记片段(（共11篇））由网友“疏影横斜”投稿提供，下面小编为大家整理后的记片段，希望大家能够受用!
篇1：张爱玲更衣记片段
有关张爱玲更衣记片段
出门时裤子上罩的裙子，其规律化更为彻底。通常都是黑色，逢着喜庆年节，太太穿红的，姨太太穿粉红。寡妇系黑裙，可是丈夫过世多年之后，如有公婆在堂，她可以穿湖色或雪青。裙上的细褶是女人的仪态最严格的试验。家教好的姑娘，莲步姗姗，百褶裙虽不至于纹丝不动，也只限于最轻微的摇颤。不惯穿裙的小家碧玉走起路来便予人以惊风骇浪的印象。更为苛刻的是新娘的红裙，裙腰垂下一条条半寸来宽的`飘带，带端系着铃。行动时只许有一点隐约的叮当，像远山上宝塔上的风铃。晚至一九二○年左右，比较潇洒自由的宽褶裙入时了，这一类的裙子方才完全废除。
穿皮子，更是禁不起一些出入，便被目为暴发户。皮衣有一定的季节，分门别类，至为详尽。十月里若是冷得出奇，穿三层皮是可以的，至于穿什么皮，那却要顾到季节而不曾顾到天气了。初冬穿“小毛”，如青种羊，紫羔，珠羔；然后穿“中毛”，如银鼠，灰鼠，灰脊，狐腿，甘肩，倭刀；隆冬穿“大毛”，——白狐，青狐，西狐，玄狐，紫貂。“有功名”的人方能穿貂。中下等阶级的人以前比现在富裕得多，大都有一件金银嵌或羊皮袍子。
姑娘们的“昭君套”为阴森的冬月添上点色彩。根据历代的图画，昭君出塞所戴的风兜是爱斯基摩氏的，简单大方，好莱坞明星仿制者颇多。中国十九世纪的“昭君套”却是颠狂冶艳的，——一顶瓜皮帽，帽沿围上一圈皮，帽顶缀着极大的红绒球，脑后垂着两根粉红缎带，带端缀着一对金印，动辄相击作声。
篇2：记片段初一作文
记片段初一作文
在烈日的烘烤下，我终于忍不住想买一根冰棍，我摸摸袋中仅有的.五元钱，想打那钱的主意，那是妈妈给我拿去补的裤子的钱，我望望冰棍又望望钱，心中就像有两个小人，一个鼓励我：＂用吧！待会就告诉妈妈没开门。”而另一个则说：“不要用！你可是个乖孩子。”这样，一个鼓励我买，一个不要我买……正当我犹豫不决的时候，一件事使我有了想法。“喂！那个小孩，没钱就别在这里瞎转悠！别砸了我生意！”哼，什么态度嘛，你求我买我还不买呢！我举起手中的钞票，“哈，你才没钱呢！给我睁大你的眼睛看清楚了——这不是钱吗？别在哪儿睁眼说瞎话！”这下，说得他无地自容，哈哈，活该！看着众人都看着他，我便愤愤地走了。耳畔不时回荡“那个店主从来都是欺人太甚，这姑娘真帮我们好好灭了他个威风！”……
篇3：片段
片段_初中记叙文
我想打开窗户，但是在手接触玻璃时又缩了回来，唉！真冰，哈着热气，我打开了它，一阵寒风扑来，嗯，脸被吹得生疼，我又强忍着寒气关上了窗户，跺着脚走出卧室，一看钟，呵，还真早，家人都还没有起床，我的头往里缩了缩，捂着领口，把脖子围得严严实实的。看看窗外，人很少，依稀有几片未落的黄叶挂在那枯黄的树枝上，任凛冽的寒风吹着他们，在空中打着旋儿。天空是铅灰色的，没有云，很浑浊，我手都快冻掉了，窗台上的花也耷拉着脑袋，在风里静默着。我捂着脸，在屋里小跑着，时而把手放在嘴前，哈着热气儿。我抱了个大抱枕，耸着肩膀，缩成一团蜷在沙发上，搓着手。唉！手真冷，我揉了揉眼睛，埋下脑袋，真希望抱枕能带给我些热。我无奈，又爬上了床，还是那里比较暖和。
瞧！最领先的是―耀眼的.红色，是中国队的选手。她吃力地划着胳膊，蹬着腿，岸上的观众、啦啦队大呼着：“中国队，加油！中国队，加油！”突然，一阵尖叫，哈！运动员撞顶了，她湿漉漉地从水里爬上来，脸上满是灿烂的笑容，然而，再看一眼大屏幕，呵，世界记录上出现了她的名字，她自豪地咧了嘴。这时，整个比赛场上沸腾了，人们吹着哨子，站起来呐喊，无不激动万分。这时，教练已拿了毛巾走向她了，运动员胡乱地擦了擦后，便激动地与教练及其他队员拥抱，大家都开心极了。这时，广播里传来了甜美的女声：“中国队的××队员夺得了本次女子蛙泳组冠军。”然后，就是排山倒海的掌声，镜头在运动员脸上特写，两行泪水静静地从运动员脸上滑落……
篇4：《小稻秧脱险记》片段教案
《小稻秧脱险记》片段教案
于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。
师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！
（学生按照老师的安排开始读书）
师：刚才的词语是不是多少明白了一点？
生（极个别同学）：明白了……
师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！
（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。）
师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？
生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了……
师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？
生：好！
师：不过，你们一定要会听哟！
（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）
师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？
生（三分之二的学生“喊”起来）：明白了……
师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！
（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）
师：是不是全明白了？
生（几乎全班）：是……
师：好！根据自己的理解，由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语！随便上……
（学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”）
评议：
在于永正老师让学生“质疑问难”时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点？”“划出的词语是不是又明白了一些？”“听了老师的朗读，黑板上的'词语是不是又明白了许多？”“是不是全明白了？”来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。
读，体现了于老师的“重感悟”，表演体现了“重情趣”。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。
篇5： 记严老师言行片段作文
记严老师言行片段作文
“我说到做到！”
“我做了也不说！”
对于我的小学老师，严老师，我是一直有着深刻印象的。在说和做的方面，他总是持有着“说到做到”的态度，严老师做事从来都是雷厉风行、霸气侧漏，他每天总是跨着极快又坚定的大步伐，眼神总是射向远方，从中也不难看出他做事的风格。
严老师不仅姓严，对我们的管制更是严。比如说方程解错一个，罚抄五十遍；考试分数低于目标分数，低多少分，便要抄多少遍试卷。不管学习好与坏，都要罚，他说到做到――毕竟我深有体会。当然，这都不算什么。严老师知道我们不写英语作业是常事，便怒气冲冲地对我们说：“明天早上我亲自检查英语作业，说到做到！”可很多同学不以为然，结果第二天只能抱着残缺的英语本，一把鼻涕一把泪，那真叫个狼狈。这也被大家调侃为“管得最‘广’”的严老师――他姓严，名广。严老师在语文老师那儿打听到，我们对于写作文是一万个不愿意，于是便有了终极大招――写检讨，可是字数却由我们定。我们作为“吃瓜”群众，当然是定得越高越好，最后取个平均数才算完事，严老师向来是不参与的，这一点，我们班的李远恒应该有着惨痛的经历。
“我就是一个魔鬼般的人，时刻出现在你旁边。”严老师说和做的另一个关系是是“做了不说”。考试时，当你想要询问别人时，他会冷不丁地出现在窗户外，注视着你的举动，考试结束后，一句“某某某考试零分”这就让我们立刻会意；课堂上，当你的魂己飘向远方时，他又会冷不丁地出现在后门，锁定目标后，一个大巴掌便重重落在你的脊背上，让你立刻回过神来，让你毛骨悚然。可严老师也还有柔情的一面。当你忘带饭碗时，他会给你拿来一次性碗筷，却不说话。令我印象最深的一次是我生病，他知道妈妈不能接我时，便背着我的`书包把我送回家――他只知道领我走，却不告诉我。魔鬼也有柔情。
他说了就一定做，言行完全一致。
他做了却不说，是魔鬼也有柔情。
说和做二者缺一不可，完美融合。严老师的说和做绝对是针对我们，他在行动的过程中告诫我们：君子一言，驷马难追，同时也有最实际的一面：认真听讲、严禁作弊，我们是文明人，吃饭带饭碗。
他似乎也是口的巨人，行的高标――还是在我身边的巨人、高标。
篇6：闲情记趣片段阅读及答案
闲情记趣片段阅读及答案
阅读下文，回答问题。
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
1、本文选自《________________》，作者_________。
2、解释下列句中加粗的字。
（1）项为之强_______________
（2）私拟作群鹤舞于空中_______________
（3）徐喷以烟 _______________
（4）果如鹤唳云端_______________
（5）余年幼，方出神_______________
（6）鞭数十_______________
（7）徐喷以烟_______________
（8）以丛草为林_______________
3、下列句子中“之”的用法不同于其他三项的是（ ）
A、故时有物外之趣
B、徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣
C、见二虫斗草间，观之，兴正浓
D、鞭数十，驱之别院
4、翻译下列句子。
（1）见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
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（2）夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
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（3）盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。
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5、仔细阅读全文，简要说说“我”能得到物外之趣的原因是什么？“我”从小就有如此情致，以致后来成为文学家，请简要说说你从中得到什么启示？
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6、“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”作者这一举动的原因是什么？
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7、本文的物外之趣有哪些？它们源于生活中的什么事物？
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8、通过本文的阅读，你认为怎样才能成为一个情趣丰富的人？
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参考答案：
1、《浮生六记.闲情记趣》，沈复
2、（1）通“僵”，僵硬 （2）比作 （3）慢慢地 （4）鸟鸣 （5）正 （6）用鞭子打 （7）用 （8）把
3、A
4、（1）遇到细小的东西一定仔细观察它的纹理，所以时常能感受到超出事物本身的乐趣。
（2）夏（夜）（成群的）蚊子发出雷鸣似的（叫声），我暗自（把它们）比作群鹤在空中飞舞。（3）原来是一只癞蛤蟆，（只见它）舌头一吐，两只小虫全被（它）吃掉了。
5、有敏锐的`观察力和丰富的想象力；要热爱生活，要学会观察和想象，还要有爱心。
6、因为它破坏了作者正浓的兴趣，打断了作者丰富的想像。
7、物外之趣：①鹤唳云端 ②游山林丘壑 ③鞭庞然大物；
源于生活中：①夏蚊成雷②土墙凹凸处，花台小草丛杂处 ③癞虾蟆捕虫。
8、 以一颗爱心和一双慧眼去感受观察人生，从平凡的生活中见出不平凡的情趣（合理即可）
篇7：《小石潭记》教学记片段
关于《小石潭记》教学记片段
上周五用了十五分钟读了两遍《小石潭记》，今天早读和第一节课，我们在联系背诵这篇文章。
有些孩子周末已经背熟了，自然充当了小老师的身份。
我经常想尽可能照顾那些后起的孩子，就兼顾不到那些自觉用功的孩子啦。但是，大班制授课，只能如此。我只能这样安慰自己：让那些十分熟练的孩子一遍遍地陪着那些后起的孩子，其实对优秀的`孩子也是一种磨砺吧。在诵读中，一遍遍体悟文字的能量，这一遍跟上一遍的功效也应该不是一样的吧。你看，课堂上那些总是充满热情读书的孩子，他们从不会因为老师让他们多读一遍而心生怨气，反而觉得是一种荣耀。
今早读时，我的眼睛扫过全班，发现大概有10个孩子是周末没有读过这篇文章的，因为即使在同伴如此清脆的琅琅书声中，他们依然目光涣散，嘴角只能不合节奏地抽气般蠕动。于是，只能一遍遍反复带读。
尽管已经对全文解释过，还是不断提示那些文字顿感读较强的孩子：“日光下澈——日光照耀下，水底如此清澈，你眼前有什么画面出现？”不用我解说，自有学生代答：“水底很清，每条鱼都看得很清楚。”
“影布石上——是什么的影子在石上？‘布’这个词，在此跟‘夏夜，星星布满天空’的‘布’是一样的意思吗？”不懂，就再讲讲，再读读。
“以其境过清，不可久居”中的“境”是怎样的“清”？——“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。
我们学过的哪一篇写景的文章跟这篇文章的意境有相似之处？
有孩子说是《桃花源记》,种民和彦皓都说是《与朱元思书》。
那些地方相似呢？
孩子们复习了一遍《与朱元思书》。有五六个孩子不记得原文了，于是，好的同学又带着大家再读一遍。
大家找出写树、写水的句子进行了比较。只是泛泛地杂议，并不是严格地区分，有感觉就够了。
这篇文章，你对哪几句话特别有感觉？不少孩子都说出自己喜欢的句子，海洋只说了一句：“如鸣佩环”，我说：“我也喜欢这句。真会打比方呀！”
认识“奉壹”中的这个“壹”，顺便把汉字中表示数字的大写壹贰叁肆伍……全认了一遍。区分“壹——噎”时，问“噎”这个字在哪见过吗？孩子们马上说：“黍离”中“中心如噎”！于是，吟诵了一遍《诗经·王风·黍离》。声音真好听！尤其是吟诵到“悠悠苍天”时，我觉得这是一班美声训练过的孩子。
再读，再根据老师的图示练习背诵。基本上过了，我们就再复习背诵《诗经·小雅·节南山》。全班背，小组背，基本上熟练了。这个南山的节啊，终于拔过去啦。
篇8：《小石潭记》教学片段
《小石潭记》教学片段
《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化。
一、创设情境，导入新课
师：公元8，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌;他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——
生(齐)：柳宗元。
师：今天，就让我们走近他的《永州八记》之四——《小石潭记》。
二、诵读感受文章的基调
师：请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读好停顿，读出情感。
(学生自由朗读后指名读，其他同学倾听并订正读音和停顿。)
①乃/记之/而去。
②其岸势/犬牙差互。
③近岸，卷(quán)石底以出
师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗?
生1：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。
师：查字典了吗?
生1：没有。书上课下注释这么说的。
生2：这里“卷”是“弯曲”的意思。
师：据许慎《说文》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。
(生齐读全文。)
师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢?
生1：作者在第一段写的是篁竹、小潭、树、藤蔓和鱼。
生2：在第一段还写了水，写了石头——“全石以为底”。
生3：还有第三段的 “潭西南而望”，写了“小溪”。
师：那有没有写源头?
生3：没有。
师：你怎么判断出来的?
生3：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。
师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有，哪位细心的同学来补充?
生4：第四段第一行写了“竹树”——四面竹树环合。
师：作者是按照怎样的顺序来写的?
生5：是空间顺序。
师：对。具体来说是怎样的空间顺序，先写了什么?
生6：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。
师：你后一句说得很对。是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢?请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情?
(师配乐范读全文，学生鼓掌。)
师：从大家的掌声我认为大家应该感受到了作者的情感。
生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这里生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。
师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。
生2：我从“心乐之”可以看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。
生3：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。作者参加政治运动被贬，虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。
师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言。实际上她发现了作者情感的变化。
生4：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。
师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情?
生4：具体说第一二段是写愉悦、高兴的心情，第三四段写的是忧伤的心情。
三、品读体验审美的快乐
师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐?这是一种怎样的快乐?你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。
我在“下见小潭”的“见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐!试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊!
生1：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐，满足的快乐。
师：这是一种发现的快乐。
生2：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。
师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。
生3：我从第二段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。
生4：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐，这是一种探访幽境意外发现的快乐。
师：“尤”是什么意思?
生4：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。
师：这是我们翻译的意思。如果柳宗元在心里说的话，是不是这样说——水格外清凉。
生4(摇头)：我觉得他应该是说：啊!多么清凉的水啊!
师：你说得非常好!我们就像这位同学所说的这样。请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情：
伐竹取道，下见小潭，( )水尤清冽( )。
生5：第一个空填“啊”，第二个空填“呀”。
师：你结合原文说一下。
生5(有感情地)：伐竹取道，下见小潭，啊!水尤清冽呀!
生6：伐竹取道，下见小潭，哇!水尤清冽呀!
生7：我觉得第一个空里也可以填“咦”，以表现意外之情。
师：变成自己的话说一下。
生7：伐竹取道，下见小潭，咦?水怎么这么清凉啊!
师：其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第一段的内容，用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹?(屏显交流句式)
从“如鸣珮环”的水声，我已预料到……但出乎我预料的是……
师：老师先来。从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有水和石头，但出乎我预料的是水怎么这么清凉呀!我借用了刚才这位同学的发言，同学们可以往下接。
生1：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭很小。
师：很小?怎么小?
生1：可以整块石头为底。
师：那你再梳理一下。
生1：从如鸣佩环的水声中，我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底，这么小。
生2：我已预料到岸边有石头，但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。
生3：我已预料到会有树木和藤蔓，但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕，蒙络摇缀，参差披拂，摇动下垂。竟然如此美丽。
生4：从“如鸣佩环”的水声中我已预料到水在拍打着石头，但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。
师：这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的快乐。最关键的是这份快乐是怎么得来的?
生5：他是自己发现的。
生6：他自己创造了这份快乐。
生7：他偶然遇到的，自己创造的，亲自“伐竹取道”探索体验到的。
师：让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的快乐。
(一女生动情朗读第一段。)
师：从你的语气语调我感觉你已经沉浸其中了，但是有点小瑕疵。
生8：“青树翠蔓”，应该是读“wàn”。
师：还有一点，她的语速是不应该改变一下?
生9：我觉得应该有的地方快点，有的地方慢点。
师：对。哪里该快，哪里该慢呢?老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下?
(一男生朗读，情感投入，但读错两处。)
师：你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍好吗?
(男生再读，声情并茂。读完，全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lào”。)
师：还是有一点小瑕疵，不过没有关系，世间没有完美的事情。注意，蒙——
生10(接)：络(luò)!
师：这次读对了!我们一起来，青树翠蔓——
生10：青树—翠蔓—，蒙络—摇缀—，参差—披拂——!
师：为你的勇敢坚持，鼓掌!
师：刚才那位同学是从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么?
生1：自由自在。
师：对!自由自在的闲适的快乐。那这里仅仅是写鱼吗?
生2：还写了小潭的小。我从“潭中鱼可百许头”可以看出潭非常小，而且水非常清。因为一个小潭如果能够数出其中的鱼有多少条，这说明它非常的小;如果它大的话，就数不出来了。
生3：还写了潭水的清澈。是“皆若空游无所依”，意思是鱼儿好像在空中游动，无所依傍。好像看不到那些水的，这说明了水的清澈。
师：水清到了消失的境地。除此之外，作者还怎样写水的清?
生4：“日光下澈，影布石上”，是说阳光照到水底，鱼的影子竟然能够映照在水底的`石头上，这也可以看出水的清澈。
师：你用了一个词很准确，就是“竟然”!因为通常状况下，我们能看到水中的鱼，但是——
生4：看不到映照在水底石头上的鱼的影子。
师：对!看不到鱼儿映在水底的石头上的黑影儿!在这里，柳宗元不仅继承了吴均和郦道元“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，，而且更进一步，用“影布石上”、游鱼纤细的黑影来衬托水的明亮澄澈。观察更细致入微，情思更细腻动人，后来苏轼就学了去，用在了《记承天寺夜游》中。我们一起来回顾。(屏显，生齐读。)
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(南朝梁吴均《与朱元思书》)
绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。(北魏郦道元《水经注》)
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。(北宋苏轼《记承天寺夜游》)
师：柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微动人的景色呢?老师把这一段改写成了一首小诗，请一名女同学读一读，大家静心想象。
(屏显。一女生朗读。)
清澈的日光里
几条鱼儿在打盹儿
静静的鱼影
抹在石底
似淡淡的水墨
忽然你飞走了
是我的笑
把你惊醒
还是
你惊醒了我的梦
师：我得感谢这位同学，我打的是“日光”，她读得是“目光”，我感觉她的改动更有情致。柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微静谧的景色的?
生1：我感觉柳宗元是在悠闲、悠然的心境下，看到这细微静谧的景色的。
生2：此时此刻，他清净、悠闲、愉快。
生3：他沉浸在这幽美的风景中。
师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。
(男)潭中鱼/可百许头，
(女)皆若空游/无所依，
篇9：《苦儿流浪记》读后感精彩片段
《苦儿流浪记》读后感精彩片段
俗话说：“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。”在平常的学习、生活中，我们经常会遇到各种各样的困难，有人被困难吓倒了：皱起了眉头，撅起了嘴，甚至哭起了鼻子，而有人则勇敢地面对困难，想方设法克服困难，并最终战胜了困难，知道他谁吗？他便是《苦儿流浪记》中的主人公雷米。――叶潘宇 当我们待在温暖的空调房里大口大口地吃着美味的奶油蛋糕时，你是否会想到：在每个城市的角落一个角落里，正有一个可怜的人与他的同伴为了生存而表演……这位可怜的又可敬的人便是雷米。――谢慧静 …… 多么勤奋的孩子啊，即使在旅途中也不忘学习，还从一字不识到能说会道！ 多么勇敢地孩子啊，即使师父被关起来了还能自己打工挣钱，养活自己，救出师父！ 多么孝顺的孩子啊，即使遇见了亲身父母也不忘养父母的养育之恩，并想方设法回报！――钱世琛 ……雷米在树下休息都要抓紧时间练字，宁愿挨饿也要攒钱买书，而我们呢，坐在宽敞明亮的教室里还不愿认真学习；雷米过上了幸福的生活，却仍不忘报答自己的恩人，我们却把长辈对我们的爱理解成理所当然，从未想过要如何报答！相比雷米，我惭愧极了！――虞佳雯 ……在家里，我们是父母的宝贝，父母保护着我们，不让我们受到一丝一毫的'伤害，一回家，只要做好作业，就万事大吉，因此，我们没有坚强的意志，事事依赖着父母。是雷米让我懂得了只有学会过硬的本领，拥有坚强的意志，才能过上幸福的生活！――陈许慧楠 ……看完《苦儿流浪记》，我不禁想起一句话：“人间处处有真情，真情时时暖人心。”我要向雷米学习，学习他的孝顺，学习他的善良，学习他的真诚，学习他的勇敢……最后变成展翅翱翔的雄鹰，自食其力，保护家人，照顾家人，飞翔蓝天！ ――王旋赫 ……与雷米相比，我是多么幸福，我可以在明亮的教室里读书写字，可以在美丽的操场上与同学一起玩耍，可以在父母的关怀下茁壮成长，可是，我却并珍惜这样的环境，反而养成了在父母面前撒娇，想要什么非要什么，表扬的话很爱听，而批评的话一句也听不进的坏习惯，每当我想起雷米，我就会脸红，我想，从今后，我也要做一个孝敬父母，善解人意，关心他人的人。――薛鹏辉 ……看了这本书，我不禁感慨万千，我们一般一遇到难题就会跳过、退缩，而不是苦思冥想，抱着“一定要做出来”的信念去面对；我曾在因为找不到妈妈就哭泣，而不是冷静下来思考该怎么办；我也曾对满桌子的饭菜挑三拣四，不合口味干脆不吃，而没有想过粮食是多么来之不易…… 感谢《苦儿流浪记》，我要向雷米学习，学习他的勇敢，学习他的坚强，学习他的乐观，更学习他面对困难永不放弃的精神！――倪雨欣篇10：《小稻秧脱险记》片段与反思
《小稻秧脱险记》有关片段与反思
《小稻秧脱险记》是一篇非常有童趣的文章，特级教师于永正老师也曾经上过这篇课文，为此，在没上课前，我就上网查阅了相关资料，准备自己在上课时好借鉴。通过两节课的教学，我的感受颇深，现将有关片段与反思记录如下。
片段一：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？
生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。
师：在这三个角色中，你最喜欢谁呢？
学生根据自己的喜好纷纷举手。（通过调查，近三分之二的学生喜欢喷雾器大夫，近三分之一的学生喜欢小稻秧，还有五个男同学喜欢杂草。）对于学生的选择，我没有进行评价，因为我想，学生喜欢下稻秧和喷雾器大夫都是很正常的，和我的想法一样。不过，有五个男同学均选择了杂草，我倒有些不解也没有想到，因为这五个男同学平时表现都挺不错的，并且对事物的判断能力也挺强的，可今天他们为什么会选择杂草呢？为了了解他们的想法，我进行了以下的学习。
师：我也是杂草。看了这个调查，只有五个男同学喜欢我，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）
生：你对小稻秧太凶了。
师：我怎么不觉得啊？你们几棵杂草有没有对小稻秧凶啊？（我问五个男同学）
杂草生：我们也没有。
生：你还抢小稻秧的营养。
师：我们也没有啊。
……
师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。
生自读课文。
师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？
（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）
（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。）
师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。我被你们说服了！你们几个还喜欢杂草吗？（我又问刚才的几个男同学）
杂草：我们也被说服了，我们也不喜欢杂草了。（我会心地笑了）
反思：
素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”
这节课上，当学生中有部分学生喜欢杂草时，我并没有当场将他们的个性体验进行无情的打击，而是通过引导学生自己解决问题，让学生与学生的读书活动中纠正自己的一些价值观错误的现象，因此我在创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。因而在不知不觉中，在无声胜有声的教育中，那几位学生的价值观潜移默化被感染了。
篇11：人物描写片段
忽然，门开了。出现了两个穿着蓝白色衣服的人。我定睛一看，原来是张浩然和杨烁鑫。
”哇！“同学们的惊呼声在教室里此起彼伏。
张浩然戴着又长又翘又浓密的假睫毛，两抹浓郁的腮红点缀在那雪白的脸上，好像平空里飞起了两朵火烧云。甚至还涂了靓丽的唇彩膏。张浩然发现大家都在注视着他，眨一眨那双大眼睛，忙用两只手捂住脸，遮去了大半张脸，接着，低下头，猫着腰，”嗖“地一声蹿回了位置。
离张浩然近的同学，纷纷扭头看向张浩然。并发出赞叹的叫声。
杨烁鑫跟在张浩然的后面，身着蓝衬衫，白色背带裤。脸上化着和张浩然差不多的妆。一脸平静地回到了座位。
教室里一片沸腾。
门被粗暴地推开了。我想，这么粗暴的开门方式，不用说，肯定是李跃鹏。
不出我所料，李跃鹏进来了。咦，那个虎背熊腰的李跃鹏去哪儿了？取而代之的是一个身量苗条，面部雪白，手部黝黑的李跃鹏出现在了大家眼前。李跃鹏的脸肯定扑了很多粉，要不然脸和手的差别咋那么大呢？李跃鹏羞涩的站在讲台桌边。
随后，杨烁鑫蹲在讲台前，双手放在腿上，严肃的笑着。张浩然一手搭在杨烁鑫肩膀上，一手向傍边伸展。李跃鹏也做出同样的动作。一只展翅欲飞的雄鹰出现了。
老师举起手机，将时间定格在这一刻。 上一篇：我的好朋友——爸爸作文600字 下一篇：美丽的灰尘作文400字 相关推荐 社会主义核心价值观作文400字 詹天佑，我想对你说作文450字 同学对我的关爱作文600字 摸同桌 我的家乡——中山作文500字 热爱家乡，放飞梦想作文800字 我的座右铭——失败乃成功之母 不一样的周末 记一次辩论会作文450字 看图写话：文明只差一步 与法治同行演讲稿 我的新家在月球作文400字
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