地理课堂教学的建议教育论文（集锦12篇）由网友“sunjianli1124”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的地理课堂教学的建议教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：地理课堂教学的建议教育论文
关于地理课堂教学的建议教育论文
课堂教学是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，课堂教学水平在教学能手和优质课评选活动中起着决定性的作用。本文结合在地理课堂教学中见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：
一、导入新课不能拐弯抹角
导入新课有多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，也可以进行演示等等。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
二、不能抛开课本满堂灌
课堂教学，是教与学两个方面合谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。因此，是应该禁忌的行为。在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把课文学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
三、教学语言要规范
规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一，是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准。因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨；二是要概念准确。如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。季风区是指受夏季风影响明显的地区；三是用词要恰当。“武汉位于广州的北方”、“新疆位于我国的西北部”等，否则会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。
四、板书不能杂乱无章
板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点。地理板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。许多板图（画）是在教学过程中边讲边画的，要合理布局文字板书与板图（画）的位置，不要使板图（画）影响后面的板书，造成文字板书的拥挤或由于板面限制而造成前详后略的情况。
文字板书要层次分明，特别是每个大问题的几个方面，要统一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。
五、要规范用图和指图教学
挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具，是地理教师的得力助手。在教学中指图最好使用指图器或者比较精致的教鞭，不能随便用手指、粉笔或一根粗糙的.木棍去指挂图。在指城市、河流、山脉、高原、平原等地理事物时，要做到点是点、线是线、面是面，力求准确无误，不能漫无边际地指，抓不住要领。
指图讲解时，教师要努力做到指图动作与语言表述的协调一致，教师的站位要面向大多数学生，不要面向黑板或挂图，更不要用身体挡住部分学生的视线。
六、规范地使用录像、投影片
我们提倡电化教学进地理课堂，利用先进的投影、录像甚至微机等现代化教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，教师要慎重地选用与教学内容密切相关的投影片、录像带，避免使用与教学联系不密切的录像带。教学中暂时不用投影时，要遮盖住投影器；用完投影后，要及时关掉投影器。用完录像后，也要及时关闭录像机和电视机，减少对课堂教学的干扰。
七、要拘小节
教师的一言一行都将潜移默化地影响到学生。教师良好的习惯、行为、修养能够给学生带来积极的影响，一些不好的习惯和行为会产生不良的作用。
教态方面，要端庄、自然、大方，不要拘谨，也不要随意地走动；在进行演示时应力求准确合理，教师应从小事着眼，培养学生科学严谨的学习态度。
八、结尾不能拖泥带水
课堂教学的结尾不要拖泥带水，挤占学生的课间时间，也不能草率结束，给人以虎头蛇尾之感。要养成按时下课的好习惯，关键是认真备课，合理安排时间，采取适当的教学方法，并用心探讨课堂结尾的技巧和艺术，提高课堂45分钟的利用率，向课堂教学要质量，要效益。
总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善!
篇2：谈地理课堂教学中的提问教育论文
谈地理课堂教学中的提问教育论文
提问,是课堂教学中经常使用的方法,提问,可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识;也可以“温故知 新”,引出新的课题;还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维,开阔思路,活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提 问绐终是在教师的主导作用下进行的。因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些 牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在实 践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问
学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律, 由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述非洲气候时,先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原 位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛 远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思 维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问
学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此,教师在讲课的时候,务必针对教 学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问,如在讲述日界线 概念之前可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲述地球的公转时问学生 :“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”在学生头脑中的构成一个悬念,引起好奇,激 起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键 就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时,他是这样提问学生的:“干洁空气 中主要成份各有什么性质?”这一问题提出,学生照本宣科念一遍就回答完了,但学生究竟理解如何就不得而 知了,这实际上是一种形式上的反馈,所以我在讲授这一问题时,把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气 、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的'问题照课本读一遍就不行了,学生就必须根 据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,既使学生答错了也往往能给教学 提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
四、因果相关的提问
这种提问问题的方法,可以摆出一些条件或设想,然后提出问题,让学生通过思考、分析得出结论,也可 以先摆出地理现象,再通过提出问题,引导学生推究原因,认识地理事物的本质。例如,讲述欧洲的气候时, 先展示气候类型分布图,气压带和风带分布图,年等降水量和年平均气温分布图,欧洲地形图,在学生对欧洲 的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后,再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋 性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如,学生了解日本多火山地震的特点后,问:“ 日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“板块构造示意图”,这样学生可以从“果”中得出“因”。
五、联系实际的提问
在地理课堂教学提问中,联系些生活常识,尤其是能及时联系现实生活中发生的事件,提出相应的问题, 让学生去分析回答,可以增加地理教学的感染力,取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时 ,我结合台风在我省登陆的实际情况,设计了这样一道题目:“据气象台报道,有一股台风在我省登陆,同时 得知,福州当地的风向变化是:西北→西南→东南,请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方 向登陆?”这种问题既将课本知识“活化”了,又有一定的应用价值,同时还能达到开启学生的智能的目的。
总之,提问的角度很多,方法各异,不可能有一个统一的模式,这是“教无定法”。然而“提问”作为一 种教学方法,它又有一般规律可以遵循,按规律可以有较好的收效――这就是“提问有法”了。当然每一位教 师都有自己的教学风格,因此,每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材,选择设计好课堂提问 。但是,从心理学的角度来看,提问还必须做到先“问”后“提”,注意保护学生的自尊心,同时还要充分发 挥学生群体中的“共生效应”的作用。
篇3：地理课堂教学中的环境教育探索论文
地理课堂教学中的环境教育探索论文
【摘要】地球环境正在遭到破坏，严重威胁人类的生存与发展。在新的时期下，环境素养成为公民必备的科学素养。在中学地理教学中对学生进行环境教育，有利于提升学生的环境保护意识。因此，在中学地理教学中渗透环境教育，是中学地理教育义不容辞的责任。本文结合笔者自身的工作经验，探讨中学地理课堂教学中的环境教育渗透。
【关键词】中学地理教学；环境教育
随着社会的发展，环境问题成为全球面临的主要问题，各个国家对环境问题的关注度也逐渐提升。作为渗透环境教育的优势学科，中学地理教学应该担负起环境教育的职责。作为中学地理教师，应该认识到环境教育的重要作用，结合学生的学习特点与教材的实际情况，探讨在中学地理教学中如何进行环境教育的渗透。
一、增强学生的环境保护意识
在社会发展中，水资源日渐枯竭、耕地面积逐渐的减少、森林较少、全球变暖、酸雨问题都成为人类生存与发展的主要问题与障碍。我们国家幅员辽阔、资源比较丰富，但是人口众多、人均资源量不足，因此，在生活中必须学会节约资源、保护环境，培养学生从实际生活出发，考虑生活与环境之间的关系，将环境保护意识落实到实处，中学生还处于成型时期，社会经验比较少，增强学生的互环保意识是进行环境教育的重要组成部分。例如，在学习《水土流失原因》相关知识的时候，教师要在多媒体课件上为学生展示中国水资源的分布、农耕去、干湿地区、降水量的分布图，各个地区的降水量，引导学生从多个角度全面分析水土流失的原因，学生之间相互讨论共同得出了水资源短缺的原因主要有生态破坏、人口激增、黄土高原土质疏松、制备破坏等原因，在结合学生身边乱砍乱伐的事例，让学生意识到生活中的不良行为对环境的影响，增强学生的环保意识。例如在学习《环境保护》这节内容的时候，要引导学生了解世界环境日的重要意义，引导学生连接地球环境的豪华与每个家庭、每个人都是相关的，让学生知道需要从自己的一言一行中保护环境，培养学生承担环境意识的责任感。在新课导入的时候，笔者在多媒体课件上呈现祖国壮美河山的场景，然后对比自然景观、名胜古迹日益减少的图片，创设情境，激发学生的环保意识，接下来笔者以问题为导入，让学生探讨环境是什么，面对如此严重的环境污染，你又要做些什么，引导学生进行讨论，让每个学生都成为科学家，刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，这个时候教师因势利导，将环境保护日的基本知识、由来、意义传授给学生，展示环境污染为人类社会带来的不便，环境污染带来的一系列不好的后果等等，珍惜动物的灭绝，生态环境的失衡，进一步激发学生的环保意识。
二、结合多媒体教学手段进行环境保护教育
许多的地理知识与地理现象仅仅依靠教师的讲述，学生很难想象，达不到形象的、直观地教学效果，很难吸引学生的注意力，很难引起学生的关注度。因此，在教学中就要充分利用多媒体的教学手段，将教学内容制作成课件，在教学中适时的使用多媒体，将声音、图片、文字、视频紧密的融合在一起，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，加深学生的学习印象。例如，在学习《自然灾害》相关知识的时候，教师可以为学生播放“长江特大洪涝灾害”、“北京沙尘暴”的相关知识，学生看到自然灾害的时候深刻的体会到环境破坏的后果，引导学生进行合作、交流与讨论、明白人类不适当的行为会造成水土流失、土地沙漠化等问题，给人类造成的损失是非常的惨痛的。作为中学地理教师应该引导学生对这些问题进行思考，呼吁大家从生活实际与身边的小事出发，例如倡导学生拒绝使用一次性筷子，倡导节约用纸，将学生的理性思维与感性思维结合在一起，增强学生的环境意识，培养学生形成良好的行为习惯。例如在学习《城市化过程》的相关知识的`时候，要为学生播放一些画面：高大的烟囱冒着滚滚浓烟，工厂随意的排放污水，生产生活垃圾随意丢弃，光污染、噪声污染等等，一幅幅生动的画面，将学生从课堂内部带到课堂意外让学生感受到环境问题的触目惊心，让学生长生保护环境的强烈欲望，逐步激发学生环境保护的意识，提升学生的学习兴趣，让学生更加积极主动的投入到地理的学习中。
三、总结相关的地理数据
在地里教学中，应该结合相关的地理问题，绘制图表、总结数据，采取相关措施与有效的教学手段，为学生展示环境问题的突出问题，让学生深刻的意识到环境问题。例如在学习《水资源》相关知识的时候，地球上的水面积、储量非常大，似乎是取之不尽、用之不竭的，但是将水资源利用各种水体制作成图表之后，就可以发现淡水资源少之又少，人类有肆意的浪费水、污染水，水资源的利用出现危机。从各地环境发展的实际情况来讲，我们国家水资源的人均拥有量比较少，特别是缺水地区，人均一杯水都没有，教师要引导学生探讨水资源的问题，讨论缺水的原因，探讨解决的办法，引导下学生学会节约用水，提升学生的环保意识。例如学习自然灾害的时候，教师可以从长江特大洪涝灾害说起，教师用课件动画展示洪水的三个主要的来源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱阳湖两大水系已经汉江之流，猛降暴雨，另外还有植被破坏，森林遭到乱砍滥伐等原因，将抽象的理论知识与理论数据形象化图片教学的重点难点。同时，还可以利用多媒体课件展示汶川大地震、泥石流、日本地震导致的核泄露等状况，逐渐提升学生环境保护的意识。总而言之，对学生进行环境保护意识具有重要的作用。中学地理教师应该结合学科特点，转变教学理念，认识到自己身上承担的责任，进行环境教育的渗透，提升学生的环保意识，采取多媒体教学的方式，展示相关的地理数据，引导学生养成良好的环境保护的行为习惯，逐步改善环境状态，提升地理教育教学的有效性。
参考文献：
[1]橄子年.中学地理教学中实施环境教育的途径[J].考试,(9):106—108.
[2]李成英.中学地理教学中渗透环境教育的途渗径透和方法[J].甘肃教育,(2):48—51.
[3]李宗坚.在中学地理教学中渗透环境教育[J].中国校外教育理论,(4):33—35.
[4]蓝国将.谈中学地理教学中环境教育的实施途径和方法[J]中华现代教育,2009(43):57—58.
篇4：地理课堂教学中如何有效开展探究学习教育论文
地理课堂教学中如何有效开展探究学习教育论文
【摘要】素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。
【关键词】地理 课堂教学 探究学习
一、地理探究学习要充分重视外部条件
新课程是由国家课程、地方课程、校本课程组成的开放课程体系，实施新课程，既要全面充分的利用国家课程，又要结合本地区、本校的具体特点，开发适合本地区本校的地方课程和校本课程，形成开放的课程体系，更好的适应全体学生的全面发展。新课程下，课堂的开放度加大，它不仅仅对学生开放、也对每位家长、教师及行政管理人员开放；在这里，也不仅仅开放学生的操作活动，更开放他们的思维空间。也只有这样，才能为师生的自主探究搭建开放的平台，创设良好的条件。否则，局限于教室、教师、课本的教学活动，也就演化为精致的室内剧。如学习西欧工业区、俄罗斯―乌克兰工业区、北美工业区、中国―日本工业区等世界四大工业区，在分布图上准确定位的基础上，设问：四大工业区的形成，各具备那些优越的区位条件？这是极好的自主探究情景，本应水到渠成，学生自然得出结论。但限于初中地理知识的遗忘、手头相关书籍资料的缺乏、课内又无法从网络获取资源，教师资料准备不足，良好的探究情景闲置，只能在教师的灌输下学习，环境封闭关闭学生地理探究之门。因此，创设开放的课程体系，形成开放课堂，成为地理探究学习展开的前提。
二、在探究学习中，平台搭建很重要
“不要担心学生做不到，只怕老师想不到”。新课程的实施、研究性学习的展开，问题的跨学科开放性特点日趋明显，对学科教师个人的知识结构、素质构成提出更高的要求；但也为学生团结协作、共同解决问题创造了条件。通过学生将不同学科的教师紧密的衔接在一起，共同走向成功与发展，从而要求教师依托学科知识及发展，紧密联系学生生活实际，开发课题，搭建有利于实践能力和创新能力发展的平台。正如陶行知所说“花草是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雪雨，天体运行都是活书。活的书，活的问题，都是活的知识宝库”。如学习人类与环境的协调发展专题，可组织学生开展资源利用方面的调查活动。限于我校封闭寄宿中学的'特点，开展野外调查不太方便，因势导利，可组织学生对学校的用电用水情况进行调查。在一个月的课余时间内，以宿舍为单位，室长具体负责分工，选择用电用水情况的一个方面，完成具体用量的调查，发现问题，拟定对策，撰写调查报告，办展板进行校园范围内的交流。意想不到的是，学生积极性高涨，诸如“每度电、每吨水多少钱？电视机、电脑的功率是多少？全国缺水缺电的城市有多少？是不是所有北方城市缺电缺水？乃至于如何撰写调查报告、如何统计分析用电的数据，这样的语文问题数学问题也出现在地理课堂。”正是这一系列的问题，将学生引向物理教师、语文教师、微机教师、数学教师，乃至管电养花的师傅。一次调查活动，几块展板，使学生学会调查，感悟知识的生活价值；学会数据收集处理与交流，培养了学生观察能力、实验能力及合作探究意识。搭建有利于学生发展的平台，特别是实践平台，在新课程的实践过程中，十分重要。
三、探究学习需要指导
余文森教授说“教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程。解决教学有效性问题的关键是既要真正发挥学生的主体作用，又要努力发挥教师的引领作用”。当前，在探究学习形式之下，“牧羊式”学习、“无效学习”、“放电影”式教学普遍存在。一节课热热闹闹，有掌声、笑声，学生热情参与；同时，又缺乏深度、缺乏主干知识的构建。学生探究能力发展不足，双基又未得到充分巩固。实际上，探究学习有其过程，一般认为，探究学习可分为四步：提出问题或生成、提出假设、收集证据形成解释、交流与评价。在此过程中，教师应根据不同的任务，给予不同的指导，注重激发学生的好奇心、批判精神和求证精神。在方法思路技巧方面给予指导，让教师的长、与学生的短，教师的现实能力与学生潜能优势互补，充分发掘，共同成长。对于封闭式寄宿学校的用电用水情况的调查，可提供如下指导：如何撰写科学调查报告、从那些方面获取数据、如何与同学合作交流、如何表达自己的成果（包括幻灯片的制作、展板的制作）；当然，教师也可实际操作，加入到活动的某环节中去，共同收集数据、整理材料、交流成果，让观点的生成、技能的掌握、情感态度价值观的转化在过程中自主发展生成。
四、在课堂教学中，如何开展探究学习，问题设计是关键
一是设计复杂性问题。问题太简单直白，不易激发学生的兴趣，探究也就演变为简单的问答。巧妙设计符合学生认知特点的复杂性问题，引导学生经过理性思维过程，用运辨证、发散、逆向、直观等多种思维方式，参与读图、析文、计算、表达等多种活动；动口、动手、动脑全感官协调解决问题。经历闪耀火花的思维竞技场，而不是单调的试题训练场，加速学生创新思维品质的培养。如学习鲁尔区的发展，可依次设计下列活动：
1.展示德国及鲁尔区示意图，判读这是哪个国家？（如果有困难，标示鲁尔区位置51.50N，70E）。
2.归纳区域识别的方法，评估鲁尔区在德国经济发展中的地位，转入对鲁尔区的探究。
3.阅读鲁尔区示意图，探究鲁尔区发展的优越区位条件。（要求：只读示意图，不读文字材料）。
4.展示背景材料，世界能源的发展历史、世界科技发展历史、世界政治经济发展格局变化的图文资料，探讨鲁尔区衰落的原因。
5.总结衰落原因，对比中国山西省的经济结构，分析其异同。
6.深入探究资源（煤炭）型城市的振兴之路。通过区域定位、区域分析、区域比较，深刻揭示区域特点与差异，联系实际发展状况，进行宏观的预测与规划，全方位锻炼区域分析能力。
二是设计开放性问题。开放性问题是探究学习的沃土，有设问开放、答案开放、思路方法开放，材料开放等多种形式。地理学科区域性、综合性、预测性等特点，适合于开放学习的特点。如全球气候变暖、城市交通方式的选择、区域未来的发展等内容，在教师的精心指导下，诱导学生进入思维的“陷阱”，在思维挣扎中获得成长。如针对鲁尔区未来的发展，在深入分析区位条件的基础上，可设问，假如你是一位市民、或企业家、环境保护工作者、行政领导，面对鲁尔区的问题和优势，你可提出那些合理建议？学生自然选择角色，主动发言，气氛热烈，思维活跃，在多元情景中进行适度探究，在观点的撞击中，获得相互认可与合作。另外，还可设计实践性问题，在课外的研究性学习活动中，获得更快的成长。
总之，在地理课堂教学中实施探究学习，需从外部条件、搭建平台、方式方法、师生互动、问题设计等多方面全方位考虑。我们应在有效开展探究学习上多下功夫，让探究式学习与接受式学习等多种学习方式优势互补，共同促进学生发展。
参考文献：
[1]朱作仁.创造教育手册.广西：广西出版社，1991.
[2]梁英豪.课程・教材・教法，.
[3]李延林.中学教学参考.陕西：陕西师范大学中学教学参考杂志社，2008.
篇5：浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略教育论文
课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。
篇6：浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略教育论文
课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。
一、初中生的学习心理特点分析
初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的`方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。
二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略
1.合理利用教具教学,展现教学直观性
直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。
例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲――亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。
2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性
初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。
在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。
初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。
篇7：地理课堂教学论文
地理课堂教学论文
摘 要：
初二地理知识作为初中教学内容的组成部分，其主要目的在于引导学生掌握地球、地图、世界地理、中国地理、乡土地理的基本知识，了解自然界的相关知识，促使学生形成一定的地理技能和学习能力，深化自我的地理素养和人文素养，渗透可持续发展意识等等。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性。
关键词：初二地理；课堂教学；有效性
随着教育教学的不断改革，初中地理知识作为我国义务教育的重要组成部分，对提升学生的科学素养、人文素养等素质教育有着直接性的关系和作用。尤其，初中地理开始作为考查科目出现在初中教育阶段之后，初二地理课堂教学受到了一定的重视。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性，借以增强学生的综合技能和素养。
一、充分凸现学生的主体性作用
新课程背景下的课堂教学氛围是民主的、和谐的，其师生关系是平等的、互动的。教师是课堂教学的引导者、组织者，而学生是课堂教学的主体。教师应结合学生的个性特征来构建教学环境，突出学生的主体地位，充分展示学生在课堂教学中的主体性作用。其中，学生主体性的表现主要为：活动主体的自主性、主动性，如，学生自主确定学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴、自主进行交流等等。笔者在教学中，结合这一特性，采取的是为学生提供自由的发展平台，给予学生自主权，鼓励学生自主学习，诱使学生积极参与到课堂教学中来，借以凸现学生的主体性作用，提升地理课堂教学的质量。如，在学习“中国的旅游业”教学内容时，笔者鉴于学生对旅游资源的兴趣，让学生根据自己对旅游资源的不同爱好，自由组合成合作小组，之后，以小组合作的形式，让学生自主对旅游资源信息进行收集、讨论、总结。充分尊重学生，渗透学生的“主人翁”意识，锻炼学生自主学习的能力，为课堂教学的有效性奠定基础。
二、整合、优化地理教学资源
在课堂教学中，教材是教师教学的重要依据。在实际教学中，教材在教学内容顺序安排上或者教学内容选材上与学生的学习习惯或者地域特征有些不切合实际，影响学生对地理知识的掌握程度。因此，作为教师应以教材为基准，结合学生、地域的实际情况来合理地对教学资源进行整合、优化、重组，增强学生对地理知识的深入认知和了解。笔者在教学中，对于地理教材按照地理知识的内在逻辑、学生的认知规律、需求、生活经验等进行重组，借以提升学生学习地理知识的有效性，同时也是课堂教学有效性实施的坚强后盾。如，初二地理教材内容的顺序是：中国的'疆域——中国的行政区划。而在实际的教学中，“中国的行政区划”是教学的难点，也是学生在日常生活中有所接触的，因此，笔者将其顺序进行调换，将“中国的行政区划”作为开篇来教学，进而在教学过程中以互动、朗读、抢答等动态教学形式来激发学生的学习热情和积极性，让学生在潜移默化中突破地理知识的难点，增强学生学习地理知识的自信心。
三、强化初二地理作业的设计
作业一般安排在课堂教学最后一环节，其作用在于引导学生巩固新知识，运用新知识解决问题等，能够有效强化学生对知识的掌握和记忆，对提升学生的实践能力、思维发展等有直接的作用，同时，作业也是教师检查学生对知识掌握程度的重要手段。随着新课改的不断深入，笔者在作业设计上倡导“高效课堂”模式，即：结合教学的实际情况，在作业的完成时间上设计多元化的形式，如，采取导学案的形式设计提纲问题作业；在新内容教学结束时，设计课堂训练作业；对于课堂巩固知识设计基础性的地理作业，让学生通过作业掌握知识的主干，如，南北半球、东西半球的分界线，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中国的陆地面积、行政区划的等级、省级行政区划的数量等这样基础性地理知识，笔者采取听写的形式进行，让学生只需写出关键词即可，花费时间短且能够强化学生对知识的记忆。此外，对于一些应用性较强的内容，笔者则以生活实际、社会热点等为背景来设计开放性较强、答案不统一的作业，来锻炼学生思维的广阔性、发散性、创新性等等，引导学生多角度、以地理的眼光去分析实际问题，升华地理课堂教学的有效性。
总的来说，初二地理教学属于一个特殊的教育阶段，上有初一的地理知识基础，下连接着学生的地理考查。新课改倡导学生的主体性作用，学生是检验课堂教学有效性与否的唯一标准，作为教师应以学生为中心开展教学活动，从根本上来提升地理课堂教学质量，借以推动学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]陈芸先.初中地理新课程校本教研问题与指导[M].陕西师范大学出版社，.
[2]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005-3.
篇8：地理课堂教学艺术探讨论文
地理课堂教学艺术探讨论文
一、生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强
中学生通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基矗而经过挖掘加工后的生动，诱人，带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题，最新事件，乡土内容，奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
二、设计课堂导入，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，只有思维活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，一个好的课堂导入，可以快速激发学生本节课的'学习积极性和参与意识。
三、浓郁突出的“地理味”
地图的展示，可通过挂图，板图，幻灯，投影，微机等多种手段进行。通过识图，拼图，填图，绘图，联想分析图的反复训练，学生的手，口，脑并用，其观察力，记忆力，动手能力，逻辑思维能力，语言表达能力等诸多能力都可以得到培养，锻炼和提高。
四、充分运用好地图，培养学生的观察能力
作为教师，用板图、板画教学可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲。作为学生，板图、板画既形象直观，又能轻松愉快地获得地理知识。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听讲为多练，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。
五、感染力极强的教学语言
教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖，美观，快速，精练的板书，板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
六、巧设疑问，借疑增趣
设疑恰当，能更好地增加学生的兴趣，变被动学习为主东探究，在课堂教学中，教师要特别注意提出一些启发性的问题，让学生思考、讨论。这样可以让学生带着问题去学习、探究，培养学生探究性学习的能力，又能让学生尝试成功的喜悦，增强学好地理的信心。
七、环环相扣的教学过程
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。
八、联系实际，开阔视野
紧密联系社会现实，强调知识的活学活用，是近年来中学地理教学改革的重要内容，学生只有以思想上认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。综上所述，新时代中学地理课堂教学风格，突出了“有趣，多能，重情，务实，高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。地理教学中还要充分利用地图这个区别于其他学科的重要特征，教学过程中要充分调动学生的积极性，做到以学生为主体，发挥学生学习的主动性。教师在教书过程中既要给学生传递课本知识，又要培养学生正确的情感态度和价值观。
篇9：初中地理课堂教学论文
初中地理课堂教学论文
一、教学模式简介
课堂教学模式指的就是教师们在课堂上针对学生们的实际情况所使用的教学方法，即圣人孔子所说的“因材施教”。要取得良好的教学效果，教师就需要在不同的课堂上，以及在对待不同的学生时采取不同的课堂教学模式。
在《教学模式》一书中，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但是从某方面来说教学模式并不是一种计划。因为将模式引入到教学理论中，只是希望能够在一定的教学思想或者教学理论下建立起各种类型的教学活动的基本框架或者结构。教学模式具有以下特点：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）稳定性；（5）灵活性。
二、教学模式的构建需要注意的方面
（一）需要明确教学目标
任何一种教学模式的设计都是有着一定的目标性，即是需要围绕一定的教学目标进行教学模式设计。这就要求教师必须要明确教学目标。只有这样才能够让教学模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年级下册第一章第二节《非洲》，其教学目标主要可以分为三部分：（1）知识与技能，学生需要掌握非洲地理位置、地形特点、气候特征、主要河流、主要资源；（2）过程与方法，练习看各种气候图，训练读图分析能力，学会通过对比法了解尼罗河和刚果河的水文特征；（3）情感，让学生通过课堂学习，树立起正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展意识。教师必须在明确这些教学目标的前提下，设计相应的教学模式，或者是套用合适的教学模式。只有这样，教学模式才能够起到提高课堂教学效率的作用，教师们也才能够顺利的完成教学目标。
（二）需要注意对各种先进技术的应用
如今教学在很多时候已经不再是“一支粉笔+一本教材”，现在已经有了很多先进的技术可以应用到教学中，例如多媒体。虽然这些先进的教学技术可以变抽象为具体，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格，化枯燥为生动。但是如过不注意，则极有可能形成喧宾夺主的效果，不仅仅是无法提高教学效果，还会形成反作用。因此在进行教学模式的构建的时候，需要考虑好如何应用这些先进的技术。
（三）需要注意灵活性，让学生能够参与到教学过程中
如今，课堂教学活动并不是教师单方面的“教”，而还包括了学生主动的参与到教学活动中去“学”。因此在构建相应的课堂教学模式时，需要注意教学模式的灵活性，让学生能够主动的参与到课堂教学中去，从而主动的去“学”。为此，教学模式需要考虑到提升学生对地理的兴趣从而激发他们的兴趣与思维。例如可以设置相应的问题情景来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。例如在教学《中国的水资源》时，可以设计这样的几个问题：我国的水资源时空分布不均表现在什么方面呢？水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢？应该如何解决水资源空间分布不均的现象呢？究竟应该是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢？为什么？如今随着我国人口的.增长，水资源的供需矛盾十分严重，这种现象又该如何解决呢？让学生们通过思考，给出自己的答案，然后再根据学生们的回答情况进行补充。这样做学生通过自己的思考与分析，获取了答案，教师的补充使得他们的答案更加的准确合理，他们就会获得相应的喜悦感和成功感，同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强创新思维的敏捷性。
（四）需要考虑学生的情感，让学生得到协调发展
有一位心理学家曾经说过：“教学的过程并不仅仅是一种认知的过程，更重要的还是一种情感的投入和交流的过程平等。”正因为如此，在构建教学模式的过程中，需要对学生的情感因素进行考虑，只有这样才能够让构建出的教学模式能够促进学生在“知识、情感、意念、行为”等多方面的协调发展。教师必须要明白，在教学的过程中不仅仅是要加强对课本知识以及其他技能的传授与培养，还应该在教学的过程中加强与学生进行情感上的交流。任何一个人都希望在学习与生活中能够得到他人的尊重与肯定，能够与他人建立起平等的关系，处于叛逆期的初中生尤其如此。为此，在构建教学模式的过程中，教师需要从教材中挖掘出能够培养和感染学生情感的部分内容，并进行一定的加强与润色，让学生能够加大在学习上的情感投入，使学生们能够获得学习的积极情感，例如那绵延万里的万里长城、举世闻名的黄河壶口、有雪域之称的青藏高原、千姿百态的雅丹地貌等等，都能使学生产生崇敬、赞美喜悦的情感，从而激发学生对地理内容的以及我国的地理环境产生情趣和热爱。
例如在教学《中国的疆域与人口》中的《中国的人口》时，首先教师可以结合我国的经济与社会等各方面的国情，对我国的人口特点进行详细的介绍。并结合当下的一些时事，引导学生们对我国人口的特点以及人口增长后所带来的各种社会问题的资料进行收集，并在此基础上开展主题活动。同过对一些社会现象的展示，会激发出他们的强烈的爱国热情与求知欲望，他们会积极的思考：“有什么方法可以减缓我国的人口增长？有什么对策可以缓解人口增长带来的就业压力？有什么方法可以有效的减轻人口增长带来的各种负面影响，如资源紧缺等？”在课后，他们会更加积极的进行资料的搜寻，或是去图书馆查找相关的书籍，或是利用网络搜集相关的资料。在教学模式的构建中将学生的情感因素考虑进去，能够更加容易的激发学生各方面的正面情感，从而让他们更加积极的去学习地理知识，同时考虑学生的情感因素，还有助于培养学生的自主能力与创新能力。
总之，初中地理课堂教学模式的构建需要从多个方面进行考虑，并不断的通过教学实践进行改进，从而使得教学模式变得更加的完善。这些都需要我们地理教师不断的进行探索。这里所讲的只是笔者的一些粗浅意见，供各位同行参考。
篇10：地理教育论文
地理教育论文
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地理课堂教学实践论述论文
一、地理课堂教学评课的要点
1.教学内容的评价
课堂教学内容不同于教材内容。教材呈现的是基于地理课程标准的地理学科知识与技能，是一种服务于不同水平层次的同年级学生的共同学材。它所反映的重点知识是地理学科的主干知识,而未必是地理课堂教学内容的重点知识。课堂敎学内容是依据课标并基于学情差异而选定的、富有个性化的学习内容，它除涉及知识与技能外，还涉及地理思维的方法策略和地理学科思想，其内容的呈现逻辑不拘泥于教材的编写逻辑,通常是对教材内容再加工的成果。评课者应着力评价授课者对教材内容的再加工水平。
2.教学策略的评价
先学后教、合作探究地理教学是体现新课程理念的重要教学策略，但在实施这种教学策略时必须高度重视保持地理学科特色，尤其要注意地理学科逻辑与教育逻辑的有机整合，充分关注地理要素间的相互联系、相互制约的整体性逻辑关系。例如，学习区域地理时，让学生分组学习，第一组归纳亚洲的自然地理特征，第二组归纳中国的自然地理特征,第三组归纳福建省的自然地理特征,第四组归纳厦门市的自然地理特征。由于这四个区域是由大到小层层嵌套的空间关系,课堂进行组际汇报交流时，学生必然会发现各组结论中的共性与差异性，教师引导学生总结区域自然地理特征的组成要素、各要素之间的联系，从而认识地理环境的整体性与差异性，把握自然要素间的逻辑关系。这种教学设计就充分体现了学科逻辑与教育逻辑的整合/如果让四个小组分别研究亚洲的地理位置、亚洲的气候特征、亚洲的河流、亚洲的地形，随后各组再进行课堂汇报交流。这种教学设计就只重视教育逻辑,而忽视了地理逻辑。因为本节课学习的是区域自然地理特征，各小组分别只学习了自然地理的某个要素，没有把握自然地理的整体特征，没有学习自然地理要素间的逻辑关系，没有学到地理区域的整体性与差异性。而且小组间的交流缺乏交集，难以形成有效争论,无法产生思想火花的碰撞，当然也无法形成必要的地理素养。
3.主导作用的评价
教师应在创设情境、问题引领、铺设台阶、营造氛围、点评激励、拓展迁移等方面充分发挥主导作用。教师应基于“先学后教”的.理念，提供课堂研习的生活化案例,呈现足以引发认知冲突的学习问题，营造学习氛围，激发学习兴趣,鼓励学生在独立学习的基础上展开同伴互助。具体观察可从以下5个方面展开。
(1)问题的引领能否启迪思维教师所提出的问题,一是要基于学生的已有经验,二是应有适当的挑战性,三是通过设置相互联系的问题链呈现问题解决的逻辑思路,帮助学生形成地理思维方式。
(2)提供的帮助是否适时适度学生通过自学或相互交流能学会的内容，教师不应讲解。出于应试的考虑，不少教师未经学生独立思考和合作交流’直接详解问题思路、途径和方法，并通过一系列教学手段加以强化，即让全体学生简单复制教师的思维过程。这种过度帮助极大地抑制了学生地理思维的发展和学习素养的形成,导致学生难以面对新的问题情境。
(3)点评纠错是否鼓励创建归类整合不同观点，充分肯定合理部分，倍加赞赏创新观点，让学生体验成功的喜悦；明确指正典型的错误,并及时进行拓展性思维训练。
(4)学法指导是否具体有效教师应注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法;应注重地理图表解读规范的方法指导；应注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导。学习方法多样，教师应根据教学内容、学情等选择恰当的、富有艺术性的学法指导。
(5)课堂调控是否得当有效课堂调控主要关注教学环节的时间分配是否恰当，如讲与练、个体学习与小组学习的时间分配是否合理等；教学互动的方式、时机和效率如何；教学反馈的时机、方式和效果如何;意外事件处理是否得当。
4.主体地位的评价
(1)学习内容是否处于学生的最近发展区学生学习的内容过难或过易，都将大大降低学习的有效性和积极性。如在高一阶段，让学生学习解决高考层面要求的地球运动方面的问题,必然使学习陷入困境。
(2)学生活动是否占据课堂的主要时间立足于自主学习、合作学习、探究学习理念的课堂教学,学生的活动(包括阅读、思考、动手、交流)显然必须占据课堂的主要时间,但不同的学习内容占用课堂时间应有所区别，不能简单地硬性分割。如有的课型以阅读、讨论为主，有的课型以练习为主,有的课型以教师的讲解为主。判断学生活动是否占据课堂主要时间,应以整体学习单元课堂的总学时为基点较为合适。
(3)小组交流讨论是否有效小组交流讨论的有效性主要体现在三个方面：一是讨论的问题必须有讨论的价值,通常是地理学科的重难点知识或是易错易混的知识；二是学生个体必须带着疑问或观点参与小组讨论，讨论过程不断产生新观点、新思想；三是交流互动井然有序。(4)知识与技能的获取是否主要依靠学生活动评课者评价学习效果时,不仅要评价学生地理双基知识、思维方法的掌握情况,更应该关注其获取的途径与方法是否主要依靠学生的自主活动。通过自主活动获取知识的过程，是知识建构的过程，是学生主体性的重要体现。
二、地理课堂教学评课的实践反思
当前地理课堂教学评课实践存在四个问题。一是重教轻学。评课的关注点架焦于教师的预设方案及课堂讲解,忽视学生学习的积极性和有效性。二是重学习效果轻学习过程。评课者高度关注学生掌握地理双基的情况和试题解答的完善性，忽视学生掌握地理双基和解题策略的途径与方法。三是重精品课的打造,促进教师的专业成长。具有权威的导师对青年教师的评课经常是:“假如是我,我将这样处理……因为……”这种居高临下、以己及人的评课方式，虽有利于课堂内容的精品化,但其目标指向仅是一节课的设计,而且背后的寓意是对原授课者的全盘否定,严重打击了授课教师的自信心。四是重甄别轻发展。评课关注课堂教学质量的横比等级，忽视课堂教学主导者的纵比发展。评课的定位应是发展性评价。评课者要与人为善，抓住重点，突出特点；诚恳帮助,有理有据;肯定为主，后谈商榷。地理教学评课的目的:一是探讨本节课的最佳教学方案;二是促进教师的专业成长。要让授课者及所有参与评课的教师，以完善一节课的课堂教学为载体,共同关注课堂的教与学行为，关注学习效果与学习过程,感受课堂生命的活力，自主建构创造优质课堂的认知结构，通过评课获得自身的专业成长，最终使学生受益。
篇12：初中地理课堂教学解析论文
初中地理课堂教学解析论文
一、结合乡土资源，丰富地理内容
选取切合课本内容的乡土地理，适时融入地理课堂教学，可使学生对家乡产生深刻的认识，打下热爱家乡的思想基础。如笔者讲授《广州乡土地理》中的“交通与经济”时，可让学生讨论：我们花都区都有哪些主要的交通运输线路？花都区的支柱型产业是什么？这样结合乡土地理，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，又增加了学生的学习兴趣，增强了学生热爱家乡的情感。
二、关注社会热点，培养地理能力
地理教师要善于把握契机，捕捉与地理相关的热点和焦点问题，关注新闻事件，积累新闻素材,形成教学资源，并能将其运用于课堂教学，培养学生分析问题和解决问题的`能力。如将2013年7月四川暴雨的相关信息材料展示给学生，学生小组合作自行提出问题，经过讨论，教师启发学生自行解决如下问题：（1)暴雨发生的条件是什么？为什么易在四川成灾？（2)暴雨洪涝给人们带来的警示有哪些？（3)暴雨洪涝给人们带来了哪些损失？如何减少暴雨洪涝造成的损失？（4)我们该如何应急避险，进行自我保护？如何提高学生分析问题、解决问题的能力已经成为所有学科教学中的重中之重，初中地理学科也不例外。所以，应该让学生学会运用生活的经验去分析，通过生活的感受去思考,从而真正地理解地理知识，提高个人分析地理问题的能力。例如，在学习“水资源”中“如何节约用水，保护水资源”这一环节时，笔者先播放一组“花都区田美河水污染”图片和我们身边水浪费的视频，再引人“广州市自来水涨价”的新闻，然后抛出问题:(1)水资源使用过程中存在哪些现象？（2)为什么广州市自来水会涨价？（3)我们如何从日常生活中去节约用水，保护水资源？
三、捕捉生活素材,拓展地理视野
课堂教学材料呈现的形式应该多样化，以满足不同学生的学习需求，并维持学生较高的学习兴趣。因此，我们需要从课内走向课外，从“课本知识”向“生活知识”拓展,使教学真正走人学生的生活世界。另外，笔者还引导学生通过报纸、书籍、网上资料和电视节目，如《新闻联播》《天气预报》《人与自然》《探索与发现》《国家地理》等课外资源去捕捉生活素材,拓展地理视野，使其感受到“生活中处处有地理”“生活离不开地理”。
四、开展实践活动，实现地理目标
地理教育的目的是为了让学生学习生活中有用的地理，最终利用地理知识与技能更好地发展与生活。因此,应结合实际,创造条件,开展实践活动,让学生运用地理知识，解决实际问题。例如,可组织学生调查本地区的环境污染等问题，写出调查报告，并可由教师将其交予相关部门。在这一过程中，学生的环境意识势必增强。又如，可让学生监测、记录自家的水m气的使用量，以警示节约资源。这样,学生在实践中增长了才干,真正做到了学以致用。
五、将“生活”融入地理课堂的反思
将“生活”融入初中地理课堂要注意以下两点：1.联系生活要有针对性联系生活要有针对性,学生的生活经验一部分对学习有利,一部分对学习不利。地理教学要选择对学生学习有利的生活经验，避免把联系生活局限在获取生活经验、满足和迁就学生眼前的兴趣上，而忽略了地理教学中学生必须掌握的原理、方法和知识。2.联系生活要关注学生的发展地理教学联系生活的目的是促进学生的发展，教学时,学生不仅要学习感兴趣的知识，也要学习不感兴趣的知识,这样才有利于学生对基础知识的掌握和基本技能的提升。地理教学通过与生活联系，在学生的生活经验与教学内容之间架起桥梁，使知识的学习真正成为学生的内在需要,体现地理教学的意义和价值。
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