《诺曼底号遇难记》教学设计（共18篇）由网友“szap009”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《诺曼底号遇难记》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：诺曼底号遇难记教学设计
与“玛丽号”相撞
“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧
船长 让其他人脱离危险， 舍己救人
自己以身殉职。
篇2：《“诺曼底”号遇难记》教学设计
一、预设目标
1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。
2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。
幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸――见书下释。
弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论――补充（见教参）（共18个）
3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。
4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的'作用。
5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。
6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情节：
思路：海难发生前――海难发生――海难发生中――海难发生后
分段：（1―5） 二（6―9） 三（10―46） 四（47―50）
段意：“诺曼底”号 “诺曼底” 哈尔威船长 哈尔威船长
情节：雾海夜航。 号被撞。 指挥救人。 以身殉职。
开端
[4] [5] [6]
篇3： 《诺曼底号遇难记》教学设计
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
教学设计
第一课时
教学过程
一、预习
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎn溃
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信“仁爱感化”、“善心战胜恶”，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
“诺漫底”号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：
第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2、学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后“简短有力的对话”，要读出语调、语气
思考：
1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3、学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的'权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1、课后练习二。
2、先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复习旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学习文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如”夜色正浓“”茫茫大海“”周围一片漆黑“”海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡“”深深的海水“等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如”薄薄弥漫“”雾愈来愈浓“”沉沉夜雾“”阴惨惨的薄雾“等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个”谜“，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说：”必须把60人救出去。“文章指出：”实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。“
船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
1、课后练习四。
选用课时作业优化设计。
篇4：《“诺曼底”号遇难记》教学设计
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、继续练习画情节曲线。
3、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。
5、体会环境描写的作用。
教学重难点：
1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略地记叙。
2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。
教学时间：
2课时
第一课时：
教学过程：
一、谈话导入激发兴趣
当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。
[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]
二、整体感知了解背景
1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预习情况。
2、通过预习和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）
3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）
[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学习做铺垫。]
4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。
5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。
6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。
[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学习课文中所运用的环境描写方法]
三、质疑探究突破难点
1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。
2、学生交流，质疑。
[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]
3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：
（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）
（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）
四、设置悬念，总结提升。
同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，平安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！
[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学习做铺垫。]
五、我能做到
仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。
第二课时
教学重点：通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
一、复习导入
同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学习船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。
二、突破难点
船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。
A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）
B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）
C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）
[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]
三、深化认识感受“英雄”形象
1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）
2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。
3、议一议哈尔威船长的'死。
如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
四、教师总结感情升华。
1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）
2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。
[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]
五、我能做到
1、摘抄课文中的精彩词句。
2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
篇5：《诺曼底号遇难记》教学设计
教学目标：
知识目标：
○1通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
○2学生学习人物描写的方法。
能力目标：
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
情感态度和价值观：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
教学重点：
通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
教学设想：
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
教学课时：
两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）
二、介绍作者
学生读注释，了解作者的资料。
三、学生自由朗读课文
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2.对于文章中的内容， 你有不明白的地方吗？
3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文
四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的'地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。
五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。
说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。
六、朗读课文
说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。
教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。
第二课时
教学过程：
导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？
篇6：《诺曼底号遇难记》教学设计
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）
说明： 以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象
说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？
教室引导学生回答，并注意写板书
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？
四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
四、写作活动
说明： 学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
板书设计：
镇定自若
指挥有方 伟大的灵魂
舍己救人 崇高的精神
忠于职守
张语晴
篇7：诺曼底号遇难记教学设计
教学目标：
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感;
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写;
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：
本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时(第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。)
教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：
含义深刻的议论性语句的理解。
教学策略：
1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。
课前准备：
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
教学设计：
第一课时
一、导入。
同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的;对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。(请同学们说说对大海的认识)
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。
(有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料)
同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。
二、对照课文，小组合作完成以下内容。(媒体展示)(看学生预习情况)
1、请给下列加点的字注音。
船桅( ) 弥漫( ) 蓦地( ) 猝然( ) 湍急( )
推搡( ) 巍然( ) 翘起( )
2、请辨识下列多音字并组词。
载 刹 强 薄
3、请根据拼音填写汉字。
zhào( )祸 kū long( )( ) yì( )立 须yú( )
4、请辨识下列形近字并组词。
辨 殴湍
辩 欧喘
5、请解释并积累词语。
势不可当 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提并论
6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)
说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。
三、整体感悟课文。
1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听读课文。
2、学生配乐自由朗读课文。(目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。)体会作者在文章中所表达的感情。
3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些?反复品读，体味语言之美。
说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。
4、用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流)
问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
②诺曼底号发生海难的原因是什么?
③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况?
④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的?
⑤这场海难的结局是什么?
内容概括要点示例：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。
5、复述课文。
6、在复述课文的基础上理清故事情节。
开端：(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。
发展：(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。
高潮：(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢指挥救人。
结局：(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。
四、课堂小结。
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业。
1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?试描述感动你时的真实心态。
2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、导入。
以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。(学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头)引导学生通过朗读表达自己的真实感受。
朗读方法指导：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗读。
二、研读赏析。
1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。
媒体出示：
⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。
提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等
⑵导致海难发生的原因是什么?谁是肇事者?从哪里可以看出来?
⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么?
⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。
可能出现的难句提示：
① 实际上一共有61人，但他把自己给忘了。
(船长真的把自己给忘记了吗?这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了;二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。)
② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
(“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。)
③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
(“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益;危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。)
④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。
(“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利;现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。)
⑸哈尔威船长是个什么样的人?你从哪里可以看出来?哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗?他为什么要这做?你是怎样理解他的所作所为的?
提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析
2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点?为什么要这样描写?
学生多种方式练习朗读
回顾朗读方法：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗读。
③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。
提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。
三、质疑问难。
学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题;再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员;31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。
四、体验反思。
同学们，海难中船上的人都得救了吗?“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人?假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么?为什么?假如你是哈尔威船长，你又将怎样做?
说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
五、拓展迁移。
1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢?
2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
六、小结作业。
用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢!”
篇8：诺曼底号遇难记教学设计
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副?”
大副回答：“到!”
船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
篇9：《诺曼底号遇难记》教学设计
芳星园中学 余冬松
教学目标：
知识目标：○1通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
○2学生学习人物描写的方法。
能力目标：通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
情感态度和价值观：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
教学重点：通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
教学设想：这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）
二、介绍作者
学生读注释，了解作者的资料。
三、学生自由朗读课文
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2.对于文章中的内容， 你有不明白的地方吗？
3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文
四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。
五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。
说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。
六、朗读课文
说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。
教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。
第二课时
教学过程：
导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？
板书：诺曼底号遇难记
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）
说明： 以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象
说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？
教室引导学生回答，并注意写板书
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？
四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
四、写作活动
说明： 学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
板书设计：
镇定自若
指挥有方 伟大的灵魂
舍己救人 崇高的精神
忠于职守
张语晴
[《诺曼底号遇难记》教学设计]
篇10：诺曼底号遇难记教学设计
教学目标：
1，体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启示；
2，学习小说中场面描写和人物描写的方法；
3，引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。
教学重难点：
了解”诺曼底“号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧，沉着冷静，舍己为人的崇高品质。
教学准备
引导学生按照”阅读提示“中的要求预习课文。
课时安排
1课时
教学过程
一、检查预习
1，认识作者（课前请学生自己收集整理资料，准备”作者简介“）
学生自主交流有关作者的背景资料。
2，课文讲了一件什么事
二、按要求自学课文
1，用自己喜欢的方式读课文
思考：哈尔威船长给你留下了怎样的印象
2，交流
在交流的过程中由发言的同学完成板书
三、学习写法
1，默读课文
思考：
A、小说主要交代了哪些情节
B、你认为哪个情节写得最好为什么
2，交流
A，学生自由回答，教师相机简要介绍小说的结构组成。（”诺曼底“号雾海夜航——开端，”诺曼底“号被撞——发展，哈尔威船长组织救援——高潮，哈尔威船长以身殉职——结局）
B，学生自由回答，言之有理即可
C，重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
①海难发生后，起初”诺曼底“号上是一幅怎样的景象
（1）用自己的话概括一下；
（2）文中是怎么写的`（读句子并赏析）
②面对这危急的情势，船长是如何应对的
③小说在描写船长的言行举止时，有一段对话描写得很精彩，那就是他和机械师，大副的对话。学生自由组合，表演朗读。
④在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象
⑤学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写，教师引导，归纳。
四，课堂练笔
以《下课十分钟》为题写片断
篇11：诺曼底号遇难记教学设计
教学目标：
1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：
学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的'录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧！（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的`感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）《“诺曼底”号遇难记》优秀教案设计
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
篇12： 诺曼底号遇难记教学设计
教材介绍：
课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象;他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信”仁爱感化“、”善心战胜恶“。
教学目标
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
4、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知!
教学过程：
如何让学生感受文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣-----整体感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华情感。
教学设计：
环节（一）游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
(设计意图)兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。
（二）整体感知，畅谈印象
(1)快速浏览课文，初步感受故事内容。
(2)自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。
(设计意图)在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。
（三）质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人?”顺着这一问题围分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱……
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果怎样?(思考得知：死路一条，谁也就不出来)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?能悟出至少三点：①指挥有方沉着冷静、;②忠于职守，责任感;3保护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇、和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡;做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
(设计意图)1以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
（四）深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：……
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
(设计意图)：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
3、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人!
篇13： 诺曼底号遇难记教学设计
一、教学目标
1、能读好人物对话。
2、能找出表现哈尔威船长言行的语句，感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。
3、能结合哈尔威船长的壮举，谈谈自己对生命的认识。
二、教学过程
(一)复习回顾
按照起因、经过、结果的顺序，说说课文的主要内容。
(二)抓言行，感悟人物品质
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么说的，怎么做的?你从中感受到他怎样的品质?默读课文，画出表现哈尔威船长言行的句子，并在旁边写写体会。
1、预设第一处：大声地指挥。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
(1)从船长的语言中，你感受到什么?
预设：沉着冷静、指挥有方、临危不惧……
(2)船上加上他一共是六十一人，而他却说“必须把六十人救出去!”他竟然把自己忘了。你感受到什么?
预设：心系他人、大公无私、不顾自己安危……
(3)指导朗读。抓住提示语“吼喝”导读。
(4)对比阅读。
提问：当船长在有序指挥的时候，船上的乘客有什么表现?画出有关句子，谈谈感受。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
①从这两段文字可以体会到什么?
预设：情况紧急，人们极度恐慌，场面混乱、失控，为了逃命不顾及别人的安危。
②边读边想象画面。
③再次朗读船长的话。
引导：在情况非常紧急的情况之下，别人只想自己逃命，而哈尔威船长却在有序指挥，他做的这一切都是为了拯救别人。多么伟大的船长啊!再次朗读船长的话，把这种感受读出来。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
2、预设第二处：简短有力的对话。
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
…………
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
(1)这一段对话有什么特点?作者这样写有什么好处?
预设：这一段对话语言简短，几乎没有提示语。一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量，必须要长话短说;另一方面表现了船长的镇定、果断。
(2)指导朗读。引读：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”吗?分角色朗读。
3、预设第三处：伟大的壮举。
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)朗读这段文字，谈谈让你感动的地方。
预设：从“犹如铁铸”“纹丝不动”等词中，体会船长的镇定自若、视死如归。
(2)评议“壮举”，感受意义。
①思考：哈尔威船长有没有机会逃生?有机会，为什么不选择逃生?你觉得他这样结束生命有意义吗?
在学生交流后，适时出示资料：
在西方工业革命初期，提倡船长要具备人在船在，船长与船共存亡的思想精神。到哈尔威船长的那个时候，这样的传统已近消失。
②联系船长第一次下命令所说的那句话——“必须把六十人救出去!”思考：当时船长有什么想法?
预设：船一开始沉没的时候，船长就已经下定决心：把其他人都救出去，然后与船共存亡。
③你从中又感受到什么?
预设：船长心系他人，忠于职守，把自身安危置之度外。
(3)指导朗读。
引读：虽然船长走了，但是他的精神却如一座丰碑深深地镌刻在我们的心中。请大家带着对他的敬仰再读这段文字。
(4)结合船长的壮举，谈谈你对生命的认识。
(三)通过本课学习，你有什么收获
预设：
1、我感受到了哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄壮举。
2、从人物的言行中感受到人物的品质。
(四)整合阅读《生命的光辉》中的《被停职的英雄》
阅读《被停职的英雄》，思考：
1、这篇文章讲了一件什么事?
2、面对危险，朱莉是怎么做的?被公司处罚后，朱莉是怎么说的?从她的言行中，你体会到朱莉具有什么品质?默读文章，分别用“__”和“～～～”画出表现朱莉言行的句子，并在旁边简单写写感受。
3、交流汇报。
“诺曼底号”遇难记
大声地指挥必须把六十人救出去!临危不惧镇定果断
对话简短有力忠于职守
伟大的壮举犹如铁铸纹丝不动把自身安危置之度外
篇14： 诺曼底号遇难记教学设计
一、教学任务：
1、了解小说这种文学体裁的特点。
2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3、让学生认识生命的价值。
二、教学重点：
能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：
两课时
四、教学设想：
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学过程：
一、导入：
（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？19这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
（一）全班同学各自放声朗读课文，
（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）
（二）学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容
（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：
1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）
2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）
教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：
（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）
学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：
1、问题：
①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？
2、应对方式：
①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）
1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。
2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？
（学生讨论）
(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）
（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）
（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。
篇15：诺曼底号遇难记 教案教学设计
教学设计思想
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
版本：
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧! （出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的”泰坦尼克号“有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿”诺曼底号“与”泰坦尼克号“相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《”诺曼底号“遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对”诺曼底号“的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的”泰坦尼克号"后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。
板书：
9*“诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号 两船相撞 遇难 一片混乱 船长指挥 全部获救
自己遇难 钢铁 雕像
“泰坦尼克”号 1500来人遇难
自杀
[诺曼底号遇难记 教案教学设计]
篇16：诺曼底号遇难记 教案教学设计
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》主要讲述“诺曼底”号与“玛丽”号船相撞，在一片混乱中，船长哈尔威沉着指挥，使所有乘客与船员获救，而自己却与轮船一起沉入大海。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。围绕这一主题，设计问题展开学习。
教学目标
1． 理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。
2．了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。
教学过程
第一课时
一、识字读通课文
1．学生自由读课文，勾画出文中不认识的字，借用工具书自学。小组交流，互助检查。
2．默读课文，了解故事发生的时间、地点及结果。全班交流。
3．轻声读课文，分段，思考分段理由。全班汇报学习情况。
（主要是为了让学生读通课文，为理解课文做准备。其次从整体出发感知课文内容，理清文章层次。）
二、提出问题，理解第一问
1．引导学生从课题出发，联系课文内容，想一想课文讲了哪些内容？组织学生一一提出。
2．教师梳理出与课文密切相关的问题：
（1）“诺曼底”号为什么会遇难？
（2）撞船事故是否严重？
（3）撞船之后人们的表现怎样？
3．要求学生带着第一个问题，读课文的相关段，勾画出关键词语，归纳原因。
4．全班汇报自己的学习情况。教师做出相应的指导。
（通过这一问题的讨论，使学生明白天黑雾大造成撞船。撞船与船长并没有关系，为后文凸现船长尽职尽责、舍己救人的伟大形象做一铺垫。）
三、讨论撞船事故是否严重
1．学生默读课文第二部分。
2．勾画出关键词语，从关键词语中体会。
3．小组交流互补。
4．全班同学汇报理解。
5．教师出示“玛丽”号与“诺曼底”号的资料，请学生对比，进一步了解。
（通过讨论使学生了解，因“玛丽”号船负重大，船速快，撞船之后使“诺曼底”号受到重创，情况危急。为后文理解哈尔威船长在紧急情况下沉着冷静、机智、果敢埋下伏笔。）
第二课时
一、讨论撞船之后人们的表现怎样
1．引导学生找到描写乘客的句段读一读。（第11、15段）
2．个别学生交流自己的收获，其他同学补充说明。
3．指导朗读：如果你是这艘船上的一名乘客，在这种危急情况下，你会是怎样的表现？怎样的心情？试读课文第11、15段。，
4．引导学生读课文第13段及船长与大副、机械师的对话，了解船长的表现。
5．从船长的表现中体会他的伟大形象和崇高品质。
6．交流自己的感知。
7．指导朗读第13段及船长与大夫、机械师的对话，进一步体会船长的果敢。
（了解乘客的表现，惊慌失措、急于逃生，使得船上一片混乱，场面有些失控。以此衬托出船长的镇定自若。了解船长的表现，他在危急情况下沉着、冷静、威严、果敢。与大副、机械师的对话起到了安定人心的作用，为乘客的逃生争取到宝贵的时间，使六十人平安脱险。从而体会到他的机智。）
二、总结课文
1．引导思考船长与轮船一起沉入大海，他有没有逃生的机会？
2．联系全文，尤其是文章第二部分，找到相关句段思考。
3．汇报自己的理解。
（总结课文，船长自始至终把个人生死置之度外，心中只有乘客、船员。没有给自己留下生的机会。使学生进一步体会船长舍己为人的伟大形象。）
三、深化理解
1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2．出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3．自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
[诺曼底号遇难记 教案教学设计]
篇17：诺曼底号遇难记(网友来稿) 教案教学设计
一、导入：
师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）
师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）
学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？
老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？
学生：可能再加上船长，机械师，大副-----
另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？
师：这个问题很有深度，大家想过吗？
生：（沉默）
师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
师：是不是个人享乐呢？（生：不是）
师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？
老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生：事由人为，写事当然离不开写人了。
师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？
学生：本文运用了很多的描写？
师：具体有哪几种？
生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）
师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。
生问：老师，什么是细节描写呢？
师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？
（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）
师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？
生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）
在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？
（学生找细节描写，举手回答）
师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。
生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）
生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？
生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
（生把镇定自若写到黑板上）
师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？
生：会。
师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）
师：看完刚才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐惧等。
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
师：肯定学生的回答。引用：在烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，组织抢救工作等等。
师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。）
师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）
师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？
生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？
生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？
生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。
师：何以见得？
生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）
师：还有没有补充的。
生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。
生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。
生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。
师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
生：舍己救人。（板书到黑板上）
师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？
（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）
师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的 700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……
在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？
老师：谁能就这个问题谈谈看法？
学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了--船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？
学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？
学生6：我认为值得。
学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
（生将伟大板书到黑板上）
师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？
生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？
（明确：哈尔威船长的精神感召力）
生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了 “六个一”，学生在两分种之内全部背诵）
三、课堂小结：
下面，我们也学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。
生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好--
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）
下课！
附板书设计：
伟大
舍己救人
忠于职守
镇定自若
一个沉着的人
[诺曼底号遇难记(网友来稿) 教案教学设计]
篇18：《“诺曼底”号遇难记》的教学设计
教学目标：
1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：
学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的`感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段） 《“诺曼底”号遇难记》优秀教案设计
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
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