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思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索

时间：2023-02-12 07:58:52 其他范文收藏本文下载本文

思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索（锦集7篇）由网友“努门诺尔的子民”投稿提供，下面小编给大家带来思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索，希望能帮助到大家!

思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索

篇1：思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索

思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索

口骆殿兵

课程资源开发与利用是初中思想品德课程中的一个有机组成部分，并且是实施思想品德课程总目标必不可少的组成部分。随着新课改的进一步深入，乡土资源以其自身独特的价值优势正越来越得到一线教师的关注与重视。在初中思想品德课教学实践中，笔者尝试植入乡土资源内容，对教材进行有机的补充、渗透、整合、延伸，从而打破文本与生活的壁垒，让文本教学与乡土生活对接，引领学生沐浴着乡土阳光回归到最自然的社会生活中，使教学更加趣味盎然、现实平易、优化高效，切实促进学生的终身发展。

一、导引植入，诱发学生学习的探究欲望

【片断1】执教“尊敬我们的老师”（苏人版八年级上册第6课第三框）时，在韩红的歌声一《感动中国》轻声柔和的烘托下，笔者激昂顿挫地导入“忠诚守望一宋玉伟”这一乡土资源：有一位老师，他是我们洪泽人，他被评为全国中小学优秀班主任，全国模范教师。他坚守乡村讲台32载，用炽热的爱心滋润学生，以精湛的业务培养学生，凭高尚的人格感染学生。无数的爱洒进了乡村的泥土，无数感人事迹在百姓中广为传颂，无数农村孩子的命运因他而改变……同学们，你们知道他是谁吗？在我们身边还有多少这样让人感动的老师呢？

一石激起千层浪，学生情趣高涨，发言踊跃，纷纷介绍自己身边让人感动的老师，特别是我校“爱心妈妈”刘霞老师的事迹，让很多学生流出了感动的眼泪，产生强烈的情感共鸣，使他们真切地感受到那浓浓的师爱，懂得了自己的成长离不开老师的'辛勤劳动，进一步激发了学生亲师、爱师、尊师的强烈感情，从而水到渠成般地导引了课题。

【感悟】教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，进行主动地学习。乡土资源是思想品德课堂教学的源头活水，蕴藏着大量有价值的教学资源。此例在导引时所植入的“忠诚守望一宋玉伟”这一朴实而鲜活的乡土资源，(教学论文 )楷模来自身边又切合教材教学内容，一下子诱发了学生学习的探究欲望，让学生全身心融入乡土资源的亲切氛围中，积极参与、乐于思考，以心灵悟真音，整个课堂弥漫着爱的味道，从而增强了课堂教学的有效性，更好地达成了课堂教学目标。

二、穿插植入，灵动教学内容的呈现形态

【片断2】在教学“共享经济繁荣成果”（苏人版九年级第10课第三框）时，笔者用PPT展示了《幸福洪泽阔步前行》-，洪泽县以改善民生为重点，着力建设幸福洪泽，先后投资6亿元易地新建江苏省洪泽中学和县体育场；投资5亿元建成苏北一流的县人民医院病房楼、12层的中医院新大楼和16层的公共卫生服务中心；安排专项资金2800多万元用于医改；投资6000万元改造世纪公园。大手笔投入民生事业发展见成效：优质均衡教育成为全省典型、医疗卫生服务水平大幅提升、保障性住房建设的步伐加快，群众幸福指数明显提升。PPT以生动的画面、翔实的数据让学生真切感受到了身边的变化，从而链接融通起教材中深刻的理论内涵，激发学生深层情智感受，真情感怀爱党之意。

【感悟】教师是课程资源开发的组织者、设计者、引领者和实施者，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师不是讲师，课堂教学的一切设计和行为都必须是为了学、设计学、服务学，教师应做学生成长路上的“重要他人”。案例中，教者在课前根据教学需要精心选择了学生熟知的乡土资源，穿插在课堂教学中，有文字，有图片，让学生在直观形象中轻松理解教材中深刻的理论内涵，从而使整个课堂教学显得更加生动、具体且丰厚。

三、补充植入，丰实教学内容的缺失空间

【片断3】教学“中华文化博大精深”（苏人版九年级第2课第一框）时，针对教材中“下面是反映中华文化的几幅图片，请写出它们的名称及文化内涵”的思考题，笔者增选了一些具备淮安地方特色的文化图片，例如“京杭大运河、洪泽湖千年古堰、洪泽湖渔鼓舞、春秋老子像和地方戏淮剧”等让学生感悟，同时以学生熟悉的“京杭大运河”、“洪泽湖千年古堰”的保护事例，动静结合，将地方课程与国家课程的实施有机地结合起来，言之有物，说之有据，使学生感到亲切自然，从而更好地推进了课堂教学的展开。

【感悟】教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。作为乡土资源，不会自动进入教学领域，它需要教师能动地去寻找、认识、选择和运用，特别是通过教师主导的活动来实现开发和利用。此例在教学环节完成之后，教者根据情况需要，适时粘连余韵、补充跟进适当的乡土资源内容，弥补充实教学内容，丰实教学内容的缺失空间，丰盈学生学习所得。在学习、体验、感知中，引导学生关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，进而增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

四、延展植入，拓宽思品课堂的精彩视界

【片断4】在结束了“融人民族文化”（苏人版九年级第2课）一课学习后，笔者顺势布置要求进行“家乡传统文化资源”的社会调查活动。学生以小组为单位，选取本地的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹、文化遗产等进行调查：采访、拍照、查阅资料、整理分析资料……实践活动结束后，还及时进行了实践反馈。反馈的方式一是通过问卷调查来了解学生的兴趣、情感体验及对活动的建议要求等；二是学生围绕调查内容撰写实践心得、调查报告等；三是活动总结，由教师对活动进行全面总结，在肯定成绩的基础上指出不足，以便更好地开展实践活动；四是成果展示，比如活动照片展览、录像展播、体验日记、实践报告评奖等。这样的反馈形式因为面向全校师生，极大地唤醒了学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，提高了乡土实践的实效。

【感悟】乡土资源开发利用的首要价值是促进学生的发展。本例在单元课外实践活动处延展植入乡土资源，注意引介学生的实践视线，以课后作业或开展课外实践活动等形式作为延展，延伸思品课堂的学习空间，让学生求真、求实回归生活“大课堂”，充分发挥了乡土资源的验证作用，使广大学生在“亲历”中思考社会具体事实，将知识学习与生活实践联系起来，丰富了对所学知识的理性认识。它给予学生的是多元而深远的收获和进步。

（作者单位：江苏省洪泽县实验中学）

篇2：思品课堂教学探索论文

思品课堂教学探索论文

提高思品课堂的实效性是思品教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。我认为教师有着举足轻重的作用，只有通过教师精心安排设计，构建开放型教学模式，才能把思品课堂变成一池活水，教学中以课本内容为载体，创造性利用教材、开发教材，才能更好的达到思品课预期的教学目的。下面，就30年来我对思品课教学的实践，谈谈我对思品课教学活动的有效探索。

一、开展游戏活动，激发学生情趣。

游戏是一项适合儿童心理和生理特点的生动、活泼、有趣的活动，教师利用这种形式把抽象和枯燥的道德认识赋予情趣活动中，不仅能活跃学生思维，活跃课堂气氛，更重要的是把道理深入浅出了，特别是低年级儿童最容易理解和接受的。

二、开展表演活动，丰富道德情感。

这种方法通过设计学生的生活情趣，通过扮演角色和观看表演让学生“身临其境”，这种方法是激发学生情感的一种简易可行交行之有效的方法，往往会取得事半功倍的效果。其实在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文都可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演整个故事情节。

三、开展实践活动，指导道德行为。

教师在教学中要有意识地抓好各种教育时机，组织学生主动、愉快地进行实践活动，不仅培养学生动手、动脑的能力，还更有利于促进知行统一，形成生活能力和良好习惯。还有一些活动，我经常跟家长联系，让孩子们把活动任务带回家，并要求家长配合，和孩子们一起玩游戏、做家务、搞访谈、讲故事等。这种活动特别是在我们山区，大量家长外出务工，留守子女较多，他们一回家就和孩子们一起开展活动，融洽了父（母）子（女）之间较少联系的隔膜，很受家长和孩子们欢迎。

四、开展讨论活动，深化道德意识。

由于小学生年龄及心理特点，他们对于分辩是非好坏的理解往往是肤浅、个别的。这就要求教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论活动，让学生在一定数量的具体形象材料基础上，进行分析的抽象出道德认识，并通过讨论加强学生之间的沟通和交流，还能从听取他人发言中调整深化自己的`认识，而学生在自主地适用道德知识推理、判断、选择时，也随着多项信心沟通的打通，互相启迪，各有所获。在教学中可补充一些学生感兴趣的相关议题作为一节课的延伸。

综上所述，小学思品课活动教学的形成还有很多，经验源于探索，成功源于实践。在以后教学中，我们还要勇于创新和大胆尝试，从多方面抓住品德教育的切入点、结合点，通过种种方式有目的地在学生心中播下爱的种子！

篇3：高中思想政治课堂利用乡土资源的教学实践

高中思想政治课堂利用乡土资源的教学实践

黄巧蕊

（福建省宁德二中）

摘要：在新课程改革中，课程资源的开发与利用已经引起教育专家、学者和教师们的普遍关注。乡土资源是学校课程资源的重要补充。长期从事高中思想政治教学，并承担省级课题《蕉城乡土教育资源开发与课程实验研究》的研究工作。在具体的课题研究与教学实践中，高中思想政治课堂利用乡土资源取得了较好的成效，同时也发现了不足之处。

关键词：思想政治课；乡土资源；策略；实践

作为一名思想政治教师，应该认识到教材不再是唯一的课程资源，乡土资源也是学校课程资源的重要补充。但是在具体的教学实践中，我们思想政治教师在利用乡土资源方面还存在不少问题，影响了思想政治课堂的效果。

一、内涵的界定

乡土资源是课程资源的重要组成部分。要在课堂教学中利用乡土资源，首先要明确乡土资源的含义。乡土资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现，最显著的特征是本土化。

二、思想政治教学利用乡土资源的策略

1.增强利用乡土资源的主动意识

思想政治教师应认识到教材不是唯一的课程资源，从某种程度上讲，我们的教育教学中并不是缺少乡土资源，有的是来自校内的，也有的是来自校外的；有的是实物的，也有的是文本的，关键是我们教师有没有乡土资源意识，能否积极主动地去挖掘身边潜在的乡土资源。

2.提高筛选乡土资源内容的能力

我们思想政治教师选取的乡土资源应具有时代特点，体现时代精神，做到与时俱进，将当地所发生的具有重大影响的事件以及当地最新发布的方针政策与思想政治课中的教材相结合，尽量选择一些当地新近发生的事情，使教学既“新”又“活”.同时，思想政治教师选取的乡土资源要注意情趣高雅、格调高尚，有助于帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观。例如，在进行“中华民族精神的基本内涵”这一知识的教学时，我讲述了我镇――霍童镇革命先烈“颜阿兰”的英勇事迹，特别是临死前他说的这一句话：“我是干革命的，我会死，但革命不会断种，一定会成功的。死，也要朝天死。”课后还组织学生去参观“颜阿兰小学”“颜阿兰旧居”“颜阿兰烈士墓”等，带给他们心灵上的触动，体会现在生活的来之不易。

3.利用乡土资源作为教学事例导入新课

课堂导入是课堂教学的前奏，是课堂教学环节中的重要一环。由于乡土资源贴近学生的生活实际，所包含的内容都是学生身边的东西，在高中思想政治课中利用乡土资源作为教学事例导入新课，可以唤起学生的学习激情。例如，在上《生活与哲学》第四课“世界的物质性”这一知识时，我先播放了视频《霍童之恋》，视频中边唱边滚动着歌词“天下第一洞天霍童/日夜思念都是你/仙巢佛窟明清古街/多少回梦归故里/人间仙境悠悠古镇/魂牵梦绕还是你/二月灯会中华线狮/传承着祖辈绝技/我的家乡留下多少美好的回忆/走遍万水千山找不到最疼我的你/在这神奇的家乡才有我最爱的你/青山白鹭潺潺流水/心驰神往全是你/支提山下花篮渡口/记载着先烈的伟绩”,又一次调动了学生的积极性，学生感受到自然界的美，感受到生活环境的美，这样，师生就会产生又一次心灵上的共鸣。

4.利用乡土资源突破教材重点难点

思想政治课是一门综合性比较强的课程，涉及经济、政治、文化、哲学等方面的知识，理论性比较强，涵盖的知识和观点都比较抽象，学生学习起来时常感到难以理解和把握，易产生空洞乏味的感觉。在思想政治课教学中要突破重难点，关键在于使抽象的道理具体化、形象化，使之与学生的认知水平和接受能力相适应。乡土资源具有直观性、真实性，能将抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，符合学生的认知规律。乡土资源运用于思想政治课教学中，用学生身边和贴近学生日常生活的事例说明理论知

识，更具有说服力和感染力，可以达到更好的辅助教学，真正做到理论与实际的结合。比如，在上《经济生活》第六课《投资理财的选择》时，考虑到高一学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过多地进行理论讲授，会使他们觉得无趣乏味，因而我利用广泛流行于农村各地且历史悠久的.“互助会”.“互助会”是一种民间金融组织形式。由于我镇几乎家家户户都有“入会”,学生对“互助会”的成员、程序也比较熟悉，于是我让学生探究归纳“互助会”的用途和积极、消极作用，()从而引导学生对相关融资、投资知识点的理解，帮助学生理论联系实际，形成分析、综合、归纳、判断的能力，实现对理论知识的深刻理解和有效运用。

三、将乡土资源运用于思想政治课教学取得的成效

1.丰富了思想政治课堂的教学内容

乡土资源和学生具有空间、时间上的接近性，有效弥补了现行教材的不足，其包含的内容是面向学生的生活世界，与学生的生活经验密切相连。乡土资源的很多内容都是比较直观的，是学生熟悉的内容，容易使学生产生心理共鸣。而且，学生稍加注意就会从身边发现这些资源，并很快明白这些内容在教学教材中的实际用处，能够加深学生的印象，尤其是对于重难点的讲解，更具实效性，真正达到教师用教材教，而非教教材，提高教学效率。

2.激发了学生学习思想政治课的兴趣

乡土资源具有贴近生活、生动活泼、形象具体等特点，是书本知识与学生生活世界的交汇点，可以带给学生多方面、多角度的信息刺激，让学生在感受现实生活意义的同时能够寻求学习动力，引导学生在熟悉的情境体验中找到自我，增强思想政治课的吸引力和学生的学习动机，激发学习兴趣。比如，我在引导学生学习《多变的价格》时，先和学生一起了解我镇茶叶这几年价格变化的情况，并让学生讨论分析价格波动的原因以及给我镇带来的影响。由于班上有很多学生家里本来就是种植茶叶的，结合了学生最熟悉的乡土乡情，这就引起了学生的探究兴趣。

3.培养学生自主合作探究的学习方式

高中思想政治课中利用乡土资源，能够为思想政治课教学提供一个开放的教学环境，丰富教学内容，同时也能为研究性学习的综合社会实践活动提供平台。在这个平台上，学生能够亲身实践、主动参与，拥有与他人交流的机会和足够的选择空间，从而提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获得新知识的能力、交流和合作探究的能力。比如，我上完《文化生活》第三课后，计划下一节上第四课《文化的继承性与文化发展》，这一节我预留10分钟，播放有关霍童的一段视频“二月二”灯会，让学生根据视频和材料去讨论、探究，分析当地文化生活的特点、现状以及存在哪些不足。面对这种现状，当地政府和个人应该怎么去做才能使本地的文化生活更精彩？也可以让学生通过列举身边的实例探究答案。这种学习方式不仅可以提高学生的兴趣，还可以让学生从宏观到微观去把握课本知识，明确知识之间的联系。

但是，在利用乡土资源教学过程中，某些方面需要更进一步改进，如部分思想政治教师考虑的还是现成的教材，把教材知识点讲完讲透和学生成绩放在首要，至于学生探究解决问题的能力和科学世界观、人生观、价值观的形成放在次要；面对纷繁复杂的乡土资源，有些思想政治教师感到无从下手、力不从心，索性全盘抛弃、不了了之，造成乡土资源的闲置与浪费；有些思想政治教师在利用乡土资源过程中，忽视对它们的艺术处理，只是笼统地将“原生态”的乡土材料简单堆砌抛给学生，认为利用得越多越好，容易犯“眉毛胡子一把抓”的错误，结果反而达不到预期的教育教学目标。

参考文献：

[1]张志红。巧用乡土资源创设有效情境[J].中学政治教学参考，（12）。

[2]张海玲。政治高效课堂探讨[J].中国校外教育，（02）。

篇4：九年级思品课堂反思

一、贯彻“以人为本”理念。以人为本，就是以学生为本。新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造出富有人文气息的教学氛围，才能让学生快乐地学习和成长。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施，认真贯彻“三为主”教学原则——教师为主导，学生为主体，训练为主线，努力提升课堂效率，强化学生素质，提高学生能力和解决问题的技巧。

二、联系时政，点击教材。新课程强调;思品课必须回归生活，思品课的生命力源于社会，所以，必须要善于联系社会热点。适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认知规律，才能使学生获得的理性知识转变成为鲜活的和永不枯竭的能力。俗话说“源于生活而高于生活”，所以，教师要及时联系身边发生的事例，结合教材，寻找出二者之间的切入点，教给学生“理论联系实际”的能力并提高分析问题、解决问题的能力，这是九年级思品教学的一个重点。比如:第一课责任与角色同在所结合的时事就是“汶川大地震”;统一的多民族国家所结合的时事就是“西藏问题”、“两岸三通直航”等;灿烂的中华文化所结合的时事就是“的奥运会”;人民当家作主的法治国家所结合的时事就是“三鹿奶粉”等等。通过联系时政，点击教材既激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，突出了教材的重点难点，又是学生感到学习政治并不是枯燥无味的，而是与社会生活紧密相连的。只有这样学生才会变被动学习为主动学习。

篇5：思品课堂教学工作反思

1．要让思品课成为学生们所关心的一门课。上课的内容要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。改变传统教学中存在的空洞说教。使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如*问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。

2。应将思想品德教学与生活的随机教育相结合。思想品德课，有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育。把思想品德课“回归生活”，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。让思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。

3．教师应该要有渊博的知识，开阔的视野，能敏锐地捕捉思想教育信息，创造性地生成活动主题。新课程提倡教师要有选择地运用教材，不但可以对教材进行筛选、调整和重组，而且教材留有很大的空间，教师要进行有地区特色，有针对性的补充。本节课，我从发生在学生身边的事例出发，从学生关心的感兴趣的问题入手，提炼教育活动主题。这种主题由于是学生耳闻目睹的，或自己体验的、感悟的，学生感到亲切，觉得有话可说。因此，课堂上学生讨论起来也显得游刃有余，发表看法也是条条是道，甚至不乏真知灼见，课堂的上学生提得为什么也特别多，气氛也特别浓，连平时最不爱讲话的学生此刻也按捺不住地举手发言。这节课学生在轻松、自主、交流中学习，他们的个性得到张扬的.同时，品德与行为的收获也是可想而知的。道德存在与儿童的生活之中。教师平时要注意捕捉教育信息，对课程进行大胆补充。捕捉教育信息，教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣、行为和困惑；另一方面要留意社会上的一些现象引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事该做，哪些事不该做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评，及时地进行教育，形成正确的品德行为与习惯。我想只有对学生补充进这样的资源，思想品德课程才会焕发出更强的生命力。这节课，学生不断地向我提出问题，提出为什么。有的我回答得不全面，有的回答得模棱两可，虽然课堂当时能用教学技巧勉强过关，但是心中总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，课后难免耿耿于怀。回想自己的老师，印象最深的不就是那几位品德高尚，知识渊博的老师吗？难怪有人提议基础教育阶段要有最好的老师。我觉得教师要言传身教，要给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学知识去影响学生，才能使自己的教师形象更合格，更具魅力。

篇6：思品课堂教学工作反思

本学年我担任九年级两个班思品课教学工作。本学期政治教学内容的建构，以“承担责任服务社会”的理念为出发点，以“国情教育”为重点，以“实现理想选择人生”为落脚点。为准确地把握教学大纲和教材，在适应新课程教学工作的要求下，本人结合思品学科的自身特点和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业；有计划，有组织，有步骤地开展教育教学，在教学中力求突出学科特点：

一、树立“依纲扣本，不唯教材”理念。新课程改革的课程标准要求教师要“用”教材，而非“教”教材，学生是“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题的解决、为学生的发展提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，我决不照本宣科，教材不是“唯一”。新课程强调的是要使教材同学生经验与体验建立联系，要搭建起教材内容通向学生生活的桥梁，为此，我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能用好教材，比如：在学实施科教兴国的发展战略这一框题时，我结合“神舟七号”载人飞船发射成功这一热点时事，结合教材进行补充，这既抓住了教材的重点，又体现了时事，符合中考的要求，突出了思品学科的特点。所以，在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必须夯实基础，提高技巧。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中做好“两备”——备教材，备学生；抓好“三基”的落实，即基本知识、基本方法、基本技能。

二、贯彻“以人为本”理念。以人为本，就是以学生为本。新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造出富有人文气息的教学氛围，才能让学生快乐地学习和成长。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施，认真贯彻“三为主”教学原则——教师为主导，学生为主体，训练为主线，努力提升课堂效率，强化学生素质，提高学生能力和解决问题的技巧。三、联系时政，点击教材。新课程强调;思品课必须回归生活，思品课的生命力源于社会，所以，必须要善于联系社会热点。适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认知规律，才能使学生获得的理性知识转变成为鲜活的和永不枯竭的能力。俗话说“源于生活而高于生活”，所以，教师要及时联系身边发生的事例，结合教材，寻找出二者之间的切入点，教给学生“理论联系实际”的能力并提高分析问题、解决问题的能力，这是初三政治教学的一个重点。比如；第一课责任与角色同在所结合的时事就是“汶川大地震”；统一的多民族国家所结合的时事就是“*”、“两岸三通直航”等；灿烂的中华文化所结合的时事就是“的奥运会”；人民当家作主的法治国家所结合的时事就是“三鹿奶粉”等等。通过联系时政，点击教材既激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，突出了教材的重点难点，又是学生感到学习政治并不是枯燥无味的，而是与社会生活紧密相连的。只有这样学生才会变被动学习为主动学习。

篇7：语文实践之依托乡土资源论文

语文实践之依托乡土资源论文

《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可见语文实践的重要性。同时强调“语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。”这为语文实践指明了方向。如何开发利用乡土资源，服务于语文实践，提高学生的语文实践能力，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈开发利用乡土资源，开展语文实践活动的做法。

一、品读自然，储备读写素材

“取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也”，这是苏轼对自然造物的.赞叹。我们学校地处洪泽湖岸，这里景色优美，物产丰富，享有“人间仙境，水乡泽国”的美誉。这为开展语文实践提供了有利条件。我引领学生走出校园，品读自然。春天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美;夏天和学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”艳丽之美;秋天领着学生到塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美;冬天组织学生到湖边领略“惊涛拍岸，卷起千堆雪”雄壮之美。学生在与自然界一草一木，一鸟一虫亲密接触中，体会四季轮回变化，感受自然的美丽与神奇，培养了学生审美情趣，储备了读写素材。学生在读写时轻松提取，加深了读的理解，更容易感受课文中写景之美。让学生的写变得顺畅，让学生有物可写，有形可绘，有感可发。

二、探寻人文，积淀文化底蕴

独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，是学生积淀文化底蕴的磁力场。洪泽湖周边是泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等民间文艺的发源地，流传着许多民间传说、神话故事、谚语童谣，这得天独厚的优势是城市学校无法企及的。我充分利用这些资源，开展寻根溯源活动，组织学生欣赏地方戏曲，说体会，作评价，引领学生选素材，编剧本，古戏新唱。带领学生收集和整理流传于洪泽湖湖区的民间传说、神话故事、谚语童谣，并进行宣讲和传唱。引领学生对家乡的风俗民情、名人故事、家乡变化进行寻访调查，组织讨论，撰写调查报告，写寻访日记。通过这些活动，让学生领略家乡文化的魅力，感受家乡的巨变，生活的美好。同时，拓宽了学生的学习领域，增加学生语文实践的机会，积淀了文化底蕴，提高了学生语文综合应用能力。

三、感受生活，丰富情感体验

生活是语文的外延，哪里有生活，哪里就有语文。没有生活，就没有体验，生活多丰富，体验就多深刻。让语文回归生活，丰富学生的感悟和体验，已成为语文教师不懈的追求。我紧贴学生现实生活，开展了水乡特色的语文实践活动。带领学生走出校门，漫步湖边，捡贝壳，抓泥鳅;到湖里游游泳，钓钓鱼，采菱角，打莲蓬，尽享童年的乐趣。鼓励学生跟着父母到湖中下网捕鱼，到塘口饲养鱼蟹，体验劳动的辛苦与收获的喜悦，在学生中开展“我的水乡生活”征文活动。以校园内的“两园一湖”(小菜园、百果园、微型洪泽湖)为基地，让学生种植饲养，观察研究，记观察日记，写研究报告。丰富有趣的生活，开放了学习的时间和空间，丰富了学生情感体验。厚积方能薄发，学生作文时信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的船头生活》、《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。同时，在浓浓的渔村生活中，学生有生活体验，深化了对课文的理解，便不难理解“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的惊喜。鲜活的乡土生活巧加利用，汇成了学生语文实践的一汪活水。

四、参与活动，增强实践能力

“活动”一词在《语文课程标准》中出现20多次，其重要性不言而喻，活动是语文实践的重要途径，也是语文实践的核心。活动要贴近学生实际，突出学生自主参与，活动设计应开放、多元。围绕听、说、写、诵四字做文章，组织开展了“洪泽湖在我心中演讲”、“洪泽湖故事擂台赛”、“洪泽湖调查”、“洪泽湖诗歌朗诵会”、“爱心鱼放养”等系列活动。将语文实践引入丰富的活动中，引导学生自编、自导、自演，让学生“知湖、爱湖、护湖、用湖、梦湖”。这些活动的开展，激发了学生潜能，展示了学生个性特长，为语文实践增添了乐趣，注入了生机与活力。“一方水土养一方人”，依托乡土资源，开展语文实践，沟通课堂内外，联系现实生活，拉近了语文实践与学生心灵距离，增加了语文实践的亲和力，让语文实践接上了地气。

作者:李付成单位:江苏省泗洪县临淮中心小学

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