字的结构，然后再拆分为：“氵”，“朝”；“ 氵”，“显”几部分。由于“显”字孩子们原来也没学过，大部分学生都不认识。于是田老师又让同学们对“显”字进行二次拆分，拆为“日”，“业”两部分。这样细致入微的生字教学，孩子们怎会记不住，学不会呢？
四．书空笔划记忆法。
对于一些比较简单的字，笔划较少，结构较简单的生字。田老师就让同学们伸出手指，边书空这些字的笔划，边读出笔划的名称。像“虫”字，田老师就采取了这种方法。孩子们一起书空笔划：竖、横折、横、竖、横、点。看着孩子们投入的神情，就能断定他们一定完全掌握了。这样的教学方式不仅让孩子们记住了这个字，还复习了笔划名称呢？
五．做动作记忆法。
对于那些可以用肢体表示出的字，田老师为了方便同学们识记，就让一些同学来表演动作。像“伸”字，田老师就用了这种方法，她让一名同学站起来表演“伸”的动作，大家都被他的表演逗乐了。同学们不仅从那名同学的表演中了解了字义，识记了这个字，而且也获得了学习的乐趣。这样的快乐教学，孩子们怎能不喜欢呢？
简单的一节识字课，却让我有了这么大的收获。看来细节中的小知识也颇多，我们要更加细心地去对待生活中，工作中的细节，这样有利于我们打造出更有意义的生活，更高效的工作……
篇2：浅谈低年级识字教学
《语文新课程标准》指出：第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。小学识字教学任务非常重，它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵循汉字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。
心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动�p爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的时效性，收到事半功倍的效果。
一、营造充满活力的课堂，激发学生的自信心
心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强；挫折越多，自信心越弱。对于一节课要学习十几个生字的孩子来说，对学习充满了厌倦与害怕，培养他们的自信心就尤为重要。充满活力的课堂环境能够调动学生的积极性，提高教学效率。一句具有启发性、鼓动性和教育性的口号，无论在什么时候喊起来，总会起到振奋精神，斗志昂扬的作用。我常常用“我很棒，真的很棒，真的真的很棒！”“我很聪明，潜力无穷”。“争取机会，展现自我”。“我相信：我一定可以成功！”这些口号，作为激发学生自信心的措施之一。长此以往，不但可以振奋精神，营造积极向上的学习氛围，更重要的是增强了学生的自信心和战胜困难的勇气，让学生感觉到“我能行”、“我会成功”。每天的学习任务那么繁重，就是爱学习的学生也会有松懈的时候。我对于中下层生的学生给予更多的鼓励，哪怕是一点小小的成绩，也给予赞扬，逐步提高他们的自信心。
二、运用多媒体辅助教学
很多人知道，小朋友最喜欢看动画片，因为动画片在视觉和听觉上深深着吸引学生的注意力。我们知道，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得识字教学中枯燥乏味的读、抄写效果不佳。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。运用多媒体辅助教学，创造了生动有趣的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率。生字的第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字，先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？”再在树的旁边出示“果”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多城镇小学都有了多媒体教室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、让学生在乐中学
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇 一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
篇3：浅谈低年级识字教学
多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究
近年来，科学技术的快速更新，多媒体等科学技术产物开始走进课堂教学，在小学教学中应用得越来越广泛。多媒体辅助教学拥有许多优势：如操作简单；声音、图像、影片等方式可以丰富教学内容，拓展教学模式；选择教授课程上无差别性；可反复使用。随着新课程教学工作的推进，教师在小学低年级语文识字教学中应合理使用教材，灵活运用多媒体等电子教学设备，提高小学语文课堂教学效率，集中学生的注意力。
一、小学低年级语文识字教学应用多媒体的意义
随着知识经济时代的快速发展，在小学低年级语文识字教学中应用多媒体技术进行教学愈加重要。根据相关研究显示，小学低年级学生处于好动时期，注意力不易长久坚持集中，对新鲜事物持有好奇心，对未知事物有浓厚的'兴趣，但在认识事物上主要采用形象思维进行思考。语文作为一门较为抽象的学科，教师只凭教材理论进行教学，不能引导学生更好地认识语文教材内容。因而引进多媒体等电子教学设备具有重要意义。教师恰当使用多媒体，抓住学生的好奇心理，能促使学生在课堂上具有良好的学习状态，激发其学习兴趣。
二、多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用体现
教师利用多媒体进行小学低年级语文识字教学，能培养学生的思维能力。小学低年级学生年龄偏小，认识事物只通过事物形式、色彩以及其自身感觉来辨别，采用多媒体教学，可直观表达出语文教学内容，营造轻松的课堂氛围，集中学生注意力，促进学生观察力和想象力等方面的培养。例如，在教学《狐假虎威》时，教师可先从网络上下载符合学生认知范围的相关视频或音频资料，在课堂上利用多媒体设备进行播放，学生观看完毕后，教师可提出教材中相关问题引导学生思考，以此锻炼学生的观察力，或者教师将其分成小组进行内容讨论，最后再用自己的话讲述此故事的后续发展情况，以锻炼学生的想象能力。
语文教材中大多内容的展示会受到时空的限制，教师只凭讲解不能让学生领会其中内涵。小学生理解起来亦较为困难，同时会产生很多疑问，将会阻碍学习进度。例如，在教学《海底世界》时，若只凭教师讲解，则无法让学生充分理解其中内容。教师采用多媒体教学可向学生展示其海底世界：蔚蓝的天空下是一望无际的海洋、海水深处是黑暗的深海，海底会有千奇百怪的鱼类等相关知识，直观的画面将能瞬间吸引学生的注意，同时将引导其对海底世界的认识。这种以化抽象知识为具体事物的教法，能加深小学低年级学生对所学知识的印象，从而提高学生的识字能力。
三、小学低年级语文识字教学中多媒体技术的辅助功能
教师的教学技能对小学低年级学生的识字教学有重要影响。当前，我国小学语文教师的教学示范技能水平相对较低，普通话应用程度不高，一般在家乡教学者则多用当地口音进行教学，这将会给学生的后续识字学习以及准确发音带来不便。若采用多媒体教学将会弥补这方面的不足，应用视频教学，用计算机声音代替教师声音教授学生跟读课文内容，以便学生更好地学习识字。同时目前教学中粉笔板书普遍，小学生年幼，主见能力弱，模仿力强，对教师的一言一行比较关注，教师写字规范程度直接影响学生的写字能力及识字能力。若运用多媒体进行识字教学不仅可以减少教师的劳累量，还能提高学生的语文识字能力。
在传统教学中，教材是维系教师与学生之间的纽带。引进多媒体等电子教学设备，将增加师生之间的媒介方式。多媒体在教学中的应用能够代替教师能力不足之处，辅助教师有效教学。在识字教学中，教师可使用多媒体教学进行课文的全面展现，学生在同一时间里既能听见读音，也能看见字形，这样不仅节约时间，还能加深印象，同时还能调动学生自主学习的积极性和主动性。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的应用意义重大，有利于丰富课堂教学内容，吸引学生注意，还能全面演示语文教材中的内容，提高学生的识字数量，同时也利于学生正确的世界观、人生观、价值观的萌芽。教师创新教学手段，灵活使用多媒体等电子设备将更能激发学生的阅读兴趣，同时为学生学习能力的培养打造最佳平台。随着现代教育技术的不断研发，多媒体应用于教学实践势在必行。
篇4：低年级识字教学初探
新大纲明确指出，要注重培养识字能力，从低年级学生的年龄特点来看，识字需要激发学生和教师双方的热情。识字难，那是因为识字过程中容易流于枯燥乏味，教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，把识字教学从整个语文教学中割裂出来；七、八岁的孩子活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，所以在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。
教师必须去了解汉字，热爱汉字，把这分感情显之于行，露之于表，影响感染学生。这是识字教学中能够以情激情的一个首要条件；另一方面，学生通过教师的引导之后，自发地去寻美探幽，增强对汉字的敏感性和自觉性并以此作为一种需求。因而在教学中要做到：
一、 把课堂还给学生，让学生自己主动识字。
上课时首先解决生字的读音，让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法，可提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……让学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
二、应充分运用汉字结构特点进行形象的理解，编儿歌、顺口溜等话去帮助学生进行记忆。
首先，在教授学生象形字时可根据实物来吸引学生的注意。象形字是汉字的基础。教师可结合实物和图片进行教学。如教“火、口、水、山、田、石”等字时可出示图片。在教“门”字时，可问学生：“小朋友看'门'字的字型跟我们的门框象不象？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时 ，教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”
其次，在教授会意字时，需要充调动学生的联想。会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从他们的联系或配合上表示一种新的通常是抽象的意义。和象形相比，会意字具有明显的优越性：他可以表示很多抽象的意义字功。所以对会意字而言教师更应该把其抽象性用丰富的联想表示出来。如“旦”字，太阳从地平线上升起来了，天亮了。同时，对某些指事意明确的，可让学生在教师的引导下进行自主猜想。
识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字；学会写字，爱好写字。 语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。
[低年级识字教学初探]
篇5：浅谈低年级识字教学
识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
[浅谈低年级识字教学]
篇6：论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学
摘要：《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
关键字：识字教学 低年级
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。
在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。现在就将自己的一些方法与教学形式做一介绍，供同仁们参考与指正。
一、教学方法灵活
我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。
1、直观教学
在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2、对比教学
由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的'尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
3、创造语言环境
学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1、游戏激趣
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
（1）找朋友
将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
（2）点将台
将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
（3） 小老师
在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
（4）带帽子
将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
2、多媒体技术
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
（1）动画导入
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：1、春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。2、配以《春之歌》的音乐。3、在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
（2）字型演化
识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
<1>象形字渐变演化
在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
<2>形近字区别演化
在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
<3>指导书写
写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。
汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。
“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
篇7：低年级识字教学反思
现在，语文教学还集中在拼音教学阶段，在每课拼音后，都会有一幅插图、一首小儿歌和会认字。对于这一部分内容，我主要采用了以下方法进行教学，并做了反思。
1.读一读。先读图再读儿歌，讨论问题“图片中画了什么？”，拼读图片中的生字，练习读字，说一句话，编一个故事。再读儿歌。
2.圈一圈。在儿歌中找一找，读一读，圈出本课红色音节以及你会拼的音节以及相应的汉字。
3.标一标。分别给会认字注音。既可以对拼音教学进行复习，还可以提高学生认字的能力。
4.编故事。在汉语拼音3的识字环节“爸妈我”片断中，教师可运用插图编写“爸妈带我去公园”的故事，在故事中让学生感知家庭的温暖，接受爱的教育；又如在汉语拼音4的“大米土地马”中，可通过小马与兔子的对话编讲故事，培养学生要爱惜粮食，同时向学生渗透人与人之间要关心互助的和谐关系。在编故事的过程中，运用了生字，既提高了学生的口语表达能了，也能开发学生的创新意识和想象力。
5.运用多媒体识字。多媒体集图文声像于一体，富有极强的表现力与变化性，这尤其对于一年级学生来说具有很强的吸引力。小学生由于年龄小，尚未形成自我学习意识，他们对学习的态度很容易受外界影响。而传统识字教学枯燥无味，很难激起学生识字的兴趣，学生注意力容易分散，无法取得良好的教学效果。将多媒体运用于识字教学中，可以富有艺术性与动态感的画面、图片、声音等来呈现汉字，这样更能吸引学生的注意力，达到激发学生识字兴趣的目的。如在学习口耳目羊鸟兔时，我们就可以利用多媒体的图文声像系统，通过富有动态感与多彩的画面，并配以悠扬动听的音乐来向学生直观、形象而动态地展现这些汉字，从将具体的物转换成汉字。这样的识字教学不再是以往枯燥而单一的拼读，而是具有画面与音效，这更加符合学生的思维特点与年龄特征，可以同时带动学生的多种感官来参与汉字的学习。
6.识字比赛。为了提高孩子的学习兴趣，把这部分识字教学与多媒体课件结合，借助课件开展不同形式的比赛、游戏，既可以使学生的观察能力、思维能力得到发展，同时扩大了孩子的识字量，锻炼了口语表达能力，促进学生口头表达和思维能力协调发展，使识字、阅读有机结合起来。如摘苹果比赛、看谁反应快。
7.识字游戏。学生活泼好动，对游戏更是情有独钟。一提起游戏更能激起学生参与的热情，使得学生踊跃地参与。将游戏与识字教学结合起来，可以说实现了趣味性与知识性的结合，寓教于乐，能够让学生在玩游戏中快乐而主动的识字。“火眼金睛”、“送生字宝宝回家”、“加减游戏”
8.儿歌韵文。孩子现在处于低幼阶段过渡期，孩子对儿歌、韵文比较感兴趣，老师可以结合生字编写一些韵文，也可以让孩子模仿书中的儿歌或韵文进行编写，提高学习的兴趣。
9.查一查。学着查字典，回家后，试着在字典中查一查，标出这个字在字典的哪一页。
以上这些方法，有些运用过，有些还没有运用过，在以后的教学中，我会结合每课的具体情况，采用不同的教学方法进行教学，既要符合学生身心特点，也要符合学生认知发展规律，符合教学内容要求。在教学过程中，我会根据孩子的情况，对这些方法进行调整，补充，以更好的适应学生的实际情况。
篇8：低年级识字教学反思
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。
篇9：低年级识字教学反思
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点，在教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力”。可见，小学低年级识字教学的重要性，那么，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据年级儿童的性格特点，再结合新课程标准，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。
一、根据教材特点与要求以读代替轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
二、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、利用游戏激发兴趣
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式巩固识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式巩固识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字兴趣盎然。
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。再者常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、摘果子、猜字谜等，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才会在实际课堂中发挥主体的作用。
四、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、创设快乐气氛，提高识字效率。
学生才是学习的`主体。在识字教学中在识字教学中要充分调动儿童的读、想、写、用的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。我还发现编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。如：我在教“奇”字时就编成“大哥坐在可弟身”，这样儿童非常喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生通过读读、想、写、用的学习方法，提高识字能力，有利于学生对生字的巩固。
六、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙，辩字形”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
总之，课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。
篇10：低年级识字教学反思
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养孩子的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学采取一下的方法。
一、在游戏中识字。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小孩喜欢模仿，更喜欢表现。那么，我在教学中利用游戏的形式调动学生识字的积极性，采用多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找朋友，变魔术等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、比赛法。
小学低年级由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起比赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些比赛，既能提高孩子的学习兴趣，又能提高教师的教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开几列小火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
三、创设情景帮助学生识字。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字（日、月、山、水），可用简笔画的方法，学生也就容易很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让学生做这些动作来辨认方位，从而让学生记住这些字。
通过这些多样形式的识字方法，让学生能够积极主动地参与到识字教学之中去。
篇11：低年级识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。翻开小学低年级语文课本，我们不难发现；低年级的识字量特别大，有1200多个，占小学识字量的一半。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那么，怎样才能让低年级的孩子认识并记住这么多的生字呢？我们知道小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在这方面，我进行了探索与反思。
一、游戏是激发学生识字兴趣的最佳途径
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教学，如：编字谜、编故事、找朋友、对对碰……这些有趣的游戏将枯燥乏味的识字课堂变得活跃起来，学生对识字的兴趣也越来越浓厚。
二、方法是提高学生识字效率的最佳保证
低年级识字教学，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。教给学生一些必要的识字方法，可以大大提高学生的识字效率。教学中我除了教给学生加一加、减一减、换一换的方法外，我还教给学生用拆一拆、拼一拼的方法记字形，并鼓励学生给要记的字编顺口溜。如：月字变旁要瘦长，“没”字去水换月旁——股；一只大鸟落山上，山字变小鸟下藏——岛……这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
三、巩固是加深学生记字的最佳举措
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事，也爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生多看故事书。“写十遍不如常见面”，单纯的让学生一遍又一遍的写生字词，既枯燥又乏味，倒不如让学生在生动有趣的故事当中常和字宝宝们见见面，这样既使学生在无意中复习巩固了学过的生字，又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
总之，在教学中各种方法要灵活运用，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，以此培养学生的识字能力。
篇12：低年级识字教学反思
识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。
识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。
一、课后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。
二、教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下不保底”。书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。
三、采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。
四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：
1、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。
2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。
3、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。
述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。
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