小学语文中年段的阅读方法（精选10篇）由网友“风生二春”投稿提供，下面是小编为大家整理后的小学语文中年段的阅读方法，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：小学语文中年段的阅读方法
一、情趣感知、理解感悟
小学中段的学生，思维在形成阶段，但此年龄段的学生好奇心大，对新奇的事物感兴趣，具有一定的学习理解模仿能力，因此，新鲜形象的刺激都能激起他们学习模仿的欲望，这种欲望能让他们做各种各样的尝试，而尝试的过程即是学习和能力形成的过程。
故我认为情趣感知，积极激励能够促进学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。以下是几点总结的想法：一是情趣引入，以新颖的事物、新鲜的形象来勾起学生的情趣，调动其积极性;二是以趣导趣，通过开始的引入，不断地触发新的事物，让学生沉浸在新事物的接受和学习中。
三是交流激趣，师生交流、生生交流，通过交流来促进激发学习的积极性;四是遐想增趣，结合学生的兴趣及课本学习内容，提出一些可以唤起学生想象的问题，放飞他们的想想，让其自己寻找学习的兴趣。
培养学生的阅读能力，往往光有情趣是不够的，情趣是创造学习的积极性的，积极性有了，还需要知识的积累和教师的引领，所以理解感悟也是能力培养不可缺失的一步。理解感悟即是领悟文字所表现出的意思和情境，体会作者想表达的感情。
中段的学生已经具备一些自学的能力，所以教师在此阶段应多教授学生一些帮助提高阅读能力的方法。如教授学生，在学习课文时用特定的符号画出生字、生词、重要的句子，批注一些修辞手法和特别的表达方式，方便其记忆和理解。
二、创新培养、能力开拓
语言阅读能力的培养，是中国传统教育模式中最经典的方式之一。新课标提出：为了每一位学生的发展。这一核心概念提出，就是要培养学生的创新能力和维持学生的独特性。为此教师在教学中就必须尊重每一位学生的观点和价值，关爱学生的情感，公平对待，鼓励学生自己有独特的想法。以下笔者也提出了几点想法：
1、教师引导、亲身体验
小学的学生知识积累有限，对于新知识的理解大部分只能停留在以前的阶段，所以此时教师的有效指引，积极开导，能扩大学生的知识面，发散学生的想象力，帮助学生消化理解。往往小学生亲身体验的事物较少，想要真正地理解事物，光有兴趣也是不行的，有了亲身的体验，学生更能拥有学生自己的理解，自己的感受，更能帮助学生阅读事物，激发其情趣，写出自己的感受和理解。
在学习《火烧云》一课时，教师可以通过制作多媒体课件的方式让学生更近距离的接触感受，但这也只是教室里的感受，与大自然直观的感受相去甚远，教师可以在晴朗多云的天气提醒学生观看火烧云，去亲身体验，再写下自己的感受，帮助学生自我理解，自我体悟，自我内化。
2、尊重观点、鼓励创新
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师当尊重每一个学生的不同观点，循循善诱，春风化雨，求同存异。同时教师还应鼓励想法好的学生，鼓励其创新，发散自己的想象力，发散思维，让其拥有自己独特的理解。
如在学习古诗《独坐敬亭山》时，对“相看两不厌，唯有敬亭山”的理解时，有些学生理解为：“作者怀才不遇，面对敬亭山时，落寞地认为这世界也只有这敬亭山才愿意和他一起了”，而一些学生则认为：“作者怀才不遇，来到敬亭山，突然发现一切都那么的安静娴雅，敬亭山在眼前如同老朋友，举杯相庆，乐觅知音，忘怀山水”，两种理解都是正确的，教师应给予鼓励。
这不仅是对学生自信心的鼓励，更是对学生创新理解能力的肯定，帮助其建立自信，发散思维，形成独特自主的阅读方式，成为一个全新的哈姆雷特。
3、适度延伸、课后继续阅读
阅读能力的培养是一个缓慢、循序渐进的过程，是一个慢慢积累的过程。因此，对于课堂的学习是远远不够的，积累还是在于平时课外的阅读，包括课外书籍的阅读、生活的阅读等。教师可以在上完课之余给予学生适度的延伸，引导他们课后的继续阅读，体味感悟。
如在学习完了李白的《独坐敬亭山》后，可以询问学生，可不可以找到和“相看两不厌，唯有敬亭山”差不多意思的诗句?激励学生课后继续去补充阅读，培养其阅读的习惯，增加其基础知识的储备。
三、随文练笔、读写结合
在语文教学中，阅读和写作从来都是密不可分的，阅读是为了写作积累知识和感受，写作是自己表达自己的感受和想法。把二者怎样良好的串联起来，加强学习阅读的有效性是一个值得研究的课题。《语文新课程标准》对小学中段的写作要求为：
“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容……”小学3～4年级的写作要求相对于低段来说，是一个由句到段的大跨越，它不仅要继续巩固学生的词句知识和连贯语言的能力，还要为高段写作的成篇布局打下基础。
因此随文练笔很有必要，把课堂上学习的知识及时应用，加深印象，巩固知识使其转化己用。
篇2：小学语文中年段的阅读方法
一、寓教于“趣”,使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常将一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。
我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级,提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句联习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书,区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。
精读就是要一句一句得读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读;略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的“空白”处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识。但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在“哄”他们读好书。
篇3：小学语文中年段的阅读方法
一、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
二、保证朗读时间
“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，在有的课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、加强朗读指导
小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。
有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。教师在范读时还要教给学生朗读技巧。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。 朗读的技能技巧是练出来的。
所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理教师要反复推敲，悉心指导。让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬;情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，教师要把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2.比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。
例如在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么?也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样?还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：“你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。”
这样便在平等、宽松的气氛中让学生不知不觉地掌握读书的方法。再如在几个学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他们中谁读得好?哪里读得好?他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的对比和互相切磋来提高他们的朗读能力。
例如在学习四年级课文《欲速则不达》时，文中有明显的几处表现齐景公的着急，可以请几名同学来读，读后让其他同学评选出读得最好的。通过对比评议，其他同学会发现齐景公的“急”、“十分着急”和“心急如焚”着急的程度应该逐渐加深，这样才能较准确地反映人物当时的心情。
3.情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用图片、背景音乐、故事铺垫、表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。
例如在教学三年级的古诗《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。
接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
4.欣赏法：即组织学生聆听出色的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。例如在教学四年级下册巴金的《海上的日出》时，可以先播放本课的课文录音，让学生仔细倾听，感受日出前、日出时和日出后的美丽景象，同时也感受语言之美。
当学生感受到来自课文之美时，学习积极性自然也会提高。
四.注重朗读评价
在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读能力。
篇4：小学语文中年段的阅读方法
一、读思结合，培养学生自主阅读能力
中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”!最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。
用笔读书能加深印象，增强记忆;能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造;还可积累资料，备查待用。这种策略的形成，学生会终身受益。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。
二、多种朗读，激发兴趣
《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。
教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。
如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读;在感情升华处，创设情境来引读;在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。
(1)品读
另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句(也可是相应的段落)来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。
(2)个性化阅读
那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受;再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。
这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。一千个读者就会有一千个哈姆雷特!两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。
三、把握中年段阅读教学的重点
其重点是：继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
四、有效地进行拓展
深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。
所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展;二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展;三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。要“鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。拓展阅读随意性和盲目性较大。
例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练;从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解。
就匆忙进行大运动量的拓展训练;从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲;从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。
因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。
篇5：小学语文低年级段阅读方法
1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感
阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：
1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”
读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
3)、为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的过程中多思考。
3、创设阅读环境，阅读联系实际
教育最忌讳的就是知识无法运用于实际，知识一旦脱离生活太远，就如空中楼阁，美好却触碰不到，久而久之便磨灭了学生的学习兴趣。关于阅读习惯的培养，首先在营造良好的阅读环境之后，教师应该讲阅读的意义提升到精神层面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以载道，当一个人的阅读开始实现读文中之道的时候，自然会将作品中人物的经历与自己的经历联系，在学习基本的常识之外，还能够体会正确的世界观、人生观。所以，教师应该选用较为积极的阅读素材，培养学生深入体会作品深意的阅读能力。
合理利用多媒体等教学手段的，弥补课本、书本在文字展示上的单调性。一方面，多媒体教学可以尽量展示贴近生活的素材，插图，充分联系实际，拉近学生阅读文本与实际生活的距离;另一方面，多媒体的过分生动也会影响学生阅读的专注性，注意力的转移将对阅读效果产生负面影响。所以在小学语文阅读教学中还应重视学生阅读的投入度，真正提高阅读的效率。不应过分依赖多媒体的便捷性。针对阅读习惯培养，是一个长期坚持且影响长久的教学过程，教师应该持之以恒，为小学生的语文素养与发展做出自己的贡献。
篇6：小学语文低年级段阅读方法
1、合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。
小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。
2、激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。
我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对出色的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。
3、交给学生阅读技巧和方法。
古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于一篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点1)指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。2)指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。
4、加强课外阅量，指导学生自主阅读。
小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，陶冶学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。
篇7：小学语文低年级段阅读方法
营造阅读的气氛
家长需要注意提供给孩子阅读的环境，亮度适宜，不能刺眼也不能太暗，不然影响孩子视力。阅读环境需要保持安静，孩子才能完全投入到书本里，在字里行间遨游。如果家长隔三差五地与孩子说话，即使是问一句孩子晚餐吃什么，也会打扰到孩子。
陪孩子多去图书馆、书店，也有利于培养孩子的阅读兴趣，鼓励孩子多用文字表达，爸爸妈妈帮助孩子完善表达能力，把看和说结合起来的孩子，综合能力就更强。
做个好榜样
常言道，言传身教。想让孩子爱上阅读，家长应该以身作则，从自己喜爱阅读做起。孩子一出生就开始模仿大人，在学习中形成自我。孩子天生认为父母做的事和说的话都是对的。因此孩子看到父母喜欢看书，认为看书是对的事，也会模仿父母，自觉拿起书本看，这个比父母整天唠叨孩子要多看书的效果强多了。
让孩子看喜欢的书
有些家长会凭借自己的经验，认为某些书买了也浪费钱，即使孩子喜欢，也不让孩子买。这样做会导致不良的后果，孩子的阅读兴趣被扼杀了;家长的阻止行为会让孩子以为自己犯错了，变得不自信;家长不让孩子挑选自己喜欢的东西，这样会让孩子丧失自主选择的能力，形成依赖心理。
让孩子分享读后感
阅读是输入，分享是输出。分享能锻炼孩子记忆力、逻辑思维、表达能力。家长还可以和孩子一同讨论书中有趣或有意义的内容，引导孩子思考，初步建立孩子的人生观、价值观、世界观。
父母是孩子的第一位老师。良好的家庭教育有助于孩子养成良好的行为习惯。想让孩子多阅读、多观察、多学习，家长也要和孩子一同成长、一同体验、一同分享。
不要盲目追求结果
很多爸爸妈妈望子成龙心切，过度追求结果，比如：要求孩子要认识多少多少字，必须看完几遍要能复述下来，好的句子要背诵下来……目的性太强，不但不利于培养孩子对于阅读的兴趣，很可能事与愿违。
“已所不欲，勿施于人。”迫于压力，也许孩子会按照爸爸妈妈的想法去做，但未必起到积极有效的作用。真正做到寓教于乐，才能让孩子从容自在地吸收、沉淀、积累。
篇8：小学语文低年级段阅读方法
(一)重视阅读训练
阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。
有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型，在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。
(二)备课不流形式
很多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。
(三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力
在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情，如在初读这一环节上，笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。
在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应积极，互动强烈，课堂气氛非常活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好体现了学生的主体性原则。
(四)注重培养学生创造性阅读能力
现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经历等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，反馈不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考，对学生的回答也不要过早表态，多引导学生多维度思考，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。
综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。
篇9：小学语文低年级段阅读方法
一、图文对照，指导学习
低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先仔细地观看，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生看得清楚，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
二、坚持在阅读中识字
从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学;二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如，教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节，教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后，在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。
三、通过朗读来培养学生理解课文的能力
朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。
四、熟读成诵，重视语言积累
引导学生从小积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，容易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中注意力，认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。
五、引入多种评价方式激励学生阅读
在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点激励。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师可分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价，能有效地激发学生的潜能，帮助学生树立自信，取得进步。
小学阅读能力包括哪些
1、简单的阅读能力。阅读能力是阅读能力的基础。一般来说，它包括认知能力、识字量和阅读速度。它是以一定数量的识字能力为基础的。
2、简单的理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括重要词和营养词的理解能力、对重要内容功能的理解、对表达结构和形式的理解、对作者观点的理解和对语言的理解。
3、简单的欣赏能力。文学欣赏是欣赏和评价文学的能力。朱自清认为这是一种“情感锻炼”。
4、简单的评估能力。指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行判断的能力。
5、简单的使用能力。它指的是阅读的转移能力和在阅读中运用所学知识的能力。
6、简单的阅读技巧。包括阅读技巧，无声阅读技巧，快速阅读技巧，良好的阅读习惯。
篇10：小学语文高学段阅读方法
一、诵读法：
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见” ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书;既读又悟，才是真学习。
二、导读法：
导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
《青海高原一株柳》一课，明明是写高原上的柳树，可作者为什么还要写家乡名贯古今的灞河柳树呢?作者是不是多此一举呢?
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
1、确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2、讲究“讲”的质量：一个出色的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊;必须生动形象，而不应沉闷枯燥;必须严谨周密，而不应粗疏杂乱;必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法：
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意：
1、目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2、形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的;既有单项，又有综合;既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3、注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉;“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
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