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读出一方新天地

时间：2023-05-07 07:34:31 其他范文收藏本文下载本文

读出一方新天地（锦集9篇）由网友“杀手李决”投稿提供，以下是小编精心整理的读出一方新天地，仅供参考，希望能够帮助到大家。

读出一方新天地

篇1：读出一方新天地

读出一方新天地

――《三个儿子》说课设计

??一、纵横联系，说教材

??《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

??这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

??1、方法性目标：

??根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

??2、情感性目标：

??通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

??3、能力性目标：

??以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

??本课的'教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

??二、灵活多样，说教法

??1、信息收集法

??《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

??2、谈话激趣法

??在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

??3、体验教学法

??让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

??4、读书指导法

??＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

??三、主动参与，说学法

??1、联系生活法

??＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

??2、读书入境法

??朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

??3、合作探究法

??新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

??4、多元评价法

??在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让.总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

??四、多元阅读，说程序

??根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

??1、初读生疑

??上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

??师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

??在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

??2、精读探究

??梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

??在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

??在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

??①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

??②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

??③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

??通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

??3、赏读体味

??在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。

??4、活读延伸

??学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。

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篇2：读出一方新天地

读出一方新天地

――《三个儿子》说课设计

??一、纵横联系，说教材

??1、方法性目标：

??根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

??2、情感性目标：

??通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

??3、能力性目标：

??以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

??本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

??二、灵活多样，说教法

??1、信息收集法

??2、谈话激趣法

??3、体验教学法

??让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

??4、读书指导法

??三、主动参与，说学法

??1、联系生活法

??＂语文的学生和生活的.外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

??2、读书入境法

??3、合作探究法

??4、多元评价法

??在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

??四、多元阅读，说程序

??根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

??1、初读生疑

??上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

??2、精读探究

??梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

??在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

??在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

??①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

??②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

??③另一个

篇3：读出人生

读书，关键是要从中读出做人的道理。比如说这本书批评了什么，歌颂了什么，我们要懂得什么是对的，什么是错的，什么是善，什么是恶。

“读书百遍，其义自见”，读书求精不求多，要细细品味，才能明白其中的道理。但万万不能囫囵吞枣，走马观花，那样，既浪费了自己的时间，有没有真正明白其中的含义，就等于白读了。

有的人认为儿女读书没什么用，倒不如回乡下耕田，起码可以保证一日三餐。如果这样，那他们就大错特错了。目前，我国正处于全面建设小康社会的新阶段，国家需要大批掌握最新消息的人才。而我们发奋读书，就能为国家、为民族贡献，就能最高意义实现自己的人生价值。回乡下耕田，现在可能只能吃白粥，万一生病了，又去哪拿钱看病啊。

读书，还要修身养性。有句话说：“知识创造辉煌，品质决定人生！”一个人的好坏最重要的是看他自己的品质。同样，书中有各式各样的人生，但我们要懂得判别、选择。假如一个人受不住气，遇到一点小事就大发雷霆，那么就算他的成绩多好，那也是“虚伪”的。真正懂得读书，我们就会明白“生气是拿别人的过错来惩罚自己”，就会乐观地，带着幽默感去明白“真正勇敢的人应当智慧地忍受最大的屈辱”。人生，也正是如此。

书籍是人类进步的阶梯，它可以改变人生的方向，奏响生命的乐章。让我们插上飞翔的翅膀，一起飞翔书的天堂。

篇4：读出一片新天地--从《桂花雨》一课的阅读教学说起

通海县河西中心小学杨绍清

10月22日，我参加了通海县小学语文“高效课堂”教学观摩，聆听了通海县纳古中心小学吕香琼老师执教的《桂花雨》一课，引起了我对小学语文阅读教学深深的思考：课文的理解要靠读，字词的掌握要靠读，语感的领会要靠读，主题的把握要靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解……

《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，吕老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心读

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。

在吕老师整堂课的教学活动中，让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。

1.第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；

2.第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

3.第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

吕老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美读

叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”

在课堂上，要想让学生吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

1.老师让学生细读课文一、二段，从中找出描写桂花香的重点语句：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。教师引导学生扣住关键词体会桂花香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教师用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”

学生再次读文，从文句中品味出：桂花的香气味儿真是迷人。桂花如此之香，怪不得母亲常常说（引读）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2.课文三节第一句：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问：你体会到了什么？琦君是怎样“缠”妈妈的？“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”。然后，老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

三、在感悟中读美

1.课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

日盼夜盘，终于盼来了摇桂花，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出作者的乐。让学生读，再读。

② 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象

下雨！好香的雨呀！”

闭上眼睛，让我们一起去尽情享受摇桂花的快乐。（师配乐朗读），学生想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”

师：落下的桂花像什么？

生：像……像……像……。教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。

师：为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。

师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨……

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”

带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香。

教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。

纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着

师：如果是你，你会怎么喊呢？

生：高兴、快乐、大声、兴奋……

教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同乐，就放得开，喊得入情，做得自然。

“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，老师让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。“感人心者，莫善于情”（白居易语）学生再去读母亲的话，自然会带着深深地情感。

这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，教师在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。

如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。吕老师的这节课，使我受益非浅。“读”在语文教学中功能强大，它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。“读书百遍，其义自见”在新的时代依然奏效。

[读出一片新天地--从《桂花雨》一课的阅读教学说起]

篇5：新天地儿童乐园

新天地儿童乐园

从小到大，我去过无数次新天地儿童乐园，但我就得总也玩不够，妈妈知道我的心在哪，便带着我和弟弟去玩。

我们到了新天地门口，我“唰”得一下冲了过去，妈妈一个劲儿地说：跑慢点，小心摔…… ”还没等妈妈说完，我就摔了一跤。唉。妈妈的乌鸦嘴简直是越说越准了。我买了币，拉着弟弟去游戏第一站C吸气球【我也不知道叫什么】。球在我这边，我先来一个“超级冲刺球”一下子就打进了弟弟那边的缝隙里。弟弟正发呆呢！他一看自己输了，便放开“水龙头”。妈妈见弟弟快要“掉下输悬崖”，便去“营救”弟弟。妈妈不愧是“司令”，真厉害呀，三下五除二就把弟弟从悬崖边拉了回来。最后倒霉的就是我了，我只能用最后一个绝招C逃。接下来我又玩了踩蜘蛛、机器猫、抓糖果、接球…… 只剩下一个币了，玩点什么呢？对了，玩抓娃娃机C正好是一个币。我投进去，按着动画片里说的.，把自己想象成夹子。结果我想了半天，也没捞到什么成果。白从人的身份降职到了架子。我们把得来的游戏彩票交给服务阿姨，换来了一个毛绒娃娃，这弥补了我变夹子的气愤。

这次玩得很开心，我希望儿童游乐园在多建点好玩的东西，这样我更会光顾新天地儿童乐园喽！

篇6：融通新天地

融通新天地

公司债制度是在深刻总结历史经验的基础上渐进式演绎出来的创新事物。大力发展公司债市场将为上市公司充分利用财务杠杆调整资本结构，保护股东利益提供基础。透析公司债的起源与演变进程，便于我们更加深刻地理解目前公司债的运行态势。企业资金的来源除了自身积累外，主要是股权融资、银行贷款、公司债发行三种方式。公司债制度就是在深刻总结历史经验的基础上渐进式演绎出来的创新事物。战略思考西方理财学的“资本结构理论”曾经实证比较过股权融资与债务融资的特点，而“银行贷款与公司债券比较理论”则进一步比较了银行贷款和公司债券两种债权融资的优劣和适用条件。大量的研究结果表明，公司债券具有银行贷款的替代性优势，这在实践意义上赋予了公司债券市场存在的必要性和合理性。经典的“M& M 模型”拥有重要的结论性选择：即企业优序融资遵循着“啄木”顺序（Pecking Order）：先内部资金，再债务融资，最后才增发新股。我们依然无法忘记前的那场金融风暴。年爆发的亚洲金融危机暴露了亚洲国家银行体系的脆弱性。这场危机使理论界和实务界认识到公司债在降低银行系统风险，保持稳定的国家融资结构方面能够发挥重要的功能，发达的公司债市场可以降低银行危机的可能性。从宏观金融结构来看，稳定型的国家资本结构可以使一个小的外部经济冲击控制在一个小的范围内，而风险型的国家资本结构却可以使一个小的错误演变成金融危机或系统性的经济危机。亚洲危机国家大量依靠银行借外债的资本结构无疑是风险型的格局。如果亚洲国家发展一个发达的本币公司债券市场，在这个市场上存在固定利率的中长期公司债，则可以形成一个稳定的国家资本结构。在经历了亚洲金融危机的洗礼后，危机国家开始认识到发展公司债券市场的重要性，采取了一定措施发展公司债券市场，以满足银行失效后企业融资的多样化需求，同时降低银行体系的风险集中度，防止金融危机的再生。与亚洲危机国家一样，中国的银行系统在金融体系中处于绝对垄断地位，其垄断地位不亚于危机始发国DD泰国的程度。银行体系在金融系统的过度垄断使中国银行体系陷入一定的失效状态，从而面临巨大的风险。因此，在这种大背景下，企业是选择发行债券还是发行股票作为其融资的渠道呢？根据“啄木”顺序理论，高质量的公司会选择发债而不是股票再融资，以优化其资本结构。在我国证券市场上，相比于增发股票，发债会向市场传递企业质量良好的信息，受到市场的认可。考虑到我国上市公司平均资产负债率仅为46%，低于国际水平，大力发展公司债市场将为上市公司充分利用财务杠杆调整资本结构，保护股东利益提供基础。制度创新在我国证券市场上，公司通过发行公司债来筹资，具有股权融资所不具备的比较优势：公司债持有人不参加公司利润分配，不会引起公司股权的稀释，同时，不参与公司经营管理，一般情况下不分享公司股东的控制权；债券资金的成本是一个可事前确定并得到限制的量，其筹资成本低于普通股和优先股；债券利息可在税前支出，可为公司带来税收屏蔽方面的好处，还可以利用债券的可收回性在需要时及时调整公司的资本结构。正是基于这样的比较优势，中国证监会为使公司债发行市场化，打造低成本融资渠道，在全面分析原有体制规定的种种桎梏后，顺应市场化改革的内在要求，在《试点办法》中确立了若干市场化改革内容：不强制担保；不挂钩项目、发行价询价制以及“一次核准，分次发行”等。这些革命性的制度突破，值得一一解读与领会：一是发行许可市场化。《试点办法》为推动市场化制度安排，改以前惯常的审核制度为核准制度；引进股票发行审核中已经比较成熟的发审委制度；建立信用评级管理制度等。另外，还突破若干难关：不强制要求提供担保；募集资金用途不再与固定资产投资项目挂钩；发行价由发行人与保荐人通过市场询价确定；采用橱架发行制度，允许上市公司”一次核准、分次发行”，避免了过去批准时”一次撑死”而导致资金闲置的局面，从而能够降低企业资金使用成本，也可方便企业根据市场情况灵活确定发行节奏。二是发行价格市场化。公司债的核心问题即价格的市场化。市场经济条件下，如果一种商品的价格不能由市场决定，其发展就会受到很大限制。《试点办法》提出的“投标式询价”，是由发行人和保荐人在一定的询价范围招标，采用价格优先的`投标制确定发行价格。这种市场化询价机制的规定将构筑起一个风险和收益相匹配的公司债市场。投资者可以根据自己的要求来选择相关的债券产品，也就能较大程度地提高资金的配置效率。三是保护机制市场化。为了促进债券市场的健康发展、保护公司债投资者利益，《试点办法》还特别强化了对债券持有人权益的保护：一是强化发行债券的信息披露，要求公司及时、完整、准确地披露债券募集说明书，持续披露有关信息；二是引进债券受托管理人制度，要求债券受托管理人应当为债券持有人的最大利益行事，并不得与债券持有人存在利益冲突；三是建立债券持有人会议制度，通过规定债券持有人会议的权利和会议召开程序等内容，让债券持有人会议真正发挥投资者自我保护作用；四是强化参与公司债券市场运行的中介机构如保荐机构、信用评级机构、会计师事务所、律师事务所的责任，督促它们真正发挥市场中介的功能。（作者供职于浙商财产保险股份有限公司）公司债≠企业债券在西方国家，由于只有股份公司才能发行企业债券，所以企业债券即公司债券。在中国目前，公司债与企业债券并存，公司债与企业债券的区别广泛存在于发行主体、筹资用途、信用基础、管制程序等诸多方面。 1.发行主体。在目前试点阶段，公司债仅限于沪深上市的公司及发行境外上市外资股的境内股份有限公司，而企业债券是由中央政府部门所属机构、国有独资企业或国有控股企业发行的。 2.筹资用途。公司债是公司根据经营需要所发行，所募资金统筹使用，此举意味着公司可以通过发行公司债取得财务性融资，而企业债券的发债资金被限制在固定资产投资和技术革新改造方面，并与政府所批项目相关联。 3.信用基础。公司债发行者的资产质量、经营状况、盈利水平和可持续发展能力等情况不尽相同，其公司债信用级别也相差甚多，导致债券价格、发债成本存在明显差异，而企业债券则不仅通过“国有”机制贯彻了政府信用，而且在行政强制担保机制下形成企业债券的信用级别与其他政府债券差别不大。 4.管制程序。公司债发行通常实行核准制，即只要发债公司的登记材料符合法规，证券监管机关侧重审核发债登记材料的合法性、严格债券的信用评级、监管发债主体的信息披露和债券市场的活动等方面，而我国企业债券发行依旧实行审批制，需经国家发改机关审查批准。 5.市场功能。公司债是各类公司获得中长期债务性资金的融资渠道，而我国企业债券实质上属政府债券，发行额度与程序都受到行政管理机制的严格控制。

篇7：读出人生作文

读出人生作文

读书，关键是要从中读出做人的道理。比如说这本书批评了什么，歌颂了什么，我们要懂得什么是对的，什么是错的，什么是善，什么是恶。

书籍是人类进步的阶梯，它可以改变人生的方向，奏响生命的乐章。让我们插上飞翔的翅膀，一起飞翔书的天堂。

篇8：读出《背影》后的“背影”

朱自清先生的《背影》，用自然朴实的语言，塑造了一个感人的形象——父亲。感人的力量来自何方?来自作者真挚的情感和巧妙的构思，两者结合成一个耐人寻味的聚光点——父亲的“背影”，照亮了父亲真实的精神世界，让我们看到，父亲默默承受着失去亲人的痛苦，又肩负着一家人生计的重担，举步维艰而极力支撑。为了儿子可以毫不顾惜自己，在困顿和颓唐中不断地和命运抗争，这一切，都在父亲“背影”中闪现出来，产生强烈的震撼力，震颤着读者的灵魂。从中，我们感受到如山的父爱，感受到一个崇高的父亲形象，感受到父爱子、子爱父的拳拳亲情。

而本文的写作时间恰是20世纪初期整个社会对“父亲”的一片抗议与谴责声时，朱自清反其道而行之，以“父亲的背影”为载体，为我们塑造了一个“好父亲”的形象。文中的父亲，实际是作者理想中的父亲，是作者恨过之后理解了的父亲，是一份迟到的理解、迟到的子爱，甚至可以理解为是对父亲的爱的一种自我解嘲。

对朱自清先生的名篇《背影》，有“平淡中蕴神奇”的评价。“平淡”的是肤浅的`“父爱”理解，缺乏深刻的体验。“神奇”，又神在何处?奇在哪里?

朱自清先生在《写作杂谈》中关于《背影》的写作曾有这样的说明：“似乎只有《背影》是情感的自然流露，但也不尽然。”结合课文开头“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了”，我们也可以明显真切地感觉到这“不尽然”里面有俚头、有故事，作者似乎有难言之隐。

实际上，在朱自清的潜意识中，固然儿时有对父亲些微的爱——朱自清在散文《冬天》中写道：“冬天的夜晚特别的冷，父亲便起了炉子，煮上白水豆腐。但洋炉子太高，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一放进我们的酱油碟里。我们都喜欢这白水豆腐，一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”——在寒冷的冬天里，父子围着暖烘烘的炉子坐着，父亲为儿子夹起白水豆腐。这是一幅多么温馨幸福的画面，让人体会到父亲对孩子深深的爱。但是，除此之外，朱自清对父亲更多的是“恨”，直到1925年，甚至可以继续延伸。

朱自清对父亲的“怨恨”主要表现为：

1.儿时父亲的严厉——放学回来，父亲总要过目小朱自清的作文，经常是在晚饭时分，小朱自清搬个小板凳坐在父亲身旁，父亲朱鸿钧一边喝着老酒，一边摇头晃脑低吟着小朱自清的作文。看到先生给予好评，就点头称好，欣然喝酒，顺手奖给儿子几粒花生米或一块豆腐干;看到文章所评不好、字句被删改太多，朱鸿钧就训斥儿子，即使小朱自清泪眼汪汪也不放过，甚至一把火把小朱自清的作业烧掉。

2.纲常伦理，父为子纲，父亲无条件地安排儿子的一切——父亲朱鸿钧受浓重封建家长礼法的影响，虽爱儿子，但在儿子面前往往是板着严肃的脸，极少露出笑意，很严厉，随意操纵儿子的生活。小时候的朱自清没法违逆，十四岁就在父母的包办下确定了第一次婚姻，十八岁就在父母的要求下结婚。

3.父亲对朱自清元配夫人的精神束缚——虽然是父母包办，但朱自清夫妇关系一直比较融洽。儿媳武钟谦是扬州名中医武威三的独生女，在娘家为姑娘时就爱笑，嫁到朱家后这爱笑的天性被封建色彩浓郁的朱鸿钧认为是“不守妇道”。尤其当家庭开始衰败，她还“爱笑”，于是她便成了公婆的眼中钉、肉中刺。一个原本天真烂漫、爱说爱笑、活泼健壮的人，后来，弄得“身子像一只螳螂，尽是皮包着骨头……哭是不会哭，笑也不会笑了”，抑郁不欢，积久劳瘁，于1929年死于肺病。

4.父亲感情的出轨给远在北大读书、接受新思想的儿子以沉重的阴影——朱鸿钧原来在江西做官时已娶了一个妾，从此种下了家庭不和的种子。到徐州任上又娶了一个妾，致使江西任上所娶的妾大怒，前往徐州大闹，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。这也是父亲的差事交卸了而作者却缄口不言的缘由。

5.父亲对朱自清祖母的间接扼杀，进而造成家庭濒临崩溃——为赔偿徐州之妾，父亲花了许多钱，以至亏欠公款五百元。不得已父亲求祖母变卖首饰，还借了高利贷来补上窟窿。祖母不堪承受这样的变故，在郁郁中辞世，家道也随之衰落，而这时朱自清的二弟即将报考大学，但家里已拿不出学费，且众多弟妹尚未成年，这更加深了朱自清与父亲间的鸿沟。

6.经济的拮据与父亲专制式的家长统治让朱自清几乎断绝父子关系——身为长子的朱自清面对父亲的“死作”和家庭的衰落，出于对家庭、父母和弟妹的责任，用三年的时间就修完了北京大学哲学系的四年课程，在北大校长蒋梦麟的推荐下，到杭州第一师范学校任国文教员，从此开始了漫长的养家糊口的生涯。其时，他月薪70元，每发工资后须寄一半回家，但还是不能满足父亲的要求，遂使家人失和。不久，为减少家庭矛盾，节约生活开支，经好友介绍，朱自清回到家乡扬州的江苏省立八中任教务主任。但因秉性耿直，不久便与同事和校长不合，加之庶母的不断挑拨，朱自清的母亲和妻子之间的婆媳关系紧张，父亲因听信庶母的话，借着和校长的私交直接让学校把朱自清的薪水送到家里，本人不得领取，这激怒了朱自清，他毅然辞职，后到上海中国公学、杭州一师、六师、浙江省立十中、浙江省立四中、清华等校任教，其间又先后把妻子、两个儿子、母亲和妹妹从扬州接出，父子虽失和，但仍给父亲寄钱。

7.朱自清两次回家，父子关系不调和——1922年暑假，朱自清想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲朱鸿钧先是不准朱自清一家进家门，后虽在家人劝说下让步了，却仍不理睬朱自清。朱自清在家感到很没趣，过了几天悻悻离去，这加重了他对父亲的怨恨。1923年暑假，朱自清虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。朱自清认为自己没错，不肯认错。父亲朱鸿钧也认为自己没有错，老子用儿子的天经地义，为父有错也不该认错。于是双方进入冷战。此后朱自清也就几年不回家了。

8.父亲晚年脾气暴躁——和朱自清在徐州浦口车站分别后，父亲并没有谋到差事，并且病倒外乡，后被人送回扬州。从此贫病交加，家道日衰，因此心情郁愤，脾气暴躁。

放在任何人身上，这样的父亲谁能喜欢?但是，1925年，父亲自扬州寄来“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”的信。人之将逝，其言也善，使深悟生存之艰难、对生活感到无力的朱自清心灵深受刺激，那种骨肉相连的父子情使他开始谅解与感念父亲，不觉回忆起八年前与父亲离别的情景，以艺术的方式表达了对父亲的理解、原谅以及对自己的愧怍、自责与叹息——甚至可以说，文中的父亲是作者美化了的、理想中的父亲。

朱自清与父亲的冲突，实际上反映了旧传统与新观念的矛盾、旧思想和新思想的矛盾、专制和自由解放的矛盾以及经济与生活的矛盾冲突等，在《背影》的背后，是沉痛与厚重