课后反思“思”什么、游戏后反思“思”什么(沈司幼)（精选17篇）由网友“吃云”投稿提供，下面是小编给大家带来的课后反思“思”什么、游戏后反思“思”什么(沈司幼)，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：课后反思“思”什么、游戏后反思“思”什么(沈司幼)
教研目的：
1、通过研讨熟悉知道反思流程。提升教师的教学课后反思能力，促进教师专业成长。
2、加强教研组建设，创设教研共进的氛围，构建交流和反思平台，
教研准备：每位教师以个人为单位，收集有关资料
教研形式：头脑风暴、交流展示。
活动概况：
本次活动我们以研讨课后反思为切入口，以学习、交流的教研方式，作为推进教师的教学实效性教学研修的一次尝试。试图通过组织教师在这一教研活动全过程中的反思及细化流程，达到会反思感悟理念，以促进教师在转变教育观念后的教育行为跟进和教育技能提高。
活动进程:
主持人：
一、介绍教研流程
1、共进-------分组研讨 2、共享--------交流展示。
二、教研过程：
主持人:首先我代表园领导和全体教师对区教研室的领导参加我们的园本教研活动表示热烈的欢迎！
主持人：近几年我园在区教研室领导的指导引领下，教师的设计、组织教学及教研能力不断提高。通过园本教研研讨，我们发现教学反思更是教师专业发展的重要内容，但却普遍存在教学反思不到位，反思缺少问题意识，教学反思内容单一，反思说教学过程，反思不知应该从哪几方面进行等等:今天我们就借助园本教研来研讨学习，共同提升提高教师的教学课后反思能力，研讨的主题就是《课后反思思什么》《游戏后反思思什么》研讨的目的：
1是----通过研讨熟悉知道反思流程。提升教师的教学课后反思能力，促进教师专业成长。
2是----加强教研组建设，创设教研共进的氛围，构建交流和反思平台。
教研流程：
通过分组研讨---实现“共进” 经过交流展示----达成”共享”，
主持人:首先我们就要知道什么课后反思呢？
1、什么是课后反思：是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的'感受、体会、想法与疑问提出思考、采取相应的解决策略。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
2、意义：，美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的公式：教师成长 = 经验 + 反思。他说如果一个教师只教书，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，即使有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，，永远只能停留在一个新型教师的水准上。可以看出课后反思对教师成长的重要性。
主持人：下面我们就以年组为单位，进行现场分组研讨共研题目：《课后反思思什么》《游戏后反思思什么》
请每位教师将自主学习的资料交流汇总,形成年组的统一思路,每组再请派一名代表阐述.研讨.时间为15分钟。.现在计时开始.。
主持人: 分组研讨很深入,形成了每组的见解,下面我们那就请各组代表发言。首先有请大班组代表阐述(依次请中小班代表进行讲诉)
大班组代表发言：
各位老师大家好，我们认为在课后反思方面应该从目标、材料准备、活动过程三个方面进行。首先，目标是达成有效教学的核心，这里要反思幼儿年龄发展的水平，以及本次活动重点和难点的把握。其次，材料准备要围绕主题层层递进。这其中要反思幼儿是否高效的学习，幼儿的操作过程怎样以及幼儿是否对操作材料感兴趣。第三，活动过程要关注教育的多重价值。这里又包括三点，材料、环节的有效及教学手段有效。在材料里要反思教具、幼儿操作材料，在环节有效里要反思提问、引导及幼儿相互学习。在教学手段有效里要反思观察操作、示范讲解、游戏表现、讨论交流等等。
在游戏后的反思方面，我们认为游戏后的反思是由教师的教育工作与幼儿学习活动构成的双边复合活动。在游戏后的反思中要从材料投放、幼儿表现、教师的指导作用三个方面来反思。材料投放里要反思目的性、层次性、适宜性、安全性、灵活性及可重复性。在幼儿表现中要反思幼儿是否自愿选择区域并主动参与，幼儿在游戏中是否有合作有交往，幼儿是不是遵守游戏的规则。在教师的指导作用中我们认为教师应发现问题，解决问题，是游戏的设计者、引导者、收集者和创意制作者。以上是我们大班组智慧的结晶，谢谢大家。
中班组代表发言：
各位老师大家好，我们认为课后反思要从教材选择内容反思、从目标定位反思、从教学策略及对幼儿学习状况反思四部分来进行。在教材选择内容反思中要反思是否适用，要反思是否与班级的实际内容相吻合。在目标定位的反思中要反思目标定位是否准确、贴切。要反思目标是否围绕能力、知识、经验、情感、等各方面进行的。在教学策略进行反思时要反思大环节的设计和进程。要反思教学细节的设计和处理，要反思教具准备和使用，要反思师幼互动中师幼回应策略。在对幼儿学习状况进行反思时要反思幼儿是否出现困难，如何解决困难及预期目标是否达到。
在区域活动反思中，我们认为要从四个方面进行：1、目标制定是否准确。2、活动区活动创设。3、反思教师观察指导。4、对幼儿的反思。谢谢大家。
小班组代表发言：
各位老师大家好，我们小班组认为课后反思要从目标、材料、过程及随机与延伸四部分进行。在第一部分目标反思中我们认为要反思通过活动达到幼儿学习有效性，也就是幼儿在一次活动上学到了什么。第二部分材料中我们要找一些易于得来，便于操作的，吸引幼儿的材料，特别提倡废旧物利用。第三部分过程中，要反思活动的过程是否达到预设的目标，活动流程应该简洁、有层次。由简单到复杂、由单一到多方。由浅入深。随机与延伸的反思中课上原来没有涉及的内容，需要随机生成，针对随机生成问题拓展幼儿新知识新能力，延伸的内容一定要实现。
在区域活动的反思中，我们认为要从区域设置是否形式化、材料投放目的性是否明确、教师指导是否恰当三大方面来反思。区域设置是否形式化中老师们都能认识到区域活动的重要性，都想方设法、独具匠心的为幼儿找一些活动的空间，可往往适得其反。另外，有的老师对活动的空间的设置欠考虑。材料投放目的性是否明确中要反思活动的材料有的就是一、二个月，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿的主动性。在教师指导是否恰当中要反思有些老师在活动中东走西看不能了解幼儿的活动状况，指导随意性大。以上就是我们小班组总结的内容。谢谢大家。
主持人：三组用先进的理论指导,在不同层面形成了各自小组的见解.，下面我们进行一个共性思考,---从实用\准确\高效上如何进行有效地选用，就请三组共研- --发挥集体智慧研究汇总一个成熟经验，三组共选出一名代表做总结性发言。(时间20分)计时开始。
主持人：我们来看看集体研究结果:
一思成功之处
首先从目标制定开始、
1、目标是否贴切、准确。
2、目标是否符合当前孩子的年龄特点。能力水平。
3、目标是否贴近幼儿生活并有密切关系。
4、重难点把握是否准确。
其次反思环节设计
1、教学活动的每个环节是否为目标服务，
2、环节的推进是否有层次，能够由浅入深，层层递进，能不断的深化目标内容。
3、情境的设计是否合理、科学，是否符合幼儿的年龄特点，是否有效
4、在设计环节上是否考虑了重难点的感知，教育内容是否满足幼儿需求
5、小结是否简洁，点题。有利于引发到如下此环节及活动的进行。
再次是反思活动组织部分
1、幼儿是发否理解和把握了重难点内容？是否突破了难点 (重难点是否准确,如何解决)。是否达成教学目标,？
2、在提问上是否体现了活动设计的目标与思路、是否引发幼儿思维，是否有效？
3、教具的设计是否科学合理、实用高效。能否保证环节的顺利进行，能否多次广泛使用（发挥最大价值）。
4、教育机智，临场应变能力及对突发事件的应对处理是否得当。
5、在活动中随机生成和创新之处。
6、教学手段的有效性（观察操作―师范讲解---情景创设---游戏表现―讨论交流）是否用游戏贯穿教学。
7、是否创造性地使用了教材
8、师生互动通过什么形式体现，生生互动又在哪儿体现？幼儿积极主动参与到学习活动中了吗？幼儿在学习中出现哪些困难？是否经历了探究过程？幼儿在情感，经验方面过得了那些发展？
篇2：《洋思教学》课后反思
《洋思教学》课后反思
众所周知，我们现在的每一节课的学习，都在倡导学生是学习的主人，特别是在数学这个学科，发挥学生的主体地位，让学生主动去获取知识，掌握获取知识的方法，经历知识生成的过程，意义很大。
以我自身为例，在课堂的教学中，也着力以学生自学为重点设下教学方法，多方位的引导、激发学生学习的欲望，并有成功的满足感。在第一单元，我们学习了“数一数与乘法”，我主要让学生明白乘法与加法之间的联系，理解乘法的意义。为了检测学生掌握的程度，我出了这样的一个练习题：“5个4相加”，学生多读几遍，问题是：“你想用什么方法表示？比一比，谁最聪明！”给学生留有足够的思考时间，然后汇报，（学生1）：用加法计算4+4+4+4+4=20（学生2）用乘法计算4×5=20或5×4=20（学生3）画图○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○这时，学生的思维有些停滞了，多数同学也认为没有别的方法了，我继续问：“还有吗？相信你是最聪明的一颗星！”这时（学生4）站起来回答：5+5+5+5马上有学生反驳：“不行，是5个4相加，相同加数是4，不是4个5相加。”“非常好，你说得真棒！”我大声表扬！孙薇（二、一）举手了“老师我还有读作：5乘4，4乘5”我把学生的回答有顺序地板书：5个4相加
1、4+4+4+4+4
2、5×4=204×5=20这样，通过学生的自己整理，把所学的知
3、············点形成了知识串窜起来。学生是学习的主
········人，教师是学习的组织者、引导者、合作者
4、5乘4使学生成功地理顺了所学的知识，学习的效
5、4乘5很好。
课下，我对这节课进行了反思；这几种表示方法是否都正确？我的目的是通过这道题让学生整体把握这一单元的知识要点，起到以点带面的作用，让学生系统理顺知识，课前我也没想到会有同学用读作5乘4或4乘5来表示，我追问是否还有别的表示方法目的是想让大家区别5个4相加和4个5相加的区别，学生的回答与反驳验证了5+5+5+5是不正确的，也加深了这种题的印象。对于学生回答的读作我也应给予肯定，学生的思维是发展的应变也会增强的。
反思能改进不足，促进发展。
今后的教学中，努力做到：
1、精心备好每一节课，设计好教学目标，选择有效的教法和学法，让学生
把本课的知识点学扎实，再进行变换、举一反三、触类旁通。
2、组织学生进行自主学习，挖掘自身的潜力，独立完成学习和作业。只有自己真正地理解了，会做了，老师才会由衷地高兴。
3、找准学生知识上的疑点和弱点，加大练习，反复练习，直至到理解和熟练
教会学生把知识和问题归类，做到做一题会一类。
4、根据学生的不同类型，进行指导和训练。
听课反思
前几天有很有幸听到了宋鹏文老师讲的《长方形的面积计算》一课，这节课给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。
这堂课给我的感觉是自然亲切，实而不华，没有做秀的感觉。整堂课的感觉就像精致的陶瓷一样，给人美的感受，却又比陶瓷有价值、有实用的多。课堂上畅如流水，悦人耳目。
《长方形的面积计算》是三年级下册的内容，同时也是一册书的重点和难点。教材以摆小方格的形式让学生通过数方格探索发现长方形的面积计算公式。而这节课的教学设计恰恰完全打破了教材的设计思路，通过简单的“画”，形象的理解，让学生独立探索出长方形的面积计算公式。
教师继歌曲《吉祥三宝》之后，衔接了自己的家庭和亲人,通过幻灯片的演示让学生参观教师的房子（卧室、厨房等），这个热身运动衔接自然，教师和学生的.亲近感瞬时间建立起来，一堂课的和谐氛围由此充溢着教学的每一分钟。教师接着微笑着问你们有什么问题吗？一学生说“老师，你的房子面积有多大？”还有一学生问“老师，你的房子多少钱买的？”教师在肯定学生的问题后直接插入主题“这节课我们借画图形研究长方形面积计算的方法，学完之后，你们就可以知道老师的房子面积是多大了。”
学生通过画面积是6cm和12cm的长方形，根据数据探索长方形的面积等于长乘宽，提出这一假设，并用面积是18和24平方厘米的长方形进行验证，从而肯定长方形面积=长×宽。
通过这节课我发现课堂的质量与课的设计紧密相连，我们可以大胆尝试新的教学设计，不拘束于现成的教材，你认为怎样教学生会更好的接受，那么就要大胆的创新，大胆的去实践。
篇3：九年级思品课后反思
布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。兴趣的产生既可由教学内容引起，也可以由观察大量现象引起。教师应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，让学生带着书本知识观察生活、观察社会，学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么”，激发他们的好奇心和求知欲。
我想教师的任务是促使学生把好奇心发展下去，引导他们发现事物现象后面的本质，揭示事物规律。而我在教学中往往忽视或不重视学生的好奇心的激发，这样一来，课堂上出现学生精神不集中、发言人数少就不足为奇了。看来，调动学生学习的积极性，必须从调动其好奇心开始，这样，不仅可以使学生集中注意力，更重要的是促使学生产生一种发自内心要去学的动力。我要做的还有很多，在教学策略上还需要加强和提高。
篇4：九年级思品课后反思
针对刚进入初中的学生存在的心理特点，即由一名小学生成为一名中学生角色转变所带来的心理不适应，初一思想政治教育，主要是对学生进行学会适应，调适，明白自己所面临的问题，如何走向新的学习生活，如何适应新的学习环境。如何学会关爱、自尊、自强，珍惜初中生活，做生活的主人这些方面的教育。这种新生教育不是单纯地解决适应和不适应的问题，而是为了使初中生的学习更加主动，生活更加活泼、健康。因此新教材改变了过去传统的大面积文字材料以及形式单一的缺陷，融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体，更为强调学生的主体作用和教师的主导作用，更为贴近学生的实际生活。因此新教材提供了每个单元伊始的主题探究活动，目的突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与活动，将所学内容运用到实际生活中，让学生在活动中发现自我，培养道德情感，提高心理素质，以便将来更好地走进社会。那如何让这种活动课真正动起来,达到教学的目标,是我一直思索和探索的问题。
教学是通过一定的组织形式进行的。好的教学内容赋予好的教学模式，对于完成授课内容，达到教学目的可以有事半功倍的作用。现代教育提倡“寓教于乐”，让学生快快乐乐地学，让学生在“玩”中不知不觉学到知识、能力得到锻炼，从而达到教学目的。
在活动课教学实践中，我结合思想政治课“四环节”教学法的特点，我进行了“任务、探究、合作教学模式”尝试，即布置任务--主动探究--合作竞争的模式。经教学实践证明，该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性也高，教学效果明显好于传统教法。
篇5：九年级思品课后反思
学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的。一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生。但他们找我的次数好象大不如从前，怎么会这样呢?通过课改，我明白了。是我的“积极主动”使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的。为什么不能把“球”再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢?
如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人“开小差”。究其原因，还是我把自己看得太重，让学生提问不够。没有了感兴趣的问题，学生怎能积极的投入精力去研究呢?我应该做的是让学生先自己主动提出问题，然后再想办法解决问题。这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的愿望才会变得更大。我要做的是让学生引起共鸣。
篇6：《桥之思》的课后教学反思
关于《桥之思》的课后教学反思
《桥之思》是一首散文诗，阐述了人们对桥直观上的认识和心智上的联想，表达了作者对美好心桥的赞美，也寄托了作者的美好愿望。本课以《桥之思》为题说明路桥虽不可少，但心桥更为可贵。课文内涵丰富，从桥的要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流，语言朴实，却富有哲理。
新课开始，我播放了《北京的桥》这首歌曲，那轻快、京韵十足的曲子强烈地吸引了孩子们，因此，他们对新课的学习充满了热情，充满了期待。此时，我顺势引出课题中的桥，然后把教学前奏曲变为一个中心话题——“你在生活中都见过哪些桥？”孩子们兴趣盎然，争先恐后地说出自己见到过的桥。然后播放了课文中出现的各种各样的桥，虽然只是一个初步感知的问题，但大大提高了学生的学习积极性。进而我范读课文，让学生在感受散文诗优美语言的同时，了解、欣赏古今中外各式各样的桥，学生的感官被极大地调动起来，大大激发了学习兴趣，同时，直观的言语文本强化了学生的深层次理解。
在对本课进行讲授时，我让学生反复朗读、体会桥在人们生活中的重要性，通过教师范读、学生自由读、分角色读、师生合作读等形式的朗读，使学生在品读中增强了对课文的情感体验，领悟到了路桥不可少，心桥更重要。
这篇诗歌的第二小节描写了两种桥的不同的美，是全文语言最优美的一节，也是最能引发学生朗读兴趣的一节，因此我抓住这一节重点对学生进行朗读训练。首先让学生自己品读，由于审美的天性不同，因此，我就让学生分角色朗读，女同学读幽静的九曲桥，读出了九曲桥的温婉优雅，男同学读雄伟的立交桥，读出了立交桥的雄浑有力，很自然，让他们展现自己个性地去朗读，更容易地激发学生的阅读兴趣。在阅读的指导方面，教师范读让学生受到情感的感染，在第二小节的朗读指导中，我还注重指导学生抓住句子中的.关键词语来读，使朗读中轻、重、缓、急的要求得到了充分的体现。
然而，课堂教学永远是一门遗憾的行为艺术，不管课前如何精心安排，巧妙设计，但是课后遗憾依然无法避免。比如有些拓展迁移的环节设计，在这堂课中对学困生来说，还有些吃力；在指导学习中，我觉得对本诗内容的深度和语言的广度，还没有进一步挖掘出来。另外，在整堂课的设计上，原本要让学生在课堂上写一写自己对桥的思考，由于考虑到时间的关系，没能完成这一环节，只是布置了课后作业，现在想来，这样的作业可操作性并不强。总之，今后还需要多加强课堂教学方法上的改进。
篇7：与朱元思书课后反思
合作探究法：以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。《与朱元思书》中吴均为朱元思描绘了美丽的山水世外生活。朱元思到底是不被吴均笔下的山水陶醉继续做他的官呢，还是到世外桃园去纵情山水呢?
我设计了可辩性的话题供学生辩论。让学生澄清对文章中某些模糊认识，加深对主题的理解。这样的辩题必然会把学生思维引到广阔的空间。学生会极易形成两种不同的观点，一个是积极的入世，另一个抛弃功名过悠闲的生活。这样的辩论必然会使学生对主题理解上升到另一个境界。也只有这样做，生生互动，师生互动才能真正落到实处。
篇8：与朱元思书课后反思
在教学中，我通过范读、领读、速读引导学生更深入地的了解文章内容，理清文章结构。在学生全面了解课文的基础上，我再次播放多媒体，尝试让学生看画面写一段导游词，然后推荐几个学生上台当导游。这样既加深了学生对课文的理解，又让学生练习了导游词的写法，可谓一举多得。
在这节课的准备和进行过程中，我觉得收获很多，不过也有遗憾，一是对文章的主旨挖掘不够深刻，二是对学生的导游词没有及时给予评价。
在今后的教学中，我将用丰富多彩的教学活动来点亮学生智慧的火花，让课堂成为学生展示才华的舞台。在今后的语文教学中，我觉得自己应加强的是自己的语文素养，在本节课的教学中，我不止一次感叹个别学生的语文素养之深，作为一名语文教师我应努力提高自己的业务能力，更适合自己的教育教学工作。
篇9：与朱元思书课后反思
学生现在喜欢用电脑，那么我们老师应该正确地引导学生利用好电脑，也就是说我们应当采用“疏”的形式，而不应当采用“堵”的形式。这个经验，我国远在大禹时期就已经知道了，可是现在我们教师为什么却还是做不到呢?
所以本文的作业，我就以e-work的形式，让学生把自己的作业寄到我的信箱。这样做，不仅可以让学生有机会利用自己喜欢电脑，也可以有效地利用学生的电脑，不至于让学生陷入到网络的垃圾堆之中去。
在这节课的实施过程中，我也发现了一些问题
1、现代教育对教师的信息技术操作水平要求越来越高：
本网络课件，我是用了12个小时完成的，当然还不包括查找资料的时间。而且在本校，我的电脑应用技术在全校课任教师之中，还算是名列前茅的。那么加强教师现代信息技术水平的应用，是摆在我们目前的一个重要的任务。
2、语文教师的“全才性”越来越突出：
语文学科所包括的内容可以说是各个学科都有的，那么作为语文教师应该是对各方面的知识应当都有所知。另外，根据语文学科的特点，文章所包含的音乐美、美术美、知识美等方面的内容，作为语文教师都应该具备。否则，只是单纯地拿个音乐，找张图片，然后做成课件，那不仅不能提高学生的审美能力，反而将会误人子弟。
所以语文教师应该加强审美情趣和审美能力的培养，这点尤其重要。
3、作为新形势下的教师，应该有自己的信息库，至少应当有信息处理的能力。
由于每位教师的教学风格不同，对教材的处理不同，带来的是对教学资源的处理也不尽相同。
所以新形势下，我们每一位教师应该有自己的信息资源库，以便于可以更快更好地处理信息。
另外，我要查找资料时，充分利用了网络搜索引擎。但是很多教师却像我反映很难找到所要想找的资料，这就涉及到一个关键字的问题，这也可以说是信息搜索的能力。这点作为新形势下的教师应该加强。
篇10：《静夜思》教学反思
一、释题，了解学情
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练习，强化积累
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
篇11：《静夜思》教学反思
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生就应差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
篇12：《静夜思》教学反思
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应该差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。
在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎么“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的能力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自己、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。
“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达能力。课标十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思考，自主学习。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的能力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！
篇13：《静夜思》教学反思
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。
篇14：思品教学反思
多年来，我从事初中思品课教学工作。回顾教学经历，有苦也有乐。现结合自己工作实际进行反思，回味成功与不足。
一、依据教材，传授知识
在课堂教学过程中，能依据教材，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。我做到：
第一、深刻把握教材，依据文本设计问题；
第二、密切联系实际，认真分析解决。教师既联系学生的学习、生活实际，又培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力；
第三、教师注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。
二、理解掌握，及时复习训练。
教师将课本读薄，深刻把握文本，把课本放入教学的“大环境”――时代背景和“小环境”――教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，教师做到了：
第一、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；
第二、不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会文本，读懂文本；
第三、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中；
第四、展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。
教师千差万别，学生参差不齐。我们在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。
第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀教师的先进经验，用先进的教学手段武装自己，更新教育教学观念，跟上新课改的发展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、发展自我。教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；
第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上得到发展对每个学生进行自信教育、感恩教育；相信每个学生都能学好中学思品内容；鼓励每个差生认识自我、战胜自我、超越自我。
第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。
第四、注重过程管理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到知识、能力的全面提高；及时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，不让一个学生掉队！
第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关怀，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好其它科打好思想基础，做好思想支持！
总之，思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
篇15：思品教学反思
思品教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？这里提出我对二年级思品教学的一点想法：
1、利用广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《我喜欢的动植物》一课，就可以组织学生到校园内、甚至公园组织学生采集、讨论、交流；《秋天的节日》一课，要求学生知道秋天节日的由来，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近进行寻找秋天的教学活动，及时进行“敬老爱老”、“关心家人”的教育。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。
2、采取互动的动态式讨论。
“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会，有的提出“让我们每天都有一个“新发现”的要求虽然这些想法很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开”，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。
开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
3、展开多样化的情境式表演。
我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛、绘画制作等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。
当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。
4、动脑设计开放式实践活动。
《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”优化思品课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”切实提高思品教育的实效。
（1）与社会实践活动紧密结合。我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。
（2）与少先队活动紧密结合。学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。
学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。
运用开放式的评价考核。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”（《课标》）我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。
实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。
篇16：思品教学反思
在设计本课教学思路的时候，我考虑如果教师简单地将一个个角色的变化及责任告诉学生，学生是会顺着教师的意图接受的，但这样既不符合新课标所倡导的主体理念，也无法在学生内心深处产生深远的影响，所以我设计了猜谜环节与表演环节，在这几个环节中，学生自然而然地明白了自己的角色在不同情况下的转换及责任。既不枯燥，又达到了预期的教学目标。
学生在自主学习和自主探究的情况下，明白了自己角色的变化及自己应尽的责任，但这是否能够持续下去呢？为了延伸这一德育知识点，我设计了总结升华的环节，让学生在“小卫士，小标兵，小伙伴，小帮手”的身份中了解自己的发展方向，积极感知自己的责任和义务。
在一节课中仅仅明白书中提到的不同角色的变换及责任是不够的，所以课上我要求自己不断地根据教学过程中随时生成的情况，引导学生分析自己现在的角色及现在的责任，使学生明白自己的角色是会发生变化的，自己的责任也是会随着角色的变换有新的要求。这种抓住课上随机生成的做法，使课本中的内容更生动，也更深刻了。
在我们身处不同的环境这一环节，我安排了“在家里怎样做个好孩子，在商场、学校、公共汽车上，我们该怎样做？”这几个表演环，是通过生活中的实例，对学生进行引导、帮助，使学生能够通过这一个个鲜活的实例，对自己的言行、思想产生潜移默化的教育。但总感觉有些做作，如有更好的活动代替，我想会使这节课更生动，更活泼，更贴近学生生活，教学效果可能会更好些。
篇17：思品教学反思
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过十几年的思品教学，十几年的教学生涯，让我深感思品教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到思品教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中思品教学作以下反思，与大家共勉。
首先，把学生学习思品的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的思品知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的思品也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有思品的影子。思品知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，思品教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习思品兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将思品贴近学生，贴近当代，使学生认识到思品时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温思品之“故”而知新。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。思品包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”等等。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习思品的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与思品现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习思品的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
以上这些是我个人的一些心得。总之，思品教学不是一朝一夕的事，需要我们每位思品教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位思品教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
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