新课程理念下培养学生提问能力的探讨（共15篇）由网友“小玫瑰的小王子”投稿提供，以下是小编为大家整理后的新课程理念下培养学生提问能力的探讨，希望对您有所帮助。
篇1：新课程理念下培养学生提问能力的探讨
新课程理念下培养学生提问能力的探讨
新课程理念下培养学生提问能力的探讨新课程标准指出：“通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”“提出问题”是科学探究的基本要素之一。可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。因此这也必然是在实施素质教育过程中，在新课程理念下的教学中必须重视的一个关键点。在教学中，应培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。然而提出问题的能力常被忽视。作为教师，非常欢迎学生提出问题并给予解答，但大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的习题。要培养出一大批富有创新意识、创新精神、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生提问能力的培养。
一、学生“提问能力”发展的阶段
（一）敢于独立、主动地提问的阶段
在这个阶段里，学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师和同学提问。而不是停之任之，或一抄了之，这是初级阶段。即使所提问题都是就事论事，但已敢于提出问题，因而这也是一个重要阶段。对于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助。一般来说，经过老师的鼓励、帮助与教育，绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。
（二）简单模仿以后提问的阶段
在这个阶段里，在老师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法提问。如对不会做的习题，并不是像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这个题怎么做？”而是问老师，这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时候，学生提出的问题往往还比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出的，已经有了很大的长进，应予以肯定。当然老师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。
（三）初步学会思考以后提问的阶段
学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。已达到了一定的'水平，听课时如果不进行积极认真地思考，那是绝对提不出这样的问题。
（四）深入钻研以后提问的阶段
在这一阶段，所提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时往往会“将”教师的“军”.因此，教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，讲解要有启发性，要有系统性，为学生创造提问的条件。
（五）创新猜测以后提问的阶段
这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，往往是一篇很好的教学论文。当然，只有很少部分学生才能达到在这一阶段的水平，这部分学生已初步具备了向知识高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本领，这些学生毫无疑问地已获得了终身学习的基础和能力。
二、培养学生“提问能力”的方法
（一）引导学生敢于提问
1.教学中结合教材适时向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提问”的重要性。
2.国家要富强，经济要发展，社会要前进，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。从创造的角度说明“提问”的必要性。
3.平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。从实际的角度说明“提问”的可能性。
（二）培养学生提问的途径
在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”.可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题，当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题……”,给学生以启发。
1.对“基本概念”提问
弄清数学概念是学生学好数学的基础和前提，因此教师在教学中都会把讲清概念的内涵、外延以及与之想关联的概念之间的关系作为教学的重点。有时还会让学生用红笔把书本上的有关内容划出来，要求学生仔细体味。但即使这样，学生还会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教与学的效果。
2.对“公式”的提问
对公式的掌握，应包括公式的推导、数量的意义、适用条件、逆向运用、变形后的应用、实际模式作用等。这些均可作为提问的素材。
3.对“解法”的提问
解题是学习数学的一个方面，但单纯做题，既不思考，也不提问，效果一定不好，乔治q波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”,“当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题”,而“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”,“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”.根据波利亚的“怎样解题”表，可以给学生归纳出下列的提问：⑴已知一些什么条件？⑵某些关键的语句意味着什么？⑶还缺少哪些关系？⑷可从哪些角度去解决这些问题？⑸以前曾见过它吗？⑹能否用一个相同或相似的模型去替代它？⑺是否有一些特殊情况可帮助分析？⑻你能解问题的一部分吗？⑼你用了全部的条件吗？⑽能检验结果吗？⑾能否用不同的方法得出结果？⑿能否适当改换一下物理情景？在教学中，经常按这些问题向学生发问，因而不少学生也逐渐学会了按这些问题进行自问自答，解题能力有了很大的提高。恰如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”.这也正符合了一般启发式教学应注意的三个原则之一――强化原则。
（三）鼓励学生“提问”
教师应给学生敢于提问的机会，除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如在教学中教师出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要立即向学生声明，更不能刻意隐瞒，要让学生分析有没有问题，鼓励学生大胆提出问题。
在鼓励学生多“提问”中，还有一点一定要引起注意，就是有些学生提出的问题十分古怪，或者幼稚可笑甚至是错误的，但千万不能取笑学生、批评学生，而首先要表扬他们具有提问的勇气，还要善于从他们所提问题中挖掘闪光点，恰当地加以解释、引导，只有这样才能让你的学生喜欢提问，并且使他们的质疑能力越来越强，提问的质量越来越高。
篇2：试析新课程理念下如何培养学生口语交际能力论文
试析新课程理念下如何培养学生口语交际能力论文
论文摘要:提高学生的口头表达能力是新课标提出的墓本目标，教学中要注重培养学生的交际意识、能力和习惯。在听说训练中锻炼学生的口头表达能力，把口语交际融入各科教学之中，进行作文交流，开展丰富多彩的班队活动，多给学生口语交际的实践机会，给学生创设说话的情景，让学生充分展示自已的说话本领。在社会实践活动中充分利用课外资源，拓展广阔的交际空间，让学生的口语交际能力有所提高。
论文关键词:培养口语交际能力
历史上孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭着出色的口才达到了预期的目的。当代，传声技术飞速发展，而且已经成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总体目标:使学生具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达、交流和应对，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。目标的提出，向教师向学生发出了明确的挑战，要求教学中要以激发学生积极主动的交往情绪为基础，以促进学生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的语言交际能力。教学中要注重培养学生的交际意识、能力和习惯。在口语交际的过程中，教师要激发学生的交际兴趣，创设愉快的交际情景，开展富有生气的交际活动，拓展广阔的交际空间，让学生的口语交际能力有所提高，让学生在口语交际中进发出创新的火花。
一、精心创设交际情景
口语交际是在特定的语言环境中产生的语言活动，与实际生活相符的实际情景容易使学生产生一种身临其境的感觉，似曾相识的感觉，情绪就会由此而高涨，学生语言交际的积极性主动性就会激发出来，让学生带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣走进交际情景，让学生快快乐乐无拘无束的交际。用实物创设情景，借助学生表演，展开热门话题。用电教手段创设情景，让学生口述展现的画面内容。教师预先布置说话任务，让学生看电视、听广播、读报纸、观察社会生活、收集说话材料和新鲜事物、组织学生开展以聊促学活动、每天第一节课前十分钟“谈天说地”口语练习。天文地理、名人趣事、科学珍闻、生活常识、发布小新闻等无所不谈。围绕一个中心组织学生发表评论，全员参与，每个同学都有锻炼的机会。为准备发言材料，学生课外阅读量明显加大，参与生活，观察生活的能力明显加强，到阅览室读书的同学越来越多，每周阅读五千至一万字，一学期过去，学生敢说，会说，爱说，思维更加开阔，性格越来越开朗。表现出不少能说会道的“一口金腔”的学生，被班级评为“小小评论家”、“小小辩论家”，获得“最佳口才奖”、“最佳话题奖”。
二、把口语交际融入各科教学之中
课堂应该是生活的一部分，无拘无束，放开手脚，让孩子们的思想能自由飞翔。正如陶行知先生所提倡的`“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”使他们敢说，敢问，善于发现问题，敢于提出问题，表现自己的观点，即使错了也要说，说错了再纠正。利用语文教学的各个环节有意识培养学生的一语交际能力。识字教学中扩词造句，阅读教学中口述课文内容，有感情的朗读、个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色朗读。鼓励学生提出问题，敢于发表自己的意见，结合自己的想法和同学交流对话辩论，各抒己见，用脑加工，说话条理清楚。科学课上说你是怎样发现这个科学原理的，数学课上让学生说说题意图画的意思，品德课上说你是怎样关心他人的，音乐课上说这首歌曲好在哪里，也可以让学生发表评论:过生日请同学吃饭好不好?让学生畅所欲言，心里想什么，口里说什么，增强学生表达的欲望，认真听别人的发言，判断评价是否有道理，敢于表达，善于表达，善于反省，补充、反思。教师是评论的参与者，也是课堂的调控者。
三、作文交流是提高口语表达能力的一种有效途径
对学生写的优秀习作，教师有意识地在课堂上评改，如内容的详略、选材、文章的立意、遣词造句、谋篇布局等。评价、修改、欣赏的过程，也就是口语交际的过程。鼓励学生大胆发表自己的评价意见，为什么好，为什么不好，怎样修改?同学们跃跃欲试情绪高涨，以改作文发表自己的评论。一次老师有意识地把一篇离题作文放到优秀作文中评讲，同学们认真倾听，逐渐窃窃私语，终于站起来说话了:“老师，我觉得这篇作文不能算是优秀作文……”在评价中完善自己，敢于发表自己的见解。
四、开展班队活动，在社会实践中培养学生的语言交际能力
多给学生口语交际的实践机会，给学生创设说话的情景，让学生充分展示自己的说话本领。班干部竞选，优秀学生、进步之星的评选、节目主持、主题演讲、即席演讲、课本剧表演、讲故事、说笑话、听广播、看影视、作宣传、作自我介绍，毛遂自荐当王婆卖瓜。把家乡的名胜介绍给别人。争当校园广播员、校园小记者，在日常生活中让学生学会安慰、商量、赞美、请教、寻医问药、接打电话，从而使口语交际能力得以提高。
学校里鼓励学生大胆与老师交流:领板擦，取粉笔，汇报思想，请教问题。社会上与陌生人交际:迷路问路，错了道歉，进行任务采访。学会与家长沟通:倾诉心声，化解矛盾，消除烦恼，汇报成功的喜悦和成长中的快乐。让学生自己走向社会，参加实践活动，用自己的智慧设计活动方案，主动与别人合作，请求帮助，解决问题。
五、充分利用课外资源，培养学生口语交际能力
教师应“蹲下身子”与学生平等对话，课内多给孩子表达的机会，课外多与孩子们谈心，倾听孩子的表达，向孩子们投去赞许的目光，鼓励的眼神。有时候一句温馨的话语，一张亲切的笑脸，都能扬起学生自信的风帆无拘无束的说话。当孩子们品尝到成功的喜悦时就会更加坚定信心，以更大的热情投人到口语交际中去，在民主和谐轻松的交际气氛中孩子们会敢于发表自己的见解，甚至是独到的富有创新的见解。组织学生到野外参加春游活动，让孩子们投人大自然的怀抱，蔚蓝的天空，翠绿的树叶，顶着露珠的鲜嫩的麦苗……这一切都是大自然早已给孩子们准备好的语文交际素材，看到这些孩子们再也抑制不住自己说话的情绪，妙语连珠。活动中孩子们学会了用眼睛去观察，用大脑去思考，用自己的嘴说出了春意盎然。口语交际能力在活动中提高。
总之，提高口语交际能力的方法很多，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。
篇3：浅论新课程理念下高中化学教师选择能力的培养
浅论新课程理念下高中化学教师选择能力的培养
论文关键词：选择能力 课堂教学 学生习题 教学研究
论文摘要：选择能力是教师职业的特殊能力，在进一步深化课程改革，切实推进素质教育的今天，提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。
能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师，除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外，还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料，发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力，很少有人涉及选择能力的培养。调查发现，在课堂教学、学生习题、教学研究等方面，大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的，但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天，高中化学也处于被学生选择的地位，如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下，提高学生学习化学的兴趣，让学生乐于学化学，教师乐于教化学，笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。
一、课堂教学中选择能力的培养
1.选择合适的教学目标，实现教学的最优效益
任何教学目标总有一定的价值取向，因此熟悉教学目标的价值取向，以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据，是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异，根据实际情况选择合适的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基本教学目标的达成，又满足学生个性的发展。
2.选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度
在教学实践中经常听到这样一句话：“该不该讲，讲到什么程度?”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中，不少教师不去认真研读考试说明和课程标准，对教学内容不加以选择，仍沿用长期积累的“老经验”进行教学，不该讲的作为重点去讲，以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例，在“硫”的教学过程中，不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授，导致的结果是，学生的负担加重，学生对化学产生了厌学情绪。
所以，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度，防止过度拓展和拔高要求。
3.选择科学合理的教学方法，提高课堂教学的质效
教学有法而无定法，化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术，如果课堂教学中，教师只是使用单一机械的教学方法，课堂就会泛味，缺少生机，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中，教师应从实际情况出发，根据教学内容选择科学合理的教学方法，重在得法，贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法，元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之，要实事求是的选择科学合理的教学方法，这样课堂教学的效率才会提高。
二、学生习题的选择能力培养
1.从习题的内容看，选择科学、真实的习题
新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题，“真实的化学”已经走进教材。但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题，不但浪费学生的宝贵时间，增加了学生的学业负担，而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点，如江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备;16题是有关钡泥制取Ba(NO3)2工艺等题目。
2.从习题的功能看，选择体现知识、方法、能力统一的习题
无论是夯实基础、反馈教学效果，还是培养能力、复习迎考，都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精，教师选题时，应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出：“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的`。
3.从习题的来源看，选择教师改编、原创的习题
在信息化时代，学生习题的来源是多渠道的，有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准，其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编，或结合学生的实际自己编制，然后将这些题目再选择给学生练习。
三、教学研究中选择能力的培养
实施新课程以来，新课程涉猎的知识领域更广泛，归纳对比分析能力要求更高，基础理论性知识相对集中。这些特点和变化，对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此，教师要及时给自己“充电”、“加油”， 教师的学习、研究是教师职业的第一要义，不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效，发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际，选择切实的发展目标;其次在选择研究内容上，可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象;其次在选择研究形式上，可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来;又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。
四、小结
莫尔曾经说过：“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业，就必须把终身学习作为生存责任和生存方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的，这是要首先考虑的问题。因此，选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。
篇4：浅谈在新课程生物教学中如何培养学生“提问”能力
浅谈在新课程生物教学中如何培养学生“提问”能力
??科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。审视传统的教学，我们的观念总是强大确定性，排斥可能性，在这种教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李正道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。
??一、转变观念，明确意义
??思想观念是行为的先导。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念生发出来的。因而，教师转变观念具有十分重要的意义。
??1、要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的.问题，本身就是科学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
??2、人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，从不例外。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
??3、能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一昧盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
??二、享受乐趣，养成习惯
??在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法：
??1、采用提问“记录册”。
??准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。
??2、展示自我的“智力大比拼”。
??每节课前，我都要抽出5-10分钟让学生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。
??3、精彩的问题上黑板。
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篇5：谈如何培养学生的提问能力
谈如何培养学生的提问能力
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励中国学习联盟胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的`基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
1．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2．追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
4．类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5．联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
篇6：如何培养学生的提问能力论文
如何培养学生的提问能力论文
摘要：本文是笔者根据实践教学经验，主要从以下四个方面浅谈如何让小学生在“学讲”课堂上能够“问”、敢于“问”： 玩中生智，在游戏中让学生”问出来”；创造具体情境，提高学生“问”的欲望；正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力；营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”。
关键词：小学数学教学 培养 提问能力
“学讲”计划指出教学的主体是学生，教学的过程实际上是学生学习的一个过程。“学讲”计划包括两个方面，一个是“学进去”，而另一个是“讲出来”，而“问出来”也是“讲出来”中重要的一部分。可以说，能够“问出来”并且敢于“问出来”是一个学生在开展自主学习时必须具备的能力。“问出来”有两种目的：一种是向懂的人请教，为了解答自己的疑惑；另外一种是向对方提问，为了检验和巩固对方的学习成果。本文所讲的”问出来”，具有上述两种目的，学生在提问中可以解除心中的疑惑，锻炼其探究能力。更重要的是，在自主学习占主要地位的“学讲”课堂中，学生之间、师生之间有质量地提问，不仅仅简单的增加提问者的知识和被提问者的成就感，更能够促使被提问者主动思考和探索，这就是教学相长。那么，如何在“学讲”课堂上让小学生“问出来”呢？
一、玩中生智，在游戏中让学生“问出来”
游戏在“学讲”课堂中非常受学生的欢迎，“你问我答”就是其中的一种。一开始实行“学讲”计划时，学生相互之间扭扭捏捏，不好意思去问问题。在玩了“你问我答”游戏后，这一状态发生明显变化。在复习乘法时，学生的表现让人眼前一亮：
小组甲代表：“我们组抽中了，我们的第一个问题是，出租车的起步价是6元，包含3公里，超过部分每公里3元钱一个人坐了6.7公里。请问他应该付多少钱？”
小组乙代表：“这个我们知道，6.7公里应该去掉包含的3公里，数量乘以单价，再加上起步价就对了。具体的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。”
小组乙另一位学生：“等一等，我突然想起另一种算法，我们可以假设包含在起步价的3公里也是每公里3元，然后再扣除差价就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”
小组乙欢呼，并由小组乙开始提问。
……
游戏结束后，教师对这一题目的点评：小组甲设计的第一个题目问的非常好，虽然简单，但难度不小，设计这道题的同学值得鼓励。小组乙同学的第一个回答是常见的回答，答案正确，更加难得的是小组乙临场发挥，想出第二个答案。连小组甲设计的标准答案都没有这种思路，非常难得，在满分10分的基础上加一分难度分和一分创新分，总共12分。小组甲设计的题目非常合理，加题目设计分满分5分……
“学讲”课堂上的“你问我答”游戏有以下特点：第一，题目全部由学生设计，且附加参考答案（若学生不会，可不附加）。学生在提出问题时，能够从出题者的角度思考，思考考察哪些知识点。第二，问题的设计是由组员共同完成的，全体组员都参与了问题的提出，有利于锻炼他们提出问题的能力。第三，鼓励创新，鼓励学生提出好的问题。不仅答对有分数，提出好的问题同样有分数。第四，给学生一定的提前准备时间，让其在提问和回答时都不怯场。这样在游戏中，学生变得敢于提出问题，提出的问题更加能够考察和巩固被提问者的知识。而在游戏中，提问者和被提问者的身份是不断变化的，学生在这样的“玩”中不知不觉中既增长了知识，又锻炼了提出问题的能力。
二、创造具体情境，提高学生“问”的欲望
“学讲”计划指出：教师的角色应该由之前的教导者、命令者逐渐转化为启发学生质疑能力的启发者，意见交流者，俗话说授人以鱼不了授人以渔。例如在讲解三角形内角和之前，我让各位学生自己画一个自己喜欢的三角形，然后用量角器量出其中两个角的度数，告诉我，我就会说出第三个角的度数，学生们一个个积极的给我提问，我准确回答出答案，他们觉得很好奇：“老师为什么这么厉害呀？”在之后的自学中，学生就会带着对三角形内角和的疑惑进入导学案的学习中，有的小组甚至自发的进行了比赛，看看谁能最快的回答出问题中角的度数，甚至在课堂上向我挑战，提出了“为什么三角形的内角和一定是180°？”这样更深刻的问题。
这种考虑到每位学生喜好和能力的情景教学，不仅能够使学生获得知识，更重要的是培养了他们良好的学习习惯。同时，由通常的教师提问，转变为学生向教师提问，这在无形中改变了传统的`教师形象和定位。
三、正确教给质疑方法，激发学生“问”的能力
小学生由于认知和学习状态尚浅，缺乏一定的提问技巧和方法，所以提出的问题质量大多不高。因此，教师必须教给学生正确的提问方法和技巧，提高学生提出为问题的能力和水平。
1、学会提问，将不明白之处提出来。小学生由于天性思维活跃，所以在学习过程中心中肯定会存在许多问题，作为老师，应该重视这点，正确引导他们的天性，培养学生用质疑的眼光看待课堂中的问题以及周围的事物，并从中提出问题探索解决方法，寻找质疑的乐趣。在日常的教学过程中，积极提供机会，课堂上多设置愉悦的互动提问环节，这样既能教学知识又能够培养学生质疑能力，并且在课后要让学生回顾自己掌握了哪些，没掌握哪些，从而改进质疑方式，激励学生对知识的更深追求。
2、学会联想，在问题的关键点上提出质疑。联想是思维的翅膀，展开联想能够帮助学生有效地形成高质量的质疑能力，从而提高学生的质疑欲望。联想能够有效地创造思维，可以帮助学生更有效地发现问题的内在规律，找到问题突破口。老师可以引导教导学生利用已知的规律和知识，联想到新的规律和方法来解决现有的问题，这样才能提高教学质量，提升学生联想能力。从小学就开始启发学生的联想能力，激发学生发现问题和提出问题的好奇心，更有助于学生日后的整体发展。所以在小学数学教学活动中，老师应该正确引导学生展开联想，提出问题，从而达到培养学生的质疑能力，促进学生的全面发展。
四、营造和谐教学环境，鼓励学生勇于“问”
学生只有通过主动的参与和探索才能获得知识，才能在过程中产生解决问题的欲望，所以要使学生处于主动学习的主体地位上。然而，在如今的小学数学教学当中，有些老师上课时过于严厉，对于上课时学生的提问和质疑不能耐心解答和解释，甚至呵斥学生，使得学生对于提问产生胆怯。所以，在“学讲”课堂中，我们更应该注重和谐宽松的课堂环境的营造，使得学生能敞开心扉，敢于质问疑难。
1、营造和谐积极的心理环境。学生只有感到心里安全和自由，才能够放开自己，勇于向疑难提出问题，才有利于学生创造性的发展。所以，作为老师，与学生们之间保持良好和谐的的师生关系是引导学生质疑的重要前提。老师与学生的交流不仅仅局限于课堂之上，在平时的课间，应该与他们成为朋友，关心他们的生活和学习，真正与他们交心，把他们当作自己的孩子照顾和关怀。在上课的时候，对积极提问的学生进行表扬，鼓励那些害羞胆怯的学生大胆提出问题，只有这样才能形成一种平等和谐的心理环境，让学生在安全的心理环境中发展。
2、创造宽松愉悦的课堂气氛。要想使学生能够在课堂上敢于“问”，不仅要让他们处于安全和谐的心理环境，还要使他们处于和谐宽松的课堂氛围之中。老师要明确指出，提问不仅仅是老师的权利，学生们一样拥有，积极鼓励学生勇于敢于提问，并准备贴近生活，学生们感兴趣的课件进行讲课，这样学生才会更加积极地参与进来。同时老师还要用眼神、微笑和掌声对同学进行肯定，并将这种情感传递给学生，使他们充分感受到积极向上的课堂环境，达到素质教育的教学要求。
在小学数学“学讲”课堂上，让学生“问出来”不仅可以解决提问者心中的疑惑，又可以检验和巩固学生已学的知识。本文总结了“学讲”计划中，“问出来”的几种教学原则和方法，希望能够抛砖引玉，为“学讲”计划的推进贡献一份力量。
篇7：谈如何培养学生的提问能力
谈如何培养学生的提问能力
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的'？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数
[1] [2]
篇8：浅析新课程理念下如何培养学生的学习兴趣的论文
论文关键词：学习；兴趣；激励
论文摘要：要变革学习方式就要便过去的“要我学”为“我要学”，关键就是如何培养学生的学习兴趣。作为教师，我们应该在提高自身素质的同时，掌握并运用好学生的心理，建立和谐的师生关系和有效的学习模式，加上积极有效的教学方式，可以进一步激发学生的学习兴趣，提高教学效率，收到良好的教学效果。
古今中外的教育家和心理学家有一个共识就是用兴趣来激励学习。特别是对于学习任务重，课业难度大，养成既成习惯的高中生来说，激发学习兴趣尤为重要。那么，要怎样才能把平淡无奇、索然无味的课堂变得充满吸引力呢？
一、建立良好的师生关系，培养良好的学习兴趣。
教育是心灵的交流，是智慧和情感的沟通，沟通是构建和谐师生关系的桥梁，师生沟通越畅通，师生关系就越和谐，教育成效就越好。很多人在回忆自己的学习体验中都会有这样的体会：喜欢哪个老师，就会在该学科上花更多的时间和精力，而且越学越觉得轻松、有成就感，上课回答问题也越来越积极，慢慢就形成一中良性循环；反之，则对该学科失去兴趣，学习成绩一蹶不振。这就是师生关系和谐与否产生的`不同结果。而权威研究也表明，良好的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。才能让学生“亲其师”而“信其道”。
二、提高自身素质，发挥教师特长
实践证明，拥有并善于发挥特长的教师容易博得学生的好感，使学生对学习产生强烈的兴趣。所以，教师要善于发挥自己的特长来吸引学生。很多学生说，这个老师有趣，我们就愿意学。应该说，教师自身的这些特长，就是有趣的地方，也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员，谁在三尺讲台上，能激发学生的求知兴趣，谁就一定是一位优秀的人民教师。
三、经常变换教学形式，激发学生的学习兴趣
从生理上讲，单一的教学形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。从心理上讲，中学生还处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果多次重复，就会让学生感觉枯燥乏味，从而使学习兴趣锐减。因此，在平时的教学中，要重视教学形式的变换，以激发学生的学习兴趣。
1.讲述趣味故事，激发兴趣。在语文教学中，穿插一些相关的趣味故事，把学生的注意力集中起来，不仅激发了学生的兴趣，还扩大了学生的知识面。据心理学研究，学生在每堂课的注意力保持时间为30分钟左右。根据学生的这一心理特点，我经常在有些学生出现听课疲劳的状态时，插入一些趣味故事。
2.自编自演课本剧，诱发兴趣。为了把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位，授课时我经常指导学生自编自演课本剧，使学生参与的积极性、表演才能都能得到充分发挥。特别是戏剧，如果只是一味地讲，学生很难体会人物的性格和剧本的主题。
3.巧妙运用多媒体，提高兴趣。多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。但是一定要巧妙运用，以免扼杀学生想象力。我用音乐的时候比较多，因为音乐往往能使人身临其境地体会意境，有助于想象力的培养。
其实，教学方式多种多样，什么最好没有定论，适合自己的、适合学生的、适合所教授作品的就是最好的。
四、端正学习态度，使学生产生学习动机，进而产生学习兴趣
由于高中阶段学习压力大，学生又处于青春期阶段，所以很多学生会出现这样那样的学习心理障碍。主要表现在依赖性强、自制力差、成就动机低下、学习焦虑、心理脆弱、情绪波动大等诸多方面。其原因是多种多样的，既有学习方法不当的原因，又有学科自身特点、教材内容编排和教师教法的原因。这个时候，教师就要清楚了解各个学生的具体状况，对症下药，帮助学生端正学习态度，重新树立信心，激发学习热情和兴趣。首先，兴趣源于爱好，这就要求教师要给学生树立信心。对于一些难度大的知识，巧妙转化和引导，教给学生行之有效的方法和技巧，同时对于一些信心不足的学生要经常给予鼓励和支持。其次，要通过培养良好的思维习惯，端正学生的学习态度。教师的思维习惯会通过教学过程流露出来，并且潜移默化地影响着学生。这就要求教师在教学中一方面应注意自己不良的思维习惯，另一方面要作好示范，以自己严谨的治学态度去陶冶学生。使学生养成良好的思维习惯，激发学习兴趣。
总之，教育在不断完善，课程理念在不断变化和更新，要想提高学生的学习效率必须转变观念，激发学习兴趣。在今后的工作中我会不断地完善和探索更多的方法。
参考文献：
[1]郑朝凤.如何培养学生的学习兴趣[j].新华教育研究，，（2）.
[2]朱艳萍.学生学习心理探讨孝感学院教育学院网站原创.，（4）.
篇9：新课标理念下学生创新能力的培养论文
新课标理念下学生创新能力的培养论文
论文关键词：语文教学；创新能力；培养
论文摘 要：在语文教学中，激发学生学习的兴趣，培养他们乐于思考的良好习惯；实施民主教学，让学生成为学习语文的主人；引导学生学会运用多种想像和联想；把课内学习与课外活动有机地结合起来。使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。
《语文课程标准》明确提出：在教学过程中，要“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。”因此。培养学生的创新能力势在必行。
一、激发兴趣，让学生养成“乐”于思考的良好习惯
“兴趣是最好的老师”，是学习语文的内在动力，浓厚的兴趣是促成创新成果产生的前提和保证。在授课时，教师要转变教学观念，不能一味地传授知识，自己唱“独角戏”，应当在教学中运用启发式、讨论式教学，精心设计提问，充分调动起学生学习的积极性，培养他们学习的兴趣。在课堂上，积极引导学生主动去思考，教会学生真正抓住文章的疑点“援疑质理”，这样才能激起学生创新思想的火花，激发他们求知的欲望，让他们在愉快的心境中获得新知，提高分析问题和解决问题的能力。
二、实施民主教学，让学生真正成为学习语文的主人
明确学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。在课堂上，我们不妨把说话的'权利让给学生，把黑板的一块让给学生。实践证明，让学生参与教学活动，一方面能培养学生的实践能力，另一方面能鼓励学生大胆质疑争辩。学生一旦参与教学活动，就能给课堂带来极大的活力。学生创新能力的获得首先在于其自主精神得到尊重和爱护，真正成为学习的主人，而教师的主导作用也只有在民主的氛围中才能发挥得更充分、更有效。
实施民主教学，要允许多种答案并存，教师不能搞“一言堂”。一个问题往往不止一种答案。从不同方面、不同角度思考，答案很可能不尽相同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“条条大道通罗马”。因此，在教学中，有不少问题完全可以允许多种答案并存，否则，就可能使学生的创新思想受到禁锢。
三、坚持鼓励为主的原则，培养学生学习的自信心
教师在指导学生阅读文章时，要鼓励他们多动脑筋，从各个方面、各个角度提出疑难问题。培养学生质疑的习惯，目的是培养学生发现问题、提出问题的能力，教师应消除学生提问题的疑虑，坚持以鼓励、表扬为主。教学实践证明，学生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判断解决问题的。教师不顾学生对某一问题懂不懂，一味地讲，是对学生的能力缺乏正确的估计，是对学生思维发展的一种压抑。教师鼓励学生质疑，课堂上就会出现“百花齐放，百家争鸣”的局面。
鼓励发表异议。求异创新是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式，多端、变异、独创是他的主要特征。我们在教学中，要鼓励学生各抒己见，尤其应鼓励发表与众不同的见解。鼓励学生开动动脑，敢于提出异议，不迷信权威，不迷信书本和老师。
四、悉心引导，让学生学会运用多种想像和联想
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的。而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到：一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。因此，教师要想方设法教会学生运用假设想像、补充想像、超前想像、比拟想像等多种想像，使学生的创造性思维火化越来越多地迸发出来。
“联想是从一个事物想到另一个事物的能力。是侧向思维的一种形式”，是发展创造性思维的一种重要手段。教师要引导学生学会运用接近联想、对比联想、类比联想、因果联想等联想形式，让学生打开思路，使思维向纵、横、逆等多向扩散，变单向的直线思维为多向的辐射思维，从而有可能创造出新的形象、新的思想来。
例如读了有关“仿生学”的文章，引导学生展开类比联想：从鱼鳃功能联想到制造类鱼鳃，人们戴上它就可以长期遨游海底：由蝙蝠夜间飞行发出超声波。联想到给盲人安上“超声波收发仪”。可以像常人一样行动自如……
五、课内与课外相结合，使学生的创新能力具有“源头活水”
大语文教育的观点是：“语文的外延与生活的外延相等”，“生活处处有语文”。因此，我们不但要重视课内学习，还要结合教材内容，广泛开展语文课外活动，让学生在课外活动中，开阔视野，丰富知识，增长见闻，培养他们的创新能力。
例如鼓励学生组成剧组，自编、自导、自演《变色龙》《孔乙己》等课本剧；举行小制作比赛，然后写成说明文或小论文，相互交流；把教育部《语文课程标准》所列的课外阅读书目向学生推荐介绍，鼓励学生广泛阅读，坚持写读书笔记；引导学生深入工厂、农村体验生活，学写调查报告等。丰富多彩的课外活动，必然会给学生带来无穷的乐趣。使学生在愉快的活动中获得知识、方法和创新能力。生活犹如“源头活水”，在学生的思想深处不断注入新的能量与动力，才能使学生的创新思维不至于枯竭，才能使学生的创新能力不断得以发展。
总之，只要教师注重对学生听、说、读、写、思的全面训练，并且指导得法，就一定能使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。
篇10：新课程背景下如何培养学生个性
新课程背景下如何培养学生个性
随着我国教育改革的逐步深化,在教学教学活动中实施素质教育,必须重视培养学生的良好个性,并通过各种发育途径努力实施,从而提高学生的素质.
作 者：王超 作者单位：山东省济南市高新区第一实验学校,济南,250101 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：数学教学 学生个性 自信心 创新精神 意志品质篇11：谈如何培养学生的提问能力的论文
谈如何培养学生的提问能力的论文
教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的'学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。论文:谈如何培养学生的提问能力
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。论文:谈如何培养学生的提问能力
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
篇12：浅谈新课程理念下英语教学的学生主体性
透堡中学 林寿平
如何在英语教学中真正意义上的发挥学生的主体性作用，无论在教学理论与教学实践的结合方面都有十分重要现实意义。课堂教学改革是新课程改革实验的主阵地，要真正发挥学生在英语课堂教学中的主体性作用，首先要解决思想观念更新的问题，又要解决操作层面的问题。本文就参加课程改革实验区听课评课和教研活动过程中遇到的一些现象，谈谈自己一些认识。
牐犚弧⒁发挥学生的主体性，首先应解决教师教学观念更新的问题
牐牰匝生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下。
牐1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。我们在听课中发现，最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”我们暂且不谈“你怎么还是不会?”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
牐2.课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者和合作者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
牐犙生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。这是培养学生主体性的必然要求。当然在我国的外语教学环境里，提倡“学生是教学过程的共同管理者”没有必要也不应该像国外有些过激的做法那样，让学生走上讲台代替教师做这做那，完全由学生独立选择学习材料、决定学习进度和考试日期等。但我认为,从学生方面考虑，对“共同管理和合作者”的理解可以表现为以下几点。
牐犚皇嵌钥翁媒萄У某晒Τ械T鹑巍＠如，当一个同学答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番让那尴尬局面延续下去或者听凭教师处理，还是伸出援助之手?从一个深层次的角度考虑，这是一个责任感的问题。
牐牰是对教师的行为采取一种协作而不是抵触的态度，创造一种良好的课堂学习气氛。没有学生对所学语言的乐意接受情绪，没有学生的合作，就不可能共同创造一个既宽松又催人奋进的气氛。
牐犎是挖掘自身的知识和学习经验，加强投入课堂活动的主动性。例如，在学习过去进行时之前，学生就可凭借对现在进行时的理解、掌握和灵活运用，对过去某一时间发生的事进行描述。长期发挥这种主动性，既能帮助其他同学逐步向新知识点过渡，又能减少教师在执行新教学计划过程中的难度。
牐犓氖侵鞫为教师提供自身信息。学生要尽量为教师提供信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，向教师介绍自己喜欢的又合适的教学材料，希望教师组织怎样的活动等。这样，学生自己的输入就能成为教学内容资源的一部分，成为教师判断学生学习现状和决定教学策略的根据。
牐牽翁蒙戏⒒友生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。我认为,作为基础学科之一的中学英语课堂教学在培养学生独立学习能力方面，还应注意以下几个方面的问题。
牐犉湟,要培养元认知能力。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：首先是对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考；其次是对学习活动的计划、监督、调控和评价。
牐牽梢运担元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。我认为，培养学生英语学习过程中的元认知能力，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的角度出发，主要可以从以下几方面考虑和着手。一是对英语学习的认识--在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。二是定向注意，把握目标--确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。三是自我管理--有意识地寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。四是自我评价--对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。五是自我发展--对学习过程中的进步进行自我激励，在取得成绩的基础上确立进一步的目标，不断创新。
牐犉涠,要培训学习策略。英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家所确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行学习策略的指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就要求我们有必要在课堂上对学生进行学习策略的培训，我认为，大致可以通过以下几方面进行。一是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。三是根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。四是针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。五是把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
牐犉淙,要学好基础知识培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。
牐犉渌,要培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我认为在英语课堂上可以通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。
牐犚皇翘岢鑫侍饧し⑺嘉。创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，进行学科渗透,把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，可以要求学生思考：Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why?
牐牰是鼓励质疑创新观点。鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。鼓励学生大胆地提出了与众不同的问题，培养学生的语言创新思维能力。
牐犎是催化迁移不断求新。教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习了某种知识一段时间以后，我们就要利用现有教材或随时补充，进行点拨，引导学生掌握另一种新的知识结构，并把这种旧的认知结构运用到新的认知结构中去，逐步形成识别、发展和组合其它知识结构的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。
牐犓氖欠⑸⑺嘉提倡多变。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，要鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。在句型转换的基础上，还可以再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发对语言运用的发散思维。
牐牰、要关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现
牐犆扛鲅生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
牐犑贾斩杂⒂镅习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
牐犇芩媸贝友习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如，针对课文，教师问的问题没有现成答案，学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合，得出正确答案。又如，教师提出一个问题，学生以自己先前的知识和经验，从文章的字里行间对这个故事做出推断。
牐牷极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词，用多种形式句型转换复习词组短语，等等。现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门或者恰当的策略，也就越能提高主体性能力。
牐犠跃醯匕炎约旱淖⒁饬Υ有问阶向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活，学生如能多进行一些类似的创新，将是一件非常成功的事情。
牐牼哂忻跋站神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”?我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。
牐犞魈迥芰η康难生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误进行反思，设法使错误为他们自己今后的学习服务。对上课发言很积极、主动性很强的学生，要及时表扬过她和他们。对发言中的错误要用一番解释来说明正确用法，不要让他们产生怕犯错误的心理。
牐犎、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用
牐牱⒒友生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体性能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。归根结底，这里是课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
牐犞魈逍砸求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。例如，课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
牐犓摹⒃诳翁媒萄е写罱ㄅ嘌学生主体性的平台
牐犚灰鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，要鼓励他们为自己订一个初中毕业时超过一般水平和能搞好与高中学习的衔接，而自己又能达到的目标，并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。
牐牰要围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如，第一次学习某一新知识时，要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，要求他们既进行句型转换又说出包含这个结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，可作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
牐犎要在课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，但要有一个限度。
牐犓囊鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。
牐犖逡创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。
牐犃要在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。要尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。
牐犉咭把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。一是语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。二是语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式。三是语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新能力得到提高。学生在利用所学知识中完成“表达自己日常生活”这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，使主体性得到了发挥。
牐牷础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的外语教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一个学生都得到充分的发展。
篇13：新课程理念下的学生角色转变
新课程理念下的学生角色转变
基础教育改革不仅需要教师角色的转变,更需要学生角色的'转变,如何顺利实现这一转变,是这次改革的关键.
作 者：尹坤杰 作者单位：河北唐县高昌镇中心学校,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G635.1 关键词：学习方式 角色转变篇14：新课程理念下学生的角色观
新课程理念下学生的角色观
新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索。 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战”，学生甲：“你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不可能找到的”。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的.力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学《百分数的意义》一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了”，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”……综合以上意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想”的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参与到编题中不失为一个好方法。例如在学习完《圆柱圆锥球》这一单元后，我在班级宣布：本单元考试将进行改革，考试题目由大家提供；老师从中选出比较好的题目编成考卷，同时对那些入选的题目的作者给予奖励。自从通告之后，我发现同学们都在认真准备，以便自己出的题目能被老师选中，事实上，学生们在准备题目的时候，不仅要查阅大量的资料，还要复习本单元的知识，学习的性质发生了根本的变化，由被动学习转变为主动学习。例如：学生甲：“王爷爷买来一些沙子，把它堆放在一个墙角，已知这堆沙子的底面半径是5米，高8米，求这堆沙的体积？”，学生乙：“唐老鸭对米老鼠说‘如果把一根长4米的圆柱体锯成两段后，表面积增加12平方米，那么这根木原来体积是立方米，请同学们帮米老鼠算一算’”。考试那天，我发现学生们的脸上都充满了喜悦，是啊，学生们怎么能不喜欢解答自已出的题目呢？由解题者到出题者的转变，是一个质的飞跃，是评价方式的进一步发展。从以往教师出题评价学生到学生出题评价自己，有利于学生主体角色的转变并激发学生在主体地能动地获取知识的过程中对学习产生兴趣和热情，从而更好地改进自己的学习方式，来弥补自己的不足之处。试想，会积极地主动地自我评价的学生不正是我们所期待的吗？ 实践证明，要想很好地贯彻新课标的有关精神，只有把学习的主 动权真正地交给学生，以实现学生的角色的转变，我们的课堂教学效益才会在更大的范围内，更深的层次上产生质的飞跃，才能保证数学教学始终在新的理念指导下获得预期的教学效果。
篇15：新课程理念下学生的角色观
新课程理念下学生的角色观
新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索。
一、由回答者到质疑者的转变
过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战”，学生甲：“你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不可能找到的”。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的`过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。
二、从听课者到参与者的转变
学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学《百分数的意义》一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了”，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”……综合以上意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育（www.xfhttp.com－雪风网络
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★ 小学教育教学论文
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