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篇1：尝试“炳人识字法” ，提高小学低年级学生的识字效率
尝试“炳人识字法” ，提高小学低年级学生的识字效率
尝试“炳人识字法” ，提高小学低年级学生的识字效率“炳人识字法”是唐炳人先生用三十年时间潜心研究，反复推敲，精心创作的一部识字法,它专用于幼龄儿童及小学低年级学生学习汉语,认识汉字.快速高效的识字方法，我曾将“炳人识字法”揉合到教学过程之中，收到了较好的效果。
我当时教小学一年级第二学期，学生都是七岁多的娃娃，正是求知欲望高。智力开发的最佳时期，加上一年级第一学期已学会汉语拼音和汉字170个，本学期是巩固汉语拼音，借拼音大量识字阶段，我就将“炳人识字法”加注汉语拼音的口诀字盘教给学生。经过一段时间的学习，学生们通过学习“炳人识字法”口诀，不但进一步巩固了汉语拼音，而且认识了更多的汉字。在小学低年级教学“炳人识字法” 具有四大优点:
㈠ 低年级学生通过学习汉语拼音.识字.组词.造句有一定的基础,再加学”炳人识字法”的口诀,就容易记.背。由于“炳人识字法”采用串珠连环、七言段式、合辙押韵的儿歌口诀形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识更多的汉字。
㈡ 根据低年级学生的心理特点,寓教于乐。小学生在儿童时期是最爱动爱玩,最活跃的时期。抓住学生这一特点，让学生在玩乐的形式下认更多的汉字。他们非但不觉得累，而且学习的积极性特别高。如我在教“首先猫找小白兔，哥俩哗啦浇树木。”“国旗飘扬云天外，激励我们更豪迈。”“无腿蝌蚪蛙泳练，蛤蟆伸舌窜条线”的口诀时，让学生们一边拍手一边作相应的动作，让学生们在唱歌跳舞的形式下欢欢快快、轻轻松松地认识更多的汉字。
㈢ 容易学，效率高，见效快。由于“炳人识字法”通篇采用七言段式、串珠连音、顶针连环、环环相扣、合辙押韵的口诀方式教学，为学生学习汉字提供了最佳的记忆线索和联想手段，易于检索。“炳人识字法”由“开、辽、跋、翱”4个字，引出20个索引字，只要记住这20个字，就能引出280个句首字，每个句首字引出一句口诀。（每个口诀14个字）总共3920个字。我在教学中，首先让学生反复背诵七言句每个字的读音，分辨字的形体和领会字的意思，做到音、形、义的统一，促进“字、词、句”的升级，即只要学生认识了这个字，就能联想组词,能组词,就会造句。而且能逐渐消化。我带的班级通过学习“炳人识字法”的280个七言诀句中的.70个诀句后，绝大多数学生不但能背，有的学生还可将前两个字盘上的诀句倒背如流。
㈣ 由于小学低年级学生经过学习汉语拼音及汉字，对汉字的形体结构有一些了解，将“炳人识字法”揉合在课本中进行教学,学生们更易接受,对“音、形、义” 的领悟及理解能力也较强。对“字、词、句”也都能逐一学会全部掌握。我教的班从一年级开始到现在，按书本教的字计算，学生识字在770个字左右，通过学习“炳人识字法”五个字盘（每个字盘14句七言诀句，每句14字每盘196字）共980字，识字量已达1500字左右，除去已学过的字，在不到两学期的时间，多学的字近一倍。通过学习“炳人识字法”，我班的大部分学生在课间或在家里都能独立阅读非注音读物，如《成语故事》《童话故事》《新编小学生十万个为什么》等。学生们学习兴趣的提高，也是得益于“炳人识字法”。
以上，便是我在
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篇2：提高小学低年级学生的识字效率
提高小学低年级学生的识字效率
尝试“炳人识字法” ，提高小学 低年级学生的识字效率“炳人识字法”是唐炳人先生用三十年时间潜心研究，反复推敲，精心创作的一部识字法,它专用于幼龄儿童及小学低年级学生学习汉语,认识汉字.快速高效的识字方法，我曾将“炳人识字法”揉合到教学过程之中，收到了较好的效果。
我当时教小学一年级第二学期，学生都是七岁多的娃娃，正是求知欲望高。智力开发的最佳时期，加上一年级第一学期已学会汉语拼音和汉字170个，本学期是巩固汉语拼音，借拼音大量识字阶段，我就将“炳人识字法”加注汉语拼音的口诀字盘教给学生。经过一段时间的学习，学生们通过学习“炳人识字法”口诀，不但进一步巩固了汉语拼音，而且认识了更多的汉字。
在小学低年级教学“炳人识字法” 具有四大优点:
㈠ 低年级学生通过学习汉语拼音.识字.组词.造句有一定的基础,再加学”炳人识字法”的口诀,就容易记.背。由于“炳人识字法”采用串珠连环、七言段式、合辙押韵的儿歌口诀形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识更多的汉字。
㈡ 根据低年级学生的心理特点,寓教于乐。小学生在儿童时期是最爱动爱玩,最活跃的时期。抓住学生这一特点，让学生在玩乐的形式下
认更多的汉字。他们非但不觉得累，而且学习的积极性特别高。如我在教“首先猫找小白兔，哥俩哗啦浇树木。”“国旗飘扬云天外，激励我们更豪迈。”“无腿蝌蚪蛙泳练，蛤蟆伸舌窜条线”的口诀时，让学生们一边拍手一边作相应的动作，让学生们在唱歌跳舞的形式下欢欢快快、轻轻松松地认识更多的汉字。
㈢ 容易学，效率高，见效快。由于“炳人识字法”通篇采用七言段式、串珠连音、顶针连环、环环相扣、合辙押韵的口诀方式教学，为学生学习汉字提供了最佳的记忆线索和联想手段，易于检索。“炳人识字法”由“开、辽、跋、翱”4个字，引出20个索引字，只要记住这20个字，就能引出280个句首字，每个句首字引出一句口诀。（每个口诀14个字）总共3920个字。我在教学中，首先让学生反复背诵七言句每个字的读音，分辨字的形体和领会字的意思，做到音、形、义的统一，促进“字、词、句”的升级，即只要学生认识了这个字，就能联想组词,能组词,就会造句。而且能逐渐消化。我带的班级通过学习“炳人识字法”的280个七言诀句中的70个诀句后，绝大多数学生不但能背，有的学生还可将前两个字盘上的诀句倒背如流。
㈣ 由于小学低年级学生经过学习汉语拼音及汉字，对汉字的形体结构有一些了解，将“炳人识字法”揉合在课本中进行教学,学生们更易接受,对“音、形、义” 的.领悟及理解能力也较强。对“字、词、句”也都能逐一学会全部掌握。我教的班从一年级开始到现在，按书本教的字计算，学生识字在770个字左右，通过学习“炳人识字法”五个字盘（每个字盘14句七言诀句，每句14字每盘196字）共980字，识字量已达1500字左右，除去已学过的字，在不到两学期的时间，多
学的字近一倍。通过学习“炳人识字法”，我班的大部分学生在课间或在家里都能独立阅读非注音读物，如《成语故事》《童话故事》《新编小学生十万个为什么》等。学生们学习兴趣的提高，也是得益于“炳人识字法”。
以上，便是我在尝试“炳人识字法”教学中的一点体会。“炳人识字法”是唐炳人先生根据汉字本身的特点和汉语学习的基本规律，结合儿童的生理特点和心理特点，充分利用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本理论兼容各种优秀的识字方案的精华而创造的一种寓教于乐，最容易被儿童接受的新型的识字方法，它巧妙地将一部汉语字典（常用字2500个，次常用字1000个，加上420个非常用字）一个字不重，一个字不漏，规律而有序地排列成一个科学的识字系统。它的主要特点在于将3920个汉字编排成有意义的七言句式，它串珠连音、顶针连环、合辙押韵，使儿童和低年级学生背句记字，有规律可循，容易掌握，让儿童和小学低年级学生在背会这些口诀后
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篇3：如何提高小学低年级识字教学的效率
如何提高小学低年级识字教学的效率
如何提高小学低年级识字教学的效率作者/ 蒋 丽
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但是，目前低年级识字教学普遍存在着“费时低效”的现象，教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍然居高不下。要改变以上现状，提高识字教学的效率，必须从改进教学方法人手。
一、根据不同的课文采用合理的识字形式
生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，这可以取得事半功倍的效果。
二、突出重点，化解难点
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形，学生掌握它，要分别识记音、形、义三个因素本身，同时要建立音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，这三个因素有相对的重点，就学生掌握的情况而言，根据已有的研究和观察，这三个因素中字形的掌握是难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、形、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解，教学时教师就应考虑到以上。几点。
三、引导学生尽早从笔画分析向部件分析过渡
教师要引导学生利用已学过的笔画、部件、熟字来分析生字。实际上，学生有这种意识和能力，教师要善于因势利导，从生字中分出熟部件和熟字，而不将其化为无意义的单位。()如教“醒”字，如果是笔画分析要记16笔，复杂而零碎，采用部件分析，学生则说：“醒是左右结构的字，左边是‘西’字加一横，右边是‘星’。合起来组成‘醒’。”这样分析易记、省时，效率就高。由此可见，部件分析优于笔画分析。因为：一是较大单位分析有利于运用已掌握的字形识记生字，分散难点；二是对字形分析单位数量减少，使分析综合过程更加简便，因而有利于识记。
四、重视指导，教会方法，掌握学法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。学生总是按照他所掌握的.学习方法来学习的，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善，更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有以下几项。
1.读笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。
2.部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。
3.字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“7”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的认识，“晴”与“睛”的认识等。
4.比较法。通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”与“幸”的比较。运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如，“尖”“明”等字可以通过讲意思来记字形；“春”可编儿歌来记“三人乘飞船，飞到日头上”；还可以通过猜谜来记字形，如“耳听，眼看，嘴说，心记”打一个字，即“聪”。
有了这些方法，教师在教学中应有意识地通过“传递一模仿一积累一选择一组合“的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
五、优化“随文识字”的教学流程
在课堂教学的调查中发现，低年级的阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在生字教学与阅读教学相分离，先脱离语境集中识字，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与识字教学有机结合起来呢？我认为有效教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以识记写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，将“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意一读懂课文；抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情一熟读课文；抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。
六、科学训练，提高练习的实效
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明效果并不理想，有时甚至会起反作用。心理学研究成果表明，在一定的教学程序中，一般一个生字平均练习三次，在即时测验（默写）中就足以使错误率降低到7%以下。因此，提高生字抄写的质量是一个有效途径。教师首先要教会学生科学的抄写方法，“一看、二找、三写、四背”是一个好方法。以“行”为例，看，指看字形结构，“行”是左右结构的字，写时应注意左窄右宽。找，指找起笔位置。一个字中，除了关键笔画外，起笔是写好字的基础，“行”中“彳”的起笔在左上格，“亍”中起笔位置在右上格，略低于“彳”中的第一撇。第三步就是根据田字格中的样子，找出几笔关键笔画进行描或写。背，指不看样子通过回忆书写，然后再对照样子进行比较，并加以改进。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，小学高级教师。
篇4：在高效课堂中提高低年级学生的识字效率
在高效课堂中提高低年级学生的识字效率
在高效课堂中提高低年级学生的识字效率吉林省通化县金斗中心校 历艳红
人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面就谈谈这方面的几点体会：
一、充分发掘教材，精心设计教法，激发学生识字兴趣
在教学中，首先要认真钻研分析教材：教材的编排注重让儿童在熟悉的生活情境中学习拼音、认识汉字；通过连、涂、画、拼、摆等活动巩固识字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式识字；其次，课堂教学要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我先范读激趣，让学生边看图边听儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。接着，指导朗读，让学生用小手指着字跟我读，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上。我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来，借助联想加深对字形的记忆。学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。
二、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率
在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。例如，在教学识字（一）第1课――《一去二三里》时，我让学生用铅笔圈出“去”字，同时想一想用什么方法记住“去”字。有的学生说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。(语文教学 )“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”我鼓励他们。 “园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字
如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1.指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
2.指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。
3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的`“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
四、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量
1.由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
2.引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听；引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
总之，识字教学的方法很多，教师应创造性地使用新教材，实施多种策略，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，打造高效识字课堂。同时，开发学生课外的学习资源，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。
篇5：如何提高低年级识字能力
如何提高低年级识字能力
如何提高低年级识字能力作者/吴毅
【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点、难点，在教学中要“寓教于乐，激发识字兴趣；利用新旧知识联系法进行随机识字；倡导合作学习，利用差异促提高；识用结合，巩固识字成果。”使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
【关键词】小学语文 低年级 识字能力
识字是小学低年段教学的一个重点。一直以来，广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。通过多年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、寓教于乐，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学中我根据低年级学生活泼好动，注意力集中时间很短的特点，采用多种形式来调动学生的识字兴趣。
1.编儿歌辨字形
朗朗上口的儿歌，学生容易记住和背诵。如：二年级的生字“洼、蛙、哇、挂、娃”的教学儿歌：“小泥坑，浅水‘洼’；有昆虫，跳青‘蛙’；张开口，叫‘哇哇’；伸出手，把它‘挂’；女孩出来是个‘娃’。”
2.动作体验识字
在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，再利用动作记字意字形，这样学生便记住读音，再让同座的同学相互伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻，即使忘了，只要想一想拥抱的动作，也就记起来了。
3.游戏识字
针对学生都爱做游戏的特点。我常常把课堂设在室外，学生不再受到教室秧田式的坐法的约束，能走出教室，展开想象的翅膀边玩边识字。如：玩“丢手绢”的游戏，我只是事先告诉他们，在跑两圈以内手绢就一定要出手，当“丢手绢”的学生被抓住后，就由他从我事先写在小黑板上的生字中，任选一个生字站在圈中读、认，并说他是怎样来学这个字的，再由他来“教”学这个字，其他学生补充。学生既玩得开心，又满足了想当一回小老师的愿望，也培养了识字兴趣和识字技能。
除此外，还有演示法、比较法、联想法等等，这些方法能较好增强识字的趣味性，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字，从而提高学生的识字能力。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我们在教学百花园一―语海畅游之“这样记字真有趣”时，先出示“木”“大”、“小”“十”，让学生想一想怎样把它们变成另一个新字。有的说“木”字加一笔变“本”，有的说加一笔撇就变成了“禾”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”事实证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
三、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。这时可以倡导合作学习，利用差异促提高。
1.培养合作能力，实现优势互补
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”，实现多元评价
由于班级人数较多，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。教学时对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
四、识用结合，巩固识字成果
识字教学要识用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字在组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用。这样，一方面能复习巩固识字效果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。
1.课堂中将与学生生活实际、体验较紧的'生字，由学生选择与生字有关的事物进行组词说话。如用“教室、学校、黑板、铅笔”等亲眼目睹的事物、日常生活用品、以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地、漂亮地、机灵地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。
2.走进心里，指导写悄悄话。即：学生运用学过的字来写自己想说的话，想象中的事物。我采用与学生交朋友，主动走进他们心里的方法。如：把我自己童年有趣的事、以及我不开心的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供说悄悄话的范围，从而达到运用所学的汉字的目的。
“蒙养之时，识字打先。”，作为教师，在面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法时，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
【参考文献】
1.戴宝云主编：《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社，.
2.李家栋主编：《小学语文新课程教学法》，开明出版社，.
3.路克修、于年河：《现代小学识字写字教学》，语文出版社，.
（作者单位：536000广西北海市铁山港区南康镇东村小学）
篇6：探讨如何提高低年级学生识字能力论文
探讨如何提高低年级学生识字能力论文
一、创设情境，有效教学
低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴， 你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样， 就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大部分同学的名字， 在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。
苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例， 一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。 笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多， 低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试， 这样做极大地激发了学生识字的兴趣。
二、课外阅读，巧借绘本
低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书， 有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事， 我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字， 我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有办法等一系列绘本， 绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望， 一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星， 当家长看到自己的.孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。
随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了，他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，识字能力也随之增强。
三、生活识字，游戏辅助
标准中提到第一学段学生的一个识字与写字的目标为:认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写， 这个数量对于低年级学生来说还是比较多的，任务也是比较重的，笔者鼓励学生在平时的学习生活中多看、多读， 比如，走在校园里，认一认每座教学楼的名字，每一条道路的名称，走在上学、放学的路上，认一认路名和广告牌、各个商店的名称，逛超市时，认一认各种商品的标签或者使用说明
篇7：提高语文识字教学效率的几点建议
提高语文识字教学效率的几点建议
【内容提要】创设契机提高识字兴趣，轻松活跃的课堂气氛能充分发挥学生的主观能动性。教会学生一些正确常用的识字方法，利用基本字记忆字形、利用部首的变化记忆字形、利用形声字的特点记忆字形等。培养学生自主识字能力，学会在生活中识字，充分利用生活资源来识字。运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字，通过各种游戏来巩固识字。
【关键字】
识字 教学 提高 效率 兴趣 方法
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。 识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
通过调查发现，现在的识字教学中还存在这样一些不足，识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械的抄写加重了学生负担。结合我的一点教学所得，提供给大家一些建议，仅供参考。
1、 创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：
2．1利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2．2利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
2．3利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
2．4利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
2．5利用象形字的特点记忆字形
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
2．6利用形式多样的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
3、 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。
3．1姐妹字，换偏旁记
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的`时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。
3．2复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
3．3容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
3．4会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 “‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。 从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
（3）借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
4.运用多种形式复习巩固生字
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
5、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学
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语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
主要参考材料：
张化万 减轻负担，提高高年级识字效率的尝试 语文教学 1982年第二期
万翠萍 低年级识字教学中的游戏运用 语文教学资源网
杨 辉 自主识字 学生的方法真不少 沈河教育网
董海冰 识字教学应该充满情趣 小学语文教学网
纪蕙兰 小学低年级识字教学浅议 小学语文教学网 2005
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篇8：运用多媒体教学，提高识字效率
运用多媒体教学，提高识字效率
汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学始终是人们研究的热点，近年来呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进电脑教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力，是一条探索提高识字效率的新路。
实践证明，我校研制的“多媒体形象联想识字教学软件：（以下简称：识字软件），能使识字教学生动有趣、准确高效。
一、 运用可控的动画激发兴趣。
该识字软件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
该识字软件的动画速度，可由老师根据需要任意调节。开始时，教师可慢速播放一次，让学生看清楚笔画的来源，再快速播放一两次用以强化记忆。在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
心理学证明，活动的对象易于被感知，该软件的识字动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。
二、 运用丰富的图象化难为易。
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。该识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。再比如“看”字，软件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。 该识字软件对合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。 三、 运用标准的音形规范读写。
该识字软件对每个生字都有配音，它标准的读音能避免一些教师发音不准对学生的'不良影响。其中辨听前后鼻音、平翘舌音练习，训练了学生的听力。配合每课的“读一读，并与老师的读音对照”，有利于学生在识字的过程中巩固汉字拼音。
在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。软件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。
四、 运用多样的练习开发智力。
根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，该软件设计了丰富多彩的练习。“读字谜猜字”是很受欢迎的：“大雨推倒一座山”―――雪，“人在门中站”―――闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”―――秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”―――口里含块玉，“会”―――人在云上站，“雷”―――雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。 该软件根据所学汉字，还设计了一些相关知识的练习。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”―――八月十五；“弯弯的月牙象什么？”―――相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。
配合所学汉字，教师有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
五、 运用极大的容量减轻教师负担。
该软件的容量极大。它以形象联想识字为主体，辅设音节、部首、结构、笔顺、书写、练习等窗口。它集挂图、卡片、幻灯、投影、小黑板等多种教学工具于一身。为教师的课堂教学提供了灵活实用、规范便捷的教学工具，使教师节省了大量的课堂前准备时间，减轻了教师的负担。
该软件知识系统、内容丰富、画面生动活泼，对儿童具有较强的吸引力。使用该软件进行识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。
我校已运用该软件培养了两届学生。这些学生对识字很有兴趣，识字能力很强、思维活跃、知识面广，每年参加区里统考成绩优秀。该软件深受学生及家长的欢迎，使用过的老师更是爱不释手。
参考书目：
1、《多媒体形象联想识字教学初探》、《多媒体形象联想识字教学再探》 杨芳化 文 《海港明珠》（续集） 珠海出版社
2、《小学语文教学》 7、8期 “小学语文教学改革与实验”专辑
3、《小学语文教学大纲》
篇9：运用多媒体教学，提高识字效率
运用多媒体教学，提高识字效率
汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学始终是人们研究的热点，近年来呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进电脑教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力，是一条探索提高识字效率的新路。
实践证明，我校研制的“多媒体形象联想识字教学软件：（以下简称：识字软件），能使识字教学生动有趣、准确高效。
一、 运用可控的动画激发兴趣。
该识字软件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的`控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
该识字软件的动画速度，可由老师根据需要任意调节。开始时，教师可慢速播放一次，让学生看清楚笔画的来源，再快速播放一两次用以强化记忆。在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
心理学证明，活动的对象易于被感知，该软件的识字动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。
二、 运用丰富的图象化难为易。
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。该识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。再比如“看”字，软件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。 该识字软件对合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。 三、 运用标准的音形规范读写。
该识字软件对每个生字都有配音，它标准的读音能避免一些教师发音不准对学生的不良影响。其中辨听前后鼻音、平翘舌音练习，训练了学生的听力。配合每课的“读一读，并与老师的读音对照”，有利于学生在识字的过程中巩固汉字拼音。
在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。软件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的
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