以学生为中心的外语教学中教师的作用（精选20篇）由网友“海比天蓝”投稿提供，下面是小编为大家整理后的以学生为中心的外语教学中教师的作用，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：以学生为中心的外语教学中教师的作用
以学生为中心的外语教学中教师的作用
以学生为中心,满足学生需要的教学方式受到当前外语教师的重视.本文探讨了教师在此教学方式中的重要作用以及需要注意的'一些问题.
作 者：孙飞 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：以学生为中心 教学模式 自身定位篇2：以学生为中心的外语教学与教师的角色定位
以学生为中心的外语教学与教师的角色定位
传统的外语教学研究重点在如何教上面,研究者关心更多的`主要是教材的编写、教学方法的设计等.传统的课堂外语教学以教师为中心,以教材为中心,以知识为中心.
作 者：张丽杰 作者单位：江苏,南通大学外国语学院,226019 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(24) 分类号：H3 关键词：篇3：以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望
以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望
以学生为中心的教学思想起源于杜威.我国的.以学生为中心的外语教学过程可以分为前期阶段和全新阶段两部分.前期阶段是一首对交际法的引进、模仿和批判改造的三部曲,全新阶段则是基于计算机和课堂的外语多媒体教学实验推广阶段.展望未来,以学生为中心的外语教学机遇与挑战并存.
作 者：吴敏之 WU Min-zhi 作者单位：扬州大学,外国语学院,江苏,扬州,225009 刊 名：扬州大学学报（高教研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YANGZHOU UNIVERSITY(HIGHER EDUCATION STUDY EDITION) 年，卷(期)： 12(3) 分类号：H319 关键词：以学生为中心 外语教学 多媒体外语教学篇4：以学生为中心课堂笔记
以学生为中心课堂笔记
1、为什么“以学生为中心”是远程教育理论与实践的指导思想?由于学习最终需要通过学习者自身的认知建构来完成，而在远程教育中，学习是在与教的行为时空分离的状态下发生的自主性学习，在远程教育中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都离不开“以学生为中心”的指导思想。此外，“以学生为中心”与远程教育的“开放学习”理念并行不悖，相互融合。因此，“以学生为中心”是远程教育理论与实践的指导思想。 2、体现“以学生为中心”的建构主义理论为什么更适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。建构主义对于远程教育的影响比对传统教育的'影响更为深远，因为远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自主性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给予学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。 3、远程教育的各种理论是怎样体现“以学生为中心”这一思想的？1） 教与学的整合理论，从整合思想的提出到给出的各种整合策略都体现了“以学生为中心”的基本思想，并将其作为理论探讨的主要思路。2） 霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特的持续关注理论，都从“以学生为中心”的角度出发，对课程材料的编写和开发以及学习支持提供了具体的策略和原则。3） 魏德迈和穆尔有关远程教育的学习自治的理论同样也与“以学生为中心”的思想有密切联系。 4、远程学习圈的概念以及如何体现“以学生为中心”的思想？ 远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试。远程学习圈这一概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心，以学生自主学习为主，集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域。远程教育中由于师生在时空上的相对分离，学习者在认知结构上的自主性和独立性在远程学习中表现的很简明、很充分。在远程教与学中，远程学习是核心，远程学习着在远程教育院校及其代表提供的学习资源和学生支持服务的条件下和情境中进行自主学习，而远程教学是为远程学习提供资源和服务的。基于此，该理论对远程教育的教学要素进行了扩展和重组，形成了与传统教育对应的三要素：学生、教师和资源。该理论认为远程学习广义而言就是基于资源的学习。远程学习圈的概念是通过对远程教育三个要素相互作用关系的分析而得出的。该理论指出，远程教育中教学三要素的两个主体，即教师和学生之间的地位作用和相互关系发生了变化，从传统教育的“以教师为中心”，以教师的课堂集体面授转变为“以学生为中心”，以学生自主学习为主。而三要素中的物质要素也从简单的教材演变为内含丰富、外延扩展的资源。该理论构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域――远程学习圈。远程学习圈内部的各要素及其相互作用代表远程学习的教育生态环境，同时，这个时空域是以学生及其自主学习为中心的开放的时空域，充满了与其周围更大的环境的交互作用。篇5：“以学生为中心”的高等教育改革
“以学生为中心”的高等教育改革
魏博文
摘要：高等教育的目的是培养创新型人才，美、英等国在高等教育方面取得成功的关键在于坚持“以学生为中心”的教育理念。我国在高等教育方面的改革要树立“以学生为中心”的教育理念，实行大学教授授课制度，鼓励高等教育实行通识教育改革，对大学本科学生实行导师制，以更好地培养学生创新性思维和实践动手能力。
关键词：高等教育；以学生为中心；教育理念；高等学校
基金项目：辽宁大学第五批教学改革立项课题―――“导师制下的学生自主学习模式构建研究与实践”（JGYB0013）
作者简介：魏博文（1981-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学经济学院讲师，经济学博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育应“以学生为中心”
联合国科教文组织发表了《“21世纪的高等教育发展和行动”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以学生为中心”，高等教育要关注学生的利益，学生的成长和发展是高等教育的核心问题。
首先，高等教育的基本任务就是培养人。对于高等学校来说，无论其创新成果多么丰富，如果不能培养出社会发展所需要的人才，那么高等学校就没有完成好自己的基本任务。高等学校应该“以学生为中心”，不断地去造就具有较高素质的劳动者。
其次，知识经济的发展是未来社会发展的趋势，知识经济要求具备高知识、高技术的人才参与经济的发展，这就对教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不断培养更多高素质的创新人才，树立“以学生为中心”的教育理念是促进知识经济发展的根本动力。
最后，高等教育的发展可以提高全民族的素质和国家的科技水平，引领国家实现教育强国，继而成为经济强国。“以学生为中心”的教育理念恰好符合高等教育发展的客观规律性，因此，高等教育必须树立“以学生为中心”的教育理念。
二、美、英等国“以学生为中心”高等教育理念的成功经验
（一）美国
美国自上世纪90年代以来，不断进行教育创新，形成了“以学生为中心”的创新培养模式。以学生为中心，自然就要重视本科教学。在美国，对于教学工作表现不好的教师，很难得到职称晋升的机会。很多大学都提出，坚决不聘任不承担本科教学工作的“研究教授”。
美国遵循着“以学生为中心”的教学理念，还体现在大学教育实行完全自由的学分制。在美国，大学会开设很多课程，这些课程的覆盖面极其广泛，学生可以根据个人的兴趣和特长来选择课程。为培养学生的实践动手能力和创造性思维，教师会鼓励学生参加各种社会实践活动。在美国的大学校园，如果学生对自己的主修课程不满意，可以向学校的相关委员会提出申请，在校方批准的前提下，根据个人的兴趣和特长，在导师的指导和帮助下，自主制订自己的学习计划。这样做，有利于充分发挥学生的潜能和特长，而且，美国大学的这一做法也正是培养学生创新思维的前提。
教师鼓励学生动脑思考、开展科学研究，增进师生在学术上的交流。教师在引导学生进行科学研究的过程中，会遇到学生提出的各种各样的问题，在思索这些问题的过程中，有时就会产生某些新的研究思路和研究成果。学生在参加研究过程中，会逐渐地学会提出问题、思索问题，并想法设法地解决问题。在参与导师的项目研究过程中，学生还会发掘自己真正的兴趣和特长，进而确定自己的主修方向。
在美国，教学与研究相结合，不仅是指教学与教师的研究相结合，还包括教学与学生的研究方向和研究兴趣相结合，这也正是“以学生为中心”的教育理念的体现。
（二）英国
英国也是世界上高等教育发达的国家之一。英国不仅有牛津、剑桥这种世界一流的大学，而且这些一流的大学还培养了数十位诺贝尔奖得主。英国的大学之所以可以取得如此骄人的成就，这与英国大学“以学生为中心”的教育理念是分不开的。
在英国，高校教师在教学中注重培养学生的自主学习能力、实践动手能力和研究能力，并注重培养学生的创新性思维。在课堂教学过程中，教师通常将知识的前沿性成果以及发展的新东西介绍给学生，并将自己研究的课题或论文介绍给学生，启发学生去思考研究。教师在课堂上的讲授时间并不长，主要是引导学生去讨论。课堂讨论以小组为单位进行，讨论结束后，其他小组可以就讨论的问题进行提问，教师做最后的总结性发言。
在英国的大学教育中还有一个特点，就是实行导师制。学校从大一开始就为每个学生配备一名导师，这些导师是专任教师。导师的主要职责是根据学生的兴趣和爱好帮助学生选专业，待专业选好后在选修课上给予学生必要的建议。导师还要就学生提出的问题进行指导、解答，帮助学生解决学习、生活中的困难。
英国的大学还十分注重培养学生的实践动手能力。英国的.大学教育十分灵活，学生在大学学习期间，可以先学习一年或两年，然后工作一年，再回到学校学习两年或一年。这种培养模式使得学生更加珍惜在校期间的学习，而且经过一年的工作，学生也会更加清楚自己学习的方向，从而更加努力地学习。
在英国，教师是学生学习的指导者，实践活动的组织者和帮助者。英国的大学教育无不体现了“以学生为中心”的教育理念。在大学教育中，以培养学生自主学习能力、创新性思维和实践动手能力为主。这也是英国之所以出现了多名诺贝尔奖得主的主要原因。
三、树立“以学生为中心”教育理念的改革措施树立“以学生为中心”的教育理念是我国高等教育的根本任务。我国虽然也提出了“以学生为中心”的高等教育理念，但是在具体的实践中人们对这一问题的认识还有差距，理念并没有真正地确立。因此，我们还需要在以下几个方面进行改革。
1.实行大学教授授课制度。我国很多名牌大学的教授，由于其科研工作量、教学工作量较大，其授课主要针对研究生。而大学教授研究的问题多是前沿性的，如果能够将这些新的知识讲授给学生，不但可以激发学生学习的兴趣，而且有助于培养学生的创新性思维。根据我国的实际情况，可以为本科生授课的教授配备1~2名助教。教授在授课过程中介绍一些前沿性的知识以及自己正在研究的科研项目，由助教负责课程的辅导。对于有兴趣参与科学研究的大学生，可以由助教进行指导研究。这样，不但教授完成了自己的本科授课任务，而且学生也拓展了知识面，可谓一举两得。
2.实行通识教育改革。美、英等国开设了大量的选修课程，覆盖面极广。对于大一的学生学校不设定具体的专业，学生在老师的指导下，结合个人的兴趣和爱好进行课程的选修，经过一到两年选修课程的学习，学生在老师的指导下确定自己的专业方向。这样有利于充分发掘学生的潜能和特长。辽宁大学已经在这方面率先进行了改革，对大一学生进行通识教育。学生经过一年的学习，学习成绩在专业前10%的学生都有机会申请调换到自己感兴趣的专业进行学习，从而改变了过去“一考定终身”的制度。我国的高等学校应该在这方面进行改革，让学生充分地展现自己，根据自己的兴趣去学习，提高个人素质，不断培养出具有创新思维的人才。
3.实行导师制。进入大学的学习生活是学生生命中的一次重要转折点，在这样关键的时候需要教师为学生提供必要的帮助与指导。高等学校应该为每一名大一学生配备一名导师，导师应该都是专任教师。导师根据学生的学习兴趣和爱好，可以在课程选修方面为学生提供意见和建议。学生在确定专业方向时，导师可以为学生提供一些参考意见。学生可以根据个人兴趣参加导师的研究项目，可以就大学学习期间遇到的学习和生活上的一些问题向导师寻求帮助。对于在某一领域有特殊潜能的学生，在学校相关部门条例允许的情况下，导师可以针对学生的具体情况，为学生制订单独的学习计划，以求最大限度地让学生发挥自己的潜能和创造力。在大学学习期间，导师的作用极其重要，可以说是学生的良师益友。
参考文献：
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篇6：以学生为中心的英语词汇课堂教学探讨
以学生为中心的英语词汇课堂教学探讨
词汇是语言的基础,准确掌握一定量的英语词汇,是判断一个人是否驾驭英语的重要标准.本文作者结合多年的教学经验,从实际出发对英语教中词汇教学的不足之处做出分析,并提出了相应的加强词汇教学的'教法和学法.尤其在词汇自主性学习方面提出了自己的观点.
作 者：张小兰 作者单位：广东培正学院,广东,广州,510830 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(9) 分类号：H319.3 关键词：词汇教学 以学生为中心 自主表达篇7：翻译在外语教学中的作用
翻译在外语教学中的作用
在外语教学流派中,除语法翻译法、暗示法和社团语言学习法之外,其他的教学法都认为翻译会阻碍第二语言的`习得,主张只用目的语授课.但长期实践的结果表明这些教学法的效果并不尽如人意.外语教学能不能使用翻译是一个值得撂讨的问题.综述翻译在各外语教学流派中的角色,结合当今人们对翻译的态度,意图是对翻译在外语教学中应有的作用作初步探讨.
作 者：梁笑芸 作者单位：西北师范大学外国语学院,兰州,730030 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 21(5) 分类号：H315.9 关键词：外语教学流派 翻译 外语教学篇8：思品课教学中的“以学生为中心”
思品课教学中的“以学生为中心”
思品课教学中的“以学生为中心”口赖高明
全日制义务教育《思想品德课程标准》（实验稿）指出，教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。教学中应牢牢树立为学生终身发展服务的教育教学理念，在教学的组织与实施过程中切实做到“以学生为中心”，从而有效地落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标。
一、基于需要，贴近社会生活
“贴近社会、贴近生活、贴近学生”是思想品德教学的基本原则。贴近社会，引导学生关注社会变化发展，养成亲社会行为。生活是教学的宝贵资源，离开丰富的生活土壤，教学之河就会干涸，贴近生活，使得思想品德教学更具有生活气息。教学的对象是学生，是一个个具体的富有个性的生命，贴近学生，教学才能符合学生的发展需求，才能充分调动学生发展的欲求，实现主动地学习。
贴近社会，要求教学紧密联系不断变化的社会生活。教师在备课时，应该关注时事，充分发挥现代媒体的便捷、快速功能，坚持每天收看新闻、评论类电视节目，坚持每天浏览官方网站新闻，从中捕捉与教学内容有联系的信息，并转化为教学资源。例如，在九年级“承担责任，服务社会”单元教学中，我联系了汶川、玉树、舟曲救灾中和上海世博及广州亚运中的志愿者，引导学生认识到参加志愿服务的重要意义。
贴近生活，要求教学面向丰富多彩的生活，从生活中挖掘和教学内容有关联的话题，用生活验证教材观点，用教材观点解析生活。例如，在“自觉维护正义”课堂上，我引用了4月21日福建日报的专版讨论“看见他人有难，你会上前帮助吗？”的真实事例：在福州工作的姑娘小宋像往常一样乘公交上班。小宋无意瞥见背后的一名小伙子眼神慌乱，并将手伸进了自己的包里！当机立断，小宋将手牢牢摁着包，(教学论文 )扭身抓住小伙的衣领，扯开嗓子吼：“抓小偷啊！”十多分钟的厮打，车上50多名乘客竟无一人上前相助，更可恨的是，司机竟然将车在一个站点停下，让小偷下车……一石激起千层浪，这个发生在生活中的事件在课堂上一经播出，立刻引起学生热议，有的当场义愤填膺，有的表示“好人难当”，各种观点迸发呈现，事例引起学生强烈的情绪体验和情感共鸣，教师适时引导，衔接教材“如何维护正义”的知识，有效地达成了教学目标。
心理学研究规律显示，人最关注和自身有关的信息。贴近学生，要求做到从学生的认知基础和生活经历出发，在教学中注重充分调动学生的生活经验，充分调动学生参与教学活动的积极性。在“学会合理消费”课堂上，我展示了自己和正在上大学的表弟的一段QQ对话，引用表弟因为不善于理财、没有做到合理消费而成为“月光族”的实例，启发学生认识到应该努力学会合理消费。这种现象在不少初中学生身上也存在，从而能够引起学生的关注和情感共鸣，大大增强了思想品德教学的德育实效性。
二、着眼能力，提升思维水平
“授人以鱼，不如授人以渔”是教育教学一贯倡导的思想，学会学习是帮助学生提升可持续学习能力的重要目标，而提高思维能力是学会学习的根本。思想品德课堂教学应当着眼发展学生思维能力，优化思维品质。
1．精心创设情境问题，引导学生思考探索。基于案例，基于情境，基于问题是新课改的基本要求。学生在课堂上形成的思想观点，总是在具体的情境问题中生发出来的，在教学中教师应当精心创设情境问题，引导学生在情境中体验，在体验中感悟，在问题中探索，这是课堂教学坚持发展学生思维能力的具体依托。教师创设的情境问题应当符合上文所述的“三贴近”原则，力求体现设计的情境问题来源于学生自身的或者是学生关心的社会生活。例如，在九年级“庆祝建党90周年”专题复习课堂上，我首先播放了四川地震灾区灾后重建的视频，让学生感受灾区从毁灭走向新生，从悲壮走向豪迈的三年发展历程。接着引用央视评论员杨禹的点评指出，今天在这个特殊的汶川地震3周年的日子里。汶川给我们带来这样特殊的几个刻度：3年，30年，60年，90年，那么这3年就是汶川在灾难中站起，重生的3年。那么在过去的三年里，我们正好也经历跨越了改革开放的三十周年，新中国成立的六十周年，又即将迎来建党的'九十周年。在这三年里我们改革开放的成果，我们的经验、能力，我们国家的综合实力都在这个灾后重建工作中得到了体现，整个灾后重建的过程又是在中国共产党的坚强的领导下完成的。然后设问：新中国成立特别是改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？在学生通过视频具体感受四川地震灾区灾后重建的情境后，学生在感叹于“汶川奇迹”的同时，必定会生发“为什么能够这样”的疑问，学生在教师的问题引导下，就能够运用教材中关于中国特色社会主义道路、党的基本路线、科学发展观、对外开放的基本国策等知识观点解读时政材料，学生的思维能力培养也就有了实实在在的落脚点。
2．关注思维方法指导，优化学生思维品质。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于初中学生而言，思想品德课学习的难处在于：有些较抽象的知识观点，知识观点之间的联系，在考试时不能科学全面地做好文字整理及表述。对此，作为学生学习引路人的教师，在教学中应当关注思维方法指导，帮助学生优化思维品质。例如，在“庆祝建党90周年”专题复习教学中，对于“改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？”这一问题，我从“领导者、路线政策、精神支撑”等方面对学生进行思路点拨，帮助学生重新构建教材知识，培养系统的思维品质。又如，对于“作为中学生，你打算从哪些方面为富强民主文明和谐的现代化国家目标的实现而努力？”学生在考试时往往因表述不清或表述片面而扣分，我将教材观点整合梳理后，指导学生运用“一二三四”口诀法作答，即“一是理想（树立远大报国理想）；二是学习（努力学习，夯实基础）；三是精神（培养创新精神、团队精神、艰苦奋斗精神）；四是责任（培养社会责任感）”。这样就帮助学生有效地突破学习考试的“瓶颈”，也形成了学科思维方法，优化了学生思维品质。
3．注重评价激励学生，激发学生创新思维。美国著名心理学家威廉・詹姆士指出，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。初中学生思维活跃，表现欲强，教学过程应当注重评价激励学生，引导学生不断生发出新的思维。当然，初中学生的思维水平毕竟有局限，有时也会生发出幼稚的想法，教师应当按照“激励性”原则加以评价引导，否则长此以往会泯灭学生的思维之花。学生朴素的想法有时可以佐证教学内容，帮助学生实现知识自主内化。例如，上“人民当家做主的法治国家”，为了帮助学生辨别易混淆的知识，我设问：“人民代表大会制度与人民代表大会有区别吗？”一学生脱口而出：“有区别，一个是说，一个是做。”仔细想想，对于初中学生的思维水平而言，这样说也不无道理，人民代表大会制度（制度规定）为“说”，人民代表大会（机构、职权）为“做”。虽然想法天真简单，但是不也朴素吗？对于激发学生的记忆联系，应该是有益的。如果教师在课堂上立刻否定他的想法，那么对于一名初中学生而言，人民代表大会制度的知识仍然那么严肃而古典，不易理解！学生的激情应当肯定、激励，学生的思维应当呵护、引导！
三、关注情感，注重价值导向
《礼记》中有“师也者，教之以事而喻诸德也。”爱因斯坦也指出“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”这些论述对现代教学的启发是课堂教学应当关注学生的情感态度价值观。作为德育课程重要载体的思想品德课，更应当关注情感态度价值观目标的达成。思想品德课程标准指出，要坚持正确的思想导向和价值引领――要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。教学的实施过程中，贯彻落实素质教育要求，准确理解和把握课程标准，重视基础性道德品质的培养，通过正确的思想导向和价值引领，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在“学法用法”专题复习教学中，当时震惊全国上下的江西宜黄（暴力拆迁）事件发生不久，我讲到“行政诉讼”，一学生在课堂上举手，说了江西宜黄暴力拆迁事件这一反例，并表露出愤慨情绪，课堂空气仿佛一下子凝固了。很显然，学生生成了负面情绪，教师应当及时加以引导，否则这种情绪可能影响学生人生价值取向，关系学生的情感态度价值观形成，事关重大，不可忽视。我随即接过学生的话题说，法治社会呼唤法治精神和人文精神，然而一些地方基层官员缺乏这样的素质，官僚作风严重，甚至以权压人，发生的江西“宜黄事件”，引起社会广泛关注，20全国两会代表十分关注拆迁过程中的公民合法权益问题。最后老师深情总结：同学们，今后你们当中也有人可能成为官员，一定要记得将百姓冷暖放心上，一定要努力具备人文、法治精神。课堂，因为学生而精彩；教学，因为教师辩证引导而提升，教师的即时引导将学生的负面情绪转化为一份厚重的人生责任感。
四、捕捉差异，重视生成引领
思想品德课教学应当努力培养学生的质疑精神，这是培养创新思维的必然要求。在教学过程中，学生常常会生发出不同的疑问，作为教师应当尽量做到充分、深入备课，做到厚积薄发，循循善诱，有效解决学生生发的疑问，为不同层次的学生成长铺路。在“灿烂的文明之花”教学中，课堂上学生频频向老师发出“挑战”，学生那跃动的思维，不时敲击着我的心灵，那是美妙的乐章！那是学生思维的张力和批判！学生阅读课本第106页“变味贺卡”的事例之后，我设问“在我们的周围，还有哪些类似的文化现象？”学生举例之后，我补充举例“三俗”（低俗、庸俗、媚俗），学生立即发问，“老师，什么是低俗？”我回答“它和高雅相对应”，学生又问“什么是高雅？”那天是月7日，学校在筹备纪念12.9歌咏比赛，各班级正在紧张排练之中，我启发设问“我们班级这次选用了什么歌曲？”学生回答“燕城进行曲”，我又问，如果选用一曲写满情爱句子的歌曲、甚至有粗俗语言的歌曲，结果将会怎样？选用两种截然不同的歌曲分别会产生什么作用？学生会意了，在对校园生活的鲜活事例的思考中明白了“低俗”的意思。本学期我在课堂教学中遇见的学生疑问，还有“什么叫多元化”、“人民币是升值好还是贬值好”、“什么叫超国民待遇”等，不一而足，学生的疑问让我触摸到他们思维的涌动和对新知的渴望，虽然有些问题不在教科书要求的知识范围内，但是作为“闻道在先”的教师，应当微笑面对课堂上学生的“挑战”，为学生释疑解惑，为不同层次的学生成长铺路。
总之，教学的对象是学生，是一个个具体的、富有生命活力和个性的人，思想品德课教学应当着眼于学生的终身发展，应当切实做到“以学生为中心”，增长学生的知识，提高学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。让我们共同努力，在思想品德课教学中实践“以学生为中心”的理念，推进初中思想品德课教学改革深入发展。
（作者单位：福建省永安市第二中学）
篇9：教师落实以学生为中心个人反思与工作计划
面对当前形势院党委提出:主张“以学生为中心”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”；“用热情迎进来、凭良心送出去”为标准。“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养。“以学生为中心”，主张“教师为主导，学生为主体”，学生对自己的学习负责任，规划自己的学习活动，学院和教师为学生提供足够的学习资源与引导；主张学生“自我教育，自我管理，自我服务”。构建“以学生为中心”的教学模式为标准。
什么是以学生为中心？以学生利益为重、以学生评价为主、在老师的眼中所有学生都是可塑之材；围绕学生根本利益展开所有工作。老师工作的落脚点在课堂45分钟，学校工作的落脚点在学生就业质量。我们的职责就是想尽一切办法，提升学生的根本利益。使其学习期间的花费物有所值。学生的根本利益就是：促使其素质提高、学有所成、就业满意。
结合当前形势以刘校长新学期讲话工作情况分：“好、不够好、一般好、非常好”为工作标准，我向学校领导同事汇报一下，我来到商丘技师学院近三年来的工作学习情况和新学期工作计划恳求批评指正。
一、对照以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责近3年的工作情况总结与工作反思
唐太宗说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替（盛衰得失），以人为镜，可以知得失”。当前职业教育的形势是：招生难于就业，教学质量逐年提高，由一般好向非常好过度。认真反思近3年的工作情况，本人时刻牢记自己是中共党员要时刻保持共产党员的先进性，我做为“一体化”教师岗位职责，师“传道授业解惑”者也、教书育人，搞学问严谨执著，老师工作的落脚点在课堂45分钟进行教学为主要职责反思。但是学生就业的好坏反映了教学质量的好坏，招生情况的好坏直接关系到学校生存与发展，所以不得不结合当前形势，对照以“以学生为中心”的中职教师岗位职责认真反思工作效果，以便在今后的工作与教学中能更好的为学生服务，更好的研究教学、提高教学质量。
（一）主要教学工作（教书）可用“四多一差”来形容：课头多、涉及工种多、学生人数多、课时多；一差是教学效果差；自我评价为“不够好”
在XX-20xx年3个学年中，共完成8门课；涉及7个工种的教学任务；36个教学班；1243人次；共2817学时的生产实习和理论教学任务。所带实习班级人数超过标准人数25人的的2―3倍；除去2个月外出学习，一个月的外出带学生实习，还超额完成学校每年规定课时280节课的3倍多。
（1）反思：没有具备好，大班60人以上、大车间多个班4个以上，同时上课和超课时教学能力。
（2）反思：没有具备好一体化教学教师所具备17种能力（材料工卡量具采购员、保管员、首件必做实验员、销售员、设备维修员、售后服务员、信息反馈员、心理辅导员、教练员、安全消防员、技术员、工艺员、质检员、学生矛盾调解员、车间卫生保洁督导员、学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）和处理教学与设备维修冲突的能力。
（3）反思：没有处理好一体化教学（没有专业一体化教室）中理论课应该在车间上，还是在教室上。实习课课间集中指导讲解该在车间里讲（大车间多个班4个班同时实习，同时车间里有实习钳工发出的錾削声、锯削声、实习车工车床发出的电机轰鸣声、实习电焊焊接发出弧光和噼里啪啦的响声，实习气割的发出气割声，还有没有实习设备实习学生学习理论读书声，这真是风声雨读书声声声入耳。在这样的教学环境中一个老师的讲课有多大的效果，应该引起学校领导和在大车间上课老师的认真反思）还是上楼在教室上里讲的思想矛盾。
（4）反思：没有处理好一体化教学中一个教师因学生多设备少，一半学生实习操作设备，一半学生在车间学习理论，教师辅导实习操作学生，就顾不上辅导学习理论的学生矛盾。
（5）反思问题解决方法：xx年上半年分别在xx级机械6班中级钳工、xx级机械6班、xx级机械8班搞了试点：
建全班级双十志愿者服务队伍开展四个自我任务驱动学习活动新模式取得了一定成效
xx机械6班中级钳工xx上半年工作思路
开展四个自我活动：自我教育、自我管理、自我约束、自我学习
通过十个育人：目标育人、榜样育人、文化育人、服务育人、帮教育人、制度育人、管理育人、环境育人、组织育人、活动育人
十个志愿者服务队发挥学生自身特长展示自己才华增加自己的综合素质（队长一名队员若干名）
（1）目标志愿者服务队：
（2）榜样志愿者服务队：
（3）文化志愿者服务队：
（4）制度志愿者服务队：
（5）管理志愿者服务队：
（6）帮教志愿者服务队：
（7）创造良好教学环境志愿者服务队：
（8）组织活动志愿者服务队：
（9）科研志愿者服务队：
（10）信息互通志愿者服务队：
十种志愿者服务员锻炼与企业接轨的专业人员素质（服务员若干名）
（1）考勤成绩资料统计员：
（2）保安消防卫生区保洁督察员：
（3）工具材料采购保管员：
（4）设备保养维修员：
（5）工件加工先期编排工艺员：
（6）新工件加工实验员：
（7）熟练技术教练员：
（8）作业工件先期质检员：
（9）偶发事件追查调解员：
（10）实习成本计价信息数据核算员：
（二）临时性工作和自己主动的工作（育人服务）
促使自己和学生素质提高、学有所成自我评价为“一般好”
（1）负责1年多的机械专业多媒体（机房60台电脑）的和3年的所在任课一体教室的设备工卡量具的管理维护任务。
（2）为了以良好的教法培育现代新人，结合我院多媒体教室紧张的问题和网络中心教务科合作积极探讨多媒体教学进车间进课堂并得到实施取得了良好的效果。
（3）开展了“以学生为中心”的活动育人，结合机械专业和院团委成立“数控模具协会”并担任了辅导教师让老生给新生讲（互帮互学）活动。
（4）“以学生为中心”开展了以科学的理论武装人；以正确的舆论引导人；以高尚的情操塑造人；以优秀的作品鼓舞人；育人活动。利用课外活动和晚自习时间义务进各班和在多媒体教室对新招学生、数控模具协会会员搞专业知识讲座20多场次40多课时（认识工作岗让位提高学生的各种能力）
《认识机械专业知识讲座》、《认识模具专业知识讲座》、《认识数控机床知识讲座》、《认识机电一体化讲座》、《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》、《新生学习方法指导讲座》、《行为引导教学法讲座》、《中国高技能人才的楷模讲座》、《中国企业需要几种讲座》、《员工标准讲座》、《学会感激讲座》、《销售时光讲座》、《学会选择讲座》、《模具先进制造技术应用知识讲座》、《论技师能力形成规律讲座》、《职业生涯设计与就业指导讲座》、《如何撰写毕业论文讲座》
（5）在学生中提出改变是最好的学习并指导学生写作论文（采用职业行动导向教学，学生、家长不接受）开展了《如何撰写毕业论文讲座》指导学生撰写论文《改变是最好的学习》、《从雁行理论谈合作精神》、《比能力更重要的12种品》
在我细心指导下使协会会员08机械6班王伊莉同学、郭增涛同学撰写论文《改变是最好的学习》。机械8班孙xx、杨xx同学撰写论文《从雁行理论谈合作精神》、《改变是最好的学习》。被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。
（6）针对生源宽进宽出学生流失高提出了雁行理论不让一个学生掉队。开展了《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》的帮教育人活动。提出了“不放弃、不厌弃、不抛弃一个学生”，让“群雁”齐飞“短板”变长，“学生就是一块废铁也要练成钢”的活动。
（7）针对学生就业学生反校率高提出了就业指导和爱岗敬业培训是校外实习生实习期间返校率降低。开展了《职业生涯设计与就业指导讲座》
（8）能圆满完成教务科、教学督导办安排培训学习教科研任务提高了“学生为中心”的教学能力
XX年年6月-20xx年6月应学校教学改革的要求参与负责了模具专业中级工、工高级、预备技师课程标准的起草和定稿任务
20xx年7月28日-8月7日在商丘职业技术学院参加中职教师现代教育技术培训
20xx年11月日2-12月2日在天津工程师范学院参加中职模具设计与制造专业
国家级骨干教师培训
20xx年7月30日-8月20日在洛阳河南科技大学参加河南省中职模具设计与制造专业级省骨干教师培训培训
20xx年5月教务科安排参加了河南省教育厅组织的20xx年河南省职业教育教学成果评选活动，并荣获省教育厅级“一等奖”任务
20xx年6月参与了教学督导办安排的河南省教育厅于开展20xx年河南省职业教育教学改革项目立项的前期申报工作
（9）20xx年4月14-5月14日圆满完成了一个月机械专业安排安徽芜湖负责校外实习生的管理和就业安置信息的采集工作
（三）搞学问严谨执著在教科研方面获得省厅级科研成果“一等奖”一项免费发表通讯、论文7篇提高了自己的教学理论水平自我评价为“一般好”
1．《识读游标卡尺、正确测量操作方法》课件参加了河南省教育厅组织的20xx职教成果竞赛荣获20xx年河南省职业教育教学成果“一等奖”。20xx.9共计2课时
2．通讯《商丘技师学院4篇作品获省级奖》在《商丘日报》教育版发表20xx年10月14日700字
3．通讯《商丘技师学院50名志愿者服务华商文化节》在《商丘日报》教育版发表20xx年10月28日300字
4．《模具设计与制造专业教学改革的探索》深圳《模具工程》issn1727-2890cn44-1256/tq20xx.54500字
5．《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》深圳《模具工程》issn1727-2890cn44-1256/tq20xx.65600字
6．《如何应对当前严峻的就业形势做好中职生就业指导工作》西安《世界职教技术》20xx.73800字
7．《基于pro/e的塑料模具设计――三通管模具设计》深圳《模具制造》issn1671-3508cn441542/th20xx．85700字
8．《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》《模具制造》issn1671-3508cn441542/th20xx．99400字
待发表论文
1．《谈如何让中等职业院校的学生“群雁”齐飞》5400字
被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。
2．《谈先进模具设计制造检测技术》《模具制造》以录用发表日期待定9000字
3．《优秀教师成长的四个阶段草稿》2800字
4．《对中职学校学生流失率增高的思考》5900字
5．《汽车底盘纵梁成形模具的回弹补偿》《模具工程》20xx．95700字
6．《浅谈中职学校双师型专业课一体化教师应具备的基本素质和能力》9700字
7．《双师型教师一体化教学培养学生综合素质》5700字
二、落实以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责制定新学期计划
新学期认结合以院党委提出:主张“以学生为中心”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的指导思路，把工作重心的落脚点在课堂45分钟是上，有机的结合好三种模式教学“以学生为中心”“以教材为中心”“以教师为中心”三种教学合理地结合起来，取得最佳的教学效果。
（一）、认真对照“一体化”教师岗位职责及工作规范搞好教学育人做好以下工作
1、开课前的准备：制度好08机械8班高级数控班本学期车工“一体化”教学授课计划；填好生产实习材料申购表、生产实习设备、仪器、工具申请表；写好教案；努力完成实训教学任务。材料工卡量具采购员、保管员工作。
2、备课和授课：运用合作式教学创建以学生为中心的课堂首件必做实验员、销售员、教练员、技术员、工艺员、质检员工作。
3、教书育人、既要教书，又要育人，兼做德育工作，不断加强教书育人意识，把思想教育寓于各门学科教学过程中。
4、辅导答疑与作业、实习：质检员、售后服务员、信息反馈员工作。
5、课程考核：学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）
6、教学研究、科研工作和社会活动。
7、认真执行教学纪律：在实验实训之前，认真备课、写好教案，作好实验实训前的各项准备工作。上课能在白板上写好本次实验实训课题及内容等或准备好相关电子文档。能按要求填写好教学日志，要求学生填写好设备情况登记表。能每次应对实验实训班级学生出勤进行考核。能在学生实验实训现场进行指导，发现问题及时解决。能实训完毕，要求学生写好实验实训报告。
8、认真完成领导交给的各项临时性的工作。
（二）我努力在教学中要转换角色，教学理念转变改变已有的教学行为
从教育理念的转变、角色的转变引导、指导、诱导、辅导、教导教学方式的转变，工作内容的转变，学生角色的转变、知识载体的转变。以学生为中心的教学法要求由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。成为学生学习活动的引导者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
（三）坚持“以学生为中心”，尝试在课程教学方式的改革。
1．落实教学一体化设计方案。
2．是从学生实际出发，指导学生适应以“自学文字教材为主，音像教材（网上资源）为辅，集中辅导为补充”的多媒体组合教学方式；
3．在教学过程中，坚持以导为主，讲思路，讲方法，有针对性地归纳和解决学生学习中存在的问题，重视培养学生独立自学的能力和创新思维能力，提高信息素养；
4．在教学组织形式上注重灵活多样。
5．强化实践环节教学。
（四）教学中要“用活”教材
1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
2．充分利用教材开创自由空间。
（五）教学中要尊重学生已有的知识与经验
（六）教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
结合近3年的教学工作和当前形势，对照“以学生为中心”的中职教师岗位职，责认真反思工作效果，虽然取得了很小成绩，但还存在着许多不足之处，我在今后教学当中会认真反思的更多。今后我要深怀一颗慈母之心，还要有严父般的严要求，将每位学生视作自己的亲生子女，尽一个参加过参加中职模具设计与制造专业国家级骨干教师培训班教师应尽之责。“倾注慈母爱，塑造民族魂”这两句话，成为我座右铭和行为准则以便在今后的工作中能由一般好向非常好过渡。总结近3年在院级领导和系级领导的关心和帮助下，使我的教学水平、对学生管理水平和对中职教育教学理论研究水平得到了非常好的提高。最后感谢在工作、学习和生活中给支持和关心的领导和同事。
篇10：以学生为中心的高中阅读课教学
一、教学原则：
长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63)
英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性. 认识理论认为, 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。
因此, 课堂教学必须以学生为中心。教师必须从分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。
二、教学模式
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读--听说--写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
1、教师指导下的学生读
（1） 导读（Pre-reading）
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。 例如SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下：
T: Look at these two picture pictures, please! What shows us in it?
Ss: A temple. /An old city./Angkor Wat.
T: Do you know where it lies? Please point it out in your maps.
Ss: In Northwest Cambodia.
…
T: What’s the difference between the two pictures?
Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-----the grey stone tower. the trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. It’s quiet and beautiful.
T: wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I’m sure you’ll get the answer after reading it.
通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。
（2） 速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：SEFCB3A Lesson26
① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）
② On the day of the author’s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T)
③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)
…
例如SEFCB3A Lesson34
What’s the main idea of each paragraph?
(3)细读（Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未叫过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。
When did the old city of Angkor Wat begin to build?
A. Before 831 B. after 831
C. In 831 D. It’s not told in the text.
正确答案应选A。而选A向的同学仅9.4%选C的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思在下结论。
（4）复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
例如：在完成Angkor Wat 阅读后，我设计以下问题：
① Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene, then describe them.
② Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them?
③ What should me do and what shouldn’t me do while visiting the temples?
2、教师指导下的学生听说
Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一书（1981.2）中说语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解, 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。
1）单人或双人活动（Individual or Pair work）
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?
2）小组讨论与复述（Discussion & Retelling）
高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion. Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。 细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，上他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，我挑选了不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意。其中一个小组的一位同学做了一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学联想到梵高--世界著名画家。“Where there is a mountain, there is a road； where there is a road, there is the car. Those who likes the sun-flowers of course likes Van Gogh, and the car as well.”通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
3、教师指导下的学生写（Writing）
写作能力是语言功底的最集中的表现。英语界的老前辈--北京大学的李赋宁先生曾多次强调：“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈于提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文G舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
例如：我在处理完SEFCB3A Unit10 The Trick一文后，让学生以Bill和Mick两个人物为中心描写故事中所发生的事。这种写作使学生可以避免许多无任和借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想既有好处。这是孤立分散语言操练形式如单句翻译等比不上的。这个活动可安排学生课后完成。
总之，“读--听说--写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者（guide），不是主宰者（god）。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。
篇11：以“学生为中心”的英美文学教学改革
摘要：英美文学课不仅是学好语言的最佳手段，更是素质教育和人文精神培养的有效途径。
鉴于目前普通高等教育英美文学教学的现状和中国全面推行素质教育的急迫形势，英美文学课程必须大胆改革，构建新型教学模式，激活文学课的原动力。
重点探讨更适合学生综合素质开发的“以学生为中心”的英美文学教学模式，为英美文学课教学改革提供新思路、新途径。
关键词：英美文学 教学模式 “以学生为中心”
英美文学课是高校英语专业的一门必修课，承担着培养学生人文素质、增强文学鉴赏力、提高审美素养、熔铸人文情怀的重要任务。
虞建华教授指出：“外国文学是学好外语难以回避的途径。”(虞建华，)当今外语教学的趋势是把教学和研究的重点转移到学习者身上，真正把传授知识、培养能力和提高素质融为一体。
一、英美文学教学的现状
自20世纪末以来，随着市场经济大潮的冲击，英语专业的本科教育面临巨大的挑战，很多高校只注重实际应用英语的教学，如科技英语、商务英语、旅游英语等，市场上衡量英语能力的标尺是英语四、六级和专业英语四级等其他考试，而英美文学对提高考试成绩似乎帮助甚微，因此，学生也不重视英美文学课，这直接导致英语专业学生人文素质降低，跨文化交际能力减弱。
除却社会和市场的客观原因，英美文学教学也有自身的主观因素。
现在，各高校英美文学教学面临的普遍问题是课程设计不合理，教学内容枯燥，教学方法落后等。
从课程设置看，各高校大多看重技能训练，而对文学课不够重视。
各高校的文学课程内容多为知识性介绍，由于课时有限，学生课后没有时间去阅读和欣赏作品，课上没有机会参与阐释和评价文本，也就无从谈及提高人文素质。
在教学方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌输法，教师忽略学生的个体差异，照本宣科，极大地压抑了学生的学习自主性和独立思考的能力。
二、“以学生为中心”的教学模式
罗杰斯将其心理治疗延伸到教育领域，形成了“以学生为中心”的人本主义教育思想，其核心是意义学习，是指一种既能增长知识又与每个人的经验融合在一起的学习。
“以学生为中心”的教育思想，切合文学的学习规律，符合培养高素质人才的要求，顺应了现代学习理论发展的新潮流，对当前英美文学的教学活动具有重要的启示作用。
“以学生为中心”的教学模式，是指学生充分发挥个体主观能动性，鼓励学生创新学习的教学模式。
其主要特点是，在教学过程中，学生处于教学的主体地位，参与教学活动的全过程;教师发挥主导作用为学生提供宽松、自由的良好学习环境，促进学生课堂参与和课外学习，实现师生双向交流与互动。
三、“以学生为中心”的英美文学教学改革措施
1.明确教学目的，增强学习动机。
郭英剑教授在他的《从文学理论的缺席谈起》中说道：“文学教学不是要去寻找各种各样权威的或是正确的解释而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。”(郭英剑，2002)英美文学教学目的在于培养学生独立地欣赏和创造性地理解英语文学名著的能力，掌握文学批评的基本知识和分析方法。
“以学生为中心”的英美文学课给学生提供一个充分展现自我的舞台，激发学习英美文学的兴趣，增强自主学习的动机，可以帮助学生真正掌握语言，提高文学鉴赏能力。
2.转变教师角色，加强教师素质。
“以学生为中心”的英美文学课，要求以学生为主体，教师为主导。
教师不再只是传授者，而是引导者，组织者。
教师除了给学生讲授必要的文学理论和文学批评方法外，还要尽量结合具体文本为学生提供充足的实践机会，将其主导作用融入到学生的主体活动中去，最大限度地培养学生主动探索意识和独立思考能力，引导学生成为探索者和发现者。
“以学生为中心”的英美文学课要求教师具备较高的英语专业水平和深厚的英美文学素质。
新型教学模式下，教师既是教育的实施者，又是教学改革的执行者，教师只有不断提高自身综合素质，才能确保实现教学目标，切实提高英美文学的教学效果。
3.更新教学内容，优化课程设计。
“以学生为中心”的'英美文学课要求教师认真选择教材，合理安排教学内容。
教师应根据学生的学习兴趣，精心选择一些适合学生知识水平，具有时代特色的英美文学经典作品。
在教材建设上也应该针对不同专业层次的教材，遵循由易到难的认知规律，适当增加批评理论和方法的介绍。
文学课程的课时数有限，教师在充分调动学生学习热情和兴趣的基础上，必须教给学生阅读分析文学作品的方法和技能，并鼓励学生在课后自主阅读和分析英美文学作品。
在课程设计中，教师应始终以学生为教学主体，从实际情况出发，把课堂教学内容与课外实践巧妙结合起来。
教师给学生布置课前阅读作业，查阅相关信息资料，作研读报告，让学生有机会进行发散式思维，互相交流个人观点等。
教师也可提出问题让学生进行思考，分组讨论，学生的学习主动性被激活，由被动学习变主动学习，形成个性学习的习惯，增加其合作意识。
一方面，学生通过收集资料，接触到了前沿评论，或是传统文学教材中缺少的文学理论知识，开拓了视野，拓宽了获取知识的途径;另一方面，教师和学生在讨论过程中，都会发现一些新思路、新视角，既加深了学生对文学作品的理解，也增强了学生全面分析问题的能力。
此外，教师还可以根据英美文学课程的特点，适当增加课外活动，如举办英语辩论赛，英语戏剧表演等。
4.创新教学手段，改革考核方法。
教师要打破传统授课方式，将教学中心从“教”转向“学”，增加师生互动，并综合利用多媒体等新型教学手段，提高教学质量。
多媒体和网络资源辅助教学手段，将教师的讲解和学生的自学联系在一起，有利于提高学习效率，巩固教学质量。
多媒体课件可及时补充教材中缺少的知识，丰富课堂教学内容，增强课堂信息，使枯燥的文学课生动起来。
学生利用网络资源搜集文学资料，不仅可以调动学生的积极性，引发学生思考问题，提升讨论的深度和广度，还可方便师生之间的沟通交流，协作学习。
对于英美文学教学效果的考核不单以笔试为准，考察学生对文学原理和分析方法的掌握，各高校还应对考核方式加以适当调整，对学生课外进行的研究型，探索性的文学实践活动进行评分，实现考试形式的多样化、考试内容的创新。
四、“以学生为中心”的英美文学教学改革成果
1.学生学习英美文学的兴趣增加，综合素质得到提高。
“以学生为中心”的英美文学课极大的发挥了学生“再创造”的主观能动性，抓住了学生求学的基本动机，从而激发了学生对英美文学的兴趣。
通过对英美文学经典作品的阅读体验，学生逐渐培养起对语言的欣赏能力，提高了对文学作品的鉴赏能力和美学修养，陶冶了情操。
2.学生探索意识增强，个性得到发挥。
“以学生为中心”的英美文学课既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，学生的独立自主能力得到锻炼，特长得以发挥。
课堂上，教师只作简要介绍，既节省了有限的课堂时间，又提供给学生自由发挥的空间，学生主动参与体会文学作品，进行发散性思维，尽情分享和探讨个人见解。
3.学生的英语基本功加强，专业技能进一步巩固。
“以学生为中心”的英美文学课极大地巩固提高了学生学习英语的基本能力。
学生阅读经典文学作品，形成量化指标，不但能深切感受到文学作品的语言魅力，了解到相应国家的背景知识，阅读英语水平也在得到相应提高;文学作品的阅读拓展了学生的英语思维能力，还提高了学生对文本的分析能力。
课外作业锻炼了学生动手搜集资料的能力。
五、结束语
现代社会是多元文化的社会，弘扬人的独立思维和主体性，现代英语教学更是强调在语言教学中要以学习者为中心。
英美文学课作为同时肩负着培养外语技能和人文素养的课程应该积极改革和探索，摆脱传统模式的束缚，成为培养学生独立思考和创造性思维的最佳平台。
“以学生为中心”的英美文学教学鼓励学生张扬个性，培养思辨和创造能力，不仅可以改善英美文学课堂教学效果，而且帮助学生提高文学欣赏水平，拓宽人文学科知识，使英语专业毕业生能满足社会的需求，与国际社会接轨。
参考文献：
[1]胡文仲.突出学科特点，加强人文教育――试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，，(5).
[2]虞建华.“致知”是一种最高的学习[J].郑州大学学报，2002，(5).
[3]王守仁，赵文书，等.网络环境下的英国文学改革[J].国外外语教学，，(1).
[4]郭英剑.从文学理论的缺席谈起[J].郑州大学学报，2002，(5).
[5]崔少元.全球化与文学教学――英语专业英美文学教学现状探微[J].外语教学，，(7).
[6]Martin，Briddy.Teaching Literature，Changing Cultures.PMLA，January，.
篇12：论以学生为中心的教学模式
摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。
关键词：教学改革 教学模式 以学生为中心
1 教学与教学模式
教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。
篇13：论以学生为中心的教学模式
在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。
这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。
概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：
(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。
(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的`能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。
(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。
(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。
篇14：论以学生为中心的教学模式
要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面给予充分的支持。 教学管理制度是为了使个别教师在选择这种教学模式得到评价上的保障。设置相应的课程体系是为了使这种正在探索阶段的教学模式慢慢向制度化发展，加上规范的教学计划，则有助于该教学模式地更好开展。现代先进的教育资源则可以帮助学生更好地查阅资料，获取更多的资源，或是锻炼动手实践的能力，从而帮助他们更好地解决问题以期达到较为理想的教学效果。
“以学生为中心”的教学对教师提出了更高的要求，而且教师又是这个教学模式能够开展的关键所在。如果一个模式它再好，教师在教学中不懂得使用，那一切都是空的理论。首先作为教师在头脑中要树立起“以学生为中心”的理念，其次要有丰厚的理论知识和较高的学术水平，再次最重要的是要具备开展“以学生为中心”教学的能力，同时具备这几个方面的能力才能做到物尽其用。
(1)充分了解学生的整体水平和个体差异，因材施教。教师要开展“以学生为中心”的教学，最重要的就是要了解学生的特点。在接到新班级时，教师首先要做好调查，通过学生资料了解各个学生的兴趣特点，通过口头交流或书面材料等方式了解学生对所学课程的愿望要求，吸收大多数学生的共同意见，进行教学设计。然后在平常的教学中，要主动询问学生的意见和建议，及时改进教学方法，真正做到以学生为中心。
(2)设计教学互动，提前进行任务布置。要做到以学生为中心，学生就必须要成为课堂活动的主角，教师则只负责导演。在教学时，教师首先要依据教学大纲确定合适的且有一定扩展性的教学内容，再根据设定的内容设计相应的任务，并提前分配给学生，这样学生才会有充分的时间作准备，之后根据课堂上学生对任务的完成度，制定有效的考核办法，以此达到理想的教学目标。比如，将学生划分成学习小组，给每个小组分配不同的任务，并细化到每个人，让每个成员都要完成一定的任务，然后在课堂上让学生讲述，教师可以引导课堂讨论，评点，同时作一些更深的知识补充。但在讲解和学生活动之间要注意照顾学生的水平差异，可以通过精讲弥补互动可能带来的教学内容深度上的不足。
篇15：以学生为中心的教学法在汽车营销中的应用
以学生为中心的教学法在汽车营销中的应用
以学生为中心的教学法在汽车营销中的应用广东博罗●罗小芳
摘要：当今，在新形势的要求下，职业教育经过多年的发展已逐步进入到一个崭新的阶段。以学生为中心的教学法已成为一种共识，它不仅是个体人文精神形成和发展的主导力量，还是我国全面实施职业教育和贯彻全面发展教育方针的理念支撑，已成为我国实现职业教育现代化的教育内容的基本组成部分。而现阶段我国以学生为中心的职业教育发展还很不充分，因此如何借助现代教学手段提高学生职业素养，促进学生的职业素质提高便成为了教师们关注的中心问题。
关键词：职业教育；汽车营销；教学法
中职学校的教育不同于高等学校的教育，中职学校教育的重点在于教会学生一门技能以及做人的道理。中职学校的学生正处于黄金学习年龄，很多学生由于在初中的应试考试成绩不理想，或者由于家庭原因来读中职。这些学生的特点是比较躁动，不太专心学习。作为教师，在这个阶段必须扮演好指路人的角色，好好指导学生，以学生为中心，不再是填鸭式的死记硬背，而是通过课堂设计一些游戏或情节，让学生参与其中来掌握知识和技能。
一、精心筛选教学内容，突出重点、突破难点
营销是与现代社会紧密相连的，也与宏观环境紧密相连。经过 年的经济危机后，汽车销售经历了一个又一个波折。在对汽车销售的讲解中，对于教材中一些不易掌握、容易混淆的知识，教师要先行吃透。而且，随着汽车电子科技、电子商务与物流配送服务的不断提升，新名词、新概念会不断涌现，更有一些汽车专业术语，这些都要求学生一定要会记会背。
二、善于运用现代教学手段，提高教学课堂效率
“满堂灌”不能让学生真正感兴趣，教师可以通过精心制作PPT 来吸引学生课堂的注意力。PPT 课件与传统的教学相比，具有排版整齐、内容丰富多彩等特点，而且图形、图画、声音也可以出现在课件的演播中，同时有机动灵活的演播方式。教师应多运用这种现代多媒体手段，同时也要对课件作出必要的整理和修改，突出重难点，使其密切配合教师的讲课思路，这样才能提高教学课堂效率。
三、优化课堂提问，培养学生思维能力
提高学生智力是课堂教学的一个重要任务，包括培养学生的思维能力和创新能力等。优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，教师要注意必要的铺垫，并形成思维逻辑的递进：基础知识、理解知识、综合应用知识，有利于中、差生回答。在教学中，教师要时刻记得调动学生的学习气氛。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。研究、探讨新知识时，在学生尚不明确新知识或对新知识未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们不断探索和研究，让他们得到更好地发展。但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
四、合理布置作业，充分练习所学知识根据教材的特点和要求，结合学生
实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。例如我曾经布置过“汽车专业试乘试驾方案”，现场要求学生结合自己家乡的旅游景点写活动流程，学生有些写得井井有条，一看就知道是参加过许多大型的活动，对于整套流程非常熟悉。
五、着重培养学生信息收集与处理能力、语言表达能力
教学的.主体是学生，我们教学执行时，是要围绕学生的培养目标展开的。所以在课堂教学时，教师要关注学生的反应，调整自己去适应学生。学生的兴趣要靠教师去调动，有了兴趣，上课才有“卖点”。一旦学生失去兴趣和得不到东西，就会选择放弃。本人的学生是“90 后”，“90后”的学生喜欢网络用语，喜欢出风头，喜欢成为别人目光中的焦点。本人在教学中先把在现场销售的过程模拟出来，让学生扮演顾客和销售员，然后对其进行点评。
除去台上的“演员”，台下的同学们也成为小评论家，点评在销售过程中的语气、仪态、聊天内容等，找出谈话的成功之处是什么，失败的地方又在哪里，总结出与人交往的关键点。与人沟通最重要的是诚心。只有当人们觉得你是在为他们考虑时，他们才会很好地接受你的意见。“诚于心，而形于外”，当我们能真诚地和别人沟通时，也能较容易获得真实的回报。在做销售时，你推销的对象多半是你的朋友和熟人。只要你诚心诚意地和别人交流沟通，不管生意是否能做成，至少多了一个朋友。而销售的关键又是靠朋友，所以，即使你第一次向他推销时，他没有接受，但是你交上了这个朋友，在以后的日子中，你仍然可以向他推销。和别人交流沟通，先不管推销是否能成功，作为商人，首先应做的是和客户交上朋友。
六、注重培养学生的实战经验
教学的主战场不应该只在课室，学习的最终目的是为了销售。汽车营销的利润来自于汽车的销售，车卖得出去才有利润可图。在教学上，我鼓励学生走出课堂，利用“五一”劳动节、“十一”国庆黄金周、寒暑假等法定节假日，多到各地的车展活动去看看，或者亲身当一回销售人员，把学到的知识综合运用起来，学会待人接物，哪怕是从最小的打印复印资料开始，而这些经历是在学校里无法学到的。汽车整车销售、零配件销售、保养、售后服务，真正的4S 的要求是做好“人”的服务，一条龙的服务。这时候最能看出学生的学习心态，“90 后”的学生表现各异，有些学生去了车展活动现场就只是在看，有些学生会模仿销售人员的一些行为。而本人也会到现场去体会一下各种车系的销售技巧，看看买新车的、二手车的、贷款利率的计算以及各种各样的营销技巧，并将其拍照或录像，把这些带回学校，从而进一步丰富课堂的教学。
七、鼓励学生发展多种形式的创新式营销
现代社会的销售有各种各样的形式，只在4S 店等着客人上门那可不行，除去车展、车友会、嘉年华等形式外，应鼓励学生利用现代电视、手机、网络工具对营销进行多形式的创新。新的营销方式有音乐电视营销、电影营销、名人营销、平民营销、公益营销、逆向营销、网络营销、公关营销等。新兴技术及其应用的快速发展，不仅影响了人们的生活方式，也对整个商业社会的运转产生了巨大的影响，营销自然也不例外。当Web2.0、P2P、宽带、流媒体、无线通信等一系列技术日趋成熟并相互融合之时， 博客、RSS、即时通讯、手机电视、移动电视、楼宇电视、列车电视等一系列新媒体也纷纷出现，并构成了全新的营销平台。因此，学生只有在营销中抓住商机，才能创造并实现自己的价值。
参考文献：
[1]宋雪。CAD 教学法[J].科技致富向导，（18）。
[2]王五一。电工电子实践教学方法改革的探讨[J].中国科技创新导刊，（26）。
（广东省博罗中等职业学校）
篇16：语料库语言学在外语教学中的作用
语料库语言学在外语教学中的作用
随着现代语言学研究的'发展和计算机技术的飞速发展,语料库语言学为英语语言研究提供了大量真实的、自然的语料.本文主要介绍了语料库语言学在英语词汇教学、语法教学、口语教学中的重要作用.
作 者：崔璐 作者单位：绥化学院,外国语系,黑龙江,绥化,152061 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(47) 分类号：H3 关键词：语料库 外语教学篇17：以教师为中心的课堂,还是以学生为中心的课堂作文
以教师为中心的课堂,还是以学生为中心的课堂作文
Most of the Chinese classes are teacher-centered. Students are always busy listening to their teacher and taking notes, while the leacher speaks from the beginning to the end in the class. But I don＇t think the teacher-centered class has many advantages. It will make students passive listeners. In my opinion, the class should be students-centered.
A students-centered class has more advantages than a teacher-centered class. Firstly, the students are more likely to concentrate their minds. If the teacher pays more attention to their students and attaches much importance to whether their students are interested in what he says, it will be less easily for their students to daydream. Secondly, the students will cooperate better with their teacher, and the teacher can get the feedback through their students＇ questions and improve his teaching accordingly. Thirdly, the students will be more active and creative. They can discuss or debate with each other, therefore they may get a deeper understanding, or sometimes even present creative ideas which will arouse the inspiration of the teacher.
In a word, in the students-centered class, the students will feel that they want to study rather than teaches want them to. So I think students-centered class is better than teacher-centered class.
篇18：浅谈背诵的作用(教师中心稿)
浅谈背诵的作用(教师中心稿)
东台市溱东镇中学
关键词：背诵 积累 能力
摘要：背诵是好的教学方法；背诵是好的学习方法；背诵是一种能迅速掌握语文工具的能力；背诵能发挥学生的主体作用；背诵的范围应该再广一点。
正文：
背诵 自古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。
一
1992年江苏省许多学校开展了古诗文诵读的教学实验，陶冶了学生的情操，加强了学生的人文修养，提高了学生的表达能力，收效显著。教育部新修订的《初、高中语文教学大纲》分别把古诗文的比重提高到30%和40%，秋季新制定的《九年义务教育语文课程标准》则推荐了120篇古诗文。中考也强调知识的积累，逐年增加了默写的分值。背诵在语文教学中所占的分量，越来越重。
我们祖国的语言文化辉煌灿烂，源远流长，几千年来，各个时代的人民在 继承传统文化精华的基础上不断地丰富和发展祖国的语言，形成了博大精深的民族文化。背诵古诗文，能增强学生对祖国语言文学 的感受能力；继承优良的文化传统。
俄国生理学家巴甫洛夫用这样一个故事比喻教育：一个人在黑夜里赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的指示，蹲下去，捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子想看一看，神灵让他捡的是什么，一看便惊呆了：神灵要他捡的竟是钻石。所以加强背诵的训练，甚至是强制性的背诵，也不失为学好语文的有效方法。
二
实践早证明背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。
大家可能都有这样的体验：儿时背诵的古典诗词， 尽管当时不解其中的含义，却常常一生难忘，终身受益。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑 中存储了大量的古今中外的.文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。因此在语文学习的过程中，每个人都是要下一番功夫来背诵的。背诵 的古诗文多了，自然就为语文能力的提高打下了坚实的基础。
三
背诵本身就是一种能力。一个人会不会背，背后记住的东西的多与少，就是能 力的体现。甚至可以说，一 个人背诵的功夫能决定他一生的成就。鲁迅先生就是因为读得多，记得牢，才编成了中国第一部小说史。现在许多学生，阅读分析能力不强，表达能力不强，其中一个重要原因，就是脑中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。将来做学问、搞研究，也只有积累的知识多了，才能融会贯通，才容易产生新的联系，形成自己的新观点。“熟读唐诗三百 首，不会作诗也会吟。”学生的背诵能力，此时就转化成了阅读能力、写作能力；转化成了分析 问题和解决问题的能力。
汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作 品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
四
背诵还有利于发挥学生的主体作用。一篇文章教师讲得再好，分析得再透，还是别人的见解，学生也只能支离破碎地领会。让学生自由地、多次地诵读课文，便于整体感知和 体会课文的美妙之处。
那我们应该怎样发挥学生的主体作用，进行背诵呢？
1、在教学过程中，先让学生背诵，让他们自己浸润在文章中感悟和积累。“书读百遍，其义自见”，每个人都会有自己的独特感受。“不愤不诽”，在产生疑问后，再作讲解，效果往往很好。我国古代旧私塾先生就是先让学生背 熟原文，然后再讲的。其实，学生对诗文的理解也不是通过老师的一次、两次讲解就能完成的，往往还需要一个长期的回顾和品味。
2、在理解的前提下进行背诵。教师先讲一下，让学生理解原文的主要内容，把握重点、要点。特别是古代的诗文 ，首先要扫除文字障碍，明确朗读的停顿，疏通大意，体会主要感情，这样易于学生记诵。
3、教给学 生必要的背诵方法和有关知识，如古典诗词格律常识，快速记忆的方法等，有条件的话，还可用上与诗 文内容相配合的录相或幻灯片进行情境教学，甚至可以鼓励学生给诗配画，加深学生的记忆。
4、为了调动学生的积极性，增加背诵的趣味性 ，还可以充分开展活动，使学生主动、愉快地进行背诵。例如：每一节语文课前，按学号安排一名学生给大家背一首诗（要求不能重复）； 集中搞一次比赛，人教版第三册语文书后就有语文实践活动--《诗海遨游 意兴盎然》的古典诗歌背诵比赛；搞一次辩论赛或演讲，学生必然会去记取大量相关的内容。
五
背诵的范围，完全可以再扩大些。现行的语文教材选择了许多好的文章，古今中外的名篇佳作都有。优秀的古代诗文是要求学生背诵的，现代诗歌、近代大家的作品、西方名人的佳作、时文、美文也应该背诵一点，学生的作文更应该背诵一点。学生的作文和我们现实生活贴 得更近，易于理解，易于接受；对现代诗文语言表达和语法运用上的借鉴，可以直接提高学生的说话能力和写作能力 。我们两个实验班，从初一起，便加强背诵，两年来，背完了《古诗文诵读》、背完了课本和自读课本中的美文，背了推荐书目中的精彩语段，背了大量的名言。通过背诵，同学们积累丰富的语言 文化知识，形成良好的语文素养，提高了写作水平，进而整体提高全部学生的语文能力。不少同学发表了自己的作品；不少同学作文获奖。前不久，刘小娟、李静等同学参加了“全国中小学生读写大赛”的决赛，刘小娟、刘秀春又双双获得“东台市中学生作文竞赛”一等奖。
倘若在语文教学中强调背诵，学生背诵了大量的古今中外的名篇佳作，再能加以融会贯通地运用。日积月累，学生说 起话来，一定会妙语连珠；作起文来，一定会妙笔生花！背诵既能增加语文知识的积累，又能提高写作能力。你何不弯下腰，捡一颗钻石呢？
篇19：浅谈以学生为中心的理念在工商管理教学中的应用的论文
浅谈以学生为中心的理念在工商管理教学中的应用的论文
论文关键词：建构知识主体转变“以学生为中心”
论文摘要：学生是经典教学三要素之一，随着新课程改革的深入，该要素的主体地位越来越突显出来。工商管理学科具有较强的实践性和动态性，“以学生为中心”的教学理念认为教师需要转变自己的角色，建立与学生互动共享的关系，促使学生在学习过程中全程参与。学生不是简单被动地接收信息，而是积极主动地建构知识。
一直以来，影响并统治我国高校教学领域的是“以教师为中心”的教学模式。通常将教育归结为教师、课堂、教材三个中心体制，在教师和学生的教与学交互作用的关系中以教师为中心，在课堂上的集体面授与个性化教学中以集体面授为中心，在使用教材时以教师和学校指定的为主，学生自己使用学习资料为辅。在“以教师为中心”理念指导下，整个教学的过程的设计和开发及其的组织和实施是教师的职责，学生的任务是在这种教育体制和思想下系统的学习教师在课堂上讲授的科学理论知识。一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”回顾、反思我们的工商管理专业课教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，以至我们的学生懒于思考，懒于动手。正如布鲁克菲尔德所指出的，课堂教学是大学中最常见的活动，也因为如此、它也是最经常被滥用的活动。①
以教师为中心的课堂教学方式对于系统的传授知识存在一定的优势，然而，作为认知主体的学生，在教学活动中始终处于受灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维不利于培养学生的发散性、创新能力。学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本，是提高教学质量的前提，是检验教学成果的标准。那么如何进行课堂教学改革，选择适合时宜的教育教学方法，是摆在我们面前的重要任务。特别是对于工商管理课程的教学具有十分重要的现实意义。
1工商管理课程特点
工商管理学科是涉及面宽、理论性与应用性强的学科，该课程不同于一般理论课程，它具有较强的实践性，是一门理论与实践并重的专业课程。
工商管理专业旨在培养适应现代市场经济需要，掌握现代管理理论、具有国际化视野、创新意识与团队精神，适应社会需要的复合型人才。工商管理专业培养的是“宽口径、厚基础、重创新、强素质、国际化”的应用型专业人才，体现“与市场接轨，适应社会需求”的宗旨。在重视理论教学的基础上，要按照工商管理人才培养要求调整和优化课程体系，结合社会现实需求修订人才培养方案，制定与社会发展需要相结合的培养方案和课程体系，将最新的管理科学的新成果、新技术、新内容充实到专业课程教学中，倡导以教师为主导、学生为主体、师生互动的教学方式，形成具有工商管理专业特色的教学方法、考试和教学手段。
在教学方式和手段上不能只局限于就某一种管理问题的既定状态进行一次性处理，而着力创造一种能培养学生对不断发展变化着的管理问题、按照权变原则、多次性处理的对策能力的训练方式。②要特别注重实施个性化教育。教育应该以人为本，让学生接受教育、提高素质、开发智慧、挖掘潜力，使学生的聪明才智贡献于社会。
2树立以学生为中心的教育理念
当今教育界提倡“以学生为中心”，教学改革强调以学生为本的思想，通过参与学生的学习过程得到深刻的体验。这一认知过程，加强了学生的学习兴趣、热情和动机，丰富了学生的内心世界和心灵体验，纠正了学生的学习观、人生观和世界观，搭起了与人和世界交流的桥梁，使学生清楚地地认识自己，正确地引导学生合作、探究、体验学习过程，将所学的知识应用到实际生活中。
“以学生为中心”首先要做的就是使学生成为主体角色，促使他们产生一种自我概念，产生学习的内在（下转第125页）（上接第90页）动力，由学生来控制和管理自己的学习行为，要以友善的方式，在现实的具体的生活中进行教育，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。
“以学生为中心”就要学生从传统教学模式的“我不得不学”转变成“我要学、我想学”，使每个学生都感受到成功的喜悦，体会到了在学中乐，在乐中学，极大的提高了学生的学习的兴趣和学习积极性。教师的角色要从讲解者、示范者、评价者更多地转化为一种组织者、激励者。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因此，教育培训也好，教与学也好，都要取决于学生的学习，教是要通过学来体现的。这一价值取向反映在国际上就是终生学习。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。③
3在工商管理课程中创建“以学生为中心”的教学模式
有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的.情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，使其在学习中更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。教师的作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学方案，安排教学内容，从老师教为主转变为学生学为主；设置教学情境，把教学内容化为社会实际，积极运用案例讨论、情景分析、综合讨论、角色模拟等方式，培养学生的创新思维，将新方法落实到每个教学环节之中，组织开展师生之间、学生之间的交流与合作，从以教师为中心转变为以学生为中心，帮助学生进行发现式学习，激发、引导和督促学生学习、帮助学生学会学习，培养学生自主学习的能力。
课程教学是一个复杂的系统，这个系统的核心应是学生的发展。有人把教育的目标概括为“一个核心，两个基点”，即：以学生全面素质提高为核心，以培养综合能力和发展学生个性为基点，这正是检验教学效果的根本标准。
教学不仅是使学生获得知识的过程，同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要，但掌握、理解、消化知识，创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础，而能力是素质的核心。在教学中，要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来，相互转化，全面发展。特别要重视学生创新能力的提高，在课堂中引导学生去思考，,而不是探讨一个标准答案。把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来；着力提升学生的学习力、研究力、实践力和创新力，从以传授知识为主转变为知识能力并重、促进人的全面发展。
科学的教学过程应是教师和学生双方共同活动的过程。在这个过程中，教师和学生是平等的，教师的“教”和学生的“学“是统一体，两者互相影响又各自独立。由此看来，大学教学过程从本质上讲，应该是“以学生为中心”的一种活动，在这个活动中，老师的主要任务不只是传授知识，而更重要的是教会学生掌握如何学到知识的方法。这种“以学生为中心”的教学模式注重学生在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教师相应的教学行为主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
因而工商管理教学活动应该以此为原则，让这个原则成为工商管理应用型教学改革的指导思想。只有这样，才能培养出具有创新思维、创新能力的应用型大学生。
注释：
①斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德著.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].周心红,洪宁,译.浙江大学出版社,:46.
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③尹文嘉.以学习者为中心的理念在行政管理学中的应用.中国科教创新导刊,(19).
篇20：正确看待以学生为中心的大学英语教学模式
正确看待以学生为中心的大学英语教学模式
“以学生为中心”的大学英语教学越来越为广大教师广泛关注,这种教学模式更加注重学生的主体作用.但是以学生为中心并不否认教师的'主导作用,正确看待“以学生为中心”教学模式中教师和学生之间的相互关系是至关重要的.
作 者：蔺学才 作者单位：中原工学院外语系 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词：以学生为中心 学习主体 教师主导作用 自主学习
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